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關鍵詞：科研事業(yè)單位體制改革激勵辦法

科學技術是第一生產力，也是科研事業(yè)單位的核心競爭力，科研事業(yè)單位轉制后尤其需要加強科技隊伍的建設，如何建設一套能夠讓科技人員充分施展才華、團結合作、不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境是轉制科研事業(yè)單位必須解決的問題，本文主要通過組織管理、薪酬激勵、人力資源開發(fā)、組織文化幾個方面提出筆者對人才激勵方法的一點看法。

1、科研事業(yè)單位轉制后首先要建立科學的組織管理機制

科研事業(yè)單位轉制首先要處理好科學與技術的關系，把技術從科學中分離出來，使之與經濟緊密結合，建立起一個完整的技術工程體系，創(chuàng)造一個有利于技術創(chuàng)新的組織環(huán)境。

產學研合作一直被認為是提高科研效率，加快科研成果產業(yè)化的重要途徑?？蒲惺聵I(yè)單位企業(yè)化轉制后，在企業(yè)還不足以承擔創(chuàng)新主體的過渡期，推進技術創(chuàng)新更需要加強種創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新要素的組合。這種機制應該建立在以產權為紐帶的全面開放的基礎上，包括資源的共享、人才的共享、研發(fā)基礎設施的共建，并逐漸消除產學研在技術創(chuàng)新合作過中的各種壁壘。在運作機制上可從原來的科研成果購買制、項目開發(fā)委托制向課題制、招標制以及技術要素參與收益薪酬、技術股權、技術期權等方式轉變。這些轉變在科技管理體制改革實踐中已經進行了試行，在加強產學研合作中取得了良好的效果。目前需要進一步突破的是在創(chuàng)新能力建設上進一步加強合作，以股份制等形式加快公共創(chuàng)新基礎條件的建設，如孵化器、重點實驗室以及區(qū)域支柱產業(yè)的技術開發(fā)中心等。

2、其次轉制后要迅速建立靈活的薪酬激勵體系

在長期計劃經濟條件下形成的“大鍋飯”和“平均主義”是嚴重束縛組織活力的問題，在科研事業(yè)單位的人員分工不是非常細致科學的情況下，這一問題更是非常嚴重。轉制后，科技型企業(yè)要解決這個問題，就要打破的原來的年功、等級薪酬體系，在薪酬體系的設計上，考慮更多由于促進科技進步，有利于技術創(chuàng)新的因素，譬如內在的激勵因素：工作挑戰(zhàn)性、技能掛鉤工資和外在的激勵因素：業(yè)績掛鉤工資、工作條件等。

重構科技人員的薪酬激勵機制應從以下幾個方面著手：

要研究制定明確、具體和規(guī)范的科技人員在其職務發(fā)明中享有的合法經濟權益的政策和法規(guī)，以此作為技術成果實現商業(yè)價值后科技人員獲取實際經濟利益的政策和法律依據。在兼顧各方權益的情況下，應注意體現向技術創(chuàng)新者個人傾斜。

要深化人事制度改革，淡化學歷、文憑、職稱、稱號、資歷與個人待遇之間的一一對應關系，取消普遍性的政策規(guī)定，放開對企事業(yè)單位內部薪酬的審批管理，提倡以實際工作能力、實際工作業(yè)績和競聘的崗位確定待遇。

要在企業(yè)積極推行人力資本制度。激勵制度改革的核心，就是科技人員個人利益的多少應主要依靠其科技成果商業(yè)價值的大小，即主要是靠企業(yè)支付，而不是靠政府獎勵和給予。只有做到了這一點，科技人員技術創(chuàng)新的積極性才會充分調動起來，科技主攻方向才會更準確，低水平重復研究才會避免和減少，真正優(yōu)秀的人才才會向科技生產第一線聚集。在產權激勵方面，可從凈資產增值部分提取一定額度，以股份的形式獎勵給有較大貢獻的在職科技人員和經營管理人員。鼓勵本單位職工出資購買部分或全部國有資產。鼓勵技術、管理要素參與薪酬，建立科技成果股權投資和收益制，積極推行股份期權制，以吸引人才和穩(wěn)定隊伍，調動科技人員和經營管理者的積極性。此外，積極探索課題費用承包制、年薪制等多種形式，實行多元投資主體的公司制改造，依靠體制創(chuàng)新，形成堅強的人才保證體系。

下面詳細探討了轉制后科研單位的薪酬激勵辦法。

2.1.科研事業(yè)單位轉為科技型企業(yè)的薪酬激勵辦法

科研單位轉為科技型企業(yè)，這是目前市場經濟環(huán)境對科研單位的要求，為了適應這個要求，運用人力資源開發(fā)與管理中的激勵理論，在用人制度改革—實行全員聘用制后，提出了適合研究所特點的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。

2.1.2.對最高管理者的分配激勵—實行崗位補貼

在激勵機制上保證最高管理者的責權利的統一，使他們在承擔巨大的風險、責任之后，能夠得相應的報酬，以保證他們的積極性和主觀能動性的發(fā)揮，因此應該對所級黨政領導實行崗位補貼。

2.1.3.對中層管理者的分配激勵—實行崗位年薪制

目前，我國科研單位實行的是所長負責制，單位中層管理者均由所長實行聘任制，用人機制比較靈活，做到了中層管理者“能上能下”，在科研單位中，中層管理者起著承上啟下的作用，其工作目標是明確的，在這種情況下，對中層管理者實行年薪制比較合適的。

2.1.4.對專業(yè)技術人員的分配激勵—實行崗位報酬制

專業(yè)技術人員是科研單位最寶貴的人力資源，也是科研單位生存和發(fā)展最關鍵的因素，專業(yè)技術技術人員內部的分配必須引入競爭激勵機制，切實把專業(yè)技術人員的知識、技能、責任、貢獻、績效等與其收入掛起鉤來，并兼顧公平，實行崗位報酬的分配模式能較好地發(fā)揮分配的激勵作用，調動專業(yè)技術人員尤其是骨干技術人員的積極性。

2.1.5.對技術工人的分配激勵—實行按勞取酬制

科研單位的絕大多數工人技術比較全面，一專多能，不僅一個人能承擔多工種的加工任務，有些工人還能根據科研任務的要求，進行技術革新，采用勞動定額與輔助獎勵的方法能較好地激勵工人多干活，且樂于鉆研技術。

2.2.科研單位轉制為股份制企業(yè)的激勵辦法

科研單位轉制為股份制企業(yè)，這是科研單位的最終出路，在股份制的新型運作機制下，有必要運用科研單位轉制后的激勵機制模型，尋求適應此類科研單位的激勵辦法。股份制型的科研單位，其激勵辦法主要是運用經濟作杠竿，實現對員工和管理者的激勵。

2.2.1.員工的激勵辦法—員工持股激勵

員工持股計劃，屬于企業(yè)整體獎勵計劃中的一部分，是企業(yè)員工有權分享自己的勞動果實，并有權利參與到企業(yè)內部的管理，即“企業(yè)財富是員工創(chuàng)造的，企業(yè)利潤首先要回報員工”。為了激發(fā)員工的創(chuàng)造性，科學的分配機制是一項重要手段，同時也是競爭和搶奪人才的一項重要手段。

2.2.2.高級管理者的激勵辦法—股票期權激勵

長期以來我們忽視了優(yōu)秀企業(yè)家對企業(yè)發(fā)展的巨大推動，以致于出現了國有企業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家政治地位不高、經濟待遇偏低的現狀。那么究竟如何才能設計出激勵和約束完善的機制來讓企業(yè)家們得到科學而有效的激勵呢?答案應該是股票權辦法。

股票期權是指企業(yè)給予員工的一種權利，該員工憑此權利在一定時間內以一個固定的價格購買企業(yè)一定數量的股票，股票期權主要用于激勵高層管理人員和特殊員工，對公司具有特別貢獻或掌握核心競爭能力的員工，它的優(yōu)越性集中體現在:

有利于單位可持續(xù)地吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才；使激勵成本在極力強度相同的情況下降低到最??；有利于吸引外部的投資；有利于克服經營人員的短期行為；有利于推動產權制度改革；有利于降低成本。股票期權對企業(yè)家和特殊員工的激勵力量相當強有力，它是一個符合企業(yè)家和特殊員工的合理預期的制度，值得轉制后的科研事業(yè)單位去探索、實踐。3、建立持續(xù)性的人力資源開發(fā)平臺

當企業(yè)的核心競爭力更多地集中在人才與技術的層面時，有效利用知識型員工的智力資本、知識資本是解決問題的關鍵。首先是在招聘環(huán)節(jié)做到寬口引進、多層次吸引，摒棄唯文憑論、唯技術論，著力于提高企業(yè)的內部管理，提升企業(yè)內部人力資源的整合水平，保證人才梯隊的合理布局。同時要加快科技研發(fā)人員的身份轉換，完善企業(yè)內部的崗級規(guī)劃。

其次要提供有計劃有組織的培訓。培訓，是科技開發(fā)人員更新知識、提高水平、更新觀念的重要途徑。目前，科研事業(yè)單位在培訓方面比較突出的問題是：培訓體系不健全，培訓偏向于短期行為，缺乏目的性。轉制后的科研事業(yè)單位應該設立專項員工教育基金，立足企業(yè)發(fā)展，將培訓的目標與企業(yè)發(fā)展的目標緊密結合，并圍繞企業(yè)發(fā)展不斷創(chuàng)新及拓展培訓內容，根據企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，探索創(chuàng)新的培訓形式；并將培訓與人力資源開發(fā)緊密結合，拓展培訓的深度和內涵；進一步與激勵掛鉤，搭建起學習型團隊的構架。科技型企業(yè)員工更在意自身價值的實現，并不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求適合自身的有挑戰(zhàn)性的工作。這種心理上的成就欲、滿足感也正是事業(yè)上的激勵。企業(yè)應盡可能為員工提供實現自我的環(huán)境與機會。企業(yè)可以采用工作輪換方式，內部公開招募制度，讓專業(yè)人員接受多方面的鍛煉，培養(yǎng)跨專業(yè)解決問題的能力，并發(fā)現最適合自己發(fā)展的工作崗位。另外，引入職務設計技術，為重要的人才設計相關的具體工作任務，以“揚其長、避其短”，這也是提高專業(yè)人員的工作滿意程度，充分發(fā)揮作用的重要方法。在這方面，國內的科研事業(yè)單位已經走出了一些新路。

4.科研事業(yè)單位轉制后要塑造鼓勵創(chuàng)新的企業(yè)文化

企業(yè)文化是保證企業(yè)長久發(fā)展的基石，建設和推動企業(yè)文化建設是一項長期的任務，不可能一蹴而就，科研事業(yè)單位需要對此引起足夠的重視，持之以恒地發(fā)揚傳統文化中的精華，在實踐中不斷提升并引進和推動先進的文化，從優(yōu)秀走向卓越。

作為科技型企業(yè)，最應該突出的企業(yè)文化就是鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)新文化是科研事業(yè)單位在繼承傳統優(yōu)秀文化的同時，摒棄傳統落后文化，是研究所在實施知識創(chuàng)新工程中，認識與實踐其科技價值的行為過程中所形成的與整體價值觀念相對應的科研精神及其表現形式的總和。

建立創(chuàng)新企業(yè)文化要結合科研單位的特點，進一步消化、融合歷史上形成的優(yōu)秀企業(yè)文化理念，探索符合本單位實際的、有科技企業(yè)特色的文化價值理念。創(chuàng)新機制的建立、用工制度的改革、薪酬激勵體系的改革等，都離不開價值理念這個基礎。

在鼓勵創(chuàng)新的同時，還要樹立以下一些理念：團隊融合理念。團隊精神是科研事業(yè)單位文化的基礎和核心，也是當今科研事業(yè)單位文化建設迫切需要解決的問題。個性的任何創(chuàng)造與發(fā)明無論如何也離不開整體，任何一個人、一個課題組、一個領域甚至一個研究院的單打獨斗都不可能在競爭中取勝，科技事業(yè)的發(fā)展急需力量的整合。團隊融合理念是指價值觀上的融合，是要在充分尊重個體價值的基礎上實現價值的融合。這種融合靠的是企業(yè)文化的力量，而不一定是行政的力量。資源共享理念。資源共享是最大化發(fā)揮科技開發(fā)潛力的平臺，是構成科研事業(yè)單位整體競爭力的關鍵因素之一。

結束語：本文研究了探索了科研事業(yè)單位轉制后的激勵方法，在現實社會中，一個企業(yè)的激勵辦法不是單純和唯一的，而是幾種辦法的相互融合。同時，不同企業(yè)的特點和所處的行業(yè)不同，也沒有一個適合于任何企業(yè)的激勵辦法，企業(yè)采用何種激勵辦法，應該根據企業(yè)的組織目標、所處的環(huán)境、員工的構成等等，來綜合考慮，來促進科研事業(yè)單位轉制后企業(yè)又好又快的發(fā)展。

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論文摘要：大學生就業(yè)問題日益突出，國家、社會、高校都在努力改善大學生的就業(yè)指導工作，但在就業(yè)指導工作模式方面還缺乏創(chuàng)新。本文分析了專業(yè)課教師在大學生就業(yè)指導工作的優(yōu)勢，并對專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的有效途徑進行了探討。

隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，大學生的就業(yè)問題已經成為社會關注的熱點和難點問題之一?！督逃筷P于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中指出:“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。為了貫徹落實上級精神，目前各高校成立了就業(yè)指導的專門機構(就業(yè)指導中心或辦公室)，培訓就業(yè)指導師等專業(yè)人才，組成以學校就業(yè)專門機構人員、學院(系)副書記、輔導員(班主任)為主體的大學生就業(yè)指導專職隊伍負責大學生的就業(yè)指導工作，并取得了一定的成效。

隨著高等教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)指導工作也相應地進人了一個新的階段。以往簡單的政策性、觀念性的就業(yè)指導已遠遠不能滿足大學生的需求，他們渴望在職業(yè)素質培養(yǎng)、就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面得到更深層次的指導。雖然現有就業(yè)指導工作隊伍已初具規(guī)模，熟悉學生情況，并擁有一定的用人單位資源，能較順利完成畢業(yè)生的推薦工作，一定程度上保證學生工作單位的落實，但也存在著以下問題:就業(yè)指導老師大多來源于黨務、政工領域，整體學歷層次不高，缺乏深厚的專業(yè)知識背景，難以適應市場經濟下開展全新工作的需要；同時，他們長期習慣于作為管理者的身份，短期內難以轉變角色，難于用新的理念為學生提供輔導和咨詢服務等不足。因此，為了更好地為大學生提供就業(yè)服務，發(fā)揮專業(yè)課教師熟悉專業(yè)、了解學生的優(yōu)勢，建立全員參與的有效就業(yè)指導工作模式是十分必要的。

一、高等院校就業(yè)指導工作存在的不足

在市場經濟條件下，高校也結合學校的發(fā)展和社會的需求開展了一系列的就業(yè)指導工作，但是存在以下不足。

就業(yè)指導工作隊伍缺乏專業(yè)背景，針對性不強。目前，大多數高等院校的就業(yè)指導模式是:學校領導一學院主管領導一輔導員(班主任)的學生管理系統，他們大多不是專業(yè)的職業(yè)咨詢師，沒有接受專業(yè)知識的培訓。一般來說，只能在普遍問題上給予學生一定的指導和幫助，針對性不強，無法對學生進行有效的就業(yè)能力和職業(yè)生涯的指導，而占學校教職員工大多數的專業(yè)課教師對大學生的就業(yè)工作關注不多，以致出現了教學工作和就業(yè)工作處于各自為戰(zhàn)的“現象”。

