導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)素描藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)

基礎(chǔ)素描作為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，以其科學(xué)的觀察方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨鸵?guī)律，開(kāi)拓性的思維拓展，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)造性思維方面和表現(xiàn)手段方面，已被越來(lái)越多的人們重視。對(duì)于基礎(chǔ)素描與設(shè)計(jì)關(guān)系的討論，也延續(xù)了近十年，在探討基礎(chǔ)素描的教學(xué)方式方法上，各地各校也作了大量有益的探索，本質(zhì)上推動(dòng)了基礎(chǔ)素描的發(fā)展。但是，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年來(lái)的熱招以及圖形圖像學(xué)的快速發(fā)展，一些院校進(jìn)行基礎(chǔ)素描課程的教學(xué)改革，且美其名曰為“結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計(jì)素描”。這些只是片面理解了基礎(chǔ)素描作為造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個(gè)部分，沒(méi)有全面和辯證地理解基礎(chǔ)素描訓(xùn)練的本質(zhì)和目的，其結(jié)果是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的嚴(yán)重誤導(dǎo)。

自然界的形態(tài)和法則是造型活動(dòng)中最廣泛的基礎(chǔ)，而素描則是研究自然形態(tài)與人之視覺(jué)關(guān)系的第一步，它應(yīng)該包括視覺(jué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)法則和規(guī)律。所以德加說(shuō)：“素描畫(huà)的不是形體，而是對(duì)形體的觀察和理解。”早期的素描，作為收集素材和預(yù)想草圖的輔助表現(xiàn)形式，沒(méi)有成為一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)而存在。文藝復(fù)興時(shí)期的大師達(dá)?芬奇，通過(guò)素描為后人留下了大量的設(shè)計(jì)草圖，記錄了他的所思所想。1919年以后，以包豪斯的成立為標(biāo)志，現(xiàn)代設(shè)計(jì)主義運(yùn)動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入世界性的普及階段，并在各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域飛速地發(fā)展，伊頓、保羅?克利、莫霍里?納吉等人開(kāi)創(chuàng)了形態(tài)研究基礎(chǔ)課。通過(guò)造型基礎(chǔ)課、自然分析課，打破了傳統(tǒng)意義上素描等于純藝術(shù)和再現(xiàn)的觀念束縛，開(kāi)創(chuàng)性地在理論和實(shí)踐上完成了基礎(chǔ)素描與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化的嘗試，倡導(dǎo)基礎(chǔ)素描為設(shè)計(jì)服務(wù)，培養(yǎng)眼、腦、手互動(dòng)的全面藝術(shù)素質(zhì)提升。

“師以自然”，大自然是取之不盡、用之不竭的寶貴財(cái)富，基礎(chǔ)素描的練習(xí)則是以研究自然為起點(diǎn)的模仿——再現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)的遞進(jìn)關(guān)系，它的最大特點(diǎn)就表現(xiàn)在由傳統(tǒng)的信息傳授型教學(xué)，向能力培養(yǎng)型教學(xué)的全面發(fā)展，并通過(guò)與三大構(gòu)成課程的優(yōu)化組合，使設(shè)計(jì)教育體系的基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育服務(wù)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納總結(jié)了以下三個(gè)方面的內(nèi)容，目的是探尋設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)素描的最佳契合點(diǎn)，兩者的內(nèi)在聯(lián)系以及互補(bǔ)和制約關(guān)系，力求設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)素描之間的最優(yōu)化。

一、針對(duì)性

現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展，使設(shè)計(jì)的門(mén)類、分工越來(lái)越細(xì)。基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練在作為一般意義的觀察、分析、表現(xiàn)功能基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類，基礎(chǔ)素描的服務(wù)、輔助功能也應(yīng)該有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出很強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)，基礎(chǔ)素描的教育教學(xué)就應(yīng)更側(cè)重于手繪能力的表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)造的捕捉和再現(xiàn)能力，力求精準(zhǔn)，培養(yǎng)觀察表現(xiàn)能力為首要目標(biāo)，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。而針對(duì)平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)素描的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該放在對(duì)形態(tài)形式美的探尋方面了，以美的側(cè)面去把握形態(tài)的特征，去提煉概括，以人的知覺(jué)、視覺(jué)規(guī)律為中心去思考和表現(xiàn)自然形態(tài)。這樣的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)、目的明確，是藝術(shù)設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)素描之間有益的溝通和銜接。

二、關(guān)聯(lián)性

基礎(chǔ)素描訓(xùn)練從屬于某一學(xué)科專業(yè)，是造型訓(xùn)練的要求，而特定的設(shè)計(jì)學(xué)科也應(yīng)該選擇相適應(yīng)的素描訓(xùn)練內(nèi)容和方法與之相適應(yīng)。打破基礎(chǔ)素描傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)技能訓(xùn)練誤區(qū)，從功能和創(chuàng)意的角度來(lái)強(qiáng)化設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)素描內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)基礎(chǔ)素描的教學(xué)過(guò)程，去分析研究與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。比如，光影效果的研究、材質(zhì)肌理的研究、空間形態(tài)的研究等，有目的加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，具體的實(shí)踐操作可以通過(guò)以單元教學(xué)的方式，分別對(duì)要研究的課題內(nèi)容進(jìn)行集中的觀察、體會(huì)、整理、提煉、總結(jié)，并配合有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。加深學(xué)生對(duì)本單元目標(biāo)性的理解，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)素描的完美互動(dòng)。

三、協(xié)調(diào)性

人類任何一種行為和思想要被他人接受，必須通過(guò)一定方式加以表達(dá)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)主要是通過(guò)視覺(jué)化的方式達(dá)到的，而視覺(jué)化方式的運(yùn)用離不開(kāi)兩種最基本的能力：一是表示；另一個(gè)是表現(xiàn)。所謂設(shè)計(jì)中的“表示”，是指在具體發(fā)展設(shè)計(jì)構(gòu)想、計(jì)劃和創(chuàng)意時(shí)必須的視覺(jué)化技巧，又叫做“內(nèi)在設(shè)計(jì)”。它主要包括素材的搜集、設(shè)計(jì)草圖，制圖與圖表幾種形式。手繪能力、速寫(xiě)能力、畫(huà)草圖能力就是對(duì)“內(nèi)在設(shè)計(jì)”最好的體現(xiàn)。所謂“表現(xiàn)”，也就是造型的形式，在設(shè)計(jì)中，造型行為是以服務(wù)于功能和實(shí)用為目的的，在視覺(jué)形式上表現(xiàn)為多功能性和形式的廣泛性。如建筑、工業(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)效果圖，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中包括的動(dòng)畫(huà)、廣告等。要實(shí)現(xiàn)“表示”與“表現(xiàn)”的能力，必須通過(guò)基礎(chǔ)素描來(lái)配合眼、手、腦之間的協(xié)調(diào)，完成所要表達(dá)的對(duì)象，基礎(chǔ)素描就是構(gòu)架手與創(chuàng)意之間一個(gè)協(xié)調(diào)的橋梁。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)素描的最優(yōu)化教學(xué)研究，實(shí)質(zhì)上是對(duì)創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)中聚合思維（歸納）和擴(kuò)散思維（概括）的研究。系統(tǒng)論原理告訴我們，基礎(chǔ)素描的準(zhǔn)確描繪能力——結(jié)構(gòu)分析能力——明暗表現(xiàn)能力——構(gòu)想創(chuàng)造能力的遞進(jìn)系統(tǒng)，反過(guò)來(lái)就是設(shè)計(jì)原理中，我們一直探索和表現(xiàn)的東西。從針對(duì)性的分類策劃、關(guān)聯(lián)性的整體考慮到協(xié)調(diào)性的全面認(rèn)識(shí)，為探索設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)素描之間的優(yōu)化關(guān)系，提出了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐中需要我們不斷完善，并以運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的眼光去理解兩者的關(guān)系，拋棄基礎(chǔ)素描對(duì)設(shè)計(jì)的無(wú)用論和萬(wàn)能論的兩個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還原基礎(chǔ)素描的本質(zhì)功能，去適應(yīng)和服務(wù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的多元化和個(gè)性化，實(shí)事求是地促進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

自本世紀(jì)60年代，特別是80年代以來(lái)，由于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸

多學(xué)科突飛猛進(jìn)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。在過(guò)去的二十

年中，國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和具體的教學(xué)方法做了

大量的研究，并取得了很大的進(jìn)展。那么我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究情況又怎樣呢？我

們從50年代就提出了要建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系。40多年過(guò)去了，

我國(guó)的教學(xué)研究也成果顯著。例如在引進(jìn)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法流派，并結(jié)合中國(guó)國(guó)

情加以應(yīng)用方面做出了很大的成績(jī)，對(duì)提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平起到了重要的作

用。但是也不得不承認(rèn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界迄今為止還沒(méi)有獨(dú)立走出一條由堅(jiān)實(shí)

的理論作基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)路子，特別是在中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育方面，更是缺乏

系統(tǒng)的研究。為了更清楚地了解我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并指導(dǎo)今后

的研究工作，以推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。

二

調(diào)查的資料是最近三年（1995～1997年）我國(guó)主要兩種中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)期

