導語：如何才能寫好一篇語文試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

赤水八中

黃雁翼

遵義中考語文試卷一直以《語文課程標準》的基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)新課程的理念和精神，突出語文學習的規(guī)律和特點，科學地考查學生的語文基礎和應用能力，有明確的導向功能。試卷都是由“語文積累與綜合運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成，全面考查了考生積累與運用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、綜合性學習和寫作表達等方面的綜合能力，充分體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡答為主。試卷滿分為150分，考試時間為150分鐘。

一、試卷總體特點

1．試題難易適度，切合學生實際：遵義中考語文試題兼顧學業(yè)水平測試與升學選拔考試的雙重功能，相對于以往的五年中考，今年語文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無偏題、怪題。設題簡單、明了，無審題障礙。如作文設題一目了然，考查角度貼近學生生活，引導學生從真實的生活經(jīng)歷入手，說真話抒真情。

2．關注生活、關注社會、關注熱點：2020年非連續(xù)文本閱讀，提醒和引導考生積極關注生活、關注社會熱點信息，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3．滲透人文素養(yǎng)，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強，文字優(yōu)美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風過處》，引導學生在平時的語文學習中注重人文素養(yǎng)和精神熏陶。

二、遵義近兩年試卷考點綜述

1．“語文積累與綜合運用”注重積累，考查面廣

“語文積累”“綜合運用”這兩個板塊，出題形式呈現(xiàn)出很強的穩(wěn)定性，名句默寫、字音字形(錯別字)、詞語理解與運用、病句辨識、名著閱讀等幾乎是必考考點，圖表轉(zhuǎn)換、句子的仿寫(補寫)為常考考點，而標點題近兩年均未考查。

有兩點變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎的內(nèi)容。二是“綜合運用”的出題素材以“了解中國傳統(tǒng)節(jié)日一端午節(jié)”為主題，較貼近考生的學習和生活，考查的知識點總體來說變化不大。

2．閱讀大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中求變

縱觀遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說明文和議論文交叉著考查。偏愛散文閱讀是遵義試題的一大特點，。選材上文字優(yōu)美，思想性較強，具有濃厚的人文氣息。

記敘文考點包括：把握線索，理清思路；概括文章內(nèi)容；把握文章主旨；理解標題的含義及作用；重點詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環(huán)境描寫；把握常見的表達方式與寫作手法等。

說明文考點包括：說明的對象及其特征；說明的方法及作用；說明的順序及結(jié)構；說明文語言等。

議論文考點包括：理清思路，論點歸納；論據(jù)的理解與運用；論證方法及作用；議論文的語言；拓展延伸等。

題型主要以簡答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現(xiàn)了選擇題，這種趨勢值得注意。這正體現(xiàn)了遵義語文試題“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點。

文言文閱讀考點包括：文言實詞釋義、句子翻譯、文意概括、內(nèi)容理解以及寫作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎，沒有偏題和怪題，難度相對較低。如文言實詞釋義偏重于課下注釋的詞語，句子翻譯考查的也是文中的重點語句，兩道內(nèi)容理解題也是在讀懂文章的基礎上，對內(nèi)容稍加提煉、概括，并作簡要分析即可得出答案。

遵義中考文言文閱讀主要考查形式：采取課內(nèi)和課外對比閱讀，這種形式不僅能考查考生的文言基礎知識，而且能考查考生的分析對比能力。在復習文言文基礎知識的同時，課內(nèi)課外文言文比較閱讀應當引起重視。

篇2

（2020-2021學年度第 一學期期末）

學校

王冠小學

年級

三年級語文

學科

本次

監(jiān)測

情況

120分分析

考生人數(shù)

平均分

及格率

優(yōu)秀率

低分率

38

86.46

76.32

13.16

10.53

100分分析

考生人數(shù)

平均分

及格率

優(yōu)秀率

低分率

38

70.04

76.32

7.9

10.53

傳統(tǒng)文化分析

10分

9分

8分

7分

5-6分

26人

3人

5人

2人

2人

書寫分分析

10分

8分

6分

4分

7人

12人

15人

4人

出現(xiàn)的問題

1、全班38人，書寫分8-10分只有19人，占比50%。整體書寫較差。

2、基礎知識掌握得不夠扎實。

3、學生靈活運用知識的能力不強。

4、學生閱讀能力不高。

5、答題習慣有待于加強。

6、學生寫作水平有待提高

改進 措施

學生的語文素養(yǎng)的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格要求才能達到，我們教師應拓寬語文教學的視野，準確領會課標精神，樹立“大語文”觀的思想，要注意學科間的整合，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通，要多開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內(nèi)化語言，這樣才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1、加強書寫。

三年級是小學生的轉(zhuǎn)型期，書寫習慣的養(yǎng)成至關重要。但是從三年級的監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生字跡潦草、歪歪扭扭，胡亂涂鴉，書寫不規(guī)范。所以以后要在學生書寫上下功夫，讓學生天天練、日日練，并設立獎懲機制，加強學生興趣，讓學生愿寫、會寫。

2、加強對學習習慣和方法的培養(yǎng)。

從答題情況來看，多數(shù)學生的卷面整潔，但還有一小部分同學沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，下一步在平常的教學監(jiān)測中要嚴格的訓練，培養(yǎng)學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研等良好的學習習慣。

3、要加強語文積累。

語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。

4、緊抓課內(nèi)外閱讀不放松。

切實抓好課文的閱讀和理解，為了節(jié)省課堂上的時間，應教給學生課前預習的方法并讓學生養(yǎng)成習慣，把預習中不理解的內(nèi)容做上記號，以便在課堂有限的時間內(nèi)解決。要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質(zhì)疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經(jīng)常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。

5、提高學生的語言表達能力

閱讀的基礎是語感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創(chuàng)造。這啟示我們，在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結(jié)合，在寫作教學中開展豐富多采的活動，開闊學生的視野，并引導學生平時積累習作素材，隨時督促學生動筆寫一點日記、隨筆、讀書筆記等，同時引導學生學會修改自己的習作，培養(yǎng)寫作的習慣。