就業(yè)指導內容上缺乏職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。盡管許多院校都已經開設了就業(yè)指導課，有的也已經真正納人學校的教學課程體系，但是由于開設此門課程時間不長，在教學內容上往往僅是為學生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應急性和支招性的指導，缺乏職業(yè)成才以及職業(yè)生涯教育，總的來說，理論知識相對較多，實際性和應用型的知識較少，如:職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)心理、如何制作簡歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。

就業(yè)指導課程形式上單一。目前高校的就業(yè)指導課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學方式明顯凸顯其不足，不能滿足學生的需求。在授課形式上，可采用團體咨詢、拓展訓練、職場演習、參觀企業(yè)等多種方式，增強就業(yè)指導課程的科學性與實效性。

就業(yè)指導時間上的誤區(qū)。目前就業(yè)指導課程往往是在臨近畢業(yè)時才開設。其實包含擇業(yè)觀的樹立、就業(yè)知識的講授、就業(yè)意識培養(yǎng)等內容的就業(yè)指導應該是貫穿學生大學四年學習生活的主線之一，但是要根據不同年級學生的思想特點教授不同的內容，而不是在大四或臨近畢業(yè)臨時抱佛腳。

二、專業(yè)課教師在就業(yè)指導工作中的優(yōu)勢

專業(yè)課教師作為高校發(fā)展和學生思想政治教育的重要力量，在學生就業(yè)指導中也發(fā)揮著一定的作用。

專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課的講授，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢岳脤W生學習專業(yè)課的機會，開展全程性、連續(xù)性、個體性的就業(yè)指導，幫助學生合理地設計、實施自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師是學生學業(yè)的引領者，他們在大學生心目中有很高的地位，其學識受學生崇敬，他們的話語容易讓學生接受，做就業(yè)指導思想工作也有一定的說服力。專業(yè)課教師相對熟悉所教學科的專業(yè)特點和其在社會中的地位、優(yōu)勢、長處與不足，在日常教學和課余交流中，通過溝通和了解，能較好地幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標和方向，促進其在校期間有的放矢自覺培養(yǎng)綜合素質，提高就業(yè)競爭力。

專業(yè)課教師能夠利用專業(yè)優(yōu)勢，有針對性地實施職業(yè)技能訓練?？梢詰{借豐富的專業(yè)知識以及對行業(yè)的了解，把教學工作和就業(yè)工作有機結合起來，在加強基礎理論教學的同時，開展職業(yè)能力(或專業(yè)技能)的培養(yǎng)，讓學生在學好專業(yè)知識的同時，也提高其專業(yè)技能，為學生順利就業(yè)奠定基礎。

專業(yè)教師可以利用對本行業(yè)了解的優(yōu)勢，引導學生沿著行業(yè)要求合理發(fā)展。目前學校對學生的評價標準與企業(yè)對人才的評價標準不同因而在一定程度上影響了大學畢業(yè)生競爭力的情況比較普遍。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專家丁力教授曾指出:學校和企業(yè)對人才的評價標準不完全一樣，有三個錯位。一是企業(yè)的崗位和學校的專業(yè)本身存在著錯位，專業(yè)設置需要一段時間、需要一個過程，而用人單位所需崗位必須緊跟市場變化，大學所設專業(yè)和社會用人需求崗位存在“時滯”；二是高校人才觀和企業(yè)用人觀存在差異，學校的人才觀更多看重學生的學業(yè)、在校的表現，而對于企業(yè)，為企業(yè)作出貢獻、創(chuàng)造利潤的就是人才；三是，高校培養(yǎng)人才價值觀和用人單位人才價值觀又有不同點。專業(yè)教師在本行業(yè)中已有一定的建樹，并對行業(yè)內的信息變化十分熟悉、快捷，因此，專業(yè)教師比起傳統的就業(yè)指導工作隊伍在避免出現以上“差異”更有優(yōu)勢，并能在日常的教學過程中加以引導教育，利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產品與市場需求相脫節(jié)的問題。:

三、專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的有效途徑

發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)指導中的優(yōu)勢，尋求有效的途徑，能彌補就業(yè)指導工作中的不足。

專業(yè)教師納人就業(yè)指導工作隊伍，形成專家、就業(yè)指導中心教師、輔導員和班主任及專業(yè)課教師四位一體的體制。專家針對學生在擇業(yè)過程中的疑難問題給予解答，就業(yè)指導中心老師負責對學生的職業(yè)能力進行測評和正確引導，提供給學生及時準確的信息，輔導員和班主任負責在日常思想政治教育工作中向學生有意識的灌輸與就業(yè)相關的知識，專業(yè)課教師負責在日常教學中幫助學生了解專業(yè)及發(fā)展前景、就業(yè)方向的知識，從而營造一個“全員參與、全程滲透”的畢業(yè)生就業(yè)工作氛圍。

將就業(yè)指導內容分階段地滲透到日常專業(yè)課教學中。將就業(yè)指導課納人學校的教學系統，加強對學生的職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師參與“就業(yè)指導課”的教學，改變單純在高年級學生開設就業(yè)指導課程的現狀，使就業(yè)指導課程貫穿于學生整個學習階段，并針對不同年級的特點，有計劃、分層次地進行指導，確保高校就業(yè)指導的系統性和完整性。

在新生教育階段，主要是學生自我探索階段。專業(yè)課教師可以對學生進行專業(yè)方面的信息傳達，使學生更好了解本專業(yè)的特點、所學的內容、研究前沿、就業(yè)前景以及自己的發(fā)展空間，從而盡早制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；二年級是學生拓展職業(yè)生涯視野階段。在這一階段，專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課講授使學生更加深入了解各種不同的職業(yè)和工作；三年級是學生縮小范圍選擇職業(yè)的階段。專業(yè)課教師可以有針對性的與學生探討自己的職業(yè)觀點，并給學生一定的意見；四年級是學生作出決定的階段。專業(yè)課教師可以結合自己的實際情況以及社會的需求，提供一些就業(yè)信息，幫助學生順利就業(yè)。

結合專業(yè)課開展形式各樣的職業(yè)指導。專業(yè)課教師可以采取四種方式豐富就業(yè)指導的形式:①素質拓展訓練。拓展訓練是在體驗中接受培訓的特殊教育方式，是一種適用于現代人和現代組織的全新的學習方法和訓練手段，專業(yè)課教師可以合理使用拓展訓練，不僅能增強學生在教學活動中學生的主體地位，而且能增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。②職業(yè)技能訓練。在校內結合專業(yè)進行職業(yè)技能培訓，如:醫(yī)學院校的臨床技能大賽有助于提高大學生的臨床操作能力，成立本科生科研站或者小組進行科研活動有助于學生在校期間通過實踐提升自己的科研能力，提升學生將來畢業(yè)的競爭力。③校友經驗分享。為學生設定專業(yè)杰出人才訪談，專業(yè)教師結合自己在一線工作的實況進行現身說法引導學生為自己今后的職業(yè)生涯進行設計，有助于學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時更具實效，避免憑空設計。④競賽性活動。由專業(yè)教師擔任指導老師，發(fā)揮專業(yè)教師在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中的專業(yè)指導作用，共同為學生搭建自我規(guī)劃的平臺，并在競賽中讓學生更為客觀地認識到自己的優(yōu)劣勢，汲取他人所長。

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關鍵詞：高等職業(yè)教育；機械專業(yè)；實踐

隨著我國現代化經濟事業(yè)的建設和完善，我國的機械制造行業(yè)得到了顯著的增長和變化，機械制造行業(yè)的進步必然會促使對高等職業(yè)教學機械專業(yè)要求的提高。高等職業(yè)教育的發(fā)展會影響專業(yè)的進步，高等職業(yè)教育課程的設置與專業(yè)的能力培養(yǎng)有著較為密切的聯系，通過本文對高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學的研究和分析，從而堅持實踐教學的重要價值，為培養(yǎng)高層次的機械專業(yè)人才奠定寶貴的基礎。