刊中的全部675篇文章。這兩種期刊是北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

和華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。

調(diào)查分五個(gè)方面，即研究方法類型、數(shù)據(jù)類型、研究范圍、研究對(duì)象和研究

層次。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)此

我們不做分類。以下是對(duì)其他486篇文章的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

研究方法數(shù)據(jù)處理

理論描述實(shí)驗(yàn)思辨介紹總統(tǒng)計(jì)不依數(shù)據(jù)總

性性性性性計(jì)數(shù)據(jù)賴數(shù)羅列計(jì)

據(jù)1995年1753965181621514161621996年1450117117163

15131171631997年25462251171612812310161總計(jì)5614942187

524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100

研究范圍研究對(duì)象

小中一總教教教測(cè)學(xué)總

學(xué)學(xué)般計(jì)法材師試法計(jì)1995年1389601629322121421162

1996年13876316310321223141631997年8955816110318619

15161總計(jì)3427118148629961205650486%755.837.210061.512.6

4.111.510.3100

研究層次

本體論實(shí)踐方法論總計(jì)1995年1852921621996年1057961631997

年134999161總計(jì)41158287486%8.432.559.1100

（另外，其中涉及到相關(guān)學(xué)科理論的研究文章共有17篇，占3.5％；針對(duì)

新教材、教法討論的文章有112篇，占23％）

注：思辨性方法指對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)僅隨意舉些例證。

三

從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究大部分采用的是

思辨性和描述性的方法（總共占69.2％）。也就是說(shuō)，教研重點(diǎn)一是對(duì)教學(xué)工

作發(fā)表議論和看法，且在論述過(guò)程中舉一些例證；再就是對(duì)一些具體操作過(guò)程

的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的主觀性，難以令人信

服。這種現(xiàn)象反映在數(shù)據(jù)處理類型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依

賴數(shù)據(jù)，沒(méi)有進(jìn)行量化分析；結(jié)果僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)δ承┦论E的報(bào)道。實(shí)際

上，通常所說(shuō)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來(lái)進(jìn)

行，并不能推動(dòng)我們學(xué)科的發(fā)展，不應(yīng)該被當(dāng)作我們學(xué)科的重要研究方法。個(gè)人

的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生的想法、觀點(diǎn)或體會(huì)可以作為一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)假設(shè)，成

為我們研究工作的起點(diǎn)，但是它們本身不應(yīng)該成為我們學(xué)科的研究成果，不應(yīng)

該代替科學(xué)研究工作本身。

大體上說(shuō)，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類（Nunan1992），

而定量方法的使用已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。定量方法才是認(rèn)識(shí)事

物的科學(xué)方法。近幾十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過(guò)于定量研究方法

的廣泛運(yùn)用。據(jù)Henning統(tǒng)計(jì)，1970至1985年期間，美國(guó)兩種主要應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

雜志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增

長(zhǎng)了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發(fā)表文

章總數(shù)的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實(shí)驗(yàn)性的手段，

11.9％使用了統(tǒng)計(jì)方法去處理數(shù)據(jù)。這說(shuō)明我們?cè)谘芯糠椒ㄉ线€有待改進(jìn)。另

外，在為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)性研究中，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性也頗不令人滿意。受試的選擇，

變量的控制，實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的設(shè)置，以及結(jié)果分析方面都存在著較大的問(wèn)題，所

以盡管文章作者宣稱作了一次實(shí)驗(yàn)，很大程度上是對(duì)使用新教材和教法的一次記

錄，最后以平均分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明其結(jié)果。這樣，實(shí)驗(yàn)（如果可以稱為實(shí)驗(yàn)的話）的

內(nèi)部效度和外部效度都不高。我們知道，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度指實(shí)驗(yàn)樣本結(jié)論的真

實(shí)性程度，或者說(shuō)是研究實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量之間的因果關(guān)系是否真實(shí)的程

度；外部效度是指實(shí)驗(yàn)總體結(jié)論的真實(shí)性程度，即實(shí)驗(yàn)的樣本結(jié)論推廣到特定范

圍的總體時(shí)的有效程度。實(shí)驗(yàn)缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學(xué)性不強(qiáng)，精確度不

高；缺乏外部效度則推廣價(jià)值不大，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就會(huì)失去其實(shí)用價(jià)值和普遍意義

（Seliger1989）。如此看來(lái)，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。根據(jù)Nunan（1992）

和Seliger（1989）的理論，實(shí)驗(yàn)要有明確的理論依據(jù)，要提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，要

把變量交代清楚，并描述實(shí)驗(yàn)對(duì)象和科學(xué)分析結(jié)果等。但我們的實(shí)驗(yàn)卻缺乏這

方面的陳述，從而影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，也不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普及、

推廣與運(yùn)用。

看來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)者的外語(yǔ)教學(xué)理論水平，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)研究方法的必要性的

指導(dǎo)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們確實(shí)應(yīng)該在大學(xué)開(kāi)設(shè)研究方法及其有關(guān)的（如

統(tǒng)計(jì)學(xué)）課程。

筆者認(rèn)為，以后我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，

在質(zhì)量上也要提高；并在合乎實(shí)驗(yàn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)，

多變項(xiàng)分析等科學(xué)的方法。

四

從研究范圍來(lái)看，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究有過(guò)于偏重中學(xué)之嫌（小學(xué)僅占到7

％）。固然，中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)占有主導(dǎo)地位，無(wú)論從所學(xué)內(nèi)容還是從持續(xù)

時(shí)間來(lái)看，都顯得更重要一些。但隨著小學(xué)英語(yǔ)課的普遍設(shè)置，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教

學(xué)的研究也不容忽視。

首先，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開(kāi)口等特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)

行研究。例如在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)及淺顯的日常交際用語(yǔ)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)

練，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為中學(xué)及更

高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。

但如果不注意對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方法的研究，教學(xué)不適宜，

就容易挫傷學(xué)生的積極性，過(guò)早出現(xiàn)"兩極分化”，對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成不

良影響。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的關(guān)鍵所在。而且，從應(yīng)試教

育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研

究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

其次，只有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育做了充分的研究，才能搞好中小學(xué)教學(xué)上的銜接，

實(shí)現(xiàn)順利、高效的過(guò)渡。否則勢(shì)必在人力、物力和時(shí)間上造成浪費(fèi)，也會(huì)給中

學(xué)的教學(xué)帶來(lái)困難。目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較混亂，缺乏統(tǒng)一的教材，各

地、各校都各行其是，這對(duì)教育的發(fā)展極為不利。

所以，在談到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)，一定要給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)足夠的重視，充

分發(fā)揮這一“準(zhǔn)備階段”的積極作用。

五

從研究對(duì)象來(lái)看，除對(duì)教法進(jìn)行重點(diǎn)探討外（61.5％），也兼顧了對(duì)教材、

教師、測(cè)試、學(xué)法等方面的研究。這說(shuō)明我國(guó)的研究工作者已意識(shí)到了教法以

外其他影響教學(xué)效果的因素。這與"長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究局限于對(duì)具

體教學(xué)法優(yōu)劣的無(wú)休止的爭(zhēng)論"（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個(gè)積極

的進(jìn)步。另外，自使用新教材以來(lái)，對(duì)新教材、教法的討論占到了總體研究的

23％，這說(shuō)明我們對(duì)變化并非麻木不仁，而是在積極探求一種更適宜的教學(xué)方

法，并努力提高教材的編寫(xiě)水平和教學(xué)水平。

在進(jìn)步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對(duì)教師和學(xué)法方面的研究相對(duì)不足。

首先，對(duì)于有些教師缺乏系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及教學(xué)能

力不強(qiáng)等現(xiàn)象應(yīng)予以重視。實(shí)際上只有加大對(duì)如何提高師資水平的研究力度，

才能更大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。教師隊(duì)伍直接關(guān)系到教研成果的推廣和教學(xué)法

的實(shí)施，是聯(lián)系理論和實(shí)踐的重要的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。近幾年

來(lái)微格教學(xué)就是一項(xiàng)積極而有用的教研成果，它可以對(duì)教師的十種技能進(jìn)行訓(xùn)

練，是一種行之有效的外語(yǔ)教師培訓(xùn)形式。今后我們還需要在這方面做進(jìn)一步的

研究，為切實(shí)提高教師素質(zhì)服務(wù)。

另外，我們知道，60年代以前，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)是"教"，即教法和

教的過(guò)程；進(jìn)入60年代以來(lái)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，不僅探討學(xué)生怎

樣"學(xué)會(huì)"外語(yǔ)，更重要的是要探討學(xué)生如何"會(huì)學(xué)"外語(yǔ)，因?yàn)?授人以魚(yú)，

供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"，而我們對(duì)這一變化似乎還不太敏感。

很多文章只是描述作為教師，在教學(xué)過(guò)程中該如何操作，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生一方給

予充分的重視。"教師講，學(xué)生記，課后完成作業(yè)就了事"的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在。

關(guān)于學(xué)法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法的研究

上，更缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。實(shí)際上，學(xué)法研究不僅包括學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，

還包括學(xué)生非智力因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心等的培養(yǎng)。如果我們不注意這方

面的研究，不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，就很難獲

得預(yù)期的教學(xué)效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)過(guò)程

的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等，

使學(xué)法研究更具科學(xué)性。只有把教法研究和學(xué)法研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促

進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃、目的

通過(guò)學(xué)生的積極思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)法研究已成為中外外語(yǔ)教學(xué)改革的共

