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篇1

一、高考生物學科命題面臨的困難和挑戰(zhàn)

高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫，包括材料的選擇、問題的設計與命題的表達三個環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據考試內容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應根據試題規(guī)范表開展具體的試題編制工作，期間應經過材料選擇、問題設計、命題表達等階段。其中，材料選取既是命題的起點，也是命題的關鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開展；問題設計是命題的核心，科學思維是生物學問題設計的主線；命題表達是命題技術的體現和命題質量的深化。三者關系相輔相成、缺一不可，均已成為當前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問題。

問題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權的下放，高考生物學科命題工作的科學化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學性被認為是評判合格試題的重要指標之一?？茖W性為生物學科命題素材的選取提出了嚴格的要求，即題干背景的來源和表達必須是真實、可靠、無歧義的。此外，高考生物學科命題應突出能力立意，公平性、科學性成為材料選取的難題。

問題二：問題設計的挑戰(zhàn)。問題設計的出發(fā)點旨在考查考生已有的知識和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學科能力是學生參與生物學科活動（知識學習、實驗操作、生活實踐等）過程中逐步形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測的一種心理特質。高考要考查和測量此類“隱蔽”目標，必須設置一定的情境刺激考生產生認知，通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設計還包括難度設計、區(qū)分度設計、參考答案設計等。顯然，問題的設計是否恰當，能否起到刺激考生應試思維等問題，都是對命題者的極大考驗。

問題三：命題表達的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國高考生物試題，命題人員的試題編制技術日趨成熟，但也伴隨著諸多問題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達方式嚴重影響了命題的質量。同時，后現代主義推崇者對高考命題工作提出自由化、個性化及人文關懷等要求，對命題表達環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

二、科技論文作為高考生物學科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發(fā)展評述與內涵釋析

科技論文起源于17世紀60年代的歐洲，其標志是英國皇家學會創(chuàng)辦的世界第一本學術期刊《哲學匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學家的前沿性成果。18世紀至19世紀，隨著多種自然科學類期刊的迅速增長，科技論文的內容幾近覆蓋科學的所有領域。20世紀90年代，互聯網的興起使科技期刊的網絡化檢索變得十分強大，我國也形成了以中國期刊網、萬方期刊網等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國科技論文在線”，為推動科技交流、科技應用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺。

概念上，“科技”即科學技術，主要指自然科學方面的技術，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書面文件。科技論文屬于學術論文，因此具有學術論文的基本特性。中國國家標準GB7713—87明確指出：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。美國生物學編輯協會認為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質上持久、不加限制地為科學界所使用，并能為一種或多種公認的二級情報源所選用”。

由此可見，本質上，科技論文以學術理論為依據，以新思想或新進展為核心，以實驗數據為例證，以書面語言為載體。在內容上必須具有科學性、創(chuàng)新性、權威性，在表述上必須具有準確性、嚴肅性和邏輯性。作為報道、交流、存儲科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結，社會發(fā)展的各行各業(yè)都在應用科技論文所表達的科技成果。

(二）選用科技論文的必要性和可行性分析

長期以來，高考命題或選擇中學教材、中學教輔、大學教材及課外資料（報紙、參考書等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進行改編，也有少部分試題是命題專家根據已有知識和經驗直接設計。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實踐中存在許多紕漏，易在科學性、公平性、時效性，甚至安全保密性方面產生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質區(qū)別，不僅能提高試題各項屬性水平，還能提高命題質量和命題效率?，F將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進行比較（表1)。

從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢，選用科技論文進行高考生物學科命題具有現實的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一，保證了試題的科學性、權威性和時效性?？茖W性是評價高考試題的一項重要指標，其重要性不言而喻，這是中學教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數據乃至成題后的文字表述，取自具有國家法定權威或專業(yè)權威的公開出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎上，命題專家憑借自身專業(yè)技術對論文作出準確的評價，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產生的各類負面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應當在一定程度上體現現代生物科技的發(fā)展。應用生物學科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內容的時效性，體現科學實踐與教育教學的統(tǒng)一。

其二，體現了高考的公平性。若選材來自中學教材、中學教輔或是舊題改編，做過類似題目的考生自然受益，一方面產生不公平，另一方面進一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術”意識，不利于素質教育的發(fā)展。高校教材原本是_個良好的命題素材來源，只是由于經過多年的命題實踐應用，特別是自分省自主命題以來，每年都要有十幾套高考卷結果出現命題者辛辛苦苦命制出來的考題，一經檢索才發(fā)現，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學每年發(fā)表的科技論文數量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準備是高考涉密內容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問題？實踐證明，這—做法在某些通過臨時抽調命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。

其三，體現能力立意。高考試題強調能力考查。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征，只有在解決實際問題中才能考查其能力水平。[7]應用科技論文作為背景材料更易實現考核目標能力化，因為，大量生物學科技論文的特質就是解決實際生產生活中的實際問題，特別是帶有生物實驗論證類的論文，不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法，還有翔實的實驗數據。而以中學教材等作為背景材料只會偏重考查知識目標，不利于能力立意。

其四，提高命題效率和命題質量。論文通常是以過程性方式呈現生物學實驗研究成果，具有問題的提出、實驗方法的設計、實驗數據及實驗結果的討論等，這與新課程強調的探究性學習是—致的。以科技論文作為命題起點，命題者具有呈現試題的科學思路和方法，同時免去一些對科學性疑問的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數據等多樣化的形式呈現，不僅體現了試題所蘊含的科學素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質量。

