導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇古詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

昨天下午，爸爸媽媽去上班了，我一個(gè)人在家，進(jìn)行著媽媽給我安排的唯一任務(wù)。什么任務(wù)啊？呃，當(dāng)然是背《初中必背古詩(shī)詞61首》啦。哈，不就是背一首詩(shī)嘛，小菜一碟，幾分鐘就OK啦！

你可千萬(wàn)別這么想，這初中的古詩(shī)詞，比起小學(xué)的詩(shī)篇嘛，不知道要難多少倍呢！你瞧瞧，你瞧瞧，這第一首，就這么這么難，我去，連這題目，我都不知道讀什么……呃，查字典吧，結(jié)果……木有這個(gè)偏旁?。〔畈坏揭?！好吧，竟然還有字典差不到的字喔，是不是我搞錯(cuò)啦？不管了不管了，從第一句開始吧，呃，好吧，我又不知道！字典，字典在哪？讓我來(lái)找一找，我翻，我翻……

額，在這！這個(gè)字念jiu（鳩）的第一聲~好棒~好吧，繼續(xù)。沒(méi)想到的是，接下來(lái)不會(huì)認(rèn)的字，反而越來(lái)越多了，我去吖，這初中古詩(shī)詞，和小學(xué)的詩(shī)篇，怎么差別這么大??！讓我來(lái)查查這兩個(gè)字，呃，好吧，在這！念wu（寤），好的，下一個(gè)字！等等！這不是有了嗎，這兩個(gè)字素一個(gè)詞，哈哈，一舉兩得，我又知道了這個(gè)字念mei（寐）。這時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)我不會(huì)的字，在注釋上就有了，哈哈，終于把不會(huì)的字，都搞定咯！

篇2

那么，詩(shī)詞該怎么“泡”呢?

誦讀。誦讀是詩(shī)詞學(xué)習(xí)最基本也是最主要的方法之一。

要想誦讀好，必須做到四點(diǎn)：初讀讀準(zhǔn)音，字正腔圓；再讀讀通意，句逗明、詞意清，文意通；三讀讀出美，節(jié)奏和諧、韻味十足；四讀讀出情，走進(jìn)作品、走近人物。

換調(diào)。詩(shī)詞是古人反復(fù)錘煉的血淚之作。好比宋玉筆下的東鄰之女：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤?！辈荒芴怼⒉荒軇h、不能改、不能換。換了之后，韻味全無(wú)。

賈島的“僧敲月下門”不能換成“僧推月下門”。夜深了，寺院也是要關(guān)門的，甚至日落十分，就關(guān)山門了，是推不開的。“敲”字好啊!在萬(wàn)物入睡、沉靜得沒(méi)有一點(diǎn)聲息的時(shí)候，敲門聲更是顯得夜深人靜，這樣效果就有了。

猜翻?！按夯ㄇ镌潞螘r(shí)了?往事知多少?！?李煜《虞美人》)李煜國(guó)破家亡被俘，身陷囹圄，在他的生日(同時(shí)也是祭日)的時(shí)候，我們不難猜測(cè)到他所說(shuō)的“往事”，可能是昔日錦衣玉食的生活，可能是“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的榮耀，可能是惠風(fēng)和暢、佳節(jié)美日之際與臣子妃嬪飲酒、填詞、作賦的情景，可能是高高在上，臣民頂禮膜拜的尊嚴(yán)，還可能是掛念他往日的百姓。

聯(lián)想。“遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了?！?蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》)“公謹(jǐn)”是周瑜的字，蘇軾沒(méi)有直呼其名，而是稱他的字，為什么?表現(xiàn)了蘇軾對(duì)年輕有為、功成名就的周瑜的欽慕之情。稱字表示尊敬，比如諸葛亮稱魯肅一律為“子敬”。

想象。想象和聯(lián)想是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的魂，離開了豐富的想象和聯(lián)想，詩(shī)歌就變得干巴巴的，并且枯燥無(wú)味。“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?李清照《聲聲慢》)詩(shī)人哀傷之際。南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，更勾起傷心往事：那不是以前傳遞過(guò)和丈夫之間往來(lái)書信的鴻雁嗎?曾經(jīng)相親相愛(ài)的人，現(xiàn)在卻陰陽(yáng)阻隔，你和我一樣孤影獨(dú)立嗎?那不是以前在溪亭近旁、繡水江邊常見的鴻雁嗎?北來(lái)的鴻雁啊，家國(guó)可曾無(wú)恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?藕花還那樣?jì)善G嗎?