篇3

高考是選拔優(yōu)秀學生的重要途徑，也是檢測教師教學質(zhì)量的一個標準，我們可以通過試卷中每一題的失分率來揣測學生的薄弱項，從而在以后的教學中有重點有突出地教學。自國家實施課程改革以來，教學更加注重對學生主觀思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是語文教學。本課題通過對安徽省近八年（2006-2013年）自主出題的語文高考卷中現(xiàn)代漢語基礎知識的計量研究，探尋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的社會原因和教學原因，揭示現(xiàn)在高中教學中存在的弊端，從而有針對性地提出切實可行的教學策略。

一、安徽省高考語文試卷的命題形式和分值劃分

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需求度越來越高，國家對人才的選拔也越來越重視，而高考也成為學生進入更高學府深造的一張證書。為了適應不斷發(fā)展的社會，國家也在不斷地更新學校的課程教育。2006年，國家教育部擴大了各省自主命題的范圍，安徽省也開始走上了自主命題的道路。相較于2005年國家統(tǒng)一招考的語文試卷，安徽省在2006年并沒有發(fā)生多大的變化，直至2008年，安徽省一直沿用全國語文試題的基本結(jié)構和試題命制模式，保持各大題和各考點分值設置不變，即第一卷都是選擇題，其中包括現(xiàn)代漢語知識，科普文閱讀，文言文閱讀。這一卷都是以選擇題的方式出現(xiàn)，屬于客觀題，答案唯一。而在第二卷中，涉及的都是主觀題，包括文言文翻譯，詩詞賞析，詩句填空，現(xiàn)代文閱讀，語言表達以及作文。這種類型的出題方式將主客觀題分開，分界明顯，但過于死板。到了2009年，安徽省的語文試卷開始出現(xiàn)了一些變化，雖然總的題目類型沒有太大變化，但是在排序方面做了較大調(diào)整。第一卷由科普文閱讀選擇、文言文選擇和翻譯、詩詞鑒賞、詩詞填空、現(xiàn)代文閱讀構成，其余部分包括作文被劃分到第二卷中。筆者認為這樣的排版主要是將現(xiàn)代漢語知識的運用與文學知識的運用劃分開來，讓學生能夠從內(nèi)容上分清兩方面知識點的不同。

研究近八年來的安徽省語文高考卷的分值，我們可以看出，2006年至2008年三年的試卷中現(xiàn)代漢語知識的分值為27分，所占總分值的比例為18%；2009年至2013年安徽卷的排序有了變化之后，各題型所占的分值較以前也有了不同，有關現(xiàn)代漢語知識的考點縮減了一題，分值下降為24分，所占總分值的比例為16%。從分值的這一變化可以看出，雖然漢語知識的考點所占比例有所下降，但是在高考試卷中仍有一定的分量。除此之外，在詩詞分析以及現(xiàn)代文閱讀方面，仍有涉及現(xiàn)代漢語方面的知識。例如2007年詩詞賞析中的第一題問到：“這首詞的上片主要是用了什么表現(xiàn)手法來寫鷹的？請作簡要分析?！保ǚ种禐樗姆郑┈F(xiàn)代文閱讀的第十七題：“無形的風在文中被描繪得可見可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個自然段中分別指出一例加以賞析?！保ǚ种禐榱郑┻@兩題都明確指出從修辭的角度來答題，而這部分屬于現(xiàn)代漢語方面的知識，并且兩題的分值都不小。由此可見，我們不能忽略現(xiàn)代漢語知識的教學。

二、學生對現(xiàn)代漢語知識掌握較差的原因分析

從近幾年的考試結(jié)果來看，學生對現(xiàn)代漢語知識的掌握并不盡如人意，每年的高考語文試卷中都有不少學生在現(xiàn)代漢語部分丟失大量的分值。在04年語文高考試卷的抽樣調(diào)查中，一卷中的語文基礎知識得分率為54.67%，低于科技文與文言文的得分率；二卷中的語言運用知識的得分率為37.50%，遠遠低于翻譯、閱讀和作文的得分率。仔細分析這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，除了學生自己，社會大環(huán)境和教學的小環(huán)境都是造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）社會大環(huán)境對學生的影響

1.電子產(chǎn)品的過度使用弱化了學生對字詞的掌握

隨著現(xiàn)代社會的快速運轉(zhuǎn)以及電子科技的不斷進步，學生用來解決學習問題的途徑也越來越廣，其中最便利的要數(shù)電子產(chǎn)品，包括手機查詢和網(wǎng)絡查詢。這雖然為學生節(jié)約了不少時間，卻也減弱了學生對所見字詞的熟悉程度。其次，隨著社會的發(fā)展，語言文字也在不斷地發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新并不能及時捕捉到這些信息，在輸入數(shù)據(jù)時，就會產(chǎn)生滯后的問題，即查閱的字詞不符合正規(guī)的書寫方式。如果購買的是盜版或不合格的電子產(chǎn)品，里面可能會出現(xiàn)大量的錯字錯詞，這是對學生的誤導，對他們學習基礎的字詞是巨大的阻礙。

2.網(wǎng)絡語言的廣泛傳播對學生的不利影響

網(wǎng)絡語言的發(fā)展與人們求新求異的心理有關，求新求異是人類的本性，也是語言發(fā)展變化的動力，但是過多地追求新穎，忽略語言文字的規(guī)范，這對傳統(tǒng)道德的傳播及語言規(guī)范化產(chǎn)生了強烈沖擊。錯字怪詞的使用，嚴重阻礙了學生學習字詞知識。例如，“有木有”“神馬”的出現(xiàn)就是“有沒有”“什么”的變音。當這兩個詞在電視節(jié)目或者網(wǎng)路中出現(xiàn)時，大家由于它們讀音的新奇，覺得很有意思，因此廣泛使用，特別是在學生等青少年群體中，大家覺得十分好用，久而久之，就會忽略原來的寫法，這也是學生在漢字考點方面容易犯錯的一個方面。