2.可行性分析

首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數據庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學考查內容涉及生物學_級學科下的12個二級學科，同時可擴展到農、林、牧、醫(yī)、漁等各個生命科學領域。編制如此廣泛的生命科學高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠遠不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次，《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標準實驗版）》（簡稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協調發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項新舉措提供了改革的科學依據?；谛抡n程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現了生物科學素養(yǎng)，也體現了科學、技術、社會的統(tǒng)一。

再次，大規(guī)模教育考試理論決定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質是根據選拔人才的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實際問題的過程和結果，推測考生具備某一心理特征（知識、能力）的程度?；诳茖W性的保證，對科技論文素材進行基于考試測量要求的適當改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實踐

基于以上討論，高考生物命題亟待構建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來，本課題組開展了相關研究，并進行了四次高考命題實踐，初步總結了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個維度討論以科技論文為命題起點的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學性、權威性?？紤]到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應進行如下三個方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學性和時效性；（2)所選論文應涉及社會、生產、生活的研究，以考查考生運用生物學知識解決實際問題的能力；（3)所選論文主題詞應與考試大綱“生物知識內容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對生物學核心知識體系的掌握，體現生物科學素養(yǎng)。

操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來說，應檢索來自中國科學引文數據庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡稱CSCD)的論文。CSCD內容豐富、結構科學、數據準確。收錄有生物學、農林科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學等領域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學》2009年第12期）一文，是關于我國東海海洋污染中赤潮發(fā)生機理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國東海赤潮”為情境，考查被試在真實背景中的知識遷移能力，涉及社會領域和學術領域的熱點話題，所選背景材料角度新穎。

操作方法二：選擇與生物學相關的社會、生產、生活領域的熱點話題。例如，2011年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制機制研究》(《沈陽部隊醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學進展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機，一時之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學地認識核輻射具有重要的社會意義。該題避開人類災難的宣揚，著眼于科學分析和科學利用核輻射，將核輻射與高中生物學涉及的免疫、細胞凋亡、誘變育種以及實驗探究設計有機地結合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應用于農業(yè)生產，這樣的考題具有測量選拔功能和社會功能的統(tǒng)一。

操作方法三：結合考試大綱（考試說明）“生物知識內容表”中的II層次要求?？荚嚧缶V對考查內容界定了層次要求。實際操作中應以II層次要求為關鍵詞進行文獻檢索。一般來說，不用I層次關鍵詞，但不代表I層次內容不作考查，而是在II層次主干知識和能力考查中常?？梢匝苌鰧層次的考查，體現試題對生物學核心知識的考查。如細胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時，可以衍生考查I層次的考點：赤潮的根本原因 海水富營養(yǎng)化。

2.試題情境的設置

理論分析：生物科技論文的撰寫框架包括實驗材料和方法、數據處理、結果分析、討論和總結等。由于科學研究是一項原理復雜、步驟繁瑣、技術含量高的工作，論文表述的實驗原理和步驟等可能涉及許多生物學科的專業(yè)性或前沿性內容，如信號通路、重組人白細胞介素、基因敲除等；呈現的數據大多經過SAS、SPSS等統(tǒng)計軟件處理，如呈現的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計學詞匯或符號。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現的內容稱為冗余信息，冗余信息會干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴重的系統(tǒng)測量誤差。

操作方法一：簡化復雜實驗條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復雜的實驗原理

和步驟,體現實驗條件的簡約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實驗小鼠，隨機分成4組”替代原文中“實驗動物C57純系雄性小鼠，18?20g，購自中國醫(yī)科大學動物室’’、“動物模型及分組，按體重隨機分為4組，每組8只”等復雜的實驗步驟，使考生對試題情境不感到陌生，能致力于核心問題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。

操作方法二：剔除冗余信息，簡化圖表數據。生物學經常涉及實驗圖表數據，簡化圖表數據或對圖表進行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實驗的樣本平均值又代替總體平均值將實驗檢測處理方法省略，直接以“細胞凋亡相對值”替代；剔除差異顯著性分析，默認實驗數據均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測量目標相關的信息，實現試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒有對散點圖作考試要求，試題剔除散點圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現。當然，剔除和簡化的操作應以科學性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。

操作方法三：可對試題必須呈現的超綱內容做信息補充。例如，2009年全國高考山東生物卷第2題的題干是“細胞分化是奢侈基因選擇表達的結果。下列屬于奢侈基因的是（）”?！吧莩藁颉笔强忌丛佑|過的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。

(二）問題設計的維度

1.認知水平和能力布局

理論分析：通常一道實驗探究題可以設計3?5個小問題，考查考生對多個生物學事實的認知水平和多種生物學能力。考慮到學生的認知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級到高級的循序漸進的過程，問題設計的認知水平應由易到難、步步深入，考查能力測量目標的層次也應逐步提高，從而將相對獨立的小題通過一個完整的問題鏈串聯起來，形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一：將低層次的認知水平前置，高層次的認知水平后置，逐步形成認知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學生在學習中的行為表現分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六大類。[11]問題設計時應考慮學生的認知承受度，操作上可按照識記、理解、運用三個層次編排不同認知水平的問題。

操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局?？砂凑湛荚嚧缶V對生物學科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實驗與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨立的問題組成，四個小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實驗探究能力和綜合運用能力，形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問題設計