通過(guò)想象和聯(lián)想，可以極大地豐富詩(shī)詞的內(nèi)涵和韻味。

情境再現(xiàn)。古詩(shī)詞中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，怎樣才能使人產(chǎn)生如臨其境、置身其間的感覺(jué)呢?這就需要還原、再現(xiàn)情境。如：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”(蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》)這是一幅怎樣的情境呢?我們可以再現(xiàn)出來(lái)：陡峭的石頭奇形怪狀，參差交錯(cuò)，直插云霄。波濤如驚馬一樣，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海。滔滔江水卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，仿佛把我們帶進(jìn)了殺聲震天、硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)。不由使人精神為之一振。

橫擬。模擬詩(shī)詞中的聲音、動(dòng)作、神態(tài)，可以使欣賞變得妙趣橫生。“執(zhí)手相看淚眼。竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?柳永《雨霖鈴》)詞人和他的戀人怎樣執(zhí)手(是單手相牽，還是雙手相握)。怎樣凝噎(酒醉后打嗝和哭泣后的嗚咽)，可以模擬他們的動(dòng)作和聲音。

組合。古代詩(shī)詞中有許多相同的意象，蘊(yùn)涵卻不同，把它們組合在一起，能夠領(lǐng)略到無(wú)限的美妙。

篇3

古詩(shī)詞是中國(guó)古典文化的精華部分，如何指導(dǎo)道學(xué)生有效地背誦古詩(shī)詞，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，方法很重要。

一、情感教學(xué)，激發(fā)古詩(shī)詞朗讀的興趣

李吉林曾說(shuō)過(guò)：“情感是一個(gè)人素質(zhì)的靈魂，沒(méi)有情感，就沒(méi)有素質(zhì)可言?！辈唐鸶Ｔ凇墩Z(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》中指出：情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感能成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，一定的情感能激發(fā)起一定的意志行動(dòng)。因此，課堂教學(xué)教師除了可以借助激情的語(yǔ)言、優(yōu)美的動(dòng)作之外，還可以通過(guò)幻燈、錄像、光盤等多媒體教學(xué)手段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如陸游的《示兒》，這是詩(shī)人臨終前留下來(lái)的一首絕筆詩(shī)。從詩(shī)人兩歲時(shí)北宋滅亡，到他85歲即將去世，北方大好河山始終沒(méi)能收復(fù)。他原本知道死去之后，萬(wàn)事皆空，早將個(gè)人生死置之度外，唯一悲憤的就是山河破碎，念念不忘的仍是國(guó)家統(tǒng)一。數(shù)十年來(lái)，詩(shī)人驅(qū)除敵虜、統(tǒng)一河山的強(qiáng)烈愿望始終沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。因此，他在臨終前，仍然叮囑孩子們，將來(lái)“王師北定中原”這一天到來(lái)時(shí)，一定不要忘記祭祀他的亡靈，把這勝利的喜訊告訴他。教師可以通過(guò)深情的朗誦和多媒體演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶的條理性。

二、指導(dǎo)朗讀，開啟古詩(shī)詞閱讀的大門

古詩(shī)詞往往借助意象來(lái)渲染氛圍，借助跳躍的詩(shī)行來(lái)表達(dá)意境。其和諧的音韻，或鏗鏘，或纏綿，或迭沓，或明快，或含蓄，只有讀到位，才能把簡(jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動(dòng)的畫面。因此，作為教師，我們不應(yīng)該將“讀”簡(jiǎn)單地理解為不加思考地亂讀一氣，而應(yīng)該在“讀”的方法、情感等多方面指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們讀出古詩(shī)的內(nèi)涵來(lái)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義；其次，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣；再次，讀出意蘊(yùn)。事實(shí)證明，單純的讀只能吸引學(xué)生短時(shí)間的注意，不久學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。而有滋有味的品讀，特別是“會(huì)其意，悟其神”的朗讀，不僅能激起學(xué)生長(zhǎng)久的興趣，還能使其真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的意境美，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們已具備了一定的理解能力及自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀出品位。

此外，還可將古詩(shī)詞朗讀與音樂(lè)欣賞相結(jié)合。例如，一些氣勢(shì)磅礴的古詩(shī)詞，搭配雄渾的古琴樂(lè)曲，以營(yíng)造出豪放、曠達(dá)的氣勢(shì)；一些色彩明麗的寫景文，配以輕快活潑的琵琶樂(lè)，將學(xué)生帶入生機(jī)盎然的情景中；而一些悲涼凄婉的抒情文，搭配哀怨凄清的二胡曲，更平添一種傷感的味道……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不知不覺(jué)就成了一種美的享受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然也就提高了。

三、引導(dǎo)“趣”背，增加“量”的積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)詞的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的素養(yǎng)。怎樣才能把背誦古詩(shī)詞變成一種樂(lè)趣、一種需求呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境背誦

巧妙利用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，讓學(xué)生通過(guò)直觀畫面來(lái)背誦。如學(xué)習(xí)馬萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，教師可以按照課文插圖制作課件，讓學(xué)生根據(jù)畫面的描繪與詩(shī)句對(duì)照，變抽象為具體直觀圖像識(shí)記背誦。

2.配樂(lè)曲背誦

對(duì)于一些抒情性美文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，激勵(lì)他們用自己喜歡的樂(lè)曲為課文配樂(lè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自己喜歡的方式背誦，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了記憶。

3.用對(duì)比背誦

有些古詩(shī)詞的內(nèi)容及寫作對(duì)比十分鮮明，遇到這類詩(shī)詞，就可要求學(xué)生用對(duì)比的方法進(jìn)行背誦。

4.搞競(jìng)賽背誦

一個(gè)古詩(shī)詞單元，就可組織開展一次相應(yīng)的古詩(shī)詞背誦比賽。背誦前要制訂規(guī)則，方式是：小組比―班內(nèi)比―全校比。背誦時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)、積極參賽的良好氛圍，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到背熟、背準(zhǔn)古詩(shī)詞的目的。