3.方言對學生學習字詞讀音的影響

我國是一個地廣人多的國家，方言比較復雜，大體上可分為七大方言區(qū)，即北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方言和粵方言。在復雜的方言區(qū)內(nèi)，還可以分出許多次方言，直至到一個個地區(qū)方言，這些除了給我們的交流帶來不便外，也阻礙了學生對字音的正確理解。例如在安徽大部分地區(qū)，聲母n和l不分，因此很容易把戀（lian）讀成nian，把籃（lan）讀成nan，而這些也都是經(jīng)常出現(xiàn)的考點。方言對學生的影響可以說是根深蒂固的，因此應加強普通話的推廣，讓學生們讀準音。

（二）教學界中存在的問題

1.高中教師在教學上的偏差

在高中階段，語文教學涉及到字詞的方面不是很多，這讓學生產(chǎn)生了誤解，認為字詞不是很重要，而把大把的時間花在文言文和詩詞的背誦方面。除此之外，高中語文教學還有一個關鍵的盲點，那就是對漢語語法知識的忽視。但是不可否認的是，漢語語法知識在高中語文階段對很多知識的理解與記憶有著非常重要的作用，而大多數(shù)學生只停留在一些表面的知識上，他們只知道主語、謂語、賓語等一些名詞，這些可能還有部分是從英語學習中掌握的，所以在老師利用語法知識講解一些知識點的時候，學生通常都不知所措。在高考語文卷中雖然沒有直接考查什么是主語，謂語等，但在語病方面確有涉及，語病考查就是根據(jù)語法的知識來設定的，安徽卷自主出題以來，每年都會考查。例如2008年第三題的A選項“誠信教育已成為我國公民道德建設的重要內(nèi)容，因為不僅誠信關系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)”。在這句話中，由于缺乏主語，因此容易引發(fā)歧義。通過語法知識的學習，我們可以將第二個“誠信”提到“不僅”的前面，這樣后面的一個分句也就有了主語。

2.高?，F(xiàn)代漢語課程教學中的問題

現(xiàn)代高校中文專業(yè)學生接受教育的狀況直接影響到未來的中小學語文教育。漢語類課程可以說是高等師范院校的半壁江山，而且現(xiàn)代漢語就是其中一門非常專業(yè)的基礎課，但是高校的現(xiàn)代漢語教學仍然存在一些問題，這主要包括：1.教師對基礎教育課程改革反應冷淡，缺乏普遍關注和了解；2.教育方式和教學手段的陳舊落后；3.沒有真正地發(fā)揮課程應有的指導作用，學生語言文字運用能力較弱。

三、現(xiàn)代漢語教學的策略研究

（一）積極引導學生正確對待電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡用語

針對電子產(chǎn)品的使用和現(xiàn)代網(wǎng)絡用語的流行，語文教師應該看到其有利的一面，但也絕對不能忽視其不利的影響。對于學生過度依賴電子詞典的問題，語文教師應該加以適當?shù)刂浦?，積極引導學生使用紙質(zhì)字詞典，并將其基本意義和用法抄錄在筆記本上，當做課堂作業(yè)；而網(wǎng)絡用語方面，教師應善于觀察學生平時用語，遇到有問題的語言就應該及時指出來。例如現(xiàn)在的網(wǎng)絡用語中會經(jīng)常出現(xiàn)“鴨梨”一詞，用來指代“壓力”，這個詞在學生中得到廣泛的傳播，大家通過手機或者QQ來發(fā)泄自己的“鴨梨”。針對這種現(xiàn)象，教師應該在課堂上指出來，解釋“鴨梨”沒有“壓力”的意思，它們只是諧音，兩者毫無關聯(lián)。

（二）合理分配各方面的教學內(nèi)容

教師在尊重語文教學人文性的同時，也不能忽略其工具性的用途，應該合理安排好文學知識和語言知識的教學，在教授語言知識的同時，可根據(jù)實際情況注意教學方法。例如：在語音教學方面，教師應注意方言對學生的影響。上面分析過方言是影響學生學習現(xiàn)代漢語字詞的一個重要方面，因此教師要根據(jù)自己所在地區(qū)的方言情況不斷糾正學生讀音上的不規(guī)范。例如在安徽大部分地區(qū)存在n和l不分的問題，因此教師在教學中要重點指出來，然后根據(jù)漢字聲旁進行類推。例如聲旁是“內(nèi)”的字，聲母往往是n，如“納、吶、鈉、衲”；聲旁是“侖”的字，聲母往往是l，如“論、倫、輪、綸”等，這樣更方便記憶。

（三）高校應積極關注基礎教育新課改，樹立“育師為本”的核心價值觀

加強師范教育理念，進一步明確現(xiàn)代漢語的課程定位，致力于未來基礎教育師資培養(yǎng)是每一位現(xiàn)代漢語教師義不容辭的責任?，F(xiàn)代的漢語課程是培養(yǎng)未來語文師資的重要支柱學科和核心課程之一，和中小學語文教育有著渾然天成的聯(lián)系。例如高中語文課程選修課五個系列就把“語言文字應用”列為重要一塊內(nèi)容。正因為這樣，現(xiàn)代漢語教師要積極關注基礎教育新課程改革，熟悉新課程改革的教育理念，做基礎教育課程改革的積極參與者。教師既要搞好現(xiàn)代漢語本體研究，也要關注現(xiàn)代漢語在中小學語文教學中的應用研究，深入到中小學語文教育一線調(diào)查中，積極探索與中小學語文密切相關的科研課題。

現(xiàn)代漢語知識屬于語文的基礎知識，體現(xiàn)的是語文的工具性。然而自2001年語文新課標提出淡化語文基礎知識教學，人們在語文教學認識上開始出現(xiàn)了偏差，即淡化了工具性，而過度地強調(diào)人文性，語文基礎教學受到了輕視，這使得語文教學走上了一個極端。再加上社會大環(huán)境、中學教師教學出現(xiàn)的弊端以及高校教學中的問題，這些都影響著學生對語文基礎知識的把握，也為語文教學帶來了隱患。因此，我們應正確理解語文學科的特點，辯證地看待語文工具性與人文性的關系，不能忽略現(xiàn)代漢語的教學。

參考文獻：

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[4]王勇.當前語文基礎知識教學中不良傾向的原因分析[J].語文教學之友，2007，（3）.