同趨勢(shì)，所以我們也需要加大學(xué)法研究的廣度和深度。

六

從研究層次來(lái)看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有

8.4％為本體論層次的研究；涉及相關(guān)學(xué)科的研究更少，僅占3.5％。本體論研

究的是語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)等；實(shí)踐論

研究的是外語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的

培訓(xùn)，以及外語(yǔ)測(cè)試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊

智象1996）?？磥?lái)，目前我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論研究還處于一個(gè)較低的層次，

大部分教研成果來(lái)自于方法和手段實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏有力的理論指導(dǎo)，也沒(méi)

有吸取相關(guān)學(xué)科的研究成果。這對(duì)提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平，對(duì)提高我國(guó)外

語(yǔ)教學(xué)理論研究在國(guó)際上的地位極為不利。理論來(lái)源于實(shí)踐，而又高于實(shí)踐，

指導(dǎo)實(shí)踐；反過(guò)來(lái)，實(shí)踐又檢驗(yàn)理論的正確性，并對(duì)理論進(jìn)一步深化，從而使

人的認(rèn)識(shí)不斷螺旋式上升。在外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系也是如此。所

以，今后我們必須提高外語(yǔ)教學(xué)研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本

質(zhì)問(wèn)題，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的

理論水平做基礎(chǔ)，而這是許多教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類

研究的結(jié)論或成果雖然對(duì)教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義，但對(duì)一般教師來(lái)說(shuō)，往往不

能"立竿見(jiàn)影"地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能直接用于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，

因此對(duì)于這類研究也只有"望洋興嘆"了。然而，這類研究的缺乏會(huì)導(dǎo)致貫徹

教材指導(dǎo)思想時(shí)的力不從心或盲目跟從，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們

一定要加強(qiáng)理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導(dǎo)，而模仿自己的老師

或根據(jù)自己認(rèn)定、熟悉的教學(xué)方法來(lái)授課了。

最后要指出的是，對(duì)于本體論的研究，我們既要實(shí)行"拿來(lái)主義"，吸收國(guó)

外教學(xué)理論的先進(jìn)成果，也要立足于我國(guó)國(guó)情，具體分析；既要借助相關(guān)學(xué)科

的成果，又要注重本領(lǐng)域的研究，真正為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。在研究過(guò)程中，

要盡量避免科研和實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師加入到科研中來(lái)，把本體論、實(shí)

踐論、方法論三個(gè)層次的研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

七

從以上的調(diào)查及分析中我們看到，我國(guó)目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究工作，無(wú)論

從研究領(lǐng)域、研究方法，還是研究層次來(lái)看，都具有了相當(dāng)?shù)乃?，?duì)教學(xué)質(zhì)

量的提高起了積極的推動(dòng)作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)或提高的方面，

例如對(duì)理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對(duì)小學(xué)的研究偏少偏

輕，對(duì)學(xué)法研究不夠等，這些是我國(guó)教研現(xiàn)狀的不足之處，同時(shí)也為我們今后

更進(jìn)一步的研究指引了方向。

搞好英語(yǔ)教研工作與提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。英語(yǔ)教研工作以提高

教學(xué)質(zhì)量為目的；提高教學(xué)質(zhì)量則應(yīng)以教研工作為基礎(chǔ)。教研工作主要有五方

面的作用，即參謀作用、導(dǎo)向作用、預(yù)測(cè)作用、伯樂(lè)作用和培訓(xùn)作用（王克非，

篇3

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)代陶藝作用

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科。不同的民族、時(shí)代、經(jīng)濟(jì)模式、社會(huì)形態(tài)下，會(huì)有不同的藝術(shù)追求與藝術(shù)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)是物質(zhì)與精神、科學(xué)與技術(shù)、實(shí)用與審美、經(jīng)濟(jì)與文化的有機(jī)統(tǒng)一。以往那種以工業(yè)化為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教育觀念和體系，在以信息化、數(shù)字化為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)突顯其自身的局限性和滯后性，勢(shì)必要求設(shè)計(jì)教育發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革應(yīng)率先從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育開(kāi)始。倘若沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育改革目標(biāo)就無(wú)從談起。目前各校課程設(shè)置至今仍囿于“三段式”和“三大構(gòu)成”的局限。這樣的課程設(shè)置雖然優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)明顯，但如不能從整個(gè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高度，對(duì)其作為一個(gè)不可分割的有機(jī)構(gòu)成來(lái)看，完整課程體系被條塊分割的情況就不可避免。結(jié)果課程安排成了簡(jiǎn)單的排列組合，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)上突顯出創(chuàng)造力的缺失，這與我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的綜合性、創(chuàng)造性人才”要求相悖。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才。面對(duì)上述問(wèn)題，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育必須重新審視自身，進(jìn)行理性分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。在信息化和數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)與觀念更新的時(shí)間在不斷縮短，學(xué)科之間的交叉與融合日益加強(qiáng)，學(xué)科和專業(yè)的界限在日益淡化，且向邊緣化發(fā)展?；A(chǔ)教學(xué)也應(yīng)具有時(shí)代性、開(kāi)放性和兼容性，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。同時(shí)，如果基礎(chǔ)階段過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，無(wú)形中將抑制學(xué)生的發(fā)展空間和選擇的余地，將使其潛能難以得到充分的發(fā)揮和挖掘。這樣即使學(xué)生將來(lái)畢業(yè)了，獲得了一定的文憑，也較難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

三、把現(xiàn)代陶藝引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的思考及其作用

現(xiàn)代陶藝是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分?，F(xiàn)代陶藝主要傳達(dá)現(xiàn)代人的觀念和心聲，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)泥、釉及成品的實(shí)驗(yàn)性和探索性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，以充分展示設(shè)計(jì)者的觀念和材質(zhì)的美感。從本質(zhì)上說(shuō)現(xiàn)代陶藝并不是以時(shí)間來(lái)界定，而主要看作品中體現(xiàn)的觀念和形式。這些特質(zhì)正是把它引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要的原因之一，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，從幼兒園到大學(xué)教育中普遍實(shí)施陶藝教育，目的不只是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是作為提高人的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的一種有效手段。借助陶藝這種手腦并用的教育方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。此外，我國(guó)作為陶瓷古國(guó)，普及陶瓷藝術(shù)的知識(shí)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族文化藝術(shù)也是每個(gè)教育者的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以開(kāi)拓教育對(duì)象的心智，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。陶藝創(chuàng)作既是創(chuàng)造性活動(dòng)，也是技術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)。從選料、成型到施釉、燒成，每個(gè)程序、每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序都有非常大的可塑性和變化的可能性。比如成型的方法很多：手捏、泥條、泥板、壓模、挖空、拉坯等。其中任何一種方法都有著很多“意外”，為表達(dá)創(chuàng)作者的理念和創(chuàng)意提供了種種可能。因此，吸引著創(chuàng)作者不斷地去探索各種造型、施釉和燒成的方法，使他們的想象力和創(chuàng)造力乃至藝術(shù)天賦得以激發(fā)和釋放。陶藝的介入為基礎(chǔ)教育提供了一個(gè)很好的介質(zhì)。陶藝活動(dòng)能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)會(huì)動(dòng)腦與動(dòng)手，設(shè)計(jì)思維和肢體的協(xié)調(diào)能力能夠得到訓(xùn)練，這樣不僅使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.拓寬文化視野

設(shè)計(jì)既是一種文化現(xiàn)象，也是文化的表現(xiàn)形式和載體之一。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)文化性也是時(shí)代的呼喚。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育應(yīng)作為多元化、多層次、立體開(kāi)放式的綜合體而存在。陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史、豐富的文化底蘊(yùn)和人文精神。除了可以豐富學(xué)生技術(shù)知識(shí)之外，還能陶冶情操、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大其知識(shí)儲(chǔ)備。很多基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在大學(xué)三四年級(jí)的創(chuàng)作中顯得平淡和乏力，沒(méi)有廣博的藝術(shù)修養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)是重要的原因。凡藝術(shù)大師無(wú)不是廣泛涉足，博采眾長(zhǎng)。這也是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

3.塑造職業(yè)品質(zhì)

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，一些學(xué)生難以靜下心來(lái)投入到設(shè)計(jì)中去，缺乏堅(jiān)韌的品質(zhì)和勇于探索的激情。一件優(yōu)秀的作品決不是偶然產(chǎn)生的，需要付出艱辛的勞動(dòng)。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，就業(yè)是一種雙向的自主選擇的活動(dòng)，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)必然將是一種優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代陶藝不同于別的材質(zhì)，而是土與水、土與火的藝術(shù)。由于它的媒介物是可塑性極強(qiáng)的泥，可變性極大的釉料，以及燒制過(guò)程難以控制的火候，所以陶藝創(chuàng)作時(shí)常呈現(xiàn)出超越創(chuàng)作主體的藝術(shù)動(dòng)機(jī)、藝術(shù)預(yù)期的現(xiàn)象，并且在沒(méi)有成為作品之前隨時(shí)都可能失敗。因此，制作者需要具備良好的心態(tài)與調(diào)節(jié)能力。陶藝的制作有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)。新晨