篇4

古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)朗讀。教師可利用幻燈片、投影、mp3朗讀、電視散文等多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀時(shí)注意停頓、節(jié)奏、輕重緩急。教學(xué)中可分自由讀、小組全班交流讀、師生賽讀等形式體會(huì)詩(shī)歌的韻味，逐步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。

一、節(jié)奏

掌握古詩(shī)朗讀節(jié)奏，讀起來(lái)才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美。其實(shí)，古詩(shī)詞朗讀節(jié)奏是有規(guī)律可循的。一般來(lái)說(shuō)，四言為“二二”節(jié)奏，如“秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起”?！拜筝?蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“國(guó)破/山河/在，城春/草木/深。感時(shí)/花/濺淚，恨別/鳥/驚心”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“八月/秋高/風(fēng)/怒號(hào)，卷我/屋上/三重/茅”。另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“山河/破碎/風(fēng)/飄絮，身世/浮沉/雨/打萍”。詞的節(jié)奏按表意表劃分多，按表音劃分少。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月/幾時(shí)/有？把酒/問(wèn)/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年……” 。

二、感情基調(diào)

注意掌握詩(shī)詞的感情基調(diào)，把握是昂揚(yáng)激越還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然等。如《觀滄?！泛汀督亲?密州出獵》的躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)，《過(guò)零丁洋》和《滿江紅》的氣壯山河、慷慨悲壯，《將進(jìn)酒》與《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》的豪邁奔放、想象瑰麗，《漁家傲?秋思》與《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》的壯志難酬、蒼涼悲愴，《山坡羊?潼關(guān)懷古》的傷心痛惜、沉郁慨嘆，《無(wú)題》、《望江南》的幽怨委婉、纏綿緋惻的，《春望》的憂國(guó)思家、深沉含蓄，《歸園田居》、《過(guò)故人莊》的恬靜嫻適、清新自然等。

三、語(yǔ)速

根據(jù)古詩(shī)詞感情基調(diào)來(lái)把握誦讀語(yǔ)速。一般情況下，表達(dá) “激動(dòng)、愉悅”情調(diào)時(shí)語(yǔ)速、歡快些，高亢些，如讀杜甫的《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生……”用歡快、愉悅的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)去讀出“喜降甘霖”喜悅之情；若表達(dá)出“痛苦、悲傷”的情調(diào)時(shí)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)則緩慢低沉些，如讀李清照的《武陵春》 “風(fēng)住塵香話已盡，日倦懶梳頭。……只恐雙溪舴艋舟，栽不動(dòng)許多愁?！庇镁徛恼Z(yǔ)速，低沉語(yǔ)調(diào)去讀才能讀出李清照萬(wàn)念俱灰的無(wú)限惆悵與悲傷之情。

四、語(yǔ)調(diào)

在語(yǔ)調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。要明白朗讀古詩(shī)詞“平長(zhǎng)仄短”的意思，即讀音為“第一、二聲”的音節(jié)朗讀時(shí)稍長(zhǎng)一些，讀音為“第三、四聲” 的音節(jié)朗讀時(shí)則短促一點(diǎn)。做到平聲平滑舒緩，仄聲雄健挺拔。平仄的抑揚(yáng)頓錯(cuò)，形成主觀情緒的起伏迭宕和音韻的和諧優(yōu)美。如果對(duì)詩(shī)詞的韻腳讀得響亮而稍長(zhǎng)，也能讀出詩(shī)詞的韻味，突出詩(shī)詞的情境。如“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”（李商隱的《無(wú)題》），讀“難”、“殘”時(shí)稍微拖長(zhǎng)些，就能讀出沉重的離別之情，感受人生命運(yùn)的變化無(wú)常。

五、重讀

篇5

一.創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)

朱光潛先生給“意境”下過(guò)定義：“意境是作家的主觀情意與客觀物象互相交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界?！敝袊?guó)古典詩(shī)詞的創(chuàng)作既然注重表現(xiàn)意境，文學(xué)的鑒賞當(dāng)然也應(yīng)該力求感知和進(jìn)入意境。把握意境需要的不是感知而是感悟，是運(yùn)用想象力和聯(lián)想力自由和諧活動(dòng)所形成的審美直覺(jué)，透過(guò)詩(shī)歌形象的“形”見出“神”，透過(guò)“境”見出“情”，進(jìn)而把握宇宙人生的無(wú)限意味。比如李白的《玉階怨》：“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月?！币粋€(gè)秋天的月夜，一位女子久久地站在庭院的臺(tái)階上，被露水打濕了羅襪。這是詩(shī)歌形象的“形”，見到這一層，還無(wú)深意可言。透過(guò)第一層形象，去靜觀景物的內(nèi)在境象：潔白的玉石，清潤(rùn)的露珠，玲瓏的晶簾，明凈的月夜。這不是一個(gè)普通的月夜，普通的庭院，卻是詩(shī)人靈想獨(dú)辟構(gòu)造出來(lái)的一個(gè)晶瑩剔透的世界，一個(gè)詩(shī)意的創(chuàng)造性空間。穿過(guò)幻妙的境象，再去展開新的想象與體驗(yàn)，能夠久久地沉浸在這樣潔靜美好的世界里的女子，她的心地也定然一樣的潔凈美好。然而，在這樣空靈曠遠(yuǎn)超脫的環(huán)境里，她卻長(zhǎng)久佇立到了物我兩忘的境地。當(dāng)我們超越一位思婦幽怨，從審美的角度去審視這整體畫境，反思普遍人生機(jī)緣的時(shí)候，自己心中是不是領(lǐng)悟到一些不能一語(yǔ)道破的人生真意呢？因此，詩(shī)的意境，能啟示人們超越具體意象而飛躍到幻妙的藝術(shù)空間去馳騁想象，醉心領(lǐng)悟韻外之致。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)各種生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和感受，使古典詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫面美、意境美融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二.反復(fù)誦讀，讓學(xué)生積累感悟