一、高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學的必要性

高等職業(yè)教育機械專業(yè)為滿足社會對高層次技能型人才的需求愿望，其培養(yǎng)方式與中等職業(yè)教學、本科教育有著一定的聯系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學科型的普通高等教育；是職業(yè)教育，但卻不意味著是中等職業(yè)教育中的一般。高等職業(yè)教育的內涵一方面是指高等教育中職業(yè)教育，具備著職業(yè)教育的顯著特點；另一方面是指職業(yè)教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點，高等職業(yè)教育就是職業(yè)教育和高等教育的有機結合。高等職業(yè)教育的本質是職業(yè)教育，核心是強化實踐教學，強化生產性的技能訓練，并通過創(chuàng)新化的教學模式開展教學活動。以高等職業(yè)教育的內涵為主要依據，高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學的要求在于以機械制造行業(yè)為主要依托，以崗位設置或者崗位群生產的技能培養(yǎng)為其根本目標，并以先進科學技術為主導方向，以技術的有效應用為其引導內容，最終以多證制教學為手段。崗位設置或者崗位群生產技能的培養(yǎng)主要是以一切實踐性教學活動為核心。高等職業(yè)教育在開展教學過程中，要時刻注意以機械行業(yè)為其背景條件，并以崗位設置或者崗位群生產技術能力培養(yǎng)來對課程的內容和總體要求進行規(guī)劃。另外，崗位設置或者崗位群生產技能的培養(yǎng)要堅持加強單項技能的訓練，并合理制定課程內容、實驗、實習以及實訓等各個方面的項目活動。在單相技能訓練的基礎之上，應當以崗位設置或者崗位群技能的培養(yǎng)為其發(fā)展目標，促進綜合技能的培養(yǎng)以及復合型人才隊伍的塑造。高等職業(yè)教育機械專業(yè)在教學過程中，需要尤為注意的是教學的前瞻性和延續(xù)性，確保機械專業(yè)教學與實踐教學的聯系，進而增強學生在實際工作中的能力和水平。

二、高等職業(yè)教育機械專業(yè)實現課程體系的創(chuàng)新化發(fā)展，進而增強技能培養(yǎng)

（一）構建課程體系的指導思想理論

課程體系集中體現了高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生的根本目標和教學水平，促進技能培養(yǎng)對實現實踐教學具有一定的積極作用。課程體系的構建應當以市場需要為導向，以崗位職責的能力培養(yǎng)為根本性目標，同時以技術應用能力為其培養(yǎng)主線，堅持能力知識的分解和完善。高等職業(yè)教學機械專業(yè)應當堅持機械制造行業(yè)的背景條件，要保持著寬口徑的發(fā)展要求。另外，應當不斷加強學生的技能培養(yǎng)和技術基礎知識，幫助學生不斷扎實鞏固學生的基本功。設置靈活性較強的專業(yè)技能訓練課程，始終重視技能教學的重要意義。

（二）實踐教學課程內容的深化改革

高等職業(yè)教學機械專業(yè)在實踐教學課程設置的過程中，其出發(fā)點和落腳點應當體現在機械工程技術應用能力的培養(yǎng)方面，需要促進實踐教學課程內容的改革，降低演示性、驗證性實驗的使用頻率，從而構建一個完善、全面的實驗教學體系結構。高等職業(yè)教育機械專業(yè)應當改變實踐教學課程中過分重視課程理論學習的現象，同時與模塊各個課程內容進行了有機融合，為學生開展了課程的綜合性實踐教學。高等職業(yè)教育機械專業(yè)的技能培養(yǎng)所構建的實踐教學課程內容是一個相對獨立的存在，學生既可以通過單獨的實驗訓練得到能力的加強，同時也有助于在綜合實際訓練中產生對設計和制造的靈感，進而得到全面的鍛煉機會。另外，高等職業(yè)教育針對機械專業(yè)的學生實行了多證制教育，選擇最能突出本專業(yè)技術應用能力的職業(yè)資格證書，開設多元化的資格證書內容，并為學生增設考證的內容性訓練，促進學生同時具備多項能力，增強自身的競爭力水平。

三、結語

綜上所述，高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學是實現我國機械制造行業(yè)長期發(fā)展的重要推動力量，同時也是滿足現今社會發(fā)展要求的基礎保障。高等職業(yè)教育為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的機械人才，就必須重視實踐教學所帶來的重要意義，加大對實踐教學課程的投入力度，以便真正實現高等職業(yè)教學機械專業(yè)學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)更多的高層次技能性人才創(chuàng)造條件。

作者:趙躍松 單位:大慶職業(yè)學院

參考文獻：

[1]甘勇.高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學探討[J].職業(yè)時空,2012,(01):35-37.

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關鍵詞：專業(yè)知識工程實踐運用安全控制

一、工程概況

杭州市大滸弄小學工程為新建九年制小學項目，占地21040平方米，建筑面積12396平方米（4幢教學樓、1幢食堂風雨操場），建筑結構為地上四層框架結構，基礎采用Φ500~600預應力管樁，全部為單柱單樁，樁長39~49米，樁持力層為強風化巖（以端承力為主）；該工程西面距離25米為已有紫荊家園建筑群（樁基礎），北側距離23米為中國移動四層機房大樓（無樁基）；東面、南面無不利環(huán)境；

工程計劃12月初開工，總工期240天，09年7月30日完工交付，09年9月正式投入使用，工期較正常工期縮短40天左右。工程投資由區(qū)教育局及區(qū)發(fā)展中心共同承擔；

二、安全監(jiān)理控制方案

由于施工單位提出方案費用增加較大，甲乙方經長時間協商未能達成一致意見，同時需要確保周圍建筑群安全，設計單位對方案選擇也比較謹慎，在綜合工程樁設計及環(huán)境情況后，施工單位提出方案并不適合本工程需要，建議采用以下措施：

1、應力釋放孔按原設計施工，在上部增設1000寬X2000高地溝，減少（2）土層應力傳遞

2、施工單位應通過對施工方案的優(yōu)化來保證西、北側建筑群安全。總體施工順序應由西向東，由北向南進行。

3、在一定距離內控制日施工樁數量，每日施工總樁數不得超過8根，超過該距離施工單位正常施工。.

4、在建筑物5米范圍內設置變形觀測點，通過位移變化程度檢查，檢查施工對建筑影響程度，是否需要采取進一步措施。

以上措施立即得到設計單位及兩業(yè)主單位認可，并明確原設計已對現場情況進行綜合考慮，不需要增加應力釋放孔。由于分析理由充分，施工單位未再提出異議，為樁基施工做好準備。

三、施工過程中采取監(jiān)理控制措施

由于本方案由監(jiān)理提出，增加在實施過程中監(jiān)理責任，為確保萬無一失，監(jiān)理對設計圖及周圍環(huán)境進行詳細了解，根據現場具體情況，我們引用全面質量管理的方法（由于安全施工不可逆性，安全控制不能采用質量控制中循環(huán)控制，只能邊實施、邊檢查、邊調整、再實施），從計劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）、行動（A）四方面對整個過程實施監(jiān)理。

（一）計劃（P）

1、控制目標：確保建筑安全情況下23個日歷天完成管樁施工。

2、控制計劃：

1、確定受控區(qū)域，明確A、B、C、D，為嚴格控制施工速度的區(qū)域，區(qū)域外施工單位正常施工。

2、A、B、C、D區(qū)塊內施工方案如下：第一天先施工最外側兩根，第二天由西向東順序施工5根，第三天由西向東順序施工8根。E區(qū)塊施工方案如下：每天施工樁數不超過6根，順序由西向東，由北向南施工。通過控制每天樁數，一方面防止產生大擠土應力疊加，另一方面通過夜間12小時應力釋放防止應力疊加。

（二）實施（D）

1、明確與業(yè)主安全責任，取得業(yè)主授權。雖然本工程難度、復雜程度不高，但地基變形具有很大程度特異性且部分建筑未采用樁基，整體方案實施仍具有風險，為防范潛在安全風險，業(yè)主對管樁施工安全順利實施非常重視，并在施工前與監(jiān)理就如何實施進行溝通，與監(jiān)理對相關工作進行分工，明確相應責任。