篇4

本班共有學生32人，總分2706.5，平均分85，及格率94%，優(yōu)秀率28%。

本次的語文試卷共十二道大題，整個試題基本體現(xiàn)了：注重基礎，突出能力，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，聯(lián)系生活的原則。試卷難易程度適中，但題量比較大。

1、重基礎知識和能力的培養(yǎng)

試題主要從字詞句段、名言古詩等方面命題，基本技能則是從字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調(diào)了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。在第八題中得到了充分體現(xiàn)。

3、閱讀重態(tài)度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收獲，本次檢測在閱讀的第5小題就突現(xiàn)了這一點。例：“我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？”此題沒有固定的答案，只要是學生能想到的合乎情理的說法都能得分，這在一定程度上激發(fā)了學生答題的積極性,提高了學生的自信心，使孩子們在答題的過程中，感覺到語文無處不在，語文如此可愛。

4、寫話重生活性

語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次看圖寫話選材接近孩子們的生活，并且以關愛母親為主要內(nèi)容，一定程度上也是對學生進行的一次孝敬父母的教育。

二、學生答題情況分析：

從學生完成試卷的情況來看，學生在看拼音寫詞語、給多音字選音、形近字組詞、填反義詞、按課文內(nèi)容填空等題，失分少，只有個別學生字詞掌握不牢，出現(xiàn)錯字現(xiàn)象，如：環(huán)繞的“繞”字多加了一點，輝煌的“煌”字寫成了鳳凰的凰等?？梢娮衷~應該常抓不懈。按課文內(nèi)容填空的第5題個別學生失分較多，主要原因是平時部分學生的學習態(tài)度不端正，教師在此方面的引導不夠，學生背書草草了事，尤其是對于本次選的課文，正好所填詞語都是表示顏色的詞，個別學生詞語先后位置不對，導致失分。

而課外積累則不容樂觀，學生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，這在我會閱讀的第1小題中表現(xiàn)的最為突出。如：在文中括號內(nèi)填上合適的詞，使句子生動。只有一半的學生能理解題義，填入合適的詞語，部分學生填的就不是詞語，也不會聯(lián)系具體的語言環(huán)境來填詞。出現(xiàn)這種情況的原因是：1、學生日常讀書量小，積累的詞語匱乏；2、教師引導不夠，指導不到位。學生讀書不得法，不少學生沒有正確的讀書態(tài)度。每次給時間讓學生讀書，許多同學只是愿意看，而不愿放聲去讀，注意力不集中，對讀書沒有表現(xiàn)出太大的興趣。3、機械閱讀，缺乏思考。

看圖寫話，學生得分不夠理想。主要原因是大多數(shù)學生沒能夠看明白圖畫內(nèi)容，這與試題的印刷有一定的關系。還有其他一些原因，有的學生的文章中人物混亂，有的寫的太籠統(tǒng)，不夠具體。個別學生字跡潦草，缺標點，錯別字較多。還有兩個學生沒寫完。

三 、整改措施：

針對本次學生答題所暴露出的部分學生基礎知識掌握不牢，個別學生的閱讀能力較差，極個別學生做題態(tài)度不端正等問題，在今后的教學活動中，我打算采取以下措施：

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：認真寫字，按時完成作業(yè)，多讀，多寫，多說，多練。抓好學生的語文基礎知識，強化訓練字，詞，句，讓學生掌握牢固，在平時教學中經(jīng)常的對學生進行知識的階段檢測。以時刻了解學生的學習情況。

2、抓好課堂教學，落實學生課堂的學習，課文中要求背誦的課文一定要嚴格過關，每個學生都要會背，都要會寫。

3、要多進行閱讀練習，提高學生的閱讀能力。 要多多進行小練筆，讓學生積累語言，為作文打下堅實的基礎。

4 、在培養(yǎng)學生語文綜合能力方面，引導教育學生要養(yǎng)成愛讀課外書的好習慣，豐富課外閱讀。語文學習在于積累，要求學生積累名言，諺語，成語，背誦古詩，為語文學習打下堅實的基礎。

篇5

10，閱讀下面的詩歌，然后回答問題。(7分)

余杭四月

阮1白埏

四月余杭道，一晴生意繁。

朱櫻　青豆酒，綠草白鵝村。

水滿船頭滑，風輕袖影翻。

幾家蠶事動。寂寂晝門關。

【注】①朱櫻：櫻桃的一種。②晝門關：從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。

(1)詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結(jié)合詩句簡要分析。

(3分)

(2)“一晴生意繁”是什么意思?體現(xiàn)在詩中哪些地方?請簡要分析。(4分)

【試題解析】

第(1)題

【考點定位】本題考查考生對文學作品的表達技巧的鑒賞能力。能力層級為c。

【解題思路】考生要熟練掌握詩歌鑒賞中的各種表達技巧，答題時準確指出用了何種手法，并結(jié)合原詩分析答出此手法的表達效果及有效傳遞出作者怎樣的情感，可采用“手法+分析+效果”的答題模式。

【參考答案】①頷聯(lián)運用了映襯(襯托、對比、烘托、渲染)、列錦等表現(xiàn)手法；②映襯類：朱、青、綠、白，顏色明麗喜人，相為映襯，烘托出一種清新的四月鄉(xiāng)間獨特的風貌。傳達出詩人愉悅而閑適之情；或列錦類：頷聯(lián)采用意象疊加的方式巧妙地將鄉(xiāng)間獨特物象櫻桃、豆、草、鵝排列在一起，勾勒出一幅生動的鄉(xiāng)村春意盎然的圖景，烘托靜謐的氣氛，表達了詩人的閑適而悠游的情懷。

【評分細則】答出詩的頷聯(lián)一種寫景表現(xiàn)手法(1分)：結(jié)合詩句簡要分析(2分)。寫景“表現(xiàn)手法”參考答案有：或映襯，或?qū)Ρ龋蜾秩?，或列錦(名詞排列、意象排列)，若考生答對偶、對仗、白描、寓情于景屬意思答對，給1分；結(jié)合詩句簡要分析，按“參考答案”可以從兩方面評分：一是說“手法”在作品中的具體體現(xiàn)；二是該“手法”在作品中的作用，各占1分。特別提醒：一是按題目要求，應先答出“手法”，這是一個獨立的給分點，若考生沒有按要求答出“手法”，而僅在分析過程中出現(xiàn)，該點不給分。二是即使“手法”與“分析”都點到位，但“手法”與“分析”間的邏輯關系不對應，扣1分。