古典詩(shī)詞，精煉含蓄，跳躍性強(qiáng)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充、拓展、豐富詩(shī)歌的意境。要想真正欣賞古詩(shī)詞，就要加強(qiáng)誦讀，使學(xué)生在不同形式的誦讀中理解詩(shī)意，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，即所謂的“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、吟讀、說(shuō)讀等各種誦讀活動(dòng)，收到良好的效果。

在感受詩(shī)歌意境之后，讓學(xué)生自己朗讀，強(qiáng)調(diào)用普通話，清晰響亮地把詩(shī)讀出來(lái)。必要時(shí)，老師可范讀或放錄音，對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體感知，然后吟讀，強(qiáng)調(diào)讀出詩(shī)味，聲音洪亮、舒緩，講究抑揚(yáng)頓挫，咬準(zhǔn)韻腳，甚至可以讓學(xué)生搖頭晃腦。然后進(jìn)行說(shuō)讀。如說(shuō)讀《淮上與友人別》中的“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁煞渡江人”兩句，教師示范為：揚(yáng)子江畔，春風(fēng)吹拂，微波蕩漾，桃花盛開，楊柳依依。面對(duì)如此美好的景色，詩(shī)人啊，你都無(wú)法欣賞，因?yàn)槟憔鸵团笥延绖e了?？粗h飄揚(yáng)揚(yáng)的柳絮，你不禁想到了自己即將漂泊天涯的身世，于是你不禁長(zhǎng)嘆一聲，愁上加愁。之后讓學(xué)生自己說(shuō)讀，說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)意的理解，補(bǔ)充詩(shī)詞的意境，感悟體驗(yàn)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，最后讓學(xué)生自然成誦。

三.聯(lián)想想象，拓展思維能力

詩(shī)歌表現(xiàn)思想感情的媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)言沒(méi)有視覺(jué)的形象性，它不過(guò)是一群聲音符號(hào)的組合。這些聲音符號(hào)本身并沒(méi)有形象，但詩(shī)的語(yǔ)言卻能在讀者頭腦里構(gòu)成栩栩如生的形象，這就靠讀者的聯(lián)想。所以，好詩(shī)一定能夠喚起讀者的聯(lián)想，善于鑒賞的讀者也一定富于想象力。最突出的例子就是王國(guó)維在《人間詞活》中用晏殊、柳永和辛棄疾詞中所創(chuàng)造的三種新境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，是一種對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)事業(yè)的企望和追求；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，是一種對(duì)學(xué)問(wèn)和事業(yè)執(zhí)著專一的追求和獻(xiàn)身精神；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，是一種在事業(yè)學(xué)問(wèn)追求中理想實(shí)現(xiàn)時(shí)的喜悅和歡樂(lè)。

有了聯(lián)想與想象，詩(shī)才不致于窒息在狹窄的空間和局促的時(shí)間里，而能由當(dāng)下時(shí)間入手，展現(xiàn)詩(shī)人身處的非當(dāng)下空間。如杜甫《夜月》：“今夜~州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。”此詩(shī)描寫杜甫困隱長(zhǎng)安時(shí)，日夜思念~州家小的心情。先從當(dāng)下時(shí)間“今夜”切入，而展現(xiàn)的空間卻是~州，并非詩(shī)人所處的當(dāng)下空間――長(zhǎng)安。這樣，詩(shī)人將自己的月夜思家的心情寄托于家小思念自己的想象，極其含蓄，卻感人之至，從而形成前人所謂的“詩(shī)思從對(duì)面飛來(lái)”的藝術(shù)效果。

篇6

1 走進(jìn)作者，了解歷史背景

古詩(shī)詞的寫作年代在其特定的社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境，作者又有各自不同的思維方式，我們的思想與古人存在一定的距離。這就要求我們了解作者、了解這首詩(shī)的寫作背景，為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如李白的《獨(dú)坐敬亭山》，如果不了解這首詩(shī)的歷史背景，就會(huì)認(rèn)為是中寫了自己和敬亭山相對(duì)視，覺(jué)得作者很無(wú)聊。其實(shí)，這是李白游安徽宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安十年，居無(wú)定所，是他嘗盡人間疾苦，深感壯志難酬，懷才不遇。了解了這首詩(shī)的寫作背景，學(xué)生就很容易理解詩(shī)句所表達(dá)的意思。