2、為確保監(jiān)理計劃順利實施，對施工單位施工中安全分工及安全責任進行明確。

3、內部分工：根據現場監(jiān)理人員配置及工作需要，對具體工作進行分工：總監(jiān)代表（王）負責現場協調，負責西北側建筑觀測、記錄，并對數據進行分析，確定采取處置措施；專監(jiān)負責方案實施的執(zhí)行：負責每日管樁施工數量及線路控制，負責材料驗收、質量控制及機械安全控制；監(jiān)理員負責施工監(jiān)理平行檢查，按方案要求實施監(jiān)理，匯報施工中異常情況及其它交辦工作。4、實施：12月1日進行試樁，1、2日完成地溝開挖及A區(qū)應力釋放孔施工，3日完成B區(qū)應力釋放孔，12月4日正式開始施工，通過嚴格按預定施工路線進行施工，控制施工時間，到12月23日順利完成全部施工。

(三)、檢查（C）及改進（P）

1、通過對樁機移動的了解，并采納樁機操作人員建議，利用各突出單體受限區(qū)與不受限區(qū)合理搭配，盡量少移動樁機情況下，對施工順序進行適當調整，在不對外側建筑產生影響的情況下，增加每日完成樁數量，如附圖2示：盡可能減少因施工控制對施工進度影響

2、每天對周圍建筑進行三次檢查，傍晚收集施工單位位移數據、結合目測裂縫開展情況對安全狀況進行分析、總結；12月18日進行北側施工第一天發(fā)現外側臨時道路（約10米處）有明顯裂縫開展，為準確分析對建筑影響程度，及時暫停第二天上午施工，經對24小時應力釋放后的影響程度檢測，未對15米以外產生不良影響，并于下午恢復施工。

四、效果分析

進度控制效果：原計劃樁基工期23天完成241根樁，日均應完成10.5根，在實施過程中，通過對樁基行走路線合理調配，實際日完成樁數少于10根僅有4天（第一天、第二天及北面施工兩天）。后期利用加快非控制區(qū)施工速度，到12月23日完成全部樁基施工，實際樁基施工工期為19天，雖然A、B區(qū)土方開挖由于業(yè)主原因未能按時動工，但樁基施工提前3天完成，超過計劃的預期目標。

篇5

1、開發(fā)工學結合特色教材，組織崗位課程教學在教學內容不斷改革的情況下，教材的建設也要同步，適用于會計專業(yè)工學結合模式的特色教材應該是由學校和企業(yè)合作開發(fā)的。編寫的特色教以任務驅動為寫作思路，引導學生步步深入。選擇的教材內容，也應當盡可能滿足崗位需求和能力的形成。按活動項目進行教材的編排，每個活動項目對應具體的教學目標和學習內容。新的教材應該表現出能充分發(fā)揮學生主體作用，將“教、學、做”巧妙融合的特點。讓學生在項目引導和任務驅動下產生求知欲，提高職業(yè)技能。

2、建立實訓實習基地，加強職業(yè)技能訓練高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標實現一方面要考系統的理論知識學習，更重要的是提供給學生大量的實訓機會。首先，院校要加大校內實訓基地的建設力度。在校內建立仿真實訓基地，并根據會計專業(yè)分別設置會計主管、會計、出納等崗位，創(chuàng)造高度逼真的職業(yè)環(huán)境。學生在此情境下，輪流擔任不同角色，教學過程體現了工學結合的思想。學生在角色替換扮演中，既明白了崗位所需要的具體技能，同時獲得了大量的實訓經驗，獨立工作能力大大提升。第二，開展校企合作，努力拓展校外實訓基地。校內的實訓雖然也有一定作用，但畢竟是一種模仿，與真實的就業(yè)環(huán)境還有一定差別。因此，高職院校應加強與企業(yè)的交流合作，將學生的實習基地逐步拓寬倒金融、服務、工業(yè)等各個領域。學生在真實的工作環(huán)境中，掌握了正確的工作過程，為今后從業(yè)做好充足準備。由此可見，建立實訓基地能幫助工學結合模式的有效落實。

3、創(chuàng)新課程課堂教學方法，改革課程考核方法采用創(chuàng)新性的教學方法和考核方法，也是推行工學結合模式的有效舉措。教學方法的改革應改變過去講授法為主的教學傳統，工學結合模式倡導的是理論與實踐相結合的方法，提倡啟發(fā)式教學法、任務驅動法、案例分析法、情景模擬法、問題引導法等新的教學方法，充分調動了學生學習的主動性。課程考核方面，傳統教學以筆試方式進行總結性評價，工學結合模式下，學生的動手操作能力是教學內容的重要組成部分，因此考核的內容應該關注技能的掌握，考核方式采用過程性評價?？己说姆绞揭矐摳佣嘣龑W生發(fā)展多方面的能力。

4、加強教師在職鍛煉，提高專業(yè)教師素質工學結合模式的有效實施還需要一支高素質的教學團隊。學院要加強教師培訓，建立完善的單位掛職鍛煉制度，鼓勵教師參加多種技能培訓和實踐活動，幫助教師提高教學能力和實踐能力，從而提高教學質量。同時，還可以開展與外校的合作，借鑒外校名師、專家的教學經驗，優(yōu)化教學團隊。加強政、校、企三方合作，深化高職會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式改革高職院校的教學離不開政府的支持、企業(yè)的合作、學校的教育，工學結合人才培養(yǎng)模式的實施更離不開三方的合作。政府要加強對校企合作的支持；學校要加強與企業(yè)的交流，拓寬合作領域；企業(yè)也要從社會發(fā)展角度認識校企合作的意義，擔負起自身在人才培養(yǎng)中所應擔負的責任。校企合作中，學校應當把以企業(yè)為中心是作為準則，尋找互利互惠點，實現校企緊密合作。學?？稍O立合作資金，支持合作開展。學校還要主動指出校企合作給企業(yè)帶來的好處，如政府給予的政策優(yōu)惠、企業(yè)知名度的提高，吸引企業(yè)主動參與到合作中來。在課程教學和課程評價中，還可以邀請企業(yè)的參與，給予企業(yè)人才培訓和選拔的機會，企業(yè)通過對學生實訓課程表現的觀察和學生素質的綜合評價，從中為企業(yè)選拔出最優(yōu)秀的人才。這既滿足了企業(yè)對人才的需求，又解決了學生的就業(yè)問題。因此，高職會計專業(yè)工學結合的實施離不開政府、企業(yè)的支持，應加強三方合作。

二、結論

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課程設計僅有一周，要求完成一份完整的單位工程施工圖預算，既要完成工程量計算又要完成套價取費，因而選取小工程（如門衛(wèi)房）讓每個學生獨立完成一份施工圖預算，學生既能學到相關知識，又能培養(yǎng)獨立性。以“大工程”代替“小工程”的優(yōu)點：能夠大大提高學生綜合應用專業(yè)知識的水平；提高學生的識圖能力；鍛煉了學生的自己解決問題的能力。

2“.小組協作”代替“單打獨斗”

“單打獨斗”可培養(yǎng)學生工作的獨立性，可以使學生更好地掌握工程預算的基本原理，獨立地完成每一個分部分項工程的算量，可更全面地對工程概預算有一個全面的認識，但是不能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。“小組協作”代替“單打獨斗”的優(yōu)點：模擬學生就業(yè)后在新疆地區(qū)工作的模式；培養(yǎng)了團隊合作的精神，讓學生明白團隊合作的重要性；使少數民族學生更積極地參加課程設計，學到更多專業(yè)知識。

3“.關鍵點”代替“整個面”

“關鍵點”代替“整個面”的優(yōu)點：能掌握計算工程量的方法，用系統的概念去計算工程量，達到事半功倍的效果；鍛煉獨立工作的能力；熟悉做預算的流程，更好地掌握關鍵點的預算知識。

4“.組長負責制”代替“指導教師管理制”

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論文摘要：產學結合是實現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑，推行專業(yè)實體化是產學合作教育形式的具體體現，因此，結合專業(yè)實體化的實踐，分析專業(yè)實體化的必要性、原則與效果具有現實意義。