第(2)題

【考點定位】本題考查考生文學作品的結(jié)構理解能力。能力層級為C。

【解題思路】首聯(lián)點題并總領全詩，是對全詩的凝練的概括?！耙痪ι夥薄保嗽娭械摹吧狻辈荒芾斫鉃樯倘私?jīng)商，“生意繁”的含義為“到處呈現(xiàn)生機勃勃的景象”。

【參考答案】①四月乍睛，萬物復蘇，爭奇斗艷，一派生機，鄉(xiāng)下進入農(nóng)忙時節(jié)。②有櫻桃綠草白鵝悅目，有青豆配酒爽口，船行水上，輕快疾馳，有春風拂袖，詩人所見農(nóng)戶白天閉門，原是為了保養(yǎng)小蠶，由自然景物到社會場景，都呈現(xiàn)出欣欣向榮的“生意”(生機)。

【評分細則】準確答出“一晴生意繁”的意思(2分)，體現(xiàn)在詩中哪些地方?請簡要分析(2分)按照“參考答案”，“到處呈現(xiàn)生機勃勃的景象”考生可以分別從作品的頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)進行分析說明，也可以從自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象兩個方面概括分析“生意繁”，答對一點1分，答對兩點2分。只是羅列意象，沒有分析，只給1分。

【試題評析】

2012年的詩歌鑒賞在出題“淺易”程度的把握上，拿捏得很是到位。

首先，從題材上來看，寫景抒情、寓情于景的詩是詩歌鑒賞備考中的重點，對這類詩該如何應對，考生是訓練有素的。

其次，

《余杭四月》本身是一首比較單純明凈的詩，理由顯而易見：作者白埏并非是一個進入到中學課堂的名家，對于考生來說，他完全是陌生的，而且詩歌沒有加注任何的寫作背景，這說明詩歌的解讀鑒賞不需要考慮更多衍生或延伸的東西。只需在詩句本身的理解上下工夫。

其次，詩歌理解上可能產(chǎn)生歧義的地方，給出了注解：①“朱櫻”：櫻桃的一種。櫻桃小嘴“朱櫻”常用來喻美女之口“唇啟朱櫻，臉印紅霞”；詩歌比較難理解的地方可能有兩處：一處在尾聯(lián)，考生對余杭鄉(xiāng)間農(nóng)家養(yǎng)蠶的地方習俗是不了解的，出題者考慮到了這一點，給出了【注】②“晝門關”：從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶?！咀ⅰ竣诳梢哉f幫助考生解決了本詩解讀鑒賞上的最大障礙。一處即首聯(lián)的“生意繁”，因為考生對“生意”的理解很熟悉的一面是指商人的商業(yè)經(jīng)營，而對“生意”的另一個意思“富有生命力的氣象，生意盎然”，知之甚少或并了解；所以，第(2)問：

“一晴生意繁”是什么意思?對考生來說有一定的難度，但這種難度恰是跳起來摘懸于頭頂上的蘋果，努力爭取一下是可以克服的。因為尾聯(lián)已經(jīng)明確說明，在從蠶孵出到結(jié)繭期間，養(yǎng)蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶，如果把“生意繁”理解為做生意很忙不是存在互相矛盾嗎?再冷靜想想備考中老師總結(jié)交代的經(jīng)驗，對“重點詞語”含義的考查一般是回避考其常見意義或字面含義的，常常要將詞語落實到句子或語境中去解釋。這是一首寫景詩，寫的是余杭四月，“生意繁”所修飾的對象是“道”，不管是水道還是陸路，“生意繁”寫的斷然是所見景物留給作者的感受或印象：而余杭素有“人間天堂”的美譽，民間素有“人間四月芳菲天”的美談，這么一思考一聯(lián)想，“生意”之“生機”的含義應該是水落石出，“生意繁”之“到處呈現(xiàn)生機勃勃的景象”的意思也會手到擒來。

篇6

一、總體分析

1、試卷分析

本次期中測試卷基本上把握住了教材的內(nèi)容,難易適中,沒有多大難度。既注重對學生基礎知識的考察,又注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，試題活，體現(xiàn)在第七、八題，既檢查了學生對課文內(nèi)容的理解能力，又對課文內(nèi)容的拓展延伸，進一步培養(yǎng)了學生在理解基礎上的寫作能力。試題六設計了句式訓練。

2、學生情況分析

我班共有學生37人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。32個優(yōu)秀，良好四個，一個及格，優(yōu)秀率86.4%,及格率100%.這五個沒達優(yōu)的學生中,其中3名學生主要表現(xiàn)在接受能力差，平時學習不夠積極主動，有時有不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，其中有2名學生很難得優(yōu)，這就要求在后半學期的教育教學中，因材施教，狠抓這兩名學生，爭取學困生轉(zhuǎn)化，提高整體成績。

二.取得的成績

1、重視字詞教學，字詞掌握比較扎實。如第一、二、三題，學生失分較少。有一個詞語“友善”，在教學時，我沒有想到組這樣的一個詞，所以十幾個學生都錯了。

2、能聯(lián)系實際，指定學習成績優(yōu)秀且責任心強的五名學生分別負責每天早讀，帶領學生進行有目標，有任務的學習，學生良好的學習習慣初步形成。因此，按課文內(nèi)容填空的1、2兩題，學生失分不多。

3、通過設計各種題型的練習，鞏固并深化所學知識，使學生達到學以致用。

三、存在的主要問題：

1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，不能靈活運用。如第五題選填動作的詞。

2、有的學生想象力不夠豐富，寫話只會一兩句。如第八題。

3.部分學生不會審題，不理解題意。如第六題。

4.有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第六題的句式訓練把反問句改寫成陳述句，我只在平時的課堂中講了一下，而很少設計此類題目，所以學生錯誤率較高。