2 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，感受意境

在古詩(shī)詞中，有許多是描寫童年生活的，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，雖然時(shí)代不同了，但童年的快樂(lè)是一樣的。如《小兒垂釣》詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句寫出了垂釣小兒的形象，給人留下了深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)去釣魚事發(fā)生了那些有趣的事，再結(jié)合說(shuō)的內(nèi)容了解課文，學(xué)生學(xué)起來(lái)就非常容易。

在古詩(shī)詞中，有許多借景抒情的好詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，真切感受詩(shī)詞中所描寫的景色。如《春日》詩(shī)人通過(guò)描寫踏春時(shí)所見，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天的景色。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在春天里。你看見了什么？請(qǐng)把它畫下來(lái)。在新課之前，跟同學(xué)交流有關(guān)春天的圖片，學(xué)生理解課文起來(lái)就會(huì)事半功倍。

3 發(fā)揮想象，探索古詩(shī)詞的哲理美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)想象把其中的空白加以連綴，從而獲得全詩(shī)的完整形象。如《尋隱者不遇》，詩(shī)中“問(wèn)童子”問(wèn)的是什么？詩(shī)中留下空白，但可以從“言師采藥去”的回答想象出問(wèn)的是“你的師傅去哪兒了？”這樣想想詩(shī)就完整了。在很多古詩(shī)詞中，運(yùn)用了大量比喻、擬人、夸張等修辭手法。比喻和擬人都需要學(xué)生發(fā)揮想象，了解比擬事物和被比擬事物在形象上的聯(lián)系。而夸張則需要想象出通過(guò)夸張所表達(dá)的情感。如《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！弊寣W(xué)生想象出瀑布從高處飛落下來(lái)的宏觀氣勢(shì)，體會(huì)詩(shī)人的贊嘆之情。

4 反復(fù)誦讀，悟出詩(shī)情

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”古詩(shī)詞講究韻律，是有聲的畫。通過(guò)誦讀古詩(shī)詞可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，繼而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。一首詩(shī)，首先要教他讀通，這是基礎(chǔ)。在理解的基礎(chǔ)上讀出感情，這是重點(diǎn)。古詩(shī)詞的朗讀可以從重音、停頓語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)入手，教師和學(xué)生朗讀相結(jié)合，通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。如在教學(xué)《梅花》時(shí)，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生吟誦，學(xué)生很自然的聯(lián)想出“墻角”、“梅花”是身入逆境中的品行高潔之士，并將凌寒怒放理解為一個(gè)人玩錢的斗爭(zhēng)精神的象征，從此受到堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)的教育。

篇7

我的父親向來(lái)以文自負(fù)，是個(gè)可以背誦大量詩(shī)詞的人，為了給我營(yíng)造氣氛，天天在家吟經(jīng)誦典，起初我還有點(diǎn)“丈二和尚摸不著頭腦”，但在潛移墨化之中，我也對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生了極大的興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，我也能背誦很多，有時(shí)候，爸爸故意背錯(cuò)一句，我聽到了，會(huì)立即指出，并為自己能指出爸爸的錯(cuò)誤而自豪，從而更加喜歡詩(shī)詞。在我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上，也打上了深深的詩(shī)詞烙印。

“慈母手中線，游子身上衣”讓我深深地理解了母愛(ài)，幼小時(shí)就有了用“寸草心”報(bào)答父母“三春暉”的信念；“少壯不努力，老大徒傷悲”讓我知道“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”會(huì)留下終生遺憾！“未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧桐已秋聲”使我深感光陰易逝；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”讓我懂得珍惜時(shí)間。

詩(shī)詞讓我明白友誼的重要，“勸君更盡一杯酒”是對(duì)朋友的依依惜別，“一片冰心在玉壺”代表著友情的純潔和偉大，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”飽含著對(duì)朋友的祝福，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”又有著和朋友“千里共禪娟”的幸福。

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是游子對(duì)親人的傾訴；“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”是詩(shī)人對(duì)回故鄉(xiāng)的期盼；在外漂泊了好多年，終于可以回家時(shí)，連杜甫這樣的偉大詩(shī)人也會(huì)“漫卷詩(shī)書喜欲狂”。

在詩(shī)詞中也不乏一些愛(ài)國(guó)的篇章，滿懷著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，岳飛寫下了“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅”；到死也沒(méi)有看到祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游也只好在給兒子的遺書中安排“王師北定中原日，家祭無(wú)望告乃翁”。

詩(shī)詞還可以陶冶情操，每每背起那“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，我都有飲馬長(zhǎng)江邊，看那濤濤江水，體會(huì)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪氣，每每讀到“雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無(wú)計(jì)留春住”，自己也仿佛身處月缺花殘的小院，為春的匆匆離去黯然淚下。