高職教育追求的目標是實現人才培養(yǎng)與社會需求“零距離”，學生能力與就業(yè)崗位“零適應”，要實現人才培養(yǎng)目標，僅靠學校的課堂教育是不夠的，必須依靠大量的社會實踐。產學結合是實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一，推行專業(yè)實體化是產學合作教育形式的重要體現，是強化實踐教學環(huán)節(jié)的有效形式。

所謂專業(yè)實體化是指高職院校在現有專業(yè)基礎上，根據本專業(yè)人才未來可能從事的職業(yè)崗位的工作要求，把本專業(yè)技能訓練的實驗室、實訓場建成具備經濟功能的企業(yè)、公司等專業(yè)實體，成為具備教學、科研、生產、經營、服務、管理等多種功能的綜合性組織，即將專業(yè)辦成教學實體、經濟實體和管理實體，實行教學、生產、經營、服務一體化。在專業(yè)實體中，教學管理上采取專業(yè)系負責制，教學組織上依托實體基地將與專業(yè)教學有關的生產、經營、服務等活動有機結合起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質融為一體，師生共同承擔實體的生產經營服務任務。師生既是教學人員，又是生產、經營、服務人員，教師既傳授知識，又實地指導學生從事生產、經營與服務，學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，在學中做，在做中學，以此達到突出實踐教學環(huán)節(jié)的目的。

實行專業(yè)實體化的必要性

有利于明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是高職教育的首要問題，只有通過對職業(yè)崗位群的工作內容進行分析與提煉才能形成正確的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。將專業(yè)辦成實體后，這些專業(yè)實體必然要在經濟建設主戰(zhàn)場上承擔生產經營任務，履行法人職責，從而將本專業(yè)第一線的職業(yè)崗位要求與素質要求及時提供給教學部門，為教學部門制定與調整符合實際的人才培養(yǎng)目標提供第一手資料，并據此為調整專業(yè)教學目標和構建課程體系提供有力支持。

有利于專業(yè)建設在課程體系構建和課程設置上，根據專業(yè)實體在實際運行中提供的人才培養(yǎng)規(guī)格、能力等信息，可以有效地指導并及時、科學地做好教學內容的調整與整合；在理論教學上，實體運作的過程和階段成果案例即為教學內容，可使理論教學與生產實際緊密結合；在實踐教學上，實體可為學生崗位實踐提供場地和環(huán)境，在教師的指導下直接從事業(yè)務工作，將所學知識直接運用到生產、工程實踐與服務中去，提高實訓教學效果；在師資培養(yǎng)上，由于教師就是實體的員工，具有教師和工程師雙重身份，在實體的業(yè)務發(fā)展中，可以為培養(yǎng)“雙師型”素質的教師提供實踐鍛煉機會；在實訓手段建設上，為滿足實體生產經營服務的需要，必然要配置最先進的儀器、設備與設施，客觀上也可加強學生實訓手段建設。

有利于增強學生的市場競爭能力從對就業(yè)市場的調查中可以看到，90%以上的企業(yè)在招聘人員時都提出了“具備工作經驗”的要求，在同等條件下，具備工作經驗的求職者就業(yè)率明顯高一些，這對于剛走出校門的大學生來說，無疑是求職的重大障礙。實行專業(yè)實體化后，學生在專業(yè)實體中進行學習和實訓，可以將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環(huán)境有機結合起來，學生就是實體中的員工，在真刀實槍的業(yè)務發(fā)展中，學生實踐經驗的獲取和積累居于重要位置，可以獲得在企業(yè)和公司等法人實體的工作經歷，畢業(yè)后具有明顯的競爭優(yōu)勢。

專業(yè)實體化的原則

人才培養(yǎng)第一，兼顧效益選擇適合于從事經濟活動的專業(yè)辦成實體，首先，其目的應滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。要充分利用實體的經營服務活動，為教學和產學結合提供有力的支持，讓廣大教師、學生在真刀實槍的社會經濟活動中得到實踐鍛煉和提高；要利用實體的經濟活動，為教學提供人才市場需求信息，為修訂人才培養(yǎng)方案和改進教學效果提供依據。其次，既然是經濟活動實體，必然要按經濟實體進行運作，追求贏利，這是一切經濟實體的共性，但贏利行為要為人才培養(yǎng)服務。

因地制宜，量力而行專業(yè)實體化應根據學院的主體專業(yè)基本情況因地制宜，有選擇、有目的地穩(wěn)步推進。第一，實施實體化的專業(yè)必須適合從事經濟活動，專業(yè)教學內容與實體中的生產、經營、服務性內容應有較多的一致性；第二，實體必須具有基本穩(wěn)定的生產、經營、服務市場，且能基本贏利；第三，專業(yè)實體化要有足夠的硬件條件支持，如應有合格的專業(yè)實體負責人，有配套的實體設備、場地和數量足夠的“雙師型”教師；第四，在專業(yè)實體化進程中涉及固定資產的投入與工商登記注冊等內容，要求有較大的資金投入?；谏鲜鏊膫€方面的考慮，專業(yè)實體化不能操之過急、搞“一刀切”或為了實體化而實體化。

科學預測，準確定位專業(yè)實體化必須結合學校主體專業(yè)的優(yōu)勢，對專業(yè)實體所面向的職業(yè)崗位變化趨勢做出科學、準確的預測，要具備一定的超前性，對具有長遠發(fā)展前景和具有良好市場前景的專業(yè)實施實體化，保證實體對教學支持的有效性和穩(wěn)定性。專業(yè)實體的定位應能對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供支持和保障。在實體化的運作中，應結合實際，建立和完善有關評價制度及配套措施，通過指導、協調、評估等手段，引導實體正確處理好教學與生產、經營、服務活動的關系，鼓勵與支持實體盡可能以贏利“反哺”教學。

專業(yè)實體化的實踐

汽車運用技術專業(yè)、公路與橋梁專業(yè)、公路工程造價專業(yè)是我院的主體專業(yè)，也是湖南省專業(yè)教學改革試點專業(yè)。為進一步探索產學結合的新路子，加強學生的技能訓練與培訓，我院在充分調研和論證的基礎上，將上述三個專業(yè)所在系的教學職能加以擴充，建立集教育、教學、科研、開發(fā)、服務于一體的專業(yè)實體，先后在汽車運用技術專業(yè)建立了“湖南新中皇交院汽車維修有限公司（以下簡稱中皇汽車公司）”，在公路與橋梁專業(yè)建立了“湖南順通公路工程監(jiān)理咨詢有限公司（以下簡稱順通公司）”，在公路工程造價專業(yè)建立了“湖南眾智工程咨詢有限公司（以下簡稱眾智公司）”。三個專業(yè)實體建立后，在產學結合培養(yǎng)人才、促進專業(yè)建設、加快“雙師型”教師培養(yǎng)、實現經濟效益等方面發(fā)揮了重要作用，取得了一系列成功的經驗和成果。

實訓教學手段得到了明顯加強按照汽車專業(yè)維修省級一類企業(yè)建立的中皇汽車公司，是全國汽車行業(yè)協會理事單位，擁有汽車功率、安全、舒適性能檢測儀、NHD-6101型全自動前照燈檢測儀、MT3500發(fā)動機分析儀、日本四氣體分析儀、美國“戰(zhàn)神”四輪定位儀等省內最先進的檢測與維修設備，其先進的設施吸引了眾多企業(yè)，中皇汽車公司先后成為長沙市政府公務車定點維修單位、中國平安保險公司湖南分公司事故車輛維修推薦廠、獵豹（三菱）汽車長沙特約維修站。順通公司擁有公路工程試驗檢測中心和先進的土工、瀝青材料、水泥砼等化學分析與物理試驗設備，能夠滿足各類公路工程施工監(jiān)理試驗和測試的需要。眾智公司是公路工程造價服務機構，擁有編制審核建設項目建議書與可行性研究報告及投資估算審計報告、建設項目經濟評價報告、提供工程造價監(jiān)控及工程索賠業(yè)務服務、公路工程監(jiān)理咨詢及工程設計咨詢所需要的服務設施和設備。三個專業(yè)實體具有完備的設備、設施、場地，既滿足了企業(yè)經營、服務、對外承接業(yè)務的需要，又為學生提供了真實的實訓場所和場地。