理論分析：新課程高考倡導以能力立意為主導，強調知識、能力和素質一體化的命題思想。能力體現在解決實際問題中表現出來的心理品質，能力的核心是思維。因此，高考試題的問題設計應強調在新情境中考查考生科學思維的品質，多考查考生在新情境中對知識的理解、分析、應用等遷移能力，少考查考生對知識的單純記憶。設計的問題要結合題干背景材料，牽涉的知識應用要寬廣，解題思路要來源于教材，又高于教材。

操作方法一：運用新情境，產生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如，2011福建高考26—I題呈現的實驗數據只有三組，將原論文的第四組數據隱藏，并設計成問題：“設置第四組實驗的目的是（），要求考生通過對比分析第三組實驗數據，分析設計第四組實驗的意圖。一方面考查考生實驗與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二：圍繞問題核心，盡可能延伸拓展多個知識點。2011福建局考26—I題是一道典型的實驗探究題，以核輻射誘導細胞凋亡為切入點，融合考查免疫器官、免疫活性物質、細胞凋亡、誘變育種等多個跨模塊、綜合性知識。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復雜背景下的知識遷移能力和解決實際問題的能力。

(三）命題表達的維度

1.信息呈現的控制

理論分析：信息量過多過少都可能增加考生閱讀負擔，使部分考生思維無法產生趨同反應，影響試題的難度、信度和效度，特別是對答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一：從字數上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設置與答案信息相當的題干信息量，有助于提高考生答題效率，同時提高試題與測量目標的相關程度。一般來說，可以依據該題所占分值來確定題干的字數以及答題的字數。統(tǒng)計近些年各地高考卷相似題型的字數，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二：采用文字和圖表相結合的方式呈現信息。生物科學往往以生物繪圖或圖表方式呈現科學研究方法或成果。試題應盡可能采用圖表與文字相結合的方式，一方面倡導理科科學思維和習慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現高中生物學實驗常用的染色方法，其字數要比純文字表達少得多，且更直觀、準確。

2. 語言表達的限定

理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實能力的體現。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達到趨同思維，可能導致考生答題不全面、不準確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。

操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過雜交育種，可能無法獲得既無氰也無產氰糖苷的高莖牧草。請以遺傳圖解簡要說明”，其中的“可能無法獲得既無氰也無產氰糖苷的”，表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說，遺傳育種常常是為了獲得生產上需要的品種，但這里設問卻是“可能無法獲得”，導致許多考生無法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實測難度為0.16，與預測值相距甚遠。

操作方法二：對于有歧義的表述應加入限定詞。應用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會出現與中學生物教學不一致的提法，可能來自較新的生物學研究方法，也可能來自生物學實踐與中學生物教學理論的脫節(jié)，這時就需要對有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因為高中生物學教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析：后現代主義對高考命題工作提出了自由化、個性化、人文關懷等要求。命題者應加強對考生的考場人文關懷，力求試題的敘述和設問方式貼近考生的思維習慣，保證考生一直擁有輕松、激勵的應試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護考生正常的考場應試思維。

操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設問。例如，仔細斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實際是為了引導被試順利作答；審視第

(2) 小題和第（4)小題的題目要求，其中“從(組別）兩組數據可知”和“其特點是(至少答出兩點）”，兩處填空后均用括號補充說明，是為了貼近考生思維，減少答題失誤。

篇2

劉萬國

一、問題的提出：

 　 每個人的成長都伴隨著各種各樣的心理矛盾、沖突甚至磨難。處于一個重點轉型期的高一年段新生，隨著環(huán)境的突然變化和角色的更新（高中擇校招生形勢下），生理心理素質的急劇發(fā)展，面對的不如意處比皆是，尤其是表現其中的關鍵性問題——自信力的培育更其重要，那么這批學生求學自信力又是如何逐漸喪失的呢？如何才能更好地讓他們重拾信心，迎接高中年段的學習與成長呢？

二、導致學生自信力不足的原因簡析

（一）、因學習成績不夠理想而心事重重

 　 能夠進入重點中學學習是眾多學子夢寐以求的心愿，也是廣大家長的莫大愿望與榮耀。然而或許是“天將將大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨”故，還有許許多多的學生必須面對現實，跨入普通中學的大門，加之遠離了父母，得到的生活、學習照顧等明顯減少，于是良好的自我愿望開始動搖，再加上一場考試下來，別的同學成績突飛猛進，而自己原地打轉，甚至倒退，特別是對于原初中同學的，當時自己的成績相較他人還好許多的情況，怎一個“愁”字了得。

（二）、因深層的愧疚感而導致的精神不堪重負

 　 對許許多多的甚至所有的家庭而言，考上大學或許是父母心中的唯一期待，開學時的諄諄教導，回家時的語重心長，加之回校后任課后教師班主任的目光洗禮，于是他們馬不停蹄地一趕再趕，不曾有過一絲的松懈與怠慢：成績進步了，得到的是更加“教導”的目光與期盼；一旦成績下滑了，有的是嚴厲的目光“示意”甚至拳腳口頭的“制裁”，再加之95%以上的同學來自農村，“面朝黃土背朝天”“日出而作，日落而息”的農民家長們那份“俯首甘為孺子牛”的心理、行動，感動之余，更多的是愧對與不安，從此背上沉重的精神重擔，卑從心起。