篇8

一、讀書悟，培養(yǎng)審美情趣

古詩(shī)詞的遣詞造句凝練、含蓄、優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，有音樂(lè)美。古詩(shī)詞本身具有形之于聲的特點(diǎn)，較其他文學(xué)樣式更適于誦讀。通過(guò)誦讀讓學(xué)生漸進(jìn)詩(shī)歌的意境，從而受到美的教育。誦讀方法：范讀與仿讀。課前，教師范讀或播放教材錄音帶，掃除文字障礙，同時(shí)教師要具體指導(dǎo)學(xué)生每一首詩(shī)誦讀的語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏快慢以及藝術(shù)處理，讓學(xué)生讀出詩(shī)人的情感，學(xué)生通過(guò)仿讀，確定詩(shī)詞的情感基調(diào)，感知形象美。如周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”，指導(dǎo)學(xué)生把重音放在“予獨(dú)愛(ài)”三字上，且稍放慢語(yǔ)速，這樣詩(shī)人對(duì)蓮花的喜愛(ài)之情就表現(xiàn)出來(lái)了。

學(xué)生在感知了課文之后，教師應(yīng)找到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)詞所述之情的契合點(diǎn)，恰到好處的點(diǎn)撥激起學(xué)生的相似情感，體驗(yàn)作品的情境，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有我”的融合。如李清照的《如夢(mèng)令》，這首詞寫到“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”。我就引導(dǎo)學(xué)生想象幾只小船在搶著往前劃，而正在沙灘上休息的一群鷗鷺受驚起飛的畫面，則一群沉醉不知?dú)w路的好友互相追逐嬉戲之樂(lè)也可知了。

優(yōu)秀的詩(shī)篇承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗(yàn)了詩(shī)詞的情感之后，還應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)品讀，悟出詩(shī)詞的“弦外之音”“象外之境”。惟有如此，學(xué)生的審美才能從“體驗(yàn)”的層次上升到“鑒賞”的層次。要做到這一點(diǎn)，先要再現(xiàn)詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明、完整的景象后，再引導(dǎo)學(xué)生去品味，感受詩(shī)人們所表達(dá)的感情。例如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》下片中寫到“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚……贏得身前身后名?？蓱z白發(fā)生?！睂W(xué)生反復(fù)品讀，從對(duì)比中悟出了詞人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，從而領(lǐng)悟到詞人壯志未酬的憂憤，也理解了作者的愛(ài)國(guó)之心。

二、講中背，不失人文色彩

說(shuō)到背書，學(xué)生就頭疼，尤其是初二初三的文言文，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)就開始打退堂鼓。針對(duì)這一情況，我采用化大為小、各個(gè)擊破的辦法，取得了較好的成效。具體做法是：如果段落較短，但里面卻有長(zhǎng)句，那就先讓學(xué)生花三十到九十秒鐘的時(shí)間把長(zhǎng)句背下來(lái)，剩下的就好解決了。如果段落較長(zhǎng)的，就在疏通文意的基礎(chǔ)上把它分層。根據(jù)每一層的長(zhǎng)短給一到兩分鐘的時(shí)間讀，然后背誦。在這樣的強(qiáng)制訓(xùn)練下，絕大部分學(xué)生都能集中精力在預(yù)訂的時(shí)間內(nèi)把它背下來(lái)。成功的感覺(jué)能很好地幫助學(xué)生消除畏難情緒，后面的環(huán)節(jié)就好操作了。這一段的幾層都背下來(lái)之后，又給出兩至三分鐘的時(shí)間讀背整段。學(xué)生由于有了前面的準(zhǔn)備，因此，大部分學(xué)生很快就能背下來(lái)，而對(duì)少部分強(qiáng)記能力稍微弱的學(xué)生，允許他們半看半背。再要求他們課后讀幾遍，趁熱打鐵，把課文下面的注解讀熟。

要想在考試中多得分，做到這些還不夠，因此記憶有遺忘的規(guī)律，同時(shí)中學(xué)生又有貪玩的特點(diǎn)，因此，有必要把背書進(jìn)行到底：即要求學(xué)生課后任意找個(gè)時(shí)間到老師那兒背，背完課文教師還要抽查學(xué)生對(duì)注解的把握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我還根據(jù)中學(xué)生好勝的心理，規(guī)定背書日期，設(shè)立“背書能手獎(jiǎng)”。這樣的引導(dǎo)和把關(guān)，幫助學(xué)生提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫他們樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

篇9

一、反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)之音樂(lè)美

古詩(shī)合轍押韻，字?jǐn)?shù)、句數(shù)整齊、均衡。誦讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)聲聲悅耳，自然而然產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式，不僅有助于理解思想內(nèi)容，還能體會(huì)到語(yǔ)言的韻味。

南宋朱熹有言“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教學(xué)初，我們可針對(duì)不同年級(jí)段指導(dǎo)初讀，可采用教師范讀，自由練讀，個(gè)別指讀，合作讀，分小組讀，分男女生讀等，多種形式的朗讀意在讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀出韻律。例如教學(xué)一年級(jí)《登鸛雀樓》，課初教師面對(duì)全體學(xué)生不疾不徐、身心投入地朗讀古詩(shī)，在第一時(shí)間為孩子傳遞每個(gè)字音的正確讀法，每行詩(shī)句的抑揚(yáng)頓挫，為學(xué)生如何讀放好樣子，有力提高初讀詩(shī)文的效率。