四、改進措施：

1、注重學生識字能力的培養(yǎng)，引導學生用喜歡的方法識字。

2、繼續(xù)加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養(yǎng)，必須進行強化訓練。

3、多與家長聯(lián)系，密切配合，抓好中下學生的學習。

4、狠抓后進生，采用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質(zhì)量的提高。

5、充分把多媒體教育資源引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質(zhì)量打下基礎。

6、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。

【篇二】

一、檢測情況統(tǒng)計：

本次二年級參測14人，總分983分，平均分70.2，及格人數(shù)12人，及格率為86%，，優(yōu)秀3人，優(yōu)秀率21%。

二、得失情況簡析：

從卷面和得分情況看，學生能讀懂題，多數(shù)學生能按要求答題。1~6題得分率很高。80%能得滿分，說明學生的基礎知識掌握得扎實。平時注重了寫字和讀書的訓練。失分主要是7，8兩題閱讀和寫話。閱讀主要丟失在這首詩告訴了什么？寫話有的學生沒有看懂圖意。今后要加強對學生閱讀和寫話進行訓練，閱讀后要求學生大膽說出自己的想法和感受。在教學看圖學文時，先讓學生看圖，用自己的話寫出圖意并加一些合理的聯(lián)想。

三、自我問題分析-小學語文質(zhì)量分析_二年級語文期中檢測質(zhì)量分析

1、業(yè)務素質(zhì)不高。平時對業(yè)務鉆研不深，總是認為新的教學理念、方法是年輕人的事，忽視了對自身業(yè)務素質(zhì)的提高，導致學生成績的裹足不前。

2、依賴思想較重。總認為自己教的是“復式班”時間、教學、輔導等發(fā)生沖突，能干好多就干好多，對學生的知識點把關不嚴，導致成績不理想。

以上是我對這次檢測的淺顯分析，還望領導、同行指正，今后在工作中我將不斷的加強理論學習，改進工作方法，爭取在期末有新的收獲，讓每個學生都能考好。 【篇三】

這次小學語文二年級期中試卷共題，總分為100分。分為聽短文回答問題，詞語和拼音連線，根據(jù)拼音寫漢字，查字典，古詩和課文段落填空，根據(jù)課文內(nèi)容把話寫完整，課外閱讀，寫話。

1.聽短文回答問題：有個別學生理解能力不大好，對完成這樣的題目有點困難。

2.詞語和拼音連線：完成得較好，得滿分的很多。

3.根據(jù)拼音寫漢字：完成得較好，得滿分的很多。

4.查字典：有個別學生對查字典還不能很好的掌握。

5.古詩和課文段落填空：“飄蕩”大多都寫成“漂蕩”了

6.根據(jù)課文內(nèi)容把話寫完整：大部分同學完成的較好。

7.課外閱讀：有個別學生閱讀能力差，理解能力不大好，對完成這樣的題目有點困難。

8.寫話：有個別學生不按要求寫。

學生試卷成績?nèi)缦拢簝?yōu)秀人數(shù)：22人，優(yōu)秀率：95.7%；及格人數(shù)：22人，及格率：95.7%。

反思：

1.繼續(xù)重視識字和積累。本次考試基礎積累部分得分率，說明掌握的。對此我們不能有所松懈，而且必須繼續(xù)重視識字和積累。在以后的教學和復習中要采用分散和集中的方法，檢查學生對字、詞的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。

2.立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

篇7

在學生的考試卷上，失分較多的題目是：第六題“算一算”的第3小題“填+或-”。如：7 3 = 3 1

二、失分原因分析：

從題目難度上來看，題目所考核的內(nèi)容，都在要求學生掌握的知識之列。但是由于學生不認識字，而造成答題錯誤的情況很多。從我教學的角度來看，對學生的審題能力的培養(yǎng)還要進一步加強。由于平時學生做作業(yè)時，總是老師讀一題，學生做一題，扶得太牢，所以學生作業(yè)的正確率較高，但同時也養(yǎng)成了學生依賴性強的壞習慣。在期中考試時，老師不再扶著做題，學生一下子就覺得不習慣。再加上他們讀題，審題能力的缺乏，造成失分。另外，在答題技巧上，缺乏引導和強調(diào)。

三、改進措施

1、加強學生的學習習慣，學習常規(guī)和學習策略的培養(yǎng)。

要加強學生的學習常規(guī)訓練，對學生要嚴格要求，向40分鐘要質(zhì)量。切實上好每一堂課，做好學困生的輔導工作，采用學生易于接受的教學方法。采用形象直觀的教學手段。重視學生自主獲取知識的過程，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過鼓勵，加強學生的數(shù)學表達能力和傾聽能力的培養(yǎng)。通過逐步放手的方法，加強學生的審題能力，理解能力，分析能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生差異，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

2、重視考后反思，注意家校聯(lián)系，教師和學生要通過考后的試卷分析，教師反思教學存在的問題，學生反思自己在知識、方法和發(fā)揮上存在的不足，以便查漏補缺提高教和學的有效性、針對性。

篇8

一、情況分析

本次考試題目難度不算很大，學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內(nèi)容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現(xiàn)出綜合性。屬中等難度。

二、試題分析

1、第一題考查了8個根據(jù)拼音寫詞語的能力，學生幾乎沒有失分，在以后的教學中教師應繼續(xù)對字詞教學強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。

2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來（巴吧）”圈錯而各失去1分。

3、第三題是“我會變。加一筆，看看變成什么字，再寫下來”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒弄清題意，組成了詞語而失去7、8分?？梢娫谝院蟮膶忣}上還得下大功夫。

4、第四題是“我會組詞?！庇腥齻€小題。1小題字寶寶連線，就李紋一人失去5分，其余同學全得了滿分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時沒少練習，在以后的教學中要繼續(xù)加強筆順這方面的指導。

5、第五題考查反義詞的積累。學困生一時不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。

6、第六題是連線題，得分率是100%。

7、第七題是我會照樣子寫詞語。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒弄清題意而在“一個個”后面續(xù)寫了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點，大多孩子寫不出來同樣的詞語而被扣分。

8、第八題是填合適的字，確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中，得分率100%。教師平時要把握好識字關，既要鼓勵多識字，培養(yǎng)識字興趣，也要引導學生正確識字，正確運用。

9、第九題是把句子補充完整?！埃ǎ┫瘢ǎ！薄埃ǎ﹩?？”有幾個學生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。