（三）、因學校人際關系的更趨復雜與淡漠而寂寞

    跨入新的校園，人多了也雜了，環(huán)顧四周，是一張張新的不能更新的面孔，同學到?；蜻@之前首先問的問題就是——我能合群嗎？這里的老師同學會像初中一樣待我嗎？雖然這種擔心、顧慮會隨著學習、生活的節(jié)奏漸次淡化，但一次次的測試和成績統(tǒng)計，一次次的灰心沉淪，一次次的告誡努力，“命運多舛難”，終使得他們埋頭于書本之中，卷入于源源不斷的練習、作業(yè)、考試、分析中不能自拔，于是這之間的關系淡了。據統(tǒng)計資料及日常觀察結果，學生每天用于學習的時間累計超過10個小時，交往少了，“木乃伊”多了，于是他們有話自己說，有事自己解決，上網聊天的多了，信件往來多了，多數人因各種原因不愿敞開心扉與人交流，自我封閉，人情淡了，一部分人沉緬于“三廳二室一吧”——沉淪了，于是自信的天空塌了，自信的太陽落了，自信力坍塌了。

（四）因其他客觀因素導致的自信失衡

 　 “家家校校生生都有本難念的經”。因為父母離異留下心靈創(chuàng)傷者有之；因家人患病、家庭經濟拮據而郁郁寡歡者有之；因身體狀況不佳導致學業(yè)緊張成績下降者有之；因違紀受到過多批評者、因沒能將老師的眼光“再”次吸引而自暴自棄者亦有之，如此等等，不一而足。

三、凝聚班級自信的策略方法

 　 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”；偉大的思想家馬克思說：“只有在集體中個人才能獲得全面發(fā)展的能力”。由引可見班集體的這種功能所蘊涵著的巨大的教育效果。這樣的一個班集體，必將很好地解決好學生自信力不足的嚴重問題，并進一步提高學校班級教育教學工作的成效，為學生心理素質的培育作出努力。營造一個具有良好班風學風的學習、生活氛圍，可以從以下幾個方面入手。

（一）、以正確向上的輿論氛圍引導人

  　當你接手一個新的班級，接觸的是一群陌生的學生，你靠什么辦法去凝聚這個班集體的力量。特別是對于農村普通中學的教師，你如何看待你的學生以往。我想，單靠紀律——老師班主任的嚴厲是絕對不夠的。我覺得更其重要的是造一種強班強師、和諧向上的班級輿論氛圍。那么，如何營造這樣的一個良好班級輿論氛圍呢？我認為，關于在于建設一支自我管理的隊伍，在于班級營造一種健康向上和諧發(fā)展的班級文化氛圍。

 　 什么是班級文化？硬的來說，主要是校園環(huán)境、班級墻報、學習園地、教室布局、學生專欄等的建設；軟的來說，主要是班級教育、學生言行、人際關系、衣著穿戴等等。如何建設班級文化，倡導一種積極向上的集體力量，這個工作應貫穿學生日常學習、生活、社會實踐各個方面的內容。比如，班級寢室布置評比活動、我為班級布局規(guī)范獻一計活動、舉樹創(chuàng)班級新風尚活動、校園文化角建設或是班主任介紹班級情況包括任課教師情況等（吹點“?！庇趾畏粒鴽r事實）

（二）、以民主和諧的管理氛圍鍛煉人

  　班主任的力量總是有限的，只有在學生學會自覺自治時，班級才是一個良性發(fā)展的強有力的集體。在班級日常管理活動中，營造一個學生民主自治管理氛圍，是必由之路。它必將促進學生個性與班級群體個性的相互影響，鍛煉學生素質，實現班級良性風氣之目的。

營造和諧民主的管理氛圍，要貫徹的還是一個“教師管理為主導，學生自我管理為主體”的原則，如“文明行為達標競賽”活動中，每天一次的學生評論，培養(yǎng)學生的自我調控能力；班干部的選拔任用，采用了選舉制與輪換制相結合的方法，讓更多的同學參與班級管理中來，培養(yǎng)學生的主動參與能力；班級每學期兩次以上的文娛表演，讓每一位同學都有一個在班級的“國際舞臺”展示自我機會。以此等等，培養(yǎng)了一批批班級平等意識的學生，鍛煉了他們、豐富了他們、創(chuàng)造了他們，并以此贏得了他們。

（三）、以合作競賽的學習氛圍發(fā)展人

 　 合作意識是現代人必備的基本素質之一，而競賽機制的引入則是社會發(fā)展的時代法則體現。作為教育素質之一的班集體建設必須培養(yǎng)的就應該是融合作與競賽于一體的班級氛圍。在這種學習的氛圍中，教師只是作為其中的組織指導、學法指導、生活指導、管理指導甚至于旁聽服務。學習提高，靠的是學生自我的管理、合作、互助、競爭。    在這種班級學習網絡中，班主任教師的角色發(fā)生了重點性轉移，其職責是以先學者身份參與學習、指導學習、評價學習，用心、用情、用知、用技；學生作為后學者，在班主任的指導下，在同學間的互助、互質、互學、共同進步的實踐活動中學習知識、學會方法、練心技能、生成能力，并以發(fā)展個性內容。

篇3

關鍵詞：專業(yè)能力 考試 思考

2013年6月我省職改辦制定下發(fā)了《陜西省衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格專業(yè)能力考試的實施意見》（征求意見稿），就實行衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格考評結合制度向全省征求意見。這是我省職改部門在衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格評審方式上的一次積極探索，是在充分考慮現行衛(wèi)生人才結構和衛(wèi)生人才市場需求基礎上的制度創(chuàng)新。