學生的技能水平得到了明顯提高三個專業(yè)實體化的實施，給學生技能培養(yǎng)提供了理想的場所和更多的實習機會。中皇汽車公司日常在線維修的各類車輛有10余臺，汽車運用技術專業(yè)學生可在實習指導教師的帶領下，直接到公司承接和參與各類事故車輛維修、車輛保養(yǎng)、車輛損失估價與汽車保險實務訓練。公路與橋梁專業(yè)的學生可直接到順通公司的實體工地進行測量、放線、施工等方面的現場教學，學生先后參加了107國道加輔工程，湖南長永、新田、沅陵和廣東連山公路工程，澧水大橋危橋改造工程，湘耒高速公路第九標段等工程的監(jiān)理、勘測工作。工程造價專業(yè)的學生參加了湖南教育電視臺演播大廳工程標底編制、長沙市婦幼保健中心工程標底編制、湖南中興健康城工程1/500地形圖勘測與湖南白鷺湖工程1/500地形圖勘測等工程。通過在公司實體的現場教學，許多較抽象的、在課堂上需花費較多時間才能講清的專業(yè)理論問題，經學生親自動手實踐后，輕而易舉地得到了解決，收到了良好的教學效果。經過在實體的實習與訓練，學生熟悉了企業(yè)的管理和技術操作，極大地提高了學生的實踐能力。

專業(yè)建設取得了長足進步在課程體系構建方面，我院十分注意了解與收集實體運作中所需要的知識、能力，科學地設置課程，整合課程內容，把有關知識綜合成專業(yè)技術知識體系，如公路與橋梁專業(yè)基本理論知識和專業(yè)理論知識的所有課程均由專業(yè)理論、專業(yè)計算和專業(yè)制圖三門課程加以覆蓋，這種以實踐定向的課程設置，精減了課程內容，避免了不必要的重復，有利于理論聯系實際，避免了教學的不協調性和學習的盲目性，可使學生用較短的時間獲得必需的知識；在開展科學研究方面，結合實體的運作，教師帶領部分學生先后完成了交通部青年科技基金項目《全風化的花崗巖路基動態(tài)特性及穩(wěn)定性研究》、省交通廳交通規(guī)劃課題《流化劑作用機理及流態(tài)混凝土的應用》等6項省級以上課題的研究；中皇汽車公司主動與企業(yè)合作，研究企業(yè)發(fā)展中的應用技術問題，主持研究的“摩托車發(fā)動機的氣門間隙自調式配氣機構”獲得了國家專利，主持的“DGQ吊管機應力測試研究”得到了企業(yè)重獎。

我院的專業(yè)教學改革在省級試點專業(yè)教學改革中期檢查中得到了專家的一致好評。由于我院的學生在實體的服務過程中得到了鍛煉，實現了與崗位要求的“零適應”，畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在90%以上，被評為湖南省畢業(yè)生就業(yè)先進單位。

參考文獻：

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[4]孫中范.關于高職教育專業(yè)教學改革若干問題的思考[J].高等技術教育研究，2002，（3）.

篇8

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用效率較高的專業(yè)知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場營銷專業(yè)實踐教學體系及相關課程模式

實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業(yè)技術教育片面追求專業(yè)理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業(yè)實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業(yè)設計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學的實施模式

（一）實踐教學組織模式

高職市場營銷專業(yè)實踐教學需要通過教學模擬環(huán)境和網上模擬環(huán)境理解、解析、認知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實現學院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業(yè)設計。

圖2-1市場營銷專業(yè)實踐學期三個階段

實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環(huán)節(jié)中強調職業(yè)素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業(yè)實踐。

課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業(yè)內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學習任務。

（二）市場營銷教學組織模式

市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環(huán)節(jié)，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創(chuàng)新的需要積極推進市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)

（三）校企結合實踐教學模式

圖2-3東軟信息學院SOVO運營模式

東軟信息學院設立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學院數字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學模式相關課程設計

（一）市場營銷課程實踐教學模式設計

市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰(zhàn)能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實際實施要求為考核標準，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業(yè)績評價。

（二）畢業(yè)設計（論文）多元化模式

畢業(yè)設計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設計質量。在畢業(yè)設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環(huán)節(jié)中結合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設計工作，以確保畢業(yè)設計更好地體現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

（三）國際市場營銷實踐教學模式

國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究

結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環(huán)境，讓學生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業(yè)經營中常出現的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產品研發(fā)、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。

（五）網絡營銷實踐教學模式的研究

網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業(yè)作為實踐基礎，為企業(yè)策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業(yè)績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。

（六）消費行為學實踐教學模式的研究

消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規(guī)律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養(yǎng)，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業(yè)和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究

電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業(yè)內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導啟發(fā)為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。

（九）經濟法實踐教學模式的研究

經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發(fā)揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規(guī)定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。

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[6]盧泰宏．消費者行為學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

篇9

“導師制”是一種教育制度，與學分制、班建制同為3大教育模式。導師制由來已久，最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養(yǎng)。20世紀，日本的筑波大學、美國的普林斯頓大學在本科生導師制方面實施得非常成功。建國后，國內高校在北京大學和浙江大學率先實行了本科生導師制，隨后我國多所高校也開始實行本科生導師制。本科生導師制分為全程導師制、高年級導師制和科研導師制?？蒲袑熤剖翘嵘龑W生創(chuàng)新能力的教育、教學實踐活動的一項制度。它利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究，以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養(yǎng)與提高學生科研意識和科研能力?？蒲袑熤埔越處煘橹鲗?，學生在科研活動中體現主體性，擔任導師的教師必須具有一定科研能力和學術水平，富有責任心?？蒲袑熤频奶攸c有：導師的主導作用與學生主體性相結合；課堂教學與實驗教學相結合；具有連續(xù)性，必須從一年級起至畢業(yè)為止；④導師與學生互動，做到個性化教育］?？蒲袑熤频倪\行模式：一般采取一年級時選擇導師（導師公布自己的學術方向，進行雙向選擇），由一名導師指導3-5位學生。學生參與模式是：一年級參加社團活動；二年級參加導師課題活動；三年級在導師指導下自行申報課題，從事科研工作；四年級從事畢業(yè)設計。學生四年學習生活有機連續(xù)，保證科研能力有序提高。

2科研導師制度應用

將科研導師制度引入到計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，就是讓計算機專業(yè)的學生與教師協作，考察、創(chuàng)造和分享新知識。大學生科研創(chuàng)新活動的形式主要有：參與教師的科研項目、大學課外科技活動和大學生自主申請的研究項目。無論學生參與哪種科研創(chuàng)新活動，都要為其配備一個固定的科研導師，以提高學生創(chuàng)新研究的層次和水平。指導教師讓學生參與到科研項目研究中，使學生在研究的過程中增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)競爭力?？蒲袑熤贫鹊囊?，首先要確定科研導師的能力，挑選那些科技創(chuàng)新能力強的教師擔當指導教師。學校及院系需要制訂相應的措施，以激勵科研導師的工作積極性，努力提高科研導師的科研水平。比如，對成績優(yōu)異的科研導師進行獎勵與表彰，計算相應的科研工作量等。由于計算機專業(yè)的學生從進入大學校門到畢業(yè)，所具備的知識水平不同，因而，科研導師制度的引入是一個循序漸進的過程，在每一個階段，計算機專業(yè)學生在科研導師的指導下完成相應的任務，最終達到企業(yè)需求的目標，具體步驟如下：