二、品味字眼，感受古詩(shī)之語(yǔ)言美

古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝練。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限，因而詩(shī)人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝練含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。如蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天?！痹?shī)描寫了西湖雨來(lái)得猛去得快，“黑云翻墨未遮山”猶如畫家潑墨頃刻間一幅中國(guó)畫展現(xiàn)在詩(shī)人面前，不等詩(shī)人盡情欣賞，暴雨驟?！巴窍滤缣臁?，水天一色，動(dòng)靜結(jié)合，色彩鮮明。曾有賈島《推敲》的故事，王安石為一“綠”字斟酌的佳話，歷代文人字斟句酌，古詩(shī)凝練精妙的語(yǔ)言為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了范例，教師大不必逐字逐句繁瑣分析，應(yīng)扣住一個(gè)字眼細(xì)細(xì)品味，慢慢推敲，用心感受古詩(shī)的語(yǔ)言之美。如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》品悟“白雨跳珠亂入船”的“亂”字，教師在讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“此刻，你眼前仿佛看見什么，耳邊又聽見了什么？” 交流后教師追問(wèn)“這里的‘亂’字，你能換一個(gè)字嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說(shuō)“沖、刮、彈、濺、急、擠、蹦……”教師不做任何回應(yīng)一一在黑板上寫下，“孩子們，不妨我們也學(xué)學(xué)賈島，來(lái)推敲推敲，究竟是用‘亂’字好，還是用‘沖’，或‘刮’，或‘彈’，或‘濺’字好呢？為什么？前后相鄰的同學(xué)討論討論?！?一番熱烈的討論后，學(xué)生各抒己見，紛紛說(shuō)“亂”字好，好在生動(dòng)寫出了雨點(diǎn)的氣勢(shì)磅礴，好在表現(xiàn)出了大雨猛的特點(diǎn)，好在讓人感受到雨點(diǎn)密密匝匝，又急又猛……比較、推敲、討論、交流中學(xué)生自然領(lǐng)悟到詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

三、啟發(fā)想象，感受古詩(shī)之畫面美

怎樣啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受到古詩(shī)中的畫面美呢？

1.聯(lián)系生活，想象畫面

古詩(shī)詞文體雖離現(xiàn)代學(xué)生久遠(yuǎn)，但其內(nèi)容源自生活中的景、物、人、事。新課標(biāo)指出課堂教學(xué)以學(xué)生為本位，注重學(xué)生知識(shí)與生活相聯(lián)系。古詩(shī)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所見所聞所感，縮短了古詩(shī)與學(xué)生的距離感。如王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶尤?？偘研绿覔Q舊符?！泵枥L的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己過(guò)年時(shí)的心情，使他們腦子里呈現(xiàn)出喜悅的畫面，再介紹一些舊俗，學(xué)生會(huì)展開想象從而感受到詩(shī)中的畫面美。

2.憑借文字，描繪畫面

古詩(shī)篇幅短小，文字凝練，但字字句句內(nèi)涵豐富，如《宿新市徐公店》一詩(shī)中籬笆、小徑、樹木、兒童、黃碟、菜花構(gòu)成了一幅恬靜的鄉(xiāng)村圖，可“兒童急走追黃蝶”讓原本靜止的畫面動(dòng)了起來(lái)，畫面有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合。類似此類寫景敘事的古詩(shī)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)句中描寫景物的詞語(yǔ)，憑借具體詞語(yǔ)展開想象，感受古詩(shī)的畫面美。例如教學(xué)《漁歌子》教師扣住詩(shī)眼“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生討論作者為什么不愿回家？自由讀詞，劃出描寫景物的相關(guān)詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生在黑板上面的方框內(nèi)相應(yīng)的位置上填寫，以此豐富畫面。

3.借助媒體，豐富畫面

多媒體是輔助教學(xué)的一種手段，恰如其分地使用往往事半功倍。如教學(xué)《登鸛雀樓》，教者請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)印象中的黃河，適時(shí)播放黃河水奔騰不息的畫面，幫學(xué)生豐富腦海中的畫面，深化感悟黃河氣勢(shì)磅礴、宏偉壯麗。再如引導(dǎo)理解《漁歌子》“青箬笠，綠蓑衣”，教師尊重學(xué)生暢所欲言工具書的概念，隨后出示相應(yīng)畫面，調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官豐富畫面色彩。

篇10

古代詩(shī)詞，我們知道它是一種最集中地反映古代社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它是古代社會(huì)生活的縮影，是詩(shī)人情感的傾瀉，也是詩(shī)人智慧的結(jié)晶。正如孔子所說(shuō)：“詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”賞析好的詩(shī)詞，可以幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富閱歷，美化心靈陶冶情操。要求教師轉(zhuǎn)變觀念，把注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)能力上來(lái)，在詩(shī)詞賞析教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞，讓學(xué)生激起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)去死記硬背，唯書唯師是聽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

一、標(biāo)題入手

俗語(yǔ)說(shuō)：看報(bào)看題，讀書讀皮。許多詩(shī)詞的主旨常常通過(guò)標(biāo)題即可體現(xiàn)。詩(shī)題中的一些諸如“怨、哀、恨、喜、送、別、憶、贈(zèng)、答”等字眼，即有鮮明點(diǎn)睛作用。如《行路難》、《夢(mèng)江南》、《天凈沙?秋思》、《別云間》《相見歡》等，觀其標(biāo)題，已可略知其情感傾向和內(nèi)容旨要。