一、目前衛(wèi)生高級職稱晉升體制與存在問題

從1979年國務院批準衛(wèi)生部頒發(fā)《衛(wèi)生技術人員職稱及晉升條例（試行）》到現在，職稱評審工作已走過30多年的路程。評審條件、評審工作程序、評審實施措施逐步完善，評審質量得到了進一步的提高。我省衛(wèi)生高級職稱評審目前仍采用答辯評審的方法，從2009年起提高了評審條件，除了以崗位空缺為前提外，在學術論文和科研能力要求上不斷加強，這些舉措在保證評審質量的同時，以暴露出了一些問題。

第一，以單位空崗數作為晉升申報的指標限值，使基層單位考核推薦工作競爭愈演愈烈，不利于職工的安定與團結。近幾年來由于崗位總數的限制，各單位符合條件而不能參加評審的人員越來越多，使得單位在晉升前所做的考核推薦工作由以前的資格審查變成了競爭性淘汰，單位內部由于高級職稱晉升而造成的同科室、同專業(yè)職工之間的競爭氣氛越來越緊張。

第二，2006年事業(yè)單位收入分配制度改革以后，職級工資差距加大，對崗位工資劃分多個等級，受經濟利益的驅使職工晉升職稱的積極性高漲，一些不曾想過晉升的人員加入了晉升人群，加重了由于指標限制造成的競爭壓力。

第三，現行衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格評審制度，評價指標中偏重對論文的要求，使評審工作不夠科學與嚴謹，其根本原因是缺乏健全的評價指標體系。主要表現為，評委們根據申報者上報的材料憑借自己的主觀印象與判斷來投贊成票或反對票，有一定的隨意性，難以做到對評審標準執(zhí)行的完全統(tǒng)一；過于注重對論文科研成果的要求，而忽視對申報者思想品行、學識能力、工作實績和勞動態(tài)度的評估；許多專業(yè)技術人員為了晉升不得不去搞科研、寫論文，最終導致大多數科研不能轉化為生產力，不少論文脫離實際，造成時間和經費的巨大浪費，并且近些年來學術論文抄襲、剽竊、造假等不斷行為時有所聞，使學術論文作為反映學識水準的公信力大打折扣。

第四，正高職稱晉升除論文要求外，從2011年起根據所在醫(yī)療單位級別不用要求必須獲得或完成一定數量、相應級別的科技獎勵或科研課題。這對非教學醫(yī)療單位職工來說，無疑又是一個大的障礙。

二、考試制度的正面效應

實行衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格考試與評審相結合的考評制度，對推進衛(wèi)生高級職稱晉升工作的公平與科學，改善目前單純答辯評審制度存在的不足，具有極大的促進作用，具體表現在以下幾個方面。

1.緩解了職稱晉升中擠獨木橋的現狀

晉升“指標不夠”是目前高級職稱晉升工作中存在的一個突出問題，實行評前考試制度，如同評審前的一次資格初篩，使一部分人通過公平的考試被淘汰出局，緩解了職稱晉升工作中“僧多粥少”的局面。

2.增強了職稱晉升工作的科學性與嚴肅性

醫(yī)學是一門實踐科學，所以對一名衛(wèi)生專業(yè)技術人員技術能力的評價應更多地測評其臨床實踐操作能力，但目前的論文、科研技術評審制度不能做到這一點。專業(yè)實踐能力考試作為一種更具剛性的評價方法，可以排除人為主觀因素影響，客觀地反映一個人的基礎理論水平、實踐能力和處理各種復雜局面的應變能力和經驗?？荚噧热菀葬t(yī)學基礎知識、病案分析、病例分析為主，相對答辯評審而言難度更大，從而能夠篩選出真正優(yōu)秀的人才，避免了評審中魚龍混雜、渾水摸魚情況的發(fā)生?？荚嚦煽冏鳛樾l(wèi)生高級專業(yè)技術資格評審的先決條件，同時納入評審評價指標體系中，在評價人才質量上顯然更科學、更合理。

3.更多地體現評審工作的公平與公正

公平是人類社會永恒的訴求，是考試發(fā)展的主旋律和考試實現其價值的根本所在，更是考試科學性的基本前提。考試相對于其他方法，除了其突出的標準性、科學性和導向性外，最重要的還是考試本身不可替代的公開性、民主性和平等性，是社會公平的集中體現之一。

目前的職稱評審方法，由于評委在對不同專業(yè)、不同級別申報人進行評價時對標準把握存在差異，及受職稱指數量、人際關系、地區(qū)或部門平衡等非學術因素的影響，使得評審結果公平性不夠。采用人機對話方式的專業(yè)技能考試，借助計算機和網絡技術有針對性地進行命題、組卷、考試，并實現考試結果計算機自動評分，其特點是既可方便地對考試的信度和效度進行檢測，同時確保了考試數據的準確性，排除人為因素的影響，使考試成績真實可靠。在職稱晉升制度中引進技能考試方法，更多地體現了職稱評審工作的公平與公正性。

4.有效促進專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育

我國衛(wèi)生專業(yè)中、初級考試從2001年開始實行，多年來的實踐結果證明，其在促進專業(yè)技術人員自主學習、促進衛(wèi)生專業(yè)技術人才發(fā)展、提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)水平方面具有積極的作用，結合其他省市實行衛(wèi)生高級職稱考試制度的成功經驗，我們確信衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格實踐能力考試必將對專業(yè)技術人員的理論學習、實踐技能提高起到積極的促進作用。