4.提高學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代陶藝的教學(xué)是一種教與學(xué)的雙向過(guò)程，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)性思考的有效途徑。設(shè)計(jì)教育從本質(zhì)上說(shuō)是“訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維能力和培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力”的教育，建立起以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為核心的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式，一直是各類設(shè)計(jì)院校積極探索的重要課題?，F(xiàn)代陶藝的特定環(huán)境類似于一個(gè)工作室，教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的空間中，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)會(huì)更加的流暢。教師的引導(dǎo)更為直接，教學(xué)指導(dǎo)具有針對(duì)性，更有利于因材施教，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這將對(duì)教師提出更高的要求，有利于調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)改革中的創(chuàng)造性和積極性，從而形成一種良性的互動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)要找準(zhǔn)其自身的位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，雖然陶藝的介入不能解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)所有的問(wèn)題，但探索的腳步一刻也不該停。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 會(huì)計(jì)教學(xué) 趣味性

現(xiàn)階段，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，與其他學(xué)科相比，會(huì)計(jì)教學(xué)不但沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的旋律，同時(shí)也沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，又沒(méi)有優(yōu)美的教學(xué)情節(jié)，所以學(xué)生們也就根本無(wú)法對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的信心。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，獲得知識(shí)通常都是要靠教學(xué)直接的講解和引導(dǎo)的，所以教師怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加會(huì)計(jì)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，這就是很重要的問(wèn)題了。結(jié)合筆者的心得體會(huì)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師在進(jìn)行一章新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要高度的重視課程內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而課程內(nèi)容導(dǎo)入工作的關(guān)鍵就是在教學(xué)一開(kāi)始時(shí)就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且引起學(xué)生重視這門(mén)課程。法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你和你所教的東西?！敝灰獙W(xué)生們重視了老師所教授的內(nèi)容，就能使學(xué)生們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度集中的注意力，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，這樣會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量、效率才能得到真正的保障。所以，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師在新章節(jié)的教學(xué)時(shí)，要精心的設(shè)計(jì)這個(gè)新內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取盡快激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們?cè)谥v授會(huì)計(jì)平衡公式以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)平衡公式的關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者拿出天平，分以下幾個(gè)程序進(jìn)行導(dǎo)入：第一，天平兩邊都不放砝碼，看天平是否處于平衡狀態(tài)？ 第二，是在天平兩端砝碼盤(pán)分別加入兩個(gè)砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第三，在天平兩端砝碼盤(pán)分別減去一個(gè)砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第四，在任一端砝碼盤(pán)中加一個(gè)砝碼，并在原砝碼盤(pán)中上減去一個(gè)相同的砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 其實(shí)答案很明確，這四種情況的天平都是處于平衡狀態(tài)的。在天平兩端砝碼盤(pán)同減或是同加—個(gè)相同重量的砝碼，天平肯定也是處于平衡狀態(tài)的，只不過(guò)平衡的重量發(fā)生變化；而在天平一端的砝碼盤(pán)一加一減相同重量的砝碼，天平也還是處于平衡狀態(tài)的，因?yàn)榧訙p的重量抵消了。通過(guò)這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出會(huì)計(jì)平衡公式：資產(chǎn)=負(fù)債十所有者的權(quán)益，學(xué)生們就較為直觀和類比的記住了。

第二，教學(xué)舉例要結(jié)合生活。教師在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)會(huì)計(jì)的理論通常以講授為主，那么教師在快就教學(xué)時(shí)以照本宣科和解釋有關(guān)條例原則的方式進(jìn)行授課，課堂中滿堂灌，肯定就無(wú)法激發(fā)出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反倒容易使其在課堂上打瞌睡。要提高學(xué)生的參與意識(shí)，就要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)角力時(shí)要生活。例如，在講固定資產(chǎn)的內(nèi)容時(shí)，就“在使用過(guò)程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”這句話的解釋時(shí)，就舉例為：我們的教學(xué)樓使用一段時(shí)間后會(huì)變成茅草屋嗎？ 公共汽車(chē)行駛一段時(shí)間后會(huì)變成拖拉機(jī)嗎？ 學(xué)生們自然會(huì)發(fā)出笑聲并充分理解其含義。再舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解利潤(rùn)表是動(dòng)態(tài)的報(bào)表，而資產(chǎn)負(fù)債表是靜態(tài)的報(bào)表的時(shí)，就類比用拍手機(jī)照相和拍視頻進(jìn)行舉例，利潤(rùn)表是一類反映某個(gè)公司或企業(yè)一段時(shí)間經(jīng)營(yíng)成果的報(bào)表，就像手機(jī)拍視頻它是記錄一段時(shí)間的動(dòng)態(tài)效果，所以是動(dòng)態(tài)報(bào)表；而資產(chǎn)負(fù)債表則是反映某個(gè)公司或企業(yè)某個(gè)特定的時(shí)點(diǎn)的財(cái)務(wù)狀態(tài)的報(bào)表，就像手機(jī)拍照片是定格某個(gè)特定時(shí)點(diǎn)的畫(huà)面，所以說(shuō)資產(chǎn)負(fù)債表是一類靜態(tài)的報(bào)表。

第三，語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是很多，教師教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，自擬成通俗易懂的語(yǔ)言將原本抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)盡量的生動(dòng)形象化，并切合各知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能生動(dòng)的記住。例如，會(huì)計(jì)的發(fā)展史筆者就叫稱為“會(huì)計(jì)的前世今生”，在講解會(huì)計(jì)要素的構(gòu)成時(shí)，筆者也把資產(chǎn)、所有者權(quán)益、負(fù)債、費(fèi)用、收入以及利潤(rùn)稱為“六大門(mén)派”，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則筆者稱為 “會(huì)計(jì)門(mén)規(guī)”；又如，很多學(xué)生存在著寫(xiě)錯(cuò)會(huì)計(jì)科目的問(wèn)題，比方說(shuō)將將“銀行存款”寫(xiě)成了“存款”等等。所以筆者對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)科目就好像是人的姓名一樣，人的姓名可以簡(jiǎn)稱，或者我們還會(huì)取一些昵稱，同學(xué)剛開(kāi)始還不熟悉時(shí)我們會(huì)叫其全名，熟悉并了解后我們就給他取一些簡(jiǎn)稱，但是在會(huì)計(jì)科學(xué)中，“銀行存款”是否可以簡(jiǎn)稱為“存款”或是“銀子”呢？ 當(dāng)然是不行的了，這樣學(xué)生們?cè)诼?tīng)到后就心領(lǐng)神會(huì)的發(fā)出笑聲，并且在以后的運(yùn)用中也不犯類似的錯(cuò)誤

第四，注重記憶方法。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程中，很多的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論要求學(xué)生背下來(lái)，那么為了幫助學(xué)生更加容易并且愉快的學(xué)習(xí)與記憶，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，會(huì)計(jì)教師就應(yīng)注重記憶方法。例如，在講授應(yīng)付職工薪酬這一部分內(nèi)容的時(shí)，學(xué)生們很難記住社會(huì)保險(xiǎn)包括哪些，筆者講解時(shí)用“生老病死”來(lái)概況，“生”為生育保險(xiǎn)，“老”為養(yǎng)老保險(xiǎn)，“病”為醫(yī)療保險(xiǎn)，“死”引申為失業(yè)保險(xiǎn)，這樣學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)了。

綜上所述，在中職學(xué)校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，提高趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高課堂教學(xué)的有效性是十分見(jiàn)效的，同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行趣味總結(jié)的習(xí)慣，從而使學(xué)生扎實(shí)的學(xué)好《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該在選擇教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法、期末考核和輔助手段方面有所突破，本文對(duì)這五方面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了突破口，希冀在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中一反面解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，同時(shí)也能解決學(xué)生不易理解會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)流程的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)；方法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中處于初級(jí)階段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、接觸會(huì)計(jì)的橋梁，但是，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)往往容易陷入兩難的境地。一方面，因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)里包含會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)原理較多，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，影響其積極性；另一方面，如果過(guò)多注重學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，過(guò)多引導(dǎo)，又容易造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目理解不深刻，對(duì)會(huì)計(jì)流程不熟識(shí)，不能以謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待會(huì)計(jì)票據(jù)，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的道路上走不深遠(yuǎn)。所以，怎么讓學(xué)生既能深刻理解會(huì)計(jì)科目，又能保持對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的一大難題。本人認(rèn)為主要有以下五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握。

一、選擇教材方面

選擇教材方面，應(yīng)盡量選擇多例題多案例型教材，例題量即要大，又要簡(jiǎn)單，切合教材的每章節(jié)。讓初學(xué)者覺(jué)得較容易，才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中級(jí)會(huì)計(jì)乃至高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容有交叉，但事實(shí)上，好的系列教材交叉部分不會(huì)很多。所以，在選擇教材上主要注意以下三方面。

第一、所選擇的教材配有課后習(xí)題，且題量大，題目較容易。

從初學(xué)者介入會(huì)計(jì)行業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)看，有大量的初學(xué)者因?yàn)槿腴T(mén)較困難，過(guò)多會(huì)計(jì)科目要記憶，往往對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)失去興趣。所以，較容易的課后習(xí)題會(huì)讓初學(xué)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，題量大能幫助初學(xué)者記住會(huì)計(jì)科目的各種用法，通過(guò)題目能使初學(xué)者更為深刻的理解會(huì)計(jì)科目。