二、找準(zhǔn)詩(shī)眼

詩(shī)眼就是集中體現(xiàn)該詩(shī)情感及藝術(shù)水準(zhǔn)的詞句，詩(shī)歌就是通過(guò)這些關(guān)鍵詞來(lái)點(diǎn)明該詩(shī)的思想感情。如杜牧《泊秦淮》，詩(shī)眼就是“猶”字上，蘊(yùn)含豐富的情味，令人生發(fā)聯(lián)想，生發(fā)憂慮之情，作者對(duì)國(guó)家的關(guān)切和憂慮，對(duì)世道的憤慨，盡寓其中。再如李商隱的《無(wú)題》，詩(shī)眼就在“別”字上，描寫了別離的傷感和別后悠長(zhǎng)的思念，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)所愛(ài)好執(zhí)著而纏綿的強(qiáng)烈感情。

三、反復(fù)吟誦，披情入文

俗語(yǔ)說(shuō)：“讀書百遍，其義自見?！痹?shī)詞賞析一如散文賞析，是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，它包括認(rèn)知、想象、記憶、思維。帶著情感去閱讀，思考體會(huì)作者在此時(shí)此境中會(huì)有何思何想。反復(fù)誦讀，整體感知，理解詩(shī)文的詞義、句義，把握詩(shī)的內(nèi)容。再通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情美。作品蘊(yùn)含的究竟是悲？是歡？是憂？是喜？通過(guò)認(rèn)真地讀去細(xì)細(xì)地揣摩。讀時(shí)應(yīng)讀出情感，讀出節(jié)奏，讀出含蓄，讀出韻味，這就是美讀。如《觀滄海》是曹操凱旋而歸，途中登臨碣石。他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷、壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹?shī)人想象奇特的詩(shī)句，描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，抒發(fā)了自己統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。朗讀時(shí)，自然用高亢喜悅的語(yǔ)氣，讀出詩(shī)人的沉浮，讀出詩(shī)人的豪邁，讀出詩(shī)人力挽狂瀾、主宰一切的雄心。讀得有滋有味，有情有感，才能引人入勝，激發(fā)學(xué)詩(shī)的樂(lè)趣。

四、分析意境，發(fā)揮想象

意境就是情景交融的一種藝術(shù)境界，所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們可以借助景與情的對(duì)應(yīng)規(guī)律，分析詩(shī)中景物描寫所折射出的感情，并進(jìn)而判斷全詩(shī)的感情。欣賞詩(shī)歌，就必須張開想象的翅膀，借助形象思維的方法，再現(xiàn)其中的事物，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，倘若缺乏想象，就不會(huì)有真正的藝術(shù)感受。如《如夢(mèng)令》，李清照在這首詞中描繪了一次郊游流連忘返的經(jīng)歷。全詞僅33個(gè)字，郊游的趣味、景象卻寫得栩栩如生，如臨其境。從字面看，出現(xiàn)的景象似乎只有溪亭、暮日、藕花、鷗鷺和醉人。但借助畫面展開想象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一道道情趣盎然、絢麗多彩的景觀：遠(yuǎn)處是一座掩映于落日余暉中的溪亭；近處是一位醉入藕花叢中的女子。伴隨在女子周圍的是亭亭玉立的紅花，搖曳多姿的綠葉，展翅驚飛的白鷺，幽深湛然的湖水。色彩清新，情致動(dòng)人，景象優(yōu)美！詞中一個(gè)“誤入”，一個(gè)“驚起”，使動(dòng)景靜景交相輝映，聲音色彩融為一體。作者借景抒情，表達(dá)了自己對(duì)美好生活的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的熱愛(ài)，既描繪了美的境界，又展示美的心靈。

再如辛棄疾的《西江月》，這首詞是作者被免職閑居江西上饒所作的一首詞。在一個(gè)晴朗的江南夏夜，月光皎潔，照耀如同白晝，棲息在綠枝杈上的喜鵲，以為日光照臨了，“呀呀”地驚飛起來(lái)，從這一枝跳到那一枝，弄得樹杈還簌簌作響呢！清風(fēng)徐來(lái)，樹枝輕搖，驚得沉睡的夏蟬也在深夜里鳴起。在這醉人的晴朗月夜，我們?cè)~人踽踽獨(dú)行于黃沙道中，耳聽著蟬鳴鵲叫，鼻聞著稻花的馥郁芳香，青蛙也為他奏起歡快的交響曲。就從這青蛙的一片合唱聲中，我們?cè)娙艘崖牭截S收的消息。明月、清風(fēng)、驚鵲、蟬鳴、稻香、蛙聲，詩(shī)人看到的、嗅到的、觸到的卻令人心曠神怡。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。筆調(diào)生動(dòng)、活潑、歡快、靈活，勾勒了一幅江南夏夜圖。它充滿詩(shī)情畫意，給人以豐富的美的享受。

借助畫面展開想象，感知直觀提供的形象與鑒賞者腦中儲(chǔ)存的其他表象，意象相融合，往往出現(xiàn)新的形象和相應(yīng)的審美情境，從而產(chǎn)生審美頓悟，只有在這時(shí)，文學(xué)鑒賞才能獲得好的效果。

五、聯(lián)系生活，啟示人生