三、考試制度實行的必然性和成功經驗

實行衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格技能考試在我國已有許多省份進行了嘗試，并積累了一定的經驗。山西省2007年開始與衛(wèi)生部人才交流服務中心合作，對參加當年高級專業(yè)技術資格晉升人員進行人機對話考試，廣東省2006年將資格考試作為高級職稱評審的入門資格。這些省份在考試工作中的成功經驗告訴我們，在當前專業(yè)技術職稱評審制度要不斷滿足社會對選拔優(yōu)秀衛(wèi)生人才需求的背景下，實行考試制度是大勢所趨，是我省衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格評審政策不斷完善的必然要求。

四、推行衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格考試需注意的幾個問題與建議

1.專業(yè)設置細致，適應學科發(fā)展

目前我省的專業(yè)技術職稱評審涉及臨床醫(yī)學專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)、藥學專業(yè)、護理專業(yè)、衛(wèi)生技術專業(yè)、基礎研究專業(yè)6個門類109個專業(yè)。要全部實行技能考試，必須考慮到專業(yè)技能上的差異，分別設置考試科目，在專業(yè)設計上盡可能地細化，以滿足不同專業(yè)人員的考試需求，增加反映參評人員實際操作技能的病案分析題，保證考試結果盡可能真實地反映出參考人員的業(yè)務素質與實踐能力。

2.體現考試制度的人性化管理，充分考慮和分析影響考試成績的客觀因素，制定合理的考試合格線

目前我國各省市的高級專業(yè)技術資格考試還沒有統(tǒng)一，合格線由各地市衛(wèi)生考試管理部門決定，這對高級職稱技能考試制度又是一個挑戰(zhàn)。如何科學合理地劃定合格線是確保考試制度發(fā)揮其積極作用的有力保證。衛(wèi)生高級專業(yè)技術考試對完善高職評審制度起到了積極的推動作用，但并不能把考試成績簡單地看成是人員工作技能的全部體現，在實際工作中要充分考慮年齡及區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層因素的影響，針對不同人群劃分不同的合格線。原因，一是年齡對考試成績的影響非常大。實踐表明年齡越大的人其學歷層次一般越低，學習能力和主動性有所下降。相反年齡越輕，工作經驗越少的年輕人通過技能考試的可能性越大；二是基層醫(yī)療單位的人才學歷層次偏低，高素質的人才較少，參加技能考試勢必處于劣勢。但不能表示其業(yè)務水平、實踐操作能力就不如層次較高單位的人員。所以說，成績固然重要，但也要區(qū)別對待，合理地把握運用，這樣才能真正體現出技能考試的意義。

3.取消考試人數的崗位設置限制

《關于陜西省衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格專業(yè)能力考試的實施意見（征求意見稿）》中明確要求，“申報人員必須符合省職改辦、省衛(wèi)生職改領導小組本年度規(guī)定的全省衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格評審申報條件。今年各單位報考人數最多不能超過崗位空缺數的1.5倍”，本人認為這是不合理的。首先，1.5倍是人為劃定比例，缺乏一定的科學依據，其目的是控制參加考試人數，預測通過人員數與崗位空缺數一致，但事實上沒有任何意義。不管是1.5倍還是3倍5倍其都有通過人數的不可知性，即使在劃定合格線時進行調控，但同樣存在單位考核推薦環(huán)節(jié)的二次評審。同時存在通過人員數少于崗位空缺數造成指標浪費的可能性。其次，在考試前即進行人員資格的篩選，考試后若參考人員考試全部通過要進行二次推薦評審，增加基層單位評審工作的難度與負擔，政策難以得到單位職工的理解。與其如此，不如不做限制，凡是符合條件者都參加考試，讓考試成績來說話。

4.加強考試工作的監(jiān)督與管理

衛(wèi)生高級專業(yè)技術考試沒有實行全國統(tǒng)考，對各地考試中心的管理工作提出了更高的要求。各地衛(wèi)生考試管理部門在考試結果的選擇上具有絕對的決定權，其管理上的違規(guī)違紀發(fā)生率較全國統(tǒng)一考試大大提高。尤其是首次實行衛(wèi)生高級技術資格考試，在沒有任何經驗的基礎上更要加強考試的監(jiān)督與管理，人事部門、紀檢部門、考試中心要三方互相協助、互相監(jiān)督，在監(jiān)管上更合理、也更嚴密和安全，確保考試及評審工作的“公平、公正、透明”，使我省首次衛(wèi)生高級專業(yè)技術資格技能考試取得成功。

參考文獻

[1]李旭光，王晨.2007-2010年山西省高級衛(wèi)生專業(yè)技術資格考試情況分析[J].中國藥物與臨床，2012，12（5）：622-623

[2]蔡海燕，劉巖，張曉懿等.衛(wèi)生專業(yè)技術資格評審影響因素研究[J].中國醫(yī)院管理，2012，9（374）：53

[3]王含暉，黃珍娟.論職稱評聘工作中的弊端及其對策[J].科技管理研究，2010（14）：190-191

篇4

1學歷、資歷

申報人員的學歷（學位）是指國家教育和衛(wèi)生行政部門認可的正規(guī)院校學歷。取得國外相應學歷學位的人員，需提供國家教育部國外學歷學位認證證書。

1.1護理副高級：具有護理專業(yè)本科畢業(yè)學歷，取得中級任職資格后受聘中級職務5年以上；具有護理碩士研究生畢業(yè)學歷并獲碩士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務4年以上；具有護理博士研究生畢業(yè)學歷并獲博士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務2年以上。