第二、所選擇的會(huì)計(jì)學(xué)教材應(yīng)有案例，并有案例分析答案。案例分析題營(yíng)造了相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境，所以能讓初學(xué)者通過(guò)想象真實(shí)地感受到會(huì)計(jì)從事工作的范圍。并且案例分析題應(yīng)該配有答案，使初學(xué)者在通過(guò)大量的案例分析思考和理解參考答案后，進(jìn)入會(huì)計(jì)的思維狀態(tài)。

第三、解釋語(yǔ)言淺顯，但道理深刻。一般初學(xué)者對(duì)于會(huì)計(jì)語(yǔ)言，比如固定資產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)、折舊、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入等等都要理解很久。這些名詞對(duì)于會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)經(jīng)常接觸，講授的人往往自己覺(jué)得很容易理解。但是，初學(xué)者會(huì)覺(jué)得這些詞語(yǔ)很深?yuàn)W，所以作為一本好的教材，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式，將會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)逐漸導(dǎo)入教材中。

二、教學(xué)手段方面

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用使教學(xué)變得輕松、便捷，增大了課堂含量。打破了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格界限，采用講練結(jié)合的方式，將賬、證、表等實(shí)物及填制過(guò)程直接展示給學(xué)生，起到了事半功倍的效果。

三、教學(xué)方法方面

首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。將一些難以在課堂上全部講授給學(xué)生的會(huì)計(jì)法律法規(guī)、案例材料以及參考文獻(xiàn)等用新的教學(xué)方法讓學(xué)生接觸。比如，采用提供給學(xué)生資料名稱或搜索途徑，由學(xué)生自行查找，再組織課堂討論的方式擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性進(jìn)一步加強(qiáng)。

其次，利用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)流程有比較深刻的認(rèn)知，比如讓學(xué)生分組形成模擬簡(jiǎn)易報(bào)表小組，給出案例，由學(xué)生制作簡(jiǎn)易報(bào)表，然后將學(xué)生分組，對(duì)于簡(jiǎn)易報(bào)表的制作流程，以及簡(jiǎn)易報(bào)表的財(cái)務(wù)分析，進(jìn)行展示、報(bào)告。最后根據(jù)報(bào)告的情況評(píng)定成績(jī)。

再次，利用電視劇、電影等資源誘發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的興趣。將反貪電視劇或者各種形式的電影中部分涉及會(huì)計(jì)的內(nèi)容截取，在講授時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)展示，幫助學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)的作用和在實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)工作的具體步驟。

四、期末考核方面

應(yīng)改進(jìn)期末考核的方式方法。將理論考試作為半期考試，而期末考試可以設(shè)計(jì)案例實(shí)作。比如將財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和單據(jù)給學(xué)生。讓學(xué)生從會(huì)計(jì)憑證的填制到日記賬的登記、總賬的登記等，最后到報(bào)表的填制。其考核要點(diǎn)包括：1、帳戶和復(fù)式記帳：（1）為有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制各種會(huì)計(jì)分錄；（2）編制發(fā)生額及余額試算平衡表。2、會(huì)計(jì)憑證實(shí)訓(xùn)：（1）認(rèn)識(shí)各種不同類型憑證的區(qū)別和聯(lián)系，（2）練習(xí)原始憑證的填制與審核；（2）練習(xí)記賬憑證的編制、審核及會(huì)計(jì)憑證的裝訂。3、日記帳的登記：（1）根據(jù)已經(jīng)編制好的收款憑證和付款憑證按照規(guī)定的程序和手續(xù)登記日記帳。4、永續(xù)盤(pán)存制與存貨明細(xì)帳的登記：（1）練習(xí)永續(xù)盤(pán)存制下存貨明細(xì)帳的登記；（2）對(duì)總賬與所屬明細(xì)帳進(jìn)行核對(duì)。5、錯(cuò)帳更正，練習(xí)采用適當(dāng)方法更正帳簿中的錯(cuò)誤。6、記帳規(guī)則與結(jié)賬：（1）月末，結(jié)出本月發(fā)生額及月末余額；（2）年終，結(jié)出本年累計(jì)發(fā)生額及年末余額；（3）年終，將本年余額結(jié)轉(zhuǎn)下年。7、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制：（1）查找未達(dá)帳項(xiàng)；（2）編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。8、科目匯總表帳務(wù)處理程序：（1）編制帳項(xiàng)調(diào)整和結(jié)帳前科目匯總表；（2）根據(jù)帳項(xiàng)調(diào)整的會(huì)計(jì)分錄（記帳憑證）編制帳項(xiàng)調(diào)整后結(jié)帳前的科目匯總表；（3）編制科目余額表；（4）根據(jù)科目匯總表和科目余額表登記總賬并進(jìn)行結(jié)帳。9、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制：（1）編制科目余額表；（2）編制資產(chǎn)負(fù)債表；（3）編制利潤(rùn)表。

五、實(shí)踐輔助教學(xué)方面

現(xiàn)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)主要采取以下三種方式：（1）在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中手工模擬會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程和業(yè)務(wù)。（2）上機(jī)操作財(cái)務(wù)軟件，用計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)核算的整個(gè)過(guò)程。（3）實(shí)地到企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該熟悉基本的帳務(wù)處理程序，掌握基本的會(huì)計(jì)操作技能。所以，教師應(yīng)該準(zhǔn)備合適的模擬操作的題材和會(huì)計(jì)用品（包括原始憑證、記賬憑證、各種賬頁(yè)、科目余額表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等），創(chuàng)造和布置好實(shí)訓(xùn)的條件。

總之，讓初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣，盡快完成要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)化，必須要從以上多方面下手，齊抓并進(jìn)。（作者單位：重慶文理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：重慶文理學(xué)院2011年度校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)110115.

參考文獻(xiàn)：

篇6

“巧婦難為無(wú)米之炊”，要培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才，必須要建立起一套與會(huì)計(jì)改革實(shí)踐相適應(yīng)的教材體系。從中職校實(shí)際情況看，其主要存在的問(wèn)題有：一是教材適應(yīng)性差。表現(xiàn)為質(zhì)量好的中職教材很少，替代教材內(nèi)容深淺不適宜，深則增加了教與學(xué)的難度，淺則不能說(shuō)清內(nèi)容，激不起學(xué)生學(xué)的興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量；二是教材內(nèi)容更新不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。出版時(shí)間長(zhǎng)，修訂不及時(shí)，許多新的知識(shí)不能及時(shí)地在教材中得以反映，而這些新知識(shí)又必須是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，這在一定程度上影響了會(huì)計(jì)教學(xué)效果。因而，在教材使用上，應(yīng)打破現(xiàn)有的模式，給學(xué)校和專業(yè)教師以教材選擇權(quán)，把優(yōu)秀教材引入教學(xué)中來(lái)，在教材選擇上，應(yīng)該著重衡量該教材是否內(nèi)容規(guī)范新穎、體系科學(xué)完備、層次鮮明突出；各門(mén)會(huì)計(jì)是否界限分明，模塊清晰；在各門(mén)會(huì)計(jì)交叉內(nèi)容處理和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與專業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容銜接上，是否做到整體一致性和配套。因此，綜合考慮以上各因素，我認(rèn)為可以參考最新考試大綱編寫(xiě)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試指定輔導(dǎo)教材給教學(xué)予補(bǔ)充。其理由有：一是它們是根據(jù)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)稅制度編寫(xiě)，新內(nèi)容得以及時(shí)反映，知識(shí)體系較為完備；二是內(nèi)容難易程度適中，同時(shí)通過(guò)教學(xué)輔導(dǎo)，從實(shí)踐和心理上提高了學(xué)生參加資格考試的信心，有助于學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的考試，為其今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改善理論教學(xué)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是亦文亦理的課程，很多專業(yè)知識(shí)與制度和法規(guī)聯(lián)系在一起，由于課程的剛性而顯得枯燥乏味。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程必須先有足夠的理論準(zhǔn)備，純理論教學(xué)又是非常枯燥無(wú)味，難以接受的，而這種現(xiàn)象在各學(xué)科課程教學(xué)中都不同程度地存在著。要改善理論教學(xué)的可接受性，就必須在理論教學(xué)中堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際的原則。為此，我通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)改善理論教學(xué)。

（1）加強(qiáng)案例教學(xué)。在理論教學(xué)中，我以簡(jiǎn)單但又能涵蓋大部分的會(huì)計(jì)核算基本技能為原則適當(dāng)添加案例。例如：以一個(gè)小型生產(chǎn)企業(yè)一個(gè)月的資料為依據(jù)，選取其中有代表性的供、產(chǎn)、銷業(yè)務(wù)和月末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成案例，讓學(xué)生三人一組，分別扮演企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的出納、會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管的角色，按記賬憑證核算組織形式，完成從建賬到憑證填制與審核、記賬以及錯(cuò)賬時(shí)的更正，直到月末編制出資產(chǎn)負(fù)債表和損益表、整理、裝訂憑證和結(jié)賬一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部工作。三人一組既符合實(shí)際工作情況，也使得學(xué)生在做案例遇到問(wèn)題時(shí)可以互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自所長(zhǎng)找到解決問(wèn)題的方法。從而培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣一個(gè)案例，也可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算組織形式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。時(shí)間允許的時(shí)候，還組織學(xué)生按科目匯總表核算組織形式或匯總記賬憑證核算組織形式進(jìn)行賬務(wù)處理，讓學(xué)生有更深、更全面的理解。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。涉及有關(guān)單據(jù)、憑證、賬簿及報(bào)表等會(huì)計(jì)資料時(shí)，我通過(guò)實(shí)物展示。例如：講到原始憑證時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)接觸各種不同的原始憑證，看一下實(shí)際工作中原始憑證是如何記錄實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；講到記賬憑證的填制時(shí)，讓學(xué)生看一張完整的記賬憑證是如何填制出來(lái)的，所依據(jù)的原始憑證是如何附在記賬憑證后面的，期末又是如何把全部的記賬憑證進(jìn)行整理并裝訂成冊(cè)；講到賬簿的啟用、登記，期末結(jié)賬時(shí)，讓學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員啟用賬簿時(shí)要做哪些工作、登記賬簿時(shí)應(yīng)怎樣做，期末結(jié)賬是如何進(jìn)行的。從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)及消化。