（1）將計算機專業(yè)學生與科研指導教師配對，學習內容與科研指導教師研究方向一致

學生從大一就開始跟隨科研指導老師進行專業(yè)學習，閱讀計算機專業(yè)相關文獻資料，有利于在最短的時間內進入到專業(yè)氛圍學習，也有利于對以后所從事的行業(yè)有更深入的了解。計算機專業(yè)教師將自己的專業(yè)背景、學術業(yè)績、帶生數量交給院系，同時學生將自己的學業(yè)狀況、興趣特長、接受指導的需求也交給院系，由院系統一整理并公開科研導師和學生的情況，在保障雙方都掌握知情權的情況下進行選擇，師生之間通過面試環(huán)節(jié)擴大交流互動，最終通過雙向選擇機制確定導師與學生的配對關系。這樣一種學生－科研導師的關系在整個大學生涯是固定的，學生跟隨科研導師從大一進行學習，一直持續(xù)到畢業(yè)。在大一階段，計算機專業(yè)學生需要培養(yǎng)查閱中外文獻資料的能力，熟悉科研導師的研究方向和課題，學會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養(yǎng)，學生對科研導師所研究的課題有了一個大概的了解，同時也基本熟悉了科研過程，可以迅速進入科研導師的課題組參與研究。

（2）通過實踐，鍛煉學生的動手能力

這一階段主要是在大二、大三學習階段完成。一般高校都將專業(yè)基礎課程安排在大二階段，將專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程安排在大三階段。通過這一階段的鍛煉，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，為下一步承擔和實施科研課題奠定基礎。

（3）全面提高實踐能力

這一環(huán)節(jié)主要在大三階段完成。目前計算機專業(yè)大學生競賽活動和創(chuàng)新基金課題較多，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術作品競賽、大學生程序設計競賽、全國信息技術大賽、機器人大賽、大學生計算機設計大賽等，在這個階段，學生可以獨立申請創(chuàng)新課題。在課題申請和完成過程中，學生通過查閱資料和科研導師的指導，設計技術路線和實驗方案。同時，科研導師可以根據自身所研究的縱向或橫向科研課題，在考慮學生專業(yè)基礎知識、學習積極性和實際能力的前提下，擬定出一些創(chuàng)新性課題，引導學生選題，為畢業(yè)設計做準備?？蒲袑熞ㄆ诼犎W生匯報學習動態(tài)和課題研究的進展情況，交流學術思想，認真執(zhí)行階段性的檢查和總結，及時發(fā)現問題并加以引導解決。根據研究進展提出新的要求和研究思路，保證學生學習和科研活動的協調發(fā)展。

（4）通過畢業(yè)實習、設計畢業(yè)論文，完美展現實踐動手能力

這一環(huán)節(jié)主要體現在大四階段。在畢業(yè)實習過程中，學生不僅要學習專業(yè)技能，而且要具備社會責任心、職業(yè)道德和團隊精神等綜合素質。畢業(yè)設計論文題目由科研導師確定，學生查閱文獻資料，撰寫畢業(yè)論文，設計實驗方案，最終完成論文?？蒲袑煶艘獓栏癜盐諏W生的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，還要針對學生的論文答辯展開訓練，使學生具備展示成績和學術交流的能力，為今后進入工作崗位或繼續(xù)學習奠定基礎。

3結語

篇10

因時而異主要包含兩方面的含義：

一是專業(yè)教學要適應計算機信息技術發(fā)展與更新。計算機及信息技術專業(yè)有別于其它的一些專業(yè)，它可以說是一個“日新月異”的專業(yè)，不要說一年半載，就是一兩個月的時間，計算機的發(fā)展就可能上了一個新的臺階，社會對于學生的需求自然也就會發(fā)生變化。那么，作為計算機專業(yè)教師就必須要緊跟時代的變化，在課程的設置上不斷更新，滿足學生對于知識需求的更新，滿足社會對于學生能力的需求。在2000年，我校的計算機專業(yè)學生學習《網絡基礎》課程，主要是學習怎么上網。當然現在的學生也仍然學習這門課程，不過，隨著網絡的普及，越來越多的公司和個人都在Inter—net網上建立起自己的網站，對于網站設計、平面設計等方面的能力需求更多，因而我校也相繼開設了《Dreamweaver網站建設》、《PS平面設計》等相關課程。

二是專業(yè)教學要適應學生的整體變化。隨著時代的變化，學生的情況發(fā)生了很大的變化?，F階段中職學校的學生與2000年以前的學生相比，他們是一批出生在物質條件豐富的90年代、成長在信息爆炸的21世紀的“新新”人類，他們自記事起就不斷地從各種各樣的媒體中接受新鮮的事物，獲取信息的渠道也多元化，在應試教育一關一關的考試過程中，造就了他們不喜歡枯燥死板的數學、不喜歡死記硬背的英語、不喜歡生來就學的語文……他們喜歡個性凸顯的超女好男兒、喜歡活力四射的姚明劉翔、喜歡從游戲中學習桌球的玩法……總之，他們的特點是：愛玩不愛學、好動不好靜、能夠接受寓教于樂、強烈抵觸本本教法。

想要成為一名受學生歡迎的中專校專業(yè)課教師，必須要分析好授課內容以及授課對象在時展基礎上而產生的巨大變化，抓住這些變化的特征，才能選擇有效的教學方法，有針對性的開展教育教學活動。

2、因課而異

因課而異是指根據不同課程的特點，采取特色鮮明的不同教法。中職學校的計算機課程既有別于高等院校的計算機專業(yè)課程，也有別于普通初、高中的計算機課程。高等院校的計算機專業(yè)課程更強調理論基礎上的實踐能力。因此，計算機原理類的基礎課較多；初高中階段的計算機課程更多是基礎知識上的動手能力。因此，計算機基礎類的課程較多；而中專校的計算機課程強調更多的是專業(yè)“上手”能力，即畢業(yè)參加工作后對于某類具體的工作能夠上手就做。但并不是這些操作性的課程都一步一步地演示操作方法就能適合學生、滿足學生的。基于這樣的分析，我將現有的計算機專業(yè)課程分為以下兩大類：原理類操作課（如《VB程序設計》、《網絡布線》）、目標類操作課（如《網頁設計》、《PS平面設計》）。對于不同類型的課程需要采用不同的授課方式和方法。對于原理類操作課，它是一種相對客觀性強的課程，比如《網絡布線》中讓學生練習做水晶頭，這雖然是一種操作性課程，但這種操作是固定的，因而需要使用“重復練習”的方法進行。但《網頁設計》這類目標類課程就不能采用這種教學方法，在這類課程中需要自始至終的給學生一個明確的目標：創(chuàng)建網站。而這是一種創(chuàng)造性的任務，對于不同的學生可能會有不同的想法和設計思路。因此，需要使用“基礎為本、創(chuàng)新為主”作為授課方法。把基本的操作內容講授給學生，更多的是在每節(jié)課中給學生留出更多的時間來讓他們自己的想法變?yōu)楝F實，在這一過程中，或許也會出現一些問題，在這些問題的解決過程中，恰當的引導，使之能夠逐漸學會自己解決問題，這不是更好嗎？當然，對于同一類課程，不同的具體課程也要“因課而異”，采用不同的教法。

3、因人而異

因人而異是指對于同一門課程需要根據不同學生的特點采用不同的教法。每一位學生可以說都是一種人才，但不會是全才。某位學生可能在計算機編程方面表現的不是很好，但是在計算機平面設計方面卻表現出很大的優(yōu)勢。教師要能夠善于根據不同的學生、不同的課程采取不同的教學方法。比如《Flash平面設計》這門課程講授時，初始的基礎動畫全班同學都會很快的掌握，但隨著課程內容的深入，加入了編碼設計，此時，有部分學生就很難完全按照進度掌握了，但這些學生也并不是完全沒有了興趣，當他們看到由程序代碼而控制的效果時，也會興趣十足地希望能親手做出來，只是苦于對那些代碼的理解。這時作為教師就需要耐心的輔導，一次不行兩次，五個步驟不行分十個小步驟完成，在一次次小成功后，他們也就會慢慢地掌握平面設計中的編碼操作了。但是對于那些在這方面理解能力較強的學生，老師就可以完全放開手腳，讓他們自由的創(chuàng)作，在三五成群的討論過程中完成制作任務。

4、結論