1.2先工作后取得衛(wèi)生類碩士研究生學歷并獲得學位者，除了符合申報條件中所規(guī)定的任職和聘用年限外，獲取學位后必須在專業(yè)工作崗位上聘任滿1年。

2專業(yè)實踐經歷

專業(yè)實踐能力的考核要結合崗位設置要求，與個人平時考核、年度考核相結合。工作業(yè)績和專業(yè)實踐能力包括：參加護理專業(yè)工作天數；從事臨床一線護理天數；參加搶救危重病次數；主持、參與護理疑難病例討論次數；主持護理查房數；參加護理專科門診天數；康復指導次數；護理質量評析次數；質量持續(xù)改進項目數；護理差錯、事故。

3學術論文、科研成果

申報人員須具有跟蹤護理專業(yè)先進水平及獨立承擔科研工作的能力，能根據護理專業(yè)的發(fā)展提出課題，并有課題設計、組織和總結的能力。任現職期間以第一作者或通訊作者撰寫與申報護理專業(yè)相關的論文，并在省部級及以上專業(yè)期刊上公開發(fā)表。

3.1論文要求

3.1.1提交雜志原件，論文刊登的雜志需取得CN和ISSN？統(tǒng)一刊號，所有申報的國內論文，必須提供新聞出版總署網站（網址：http：//gapp.gov.cn）期刊在線查詢詳細結果打印頁面。

3.1.2提交外文版的論文需翻譯成中文。發(fā)表在國外雜志的論文，不能提供雜志原件的，需提供文獻檢索證明。

3.1.3《論文宣讀審定表》要求

送審論文按要求進行宣讀，并認真填寫表中的內容。如日期、標明文章所在頁碼等；核心期刊文章需在表上標注核心期刊目錄的序號。

3.1.4日期截止為申報年6月30日。

3.1.5不能送審的論文

3.1.5.1在國家新聞出版總署網站中的“新聞機構查詢”欄目中查詢不到的期刊不能作為送審論文。

3.1.5.2綜述、個案報道和譯文不予受理，對罕見的個案報道由單位組織同行專家審核后予以受理。

3.1.5.3所有雜志的論文清樣稿、論文錄用通知、錄用證明不予受理。

3.2科研課題、科技成果、獎項等方面

護士的科研能力影響了護理學科的發(fā)展，要求在完成專業(yè)技術職稱工作的基礎上，必須不斷學習新知識，承擔危重癥的護理，挑戰(zhàn)高難度的技術操作，主動搜索資料，閱讀文獻，確立研究課題，解決臨床工作存在的問題，擁有局級以上的在研科研課題≧1或獲得科技成果獎的主要負責人或主要參與者前三名。

3.2.1科研課題或成果均須提供課題計劃任務書、項目合同書、結題驗收等材料。

3.2.2有關科研獎項，均為政府或政府主管部門頒發(fā)的，申報時須提供正式的獲獎證書或證書復印件，評選獲獎證明材料不能作為申報材料。

4職稱外語合格證

4.1衛(wèi)生類英語：A級有效期4年（如2014年申報的2010年考的有效）。

4.22013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱外語考試，并獲得相應合格證書，在有效期內可以申報。

4.3從外省市引進人才申報職稱時，需參加全國職稱外語考試，并獲得合格證書。

5職稱計算機合格證

5.1考試模塊要求

1956年1月1日至1959年12月31日出生的人員需考2個模塊；

1960年1月1日至1969年12月31日出生的需考3個模塊；

1970年1月1日起出生的需考4個模塊。

5.2證書有效期一般為4年，計算時間從最后模塊考出日期起計算，有效期時間延長到當年年底。

5.32013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱計算機考試，并獲得相應合格證書，在有效期內可以申報。

5.4免試條件

5.4.1取得全國計算機軟件資格（水平）考試中高級資格的，可以不參加職稱計算機考試。

5.4.2博士畢業(yè)四年內可以不參加職稱計算機考試。

6繼續(xù)醫(yī)學教育合格證書

由上海市繼續(xù)醫(yī)學教育委員會頒發(fā)的繼續(xù)教育合格證書。提供任現職期間取得的合格證書，申報年的年中必須要驗分。

篇5

__，女，__省教育廳學校體育衛(wèi)生藝術教育處處長，兼任學校國防教育辦公室主任。多年來，__工作勤奮踏實，成績顯著。

注重加強學習，不斷提高履行職責的素質和能力。__自兼任學校國防教育辦公室主任后，深感國防教育方面的知識欠缺，為適應依法開展國防教育的要求和提高履行職責的素質能力，認真學習《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》和教育部總參謀部總政治部《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見》等法規(guī)和政策精神，學習相關的國防知識，為在工作中努力貫徹執(zhí)行國防法規(guī)，為扎實做好本職工作打下了基礎。