10、看圖寫話

習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看，學生能很好地把握圖意。但學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在錯別字、標點符號等問題上出錯較多。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，低段寫話教學有待加強。

三、分析總結(jié)

篇9

關鍵詞：職業(yè)倦??；語文；職業(yè)尊嚴；壓力

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0261-03

1974年，美國臨床心理學家費登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”，即指工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。而教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。1986年，詩等人從社會心理學觀點出發(fā)，提出了評估職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭（感到耗盡、用完）、去人格化（表現(xiàn)為冷酷與麻木）、低個人成就感（自我評價低和缺乏適應性）。1991年，美國心理學家法貝根據(jù)詩的三個維度，將教師職業(yè)倦怠歸結(jié)為三種表現(xiàn)形式：精疲力竭型――這類教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。狂熱性――這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰(zhàn)型――這類教師，認為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

目前，教師職業(yè)倦怠大規(guī)模地存在，這給教學工作帶來了嚴重的負面影響。法貝等人是對普遍意義上所有教師的職業(yè)倦怠進行分析。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)具有共性，但教師由于所帶具體學科不同，職業(yè)倦怠程度也不同，造成職業(yè)倦怠的原因更是有所差異。只有針對具體學科，深入分析倦怠成因，對癥下藥，才有可能解決弊病，促進教師心理健康發(fā)展。中學語文教師由于所帶學科的特殊性和來自社會各方面的壓力，經(jīng)常對工作充滿怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識的厭惡會不由自主地帶入到課堂教學中影響學生聽課積極性，學生的消極反應又會加重語文教師的職業(yè)倦怠感受，由此形成一種惡性循環(huán)。要想將這種語文教學的“惡性循環(huán)”引導成“良性循環(huán)”，需要綜合考慮造成中學語文教師職業(yè)倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個人因素。

一、中學語文教師職業(yè)倦怠的外部因素

（一）社會因素

1.教師職業(yè)神圣化與教師不公待遇的矛盾

社會是一張無形的網(wǎng)，它的結(jié)構和質(zhì)地規(guī)范著人們的生活。社會輿論給予教師的定義是崇高的，是人類靈魂的工程師，“學高為師，身正為范”是對教師職業(yè)的基本要求。作為語文老師，不僅要學識淵博、文學功底深厚、普通話標準、舉止優(yōu)雅，靈魂上也要完美無缺，行為上更是要堪稱楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來比喻老師，教師也常常要求自己在學生、家長面前表現(xiàn)得完美無缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個簡單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質(zhì)量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時，教師也會追求個性、機遇、職稱、工資等。而社會給教師規(guī)定了義務卻沒有賦予教師相應的權利，教師的工資報酬低于很多專業(yè)人員、公務員。經(jīng)濟地位往往決定著社會地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會對教師這一職業(yè)產(chǎn)生厭倦。

2.素質(zhì)教育與升學率的矛盾

從大的社會環(huán)境來看，國家雖提倡素質(zhì)教育，但在高考指揮棒下，社會家長和學校對教師的評價唯以升學率是從。人們習慣于用升學率為標準來衡量教師的優(yōu)劣[2]。素質(zhì)教育要求教師與學生和諧發(fā)展，教師不能體罰學生，減輕學生作業(yè)負擔?？墒窃谏龑W率的壓力下，教師不斷地補課、加重作業(yè)，學生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業(yè)使教師失去自由休息時間。在語文教學中，作文、閱讀的批改尤其耗時耗力，這也就讓語文教師更容易產(chǎn)生對工作的厭倦感。本來教師對自己的職業(yè)期望是教書育人，而這樣幾乎所有的工作和時間投入都只為提高學生成績忽略學生的品德教育。教師塑造的只是一個又一個的應考機器 ，這與教師的職業(yè)期望相沖突。高強度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動力。

（二）學科因素

造成教師職業(yè)倦怠的社會因素具有普遍性，可能是各學科教師都有所感受的。語文學科的特殊性，使語文教師職業(yè)倦怠的感受更加明顯。小學語文教學生讀書、識字這些基礎知識，尚能得到學生重視、學校認可。而中學，學習科目增多，語文學習又不能立竿見影，學生開始不重視語文。語文這一傳統(tǒng)學科，也得不到學校的重視。學生把學習重點放在數(shù)理化和英語學習上，學校把教育經(jīng)費重點投入到理科實驗上，同時語文作為應試科目，學生考試分數(shù)又不能低，這種學習矛盾給語文教師帶來了難以解決的矛盾。

1.語文學科特殊性

語文學科兼具人文性和工具性，其人文性決定語文學習有重情感體驗和感悟的特點，因此和理科、外語學習截然不同，語文學習是一個長期的過程，語文素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的積累過程。

另外，語文課程三維目標中知識、技能是明確的，具體目標中的內(nèi)容是可以量化的。但理解能力、表達能力等由于本身的不確定性使得這些目標內(nèi)容是無法量化的，“因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”’而現(xiàn)在評價體系中仍然是采用考試的形式來考核語文素養(yǎng)，采用標準化的答案，社會、學校及家長將分數(shù)看成衡量學生學習結(jié)果、教師教學結(jié)果的唯一標準，這給語文教師帶來很大壓力[3]。

2.語文教學時效長

學生大多有過這種感觸，數(shù)學等學科只要多練習多做題，分數(shù)是可以在短期內(nèi)得到較大提高的，而語文易學而難精早已成為人們的普遍共識，語文再多讀多背，做再多的題，分數(shù)始終在某一點上徘徊，難以立竿見影。這使學生不愿花時間花精力去學習語文，教師怎么教，成績也就是如此，打擊了師生的積極性。

語文教師除了要有很好的知識能力外，還要有好的表達能力。語文是教學生“讀寫聽”，是豐富學生情感的學科。作為語文老師，要普通話標準、聲音洪亮、語調(diào)抑揚頓挫、情感豐富且善于表達。有的語文老師聲音模糊，文學底蘊不夠，課堂上不能夠抓住學生的注意力，不能將知識準確高效地傳授給學生，不能將課文情感很好地表達出來，這使得語文課堂枯燥乏味。學生因為不喜歡語文老師而不喜歡語文課，老師也得不到成就感和自尊，會加重職業(yè)倦怠。