（3）加大練習(xí)量。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中講練結(jié)合、講做結(jié)合顯得尤為重要，既可避免教材的枯燥無(wú)味，又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識(shí)。為此，我在課堂教學(xué)中，安排一定時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)填制有關(guān)單據(jù)、憑證或賬簿、報(bào)表等，邊學(xué)理論，邊進(jìn)行練習(xí)，以便及時(shí)更好地掌握填制會(huì)計(jì)資料的方法和技巧，這樣就避免了把填制會(huì)計(jì)資料都集中到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，因?yàn)檫^(guò)于集中的實(shí)際操作難以在短時(shí)間內(nèi)消化所有的實(shí)務(wù)操作方法及技巧，影響實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

三、組織模擬實(shí)訓(xùn)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。以往，學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)大多都是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)到外面的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)來(lái)鍛煉的。通過(guò)我多年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)下到企業(yè)的實(shí)習(xí)，結(jié)果往往是流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果，這是因?yàn)椋?/p>

1.接受實(shí)習(xí)的單位的經(jīng)濟(jì)管理和會(huì)計(jì)管理方面的記錄有很強(qiáng)的法律嚴(yán)密性和一定的保密性。

2.學(xué)生除了書(shū)本知識(shí)外，既無(wú)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，事事要實(shí)習(xí)單位人員帶教，影響企業(yè)正常業(yè)務(wù)。

3.學(xué)生的獨(dú)立工作能力較弱、主動(dòng)性不強(qiáng)、實(shí)習(xí)效果不佳，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間。由于上述原因，大量學(xué)生亟待解決的問(wèn)題是提高實(shí)踐能力，為使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任實(shí)際工作，縮小理論與實(shí)際的距離。為解決學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題，我感覺(jué)到在教學(xué)中一定要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加大實(shí)習(xí)力度，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。結(jié)合中職校的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該建立財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)室，安排財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)習(xí)。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】感性認(rèn)識(shí) 形象思維 身體語(yǔ)言 多媒體

所謂教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的活動(dòng)途徑。心理學(xué)認(rèn)為：人的思維離不開(kāi)感知，思維是在感知所提供的大量感性材料基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課是一門(mén)理論性很強(qiáng)、抽象思維和形象思維、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相互促進(jìn)的機(jī)械類工種技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容多為生產(chǎn)上使用的零部件和機(jī)構(gòu)等的實(shí)例，專業(yè)技術(shù)知識(shí)理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，其中一些基本理論和基本概念很抽象，如果僅用語(yǔ)言或文字描述，這對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際生產(chǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，抽象思維能力不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，因此，筆者在二十幾年的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為采用直觀的教學(xué)方法增加學(xué)生的感知性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)有著十分重要的意義。

一運(yùn)用活動(dòng)教具及與教材配套的掛圖

活動(dòng)教具的主要作用是把機(jī)構(gòu)的工作過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生一種具體的形象思維，再配以掛圖進(jìn)一步分析工作原理使學(xué)生易于接受。活動(dòng)教具有：

1.模型：如帶傳動(dòng)齒輪傳動(dòng)棘輪槽輪機(jī)構(gòu)及其調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)等。

2.自制教具：對(duì)于沒(méi)有現(xiàn)成教具的內(nèi)容，可自制一些簡(jiǎn)易的教具進(jìn)行教學(xué)演示。如漸開(kāi)線的概念―在平面上，發(fā)生線沿著一個(gè)固定的基圓作純滾動(dòng)時(shí)，發(fā)生線上一點(diǎn)的軌跡，稱之為漸開(kāi)線。學(xué)生對(duì)“純滾動(dòng)”與“發(fā)生線上一點(diǎn)的軌跡”難以理解，可用有一定厚度的硬板裁一個(gè)圓盤(pán)，在一直木條的一端及長(zhǎng)度范圍上任一位置各挖一小孔放一小截粉筆，先用直木條與圓盤(pán)相切演示純滾動(dòng)，然后把圓盤(pán)用一只手按緊在黑板上，另一只手用直木條與其相切作純滾動(dòng)，讓學(xué)生看到木條上粉筆畫(huà)出的痕跡―即為漸開(kāi)線，這樣的演示與講解不僅給學(xué)生完全理解了漸開(kāi)線的概念，而且為講“漸開(kāi)線的性質(zhì)”埋下了伏筆。又如：“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)及其演化”部分內(nèi)容，筆者應(yīng)用以下自制教具，分別演示了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本形式及常用的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化形式的工作情況，死點(diǎn)位置，運(yùn)動(dòng)不確定的現(xiàn)象，形成鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本形式的各桿長(zhǎng)及靜件的關(guān)系，急回特性等，使學(xué)生對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)有了深刻的了解。

以下為自制鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)：

在“液壓基本回路”的講解中，可按液壓元件的圖形符號(hào)制作一些彩色小卡片，如：

使原有的掛圖變成活動(dòng)掛圖，而且用色彩代表了正在工作的狀態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)液壓基本回路工作原理的理解。

3.實(shí)物：如虎鉗，機(jī)床拖板上應(yīng)用的螺旋傳動(dòng)；牛頭刨床上的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等，有些實(shí)物教具(如上述)結(jié)構(gòu)龐大不宜帶進(jìn)教室，就安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，若為小件的實(shí)物如：鏈條、單個(gè)齒輪、軸承等就帶到教室讓學(xué)生傳看。

二、利用身體語(yǔ)言、輔助有聲語(yǔ)言

身體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，又是一種獨(dú)特而有效的語(yǔ)言，是有聲語(yǔ)言的輔助，也是讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)的重要手段，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以大膽地采用。

在講“齒輪嚙合傳動(dòng)”時(shí)，因齒輪副模型較小，學(xué)生能觀察到主、從動(dòng)輪轉(zhuǎn)過(guò)的齒數(shù)關(guān)系，而對(duì)輪進(jìn)入嚙合和脫離嚙合的過(guò)程看不清，就可以用兩手演示：張開(kāi)兩手，用手指代替輪齒，擺動(dòng)手掌，一只手的手指一對(duì)一地分別嵌入、退出另一手的手指間。

講“側(cè)齒式離合器”時(shí)，雖有掛圖，學(xué)生還是無(wú)法想象出它的結(jié)構(gòu)及兩半離合器是如何接合和分離的，這時(shí)可結(jié)合掛圖，用兩只手臂代表兩軸，而兩手各代表聯(lián)接兩軸的半個(gè)離合器(作單手拿球狀)然后把兩手手指與指縫嵌合起來(lái)，即表示兩軸聯(lián)接，兩手分開(kāi)即兩軸分離，在這一合一分的過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了側(cè)齒式離合器的結(jié)構(gòu)，還明白了為什么側(cè)齒式離合器不能在高速下聯(lián)接兩軸(兩半聯(lián)軸器側(cè)齒相碰撞無(wú)法相嵌)。

又如表述用聯(lián)軸器聯(lián)接的兩軸可能出現(xiàn)的相對(duì)位置關(guān)系時(shí)，可用兩個(gè)食指演示：軸向、徑向、偏角、綜合位移，既比畫(huà)圖快又比畫(huà)圖生動(dòng)形象。

實(shí)踐表明只要身體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，不僅能豐富有聲語(yǔ)言的內(nèi)涵，而且增強(qiáng)了有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

三、形象比喻、通俗易懂

比喻是利用相同或相似的道理，舉出通俗的例子，用打比方的方法把問(wèn)題講清楚，這種方法不僅能使學(xué)生由此及彼，由表及里地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

在講超越離合器時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解：超越離合器能使同一軸上有兩種不同的轉(zhuǎn)速。筆者告訴學(xué)生自行車(chē)的后輪采用了超越式離合器，然后叫學(xué)生回憶跨自行車(chē)下坡時(shí)，腳踏板是否向后車(chē)輪一樣在飛速的轉(zhuǎn)動(dòng)?學(xué)生回答：不是。因此前后鏈輪都沒(méi)有向后輪一樣飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，顯然裝在同一根軸上的后鏈輪與后車(chē)輪的轉(zhuǎn)速不同。

在給汽修專業(yè)講行星輪系時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話；

教師：汽車(chē)為什么能轉(zhuǎn)彎?

學(xué)生：因?yàn)槠?chē)左、右驅(qū)動(dòng)輪轉(zhuǎn)速不一樣。

教師：為什么不一樣呢?

學(xué)生：因?yàn)橛胁钏倨鳌?/p>

教師：差速器的原理是什么?