（三）人際關系

協(xié)調(diào)好人際關系，也是教師能力的一種體現(xiàn)，是教師性格的一種影射。不可否認，人與人之間的相處需要智慧。這里所說的人際關系主要是指教師與同事之間的關系。

同事之間和睦相處，可以使教師在相對輕松的環(huán)境下工作，一個優(yōu)秀博學的領導可以在教師迷茫時給予安慰，可以給年輕的老師經(jīng)驗的指導，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個大事業(yè)，世界上沒有任何學科是獨立的，完全和別的學科的知識劃分界限，俗話說，“文史哲不分家、數(shù)理化相關聯(lián)”。顯然，教學需要各科教師的合作?？涩F(xiàn)實生活中，學校領導多是行政管理人員，或者是已脫離實踐的老教師，他們與教師不屬于一個群體，不能感同身受教師的辛苦，“領導張張口，老師團團轉(zhuǎn)”這無疑增加了老師的職業(yè)倦怠感。學校的教育機制使教師間存在競爭，導致教師同事間關系不純潔。在利益的驅(qū)使下，同事關系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學生，這需要他們保持童心保持一份對教育事業(yè)的執(zhí)著。像語文老師，長期的文學熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標榜自己的個性，可工作中各種規(guī)范紀律的束縛，與內(nèi)心愿望想違背。長此以往，語文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

中學語文教師職業(yè)倦怠嚴重是不可忽視的社會問題，是值得研究分析的教育問題。社會輿論應該正視教師的職業(yè)角色，人性化地評價教師，給予教師更多的包容。學校應該給語文老師更多的尊重，改變語文成績考核的評價標準，重視語文教學的開放性。這些外因是造成中學語文教師職業(yè)倦怠的重要因素，但是內(nèi)因才是根本，起決定作用。社會是不可言語的，我們不能將所有責任推給社會，語文學科的特殊性由來已久，學校的管理制度也不是短時間可以的，作為中學語文教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學習不斷進取，充實自己。用一顆真誠的心去熱愛學生、熱愛語文、熱愛教育事業(yè)，這才是緩解自身職業(yè)倦怠的根本方法

參考文獻：

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[6]任玲.論語文教師職業(yè)倦怠的根源――職業(yè)情感的消退[J].現(xiàn)代語文，2009，（9）：26-27.

篇10

關鍵詞：唐代文學;高考;全國卷

作為教育考試的核心環(huán)節(jié)，高考卷中的每一道題都是出卷者精心設計的。在全國高考語文卷中，絕大部分的唐代部分都是以詩歌鑒賞為主。放眼近20年的高考全國卷，唐代詩歌鑒賞以杜甫、李白、王維等唐代著名詩人為主，但是近年來一些耳熟能詳?shù)脑姼枰查_始出現(xiàn)在高考語文卷上。

一、高考詩歌鑒賞中的“名家”

只要一提到唐代詩人，許多人會脫口而出李白、杜甫、白居易等。筆者在整理近20年的高考全國卷時發(fā)現(xiàn)，除了一些年份沒有考到唐代文學，基本上這20年里每一年都有會涉及到唐代詩詞的考試，且一些著名詩人的詩歌會換多種形式進行考察，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，唐代文學的重要性，唐代這些著名詩人重要的歷史價值。

如表1，劉禹錫詩作連續(xù)兩年成為高考的題目，且分值都相對較大。詩仙李白的詩作依舊是語文學科的考察重點;杜甫，其作品對我國古典詩歌的影響深淵，考查較多。此外，韓愈、王維、杜牧、白居易、王勃等也考試較多。

近20年的語文高考中，除了以上這些名家，我們也不難發(fā)現(xiàn)還有像修睦和李華這樣的作者。李華，作為唐代詩人，其盡管沒有以上幾位詩人的成就，但是其創(chuàng)作的《春行寄興》也是那個時代不可多得的好詩。修睦，所留下的詩句并不多，作為唐末五代的詩人，他的影響力也遠遠不及李白、杜甫等人，但是他的作品也在那個時代引起巨大的轟動。

從表1中，我們不難發(fā)現(xiàn)唐代文學的考察都是具有良好的教育意義，這與高考的考察初衷是一致的，無論是韓愈的《師說》、還是李白的《蜀道難》等，都具有較好的教育意義，因此這些詩人的詩作出現(xiàn)在高考卷上也是意料之中的事。

二、高考詩歌鑒賞中的“名家”選擇取向分析

從恢復高考后，高考詩歌鑒賞從原來的探索，到現(xiàn)在形成的命題取向，高考詩歌鑒賞的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

首先，其符合語文課程標準。選擇古代詩歌教學，是要培養(yǎng)學生熱愛祖國文學，能夠有效理解和運用祖國的語言文字，并培養(yǎng)學生的預感，提高學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。唐代詩歌在我國文學歷史上地位卓越，劉禹錫、李白、杜甫等人的詩歌影響著唐代詩歌的發(fā)展方向，同時這些詩人的文學成就對后代的文學發(fā)展也具有極大的促進作用。

其次，選擇“名家的作品”或“名詩”進行考察，能夠讓學生了解那個輝煌的歷史，也能夠幫助學生梳理那個朝代的發(fā)展方向。而“名詩”考察體現(xiàn)了高考考察的全面性，對于學生全面了解那個時代的文學具有較好的知道意義。

學習是一個發(fā)展的過程，應當從發(fā)展的角度去看待古代文學的內(nèi)容價值，也應當去了解那個時代文學創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想，用現(xiàn)代的觀念重新審視那些作品，對其存在的積極意義和歷史局限予以客觀的評價。

三、總結(jié)

縱觀近20年來的唐代詩歌考察，我們不難領悟出卷者的考察意圖。一個民族精神的源泉就是一個民族的傳統(tǒng)文化，無論是高考復習，還是在日常教學過程中都應當教會學生感受本民族的傳統(tǒng)文化，并抓住規(guī)律，在學習名家作品的同時，也不能忽視那些“名詩”背后的作者，這是考點，也是一種學習的態(tài)度。

參考文獻：