學(xué)生：不知道。

教師：是利用行星輪系的運(yùn)動(dòng)原理。

在講差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的位移計(jì)算式L=n(Sa±Sb)前，筆者與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話；

教師：假如我坐在汽車(chē)上不動(dòng)，汽車(chē)往前開(kāi)了2米停下來(lái)，我的位置相對(duì)原位距離有多遠(yuǎn)?(以公路為參照物)。

學(xué)生：2米。

教師：假如車(chē)往前開(kāi)了2米的同時(shí)，我在車(chē)上往前走了0.5米，這時(shí)車(chē)停了下來(lái)，我的位置離原位有多遠(yuǎn)?

學(xué)生：2.5米。

教師：假如車(chē)往前開(kāi)了2米的同時(shí)，我在車(chē)上向后走了0.5米，車(chē)停下，我的位置離原位有多遠(yuǎn)?

學(xué)生：1.5米。

教師：若車(chē)往前開(kāi)了2米的同時(shí)，我在車(chē)上向前走了2.1米，車(chē)停下，我的位置離原位多遠(yuǎn)?向前偏還是向后偏?

學(xué)生：向前偏了0.1米。

教師：若我是向后走了2.1米，情況又如何?

學(xué)生：向后偏0.1米。

接著畫(huà)出右圖分折：

L=n(Sa±Sb)式中，取“+”、“-”

計(jì)算的原因及計(jì)算結(jié)果為“+”或“-”的活動(dòng)螺母的位移大小及方向，學(xué)生很快就掌握了。在講液流連續(xù)性原理時(shí)，這是一個(gè)頗令人費(fèi)解的問(wèn)題，為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)原理，筆者引入了生活中學(xué)生實(shí)踐過(guò)的事情作為例子引入這一理論。即：當(dāng)我們用膠管接自來(lái)水沖洗地板時(shí)，常用捏小管口的方法獲得較快的流速，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)水流并沒(méi)有因管口變小而受阻不暢，甚至聚集在膠管的某一處脹裂，相反，照樣能及時(shí)暢流。根據(jù)物質(zhì)不滅定理，液體在管中流動(dòng)時(shí)，既不增加，也不減少，因此，說(shuō)明：“液體在流經(jīng)無(wú)分支管道時(shí)，每一截面通過(guò)的流量相等”這一液流連續(xù)性原理。學(xué)生在接受事實(shí)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了這一原理。

除此之外，教材上還有不少可以用比喻的方法講解的內(nèi)容，如泵的工作原理可用上鋼筆水打比方，講壓力控制閥時(shí)可用高壓鍋的氣閥作例子等等。

從教學(xué)效果看，借用學(xué)生熟悉的事情作比喻，要比直接解釋更有效，由此可見(jiàn)，比喻具有深入淺出之功效，能把抽象的概念具體化，復(fù)雜的問(wèn)題淺顯化，并能使人由此及彼地引發(fā)聯(lián)想，觸類旁通。

四、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇8

【論文摘要】正確處理傳統(tǒng)繪畫(huà)基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的目的性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)科發(fā)展更規(guī)范、更完善，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報(bào)考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科逐漸成為熱門(mén)的學(xué)科，全國(guó)各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。但對(duì)于報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生和已經(jīng)進(jìn)入高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能簡(jiǎn)單地把設(shè)計(jì)專業(yè)等同于繪畫(huà)專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫(huà)造型可以替代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)的獨(dú)特個(gè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫(huà)課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫(huà)教育課程，有我國(guó)多年藝術(shù)教育的歷史原因。長(zhǎng)期以來(lái)，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫(huà)課和設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫(huà)寫(xiě)生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。在過(guò)去，我們的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)功底，在這種情形下著實(shí)培養(yǎng)了一批批寫(xiě)實(shí)功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過(guò)硬的畫(huà)家，以至于這些畫(huà)家至今還陶醉于花費(fèi)數(shù)月表現(xiàn)一個(gè)比真的還真實(shí)的手工繪畫(huà)作品的滿足感受中。現(xiàn)在的書(shū)店里，我們會(huì)經(jīng)?？吹揭恍┧孛?、色彩書(shū)籍被命名為“正規(guī)畫(huà)法、正規(guī)范畫(huà)”的字語(yǔ)，難道除了他們的畫(huà)法外，其他人的繪畫(huà)風(fēng)格都是旁門(mén)左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無(wú)止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點(diǎn)，接下來(lái)就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進(jìn)步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個(gè)數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計(jì)藝術(shù)卻不能去重復(fù)、去拷貝，因?yàn)樵O(shè)計(jì)追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、原創(chuàng)設(shè)計(jì)和國(guó)際上一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)相比顯得有些滯后，看看近年來(lái)一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)都來(lái)自于國(guó)外的設(shè)計(jì)師即可而知。我們的一些設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力相對(duì)就顯得有些蒼白，這是不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫(huà)基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個(gè)從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫(huà)基礎(chǔ)”和功底的了。

過(guò)去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫(huà)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)中能體現(xiàn)出其合理的教學(xué)目的性，因?yàn)槟钱吘故窃谂囵B(yǎng)畫(huà)家；但在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教學(xué)中如果還過(guò)分強(qiáng)調(diào)虛實(shí)、強(qiáng)調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過(guò)多時(shí)間去進(jìn)行追求光影的虛實(shí)和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)不會(huì)覺(jué)有些得太奢侈，會(huì)不會(huì)有好的教學(xué)效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)人才，而不是畫(huà)家、藝術(shù)家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對(duì)著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對(duì)著石膏像磨來(lái)磨去，會(huì)使我們學(xué)生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫(xiě)、設(shè)計(jì)色彩放在教學(xué)首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

篇9

1現(xiàn)行《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》形成性評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題與不足

1.1知識(shí)綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)薄弱化知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在任何學(xué)科中都是教學(xué)的核心目標(biāo)所在。結(jié)合中醫(yī)學(xué)自身特點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較其它科目更為重要。但現(xiàn)行《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》評(píng)價(jià)體系中，對(duì)此并沒(méi)有充分的體現(xiàn)。受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前本課程的考試仍以閉卷為主，開(kāi)卷較少；筆試為主，專題匯報(bào)或答辯較少；單一識(shí)記類考試題目為主，綜合分析運(yùn)用類考試題目少或無(wú)。這樣的考核方式操作簡(jiǎn)單，便于管理，在一定程度上能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但知識(shí)覆蓋面狹窄，考核代表性較差，并不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面情況［3］，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。所以中醫(yī)要發(fā)展和進(jìn)步，必須在中醫(yī)入門(mén)之時(shí)，就高度重視對(duì)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)其創(chuàng)新精神。1.2中醫(yī)思維評(píng)價(jià)邊緣化中醫(yī)臨證診療水平的高低，主要取決于認(rèn)知主體—醫(yī)生認(rèn)知感悟能力的高低，或者說(shuō)醫(yī)者思維水平和能力的高低。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。同時(shí)，對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)者思維能力和水平的評(píng)價(jià)也就是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中分析綜合運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，這與形成性評(píng)價(jià)既注重學(xué)習(xí)效果，也注重學(xué)習(xí)過(guò)程的主旨是完全一致的。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度重視學(xué)生中醫(yī)思維的培養(yǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更應(yīng)重視和突出學(xué)生中醫(yī)思維能力的評(píng)價(jià)。這是中醫(yī)人才培養(yǎng)最為基礎(chǔ)也最為核心的環(huán)節(jié)所在。但在目前的評(píng)價(jià)體系中，包括注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)，對(duì)此基本沒(méi)有體現(xiàn)或沒(méi)有充分明確的體現(xiàn)。1.3信息（知識(shí)）獲取評(píng)價(jià)忽略化信息（知識(shí)）獲取能力是指獲取、分析、加工和利用信息的能力。21世紀(jì)是信息世紀(jì)，是信息高速發(fā)展的時(shí)代。信息（知識(shí)）獲取能力是高素質(zhì)人才必備的基本能力之一。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)已不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的前提是充分了解本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)及最新動(dòng)態(tài)。換言之，要?jiǎng)?chuàng)新就必須有足夠的信息獲取能力。中醫(yī)學(xué)是多學(xué)科體系交叉滲透的產(chǎn)物，內(nèi)容廣博深?yuàn)W，要做到臨證自如，同樣需要扎實(shí)全面的知識(shí)積累及與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)獲取能力。仲景“勤求古訓(xùn)，博采眾方”即是中醫(yī)廣博積累深入獲取知識(shí)的典范。因此，在學(xué)習(xí)中醫(yī)之初，就應(yīng)將信息（知識(shí)）獲取能力的評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并給與足夠的重視。但目前總體來(lái)看，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在內(nèi)的中醫(yī)課程信息含量及知識(shí)覆蓋面明顯不足，對(duì)這方面能力的評(píng)價(jià)也基本沒(méi)有體現(xiàn)。

2改進(jìn)意見(jiàn)及建議

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)的入門(mén)課和基礎(chǔ)課，要使形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，應(yīng)做到：2.1評(píng)價(jià)客觀化多元化作為教師應(yīng)該明確形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的運(yùn)用不是為了給學(xué)生一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是要在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。換言之，評(píng)價(jià)是為了更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從這個(gè)角度上講，評(píng)價(jià)應(yīng)在關(guān)注個(gè)體差異性的同時(shí)，力求客觀化多元化。因此，應(yīng)將學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等多方面相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生做出相對(duì)客觀全面的評(píng)價(jià)。首先應(yīng)結(jié)合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的特點(diǎn)和地位作用，通過(guò)校內(nèi)外調(diào)查研究開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)討論，如召開(kāi)教師及學(xué)生座談會(huì)等形式，組織師生深入分析探討，以確立本課程分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，可根據(jù)課程特點(diǎn)，以考核學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目的自主命題。再次，評(píng)價(jià)的方式也可以采取自評(píng)，學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的方式和方法，在實(shí)現(xiàn)客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞自己、欣賞別人。此外，各高等中醫(yī)院校之間，亦應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，在促使形成形評(píng)價(jià)客觀化多元化的基礎(chǔ)之上，使之更加趨于科學(xué)化，有效化。2.2以中醫(yī)思維為導(dǎo)向注重知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。思維能力比知識(shí)本身更加重要。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位”。中醫(yī)學(xué)是中華民族在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐中，在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下，逐漸形成的、具有獨(dú)特指導(dǎo)理論及診療手段的醫(yī)學(xué)體系。思維方式也與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有著較大的差別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)高度重視中醫(yī)思維方式方法的培養(yǎng)，如重合輕分，重用輕體，重象輕形，重時(shí)輕空，重悟輕測(cè)等。而中醫(yī)思維的過(guò)程，也就是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)中醫(yī)思維的評(píng)價(jià)，某種意義上也就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，也應(yīng)注重這一方面的評(píng)價(jià)。并將對(duì)學(xué)生中醫(yī)思維及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)這一主線貫穿學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)始終。如此一方面可幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起中醫(yī)思維模式，強(qiáng)化其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為中醫(yī)臨床奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面也有利于幫助學(xué)生解除中西醫(yī)思維方法的反差與碰撞帶來(lái)的學(xué)習(xí)困惑。2.3拓寬信息獲取途徑強(qiáng)化信息（知識(shí)）獲取評(píng)價(jià)信息（知識(shí)）獲取能力的培養(yǎng)不僅是高等院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，也是信息化時(shí)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。中醫(yī)學(xué)是理法方藥密切結(jié)合的信息集合體系。因此，中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)在課堂內(nèi)外增加信息傳遞量，拓寬知識(shí)覆蓋面。具體可根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選定學(xué)習(xí)主題，教師提供與主題相關(guān)的資源目錄、資料搜集方法及途徑（包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源等），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行分類和篩選綜合，并以電子文稿、電子幻燈片等形式制成作品，向全體同學(xué)進(jìn)行展示［4］。同時(shí)，教師及同學(xué)相互間可對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按適度比例納入形成性評(píng)價(jià)成績(jī)中。如此可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)最為持久和深刻的學(xué)習(xí)。同時(shí)信息獲取過(guò)程中十分利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)。這對(duì)以“遵經(jīng)守典”為特點(diǎn)的中醫(yī)學(xué)而言，意義更加重大。溫病大家吳鞠通曾說(shuō)過(guò)“遵經(jīng)太過(guò)，死于句下”。總之，中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)的奠基科目，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的基本環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著整體調(diào)節(jié)，信息反饋等多方面的作用。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合的集中體現(xiàn)，應(yīng)力求客觀全面而有效，以發(fā)揮其在中醫(yī)教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

作者：包海燕 單位：河南中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室

篇10

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語(yǔ)；學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，大量日資企業(yè)對(duì)華投資，日語(yǔ)人才需求量也逐年增加，為順應(yīng)潮流、滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，很多高等院校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)，或者是將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)或者是選修課程，用以滿足市場(chǎng)的需求。在很多高等院校，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生絕大多數(shù)以前是沒(méi)有學(xué)過(guò)日語(yǔ)的，更談不上有日語(yǔ)基礎(chǔ)了，學(xué)生需要從零開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。而且因?yàn)槿照Z(yǔ)不是專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間自然很少，如何讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)并掌握一定的日語(yǔ)知識(shí)，是亟待解決的問(wèn)題。

一、高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)現(xiàn)狀

筆者目前所帶的班級(jí)，全校性選修課2個(gè)班，共有學(xué)生大約120人左右。但是就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，大部分同學(xué)通常會(huì)出現(xiàn)以下情況：（1）虎頭蛇尾。通常是剛開(kāi)始上課的前幾周人人信心十足，學(xué)習(xí)興趣很濃，然而，能堅(jiān)持到最后的同學(xué)寥寥無(wú)幾。（2）過(guò)眼即逝。這次課上的內(nèi)容，到了下次，全部又還給老師了。因此，不得不在上新課前又花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)舊的內(nèi)容。（3）啞口無(wú)言。日語(yǔ)其實(shí)跟英語(yǔ)一樣，都需要發(fā)音準(zhǔn)確，但幾乎所有的同學(xué)都不愿意開(kāi)口，老師領(lǐng)讀單詞通常都不能很順利地跟讀下來(lái)，更談不上流利地朗讀句子和課文了。

二、簡(jiǎn)析這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因

目前在我國(guó)，高等院校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)或者是日語(yǔ)選修課的數(shù)量也在逐年增加。由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，況且面對(duì)一門(mén)新的語(yǔ)言，作為選修課或者二外學(xué)習(xí)，課時(shí)少，每次課講授內(nèi)容多，一時(shí)讓一些學(xué)生望而卻步。而教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)對(duì)日本的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史等有一定的了解，能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。所以，對(duì)于面對(duì)這種較高要求的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)群體，必然出現(xiàn)厭學(xué)、不愿意開(kāi)口、不能堅(jiān)持到最后這樣的情形。

三、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)方法

我們這里所說(shuō)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是高等院校參與選修課程或者是作為二外學(xué)習(xí)的學(xué)生。由于學(xué)業(yè)時(shí)間短，想要學(xué)生在短暫的時(shí)間里讓他們從日語(yǔ)最基本的發(fā)音學(xué)起，一直到能夠流利運(yùn)用，是并不切實(shí)際的。（1）語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段以模仿為主。作為選修課，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)日語(yǔ)，對(duì)日語(yǔ)沒(méi)有感覺(jué)、對(duì)日本社會(huì)和日本文化基本是一無(wú)所知。在教授假名時(shí)，可以用唱歌的方法來(lái)讓學(xué)生盡快掌握五十音圖的順序和發(fā)音。《あいうえおの歌》是一首掌握五十音圖的歌曲，簡(jiǎn)單易學(xué)易記。學(xué)生基本會(huì)唱《あいうえおの歌》時(shí)，教師再逐行逐個(gè)假名進(jìn)行抽查糾音。在抽查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在跟著老師發(fā)音時(shí)能正確地發(fā)出所有假名的發(fā)音，可輪到他自己獨(dú)立發(fā)音時(shí)，由于受到母語(yǔ)和方言的影響，有些假名的發(fā)音就開(kāi)始發(fā)生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和濁音的發(fā)音常?；煜磺濉４藭r(shí)，老師要及時(shí)糾正，并給他們鼓勵(lì)和信心，當(dāng)學(xué)生能正確發(fā)音時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發(fā)音。（2）詞匯學(xué)習(xí)要?dú)w納對(duì)比?；A(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很多基礎(chǔ)單詞要掌握，對(duì)很多學(xué)生而言是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些情況，教師在教授單詞時(shí)要給學(xué)生信心，首先讓他們明白：踏實(shí)掌握五十音圖和單詞的發(fā)音規(guī)則就能快速掌握單詞的發(fā)音。對(duì)一些容易產(chǎn)生歧義的單詞要解釋，同時(shí)穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大、丈夫、大丈夫、汽、老婆、春雨、手、人參”等這些看起來(lái)和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時(shí)，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達(dá)的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結(jié)實(shí)、不要緊、火車(chē)、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當(dāng)學(xué)生們了解到這些單詞的意思時(shí)，覺(jué)得有趣，課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。而興趣恰恰是打開(kāi)求知大門(mén)的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學(xué)習(xí)方法，離學(xué)好日語(yǔ)就不遠(yuǎn)了。（3）課文學(xué)習(xí)以朗讀、背誦和換詞練習(xí)為主?；A(chǔ)日語(yǔ)課文雖然簡(jiǎn)單，但涉及的語(yǔ)法比較多而復(fù)雜，在課堂上進(jìn)行所有語(yǔ)法解釋既消耗時(shí)間又比較枯燥，學(xué)生一下子也記不清掌握不了，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師只需要解釋一些重點(diǎn)的語(yǔ)法，讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思就可以了。剩下的就是讓學(xué)生熟練朗讀和背誦課文。與此同時(shí)就課文中出現(xiàn)的句型做換詞練習(xí)。如最基本的句型“名1+は+名2+です”，老師可以給出一個(gè)例子，然后讓學(xué)生模仿，進(jìn)行換詞練習(xí)。老師可以說(shuō)：「私は教です。學(xué)生可以換詞成：「李さんは學(xué)生です。小野さんは日本人です?！瓎问恰浮稀扦惯@個(gè)句型就可以讓全班學(xué)生每個(gè)人都造一個(gè)句子。讓學(xué)生帶著成功的喜悅?cè)W(xué)習(xí)，就能提高習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)