注重科學實踐，著力為構建學校國防教育長效工作機制下功夫。為提高全省普通高校和高級中學學生軍訓工作的質量和水平，她深入實際開展調研，廣泛征求市（州、地）教育局、部分高校、高級中學負責人的意見和建議，找準工作的切入點，從推進全省普通高等學校、高級中學學生軍事訓練工作的規(guī)范化和制度化著手，按照科學性、導向性和可操作性原則，從領導重視、機構設置、教學管理、隊伍建設、課時安排、經費保障、器材管理、安全制度等多個方面對全省學生軍訓工作進行規(guī)范管理，組織專家擬定制發(fā)了《__省普通高等學校學生軍事訓練工作評估方案（試行）》、《__省高級中學學生軍事訓練工作評估方案（試行）》。有力地促進了學校國防教育和軍訓制度化和規(guī)范化建設。

篇6

 

 

 

超星數字圖書館

 

超星數字圖書館成立于1993年，是由北京世紀超星技術發(fā)展有限公司開發(fā)的在線數字圖館，2000年被列入國家“863計劃”中國數字圖書館示范工程。目前擁有數字圖書200多萬冊，按照“中圖法”分為文學、歷史、法律、軍事、經濟、科學、醫(yī)藥、工程、建筑、交通、計算機、環(huán)保等22個學科門類，是國內資源最豐富的數字圖書館。

 

其檢索方式分為分類檢索、快速檢索和高級檢索三種。

 

① 分類檢索：根據“中圖法”進行歸類，層層單擊目錄，由大類到小類，便可查到與類目相關的所有圖書。在每一級類目下都設有查詢文本框，也可以在查詢文本框內輸入書名或書名中的關鍵詞，來查找相關圖書。

 

② 簡單檢索：簡單檢索也稱為快速檢索。用戶選擇好書名字段、作者字段或者全部字段后，在查詢文本框內輸入檢索詞來查找相關圖書。

 

③ 高級檢索：用戶在高級檢索界面可以選擇并輸入多個檢索條件，如分類、書名、作者、索書號、出版日期等進行組合檢索，各字段之間可以用邏輯“與”和邏輯“或”來組配，單擊“檢索”按鈕可以查到圖書。

 

方正電子圖書數據庫

 

方正電子圖書資源庫是方正Apabi數字資源的核心部分，涵蓋社科、人文、經管、文學、科技等類別。其中的方正Apabi高校教參全文數據庫更是針對高校需求而建立的專業(yè)數據庫，旨在整理、搜集覆蓋“文、理、工、醫(yī)、農、林、管”等重點學科專業(yè)的經典教材、高校指定教參等數字資源。

 

方正電子圖書數據庫檢索功能與超星數字圖書館相似，提供學科分類導航瀏覽、基本檢索和高級檢索的功能。如查找有關“英語聽力”方面的圖書，在主頁面的搜索框選擇檢索條件為“書名”，在搜索框內輸入檢索的內容“英語聽力”，點擊檢索按鈕即可查找相關圖書。

 

書生之家電子圖書

 

書生之家是建立在中國信息資源平臺基礎之上的綜合性數字圖書館，由北京書生公司開發(fā)制作。集成了圖書、期刊、報紙、論文等各種出版物的（在版）書（篇）目信息、內容提要、精彩章節(jié)、全文等內容。目前書生之家電子圖書100多萬種，主要包括文學藝術、經濟金融、工商管理、計算機技術、社會科學、歷史地理、科普知識、知識信息傳媒、自然科學和電子、電信與自動化等31大類。

 

Netlibaray電子圖書

 

Netlibrary是世界上電子圖書（eBook）的主要提供商之一，它整合了來自350多家出版機構的5萬多冊電子圖書。90％的電子圖書是1990年以后出版的。Netlibrary注重電子圖書的更新，每月均增加2000多種。

 

Netlibrary80％的電子圖書面向大學讀者，涉及自然科學和人文科學各個領域。其中不僅包含學術性強的專業(yè)著作，也收錄最新出版的各類人文、社科圖書。它覆蓋了以下主要學科：科學、技術、醫(yī)學、生命科學、計算機科學、經濟、工商、文學、歷史、藝術、社會與行為科學、哲學、教育學等。

 

 

02查找刊物

 

CNKI 中國學術期刊網絡出版總庫

 

《CNKI 中國學術期刊網絡出版總庫》是中國知網知識發(fā)現網絡平臺的重要組成部分，收錄期刊以學術、技術、政策指導、高等科普及教育類為主，也收錄部分基礎教育、大眾科普、大眾文化和文藝作品類刊物，內容覆蓋自然科學、工程、技術、農業(yè)、哲學、醫(yī)學、人文社會科學等各個領域。核心期刊的收錄率達96%，收錄獨家授權期刊2300余種。該數據庫按照學科劃分為基礎科學、工程科技Ⅰ輯、工程科技Ⅱ輯、農業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、哲學與人文科學、社會科學Ⅰ輯、社會科學Ⅱ輯、信息科技、經濟與管理科學等十個專輯。

 

數據庫提供期刊導航、初級檢索、高級檢索、專業(yè)檢索、分類檢索等檢索方式。

 

① 期刊導航：期刊導航是對整刊進行檢索，以某期刊名稱為檢索詞，查找該刊物所有的論文?？梢园凑找阎囊粜蚍绞剑ˋ—Z）或在檢索提問欄中直接輸入刊名進行查找，也可通過期刊導航界面的左側欄的“專輯導航、優(yōu)先出版期刊導航、獨家授權期刊導航、世紀期刊導航、核心期刊導航、數據庫刊源導航、期刊榮譽榜導航、中國高校精品科技期刊、刊期導航、出版地導航、主辦單位導航、發(fā)行系統(tǒng)導航”等十多種表示期刊特征及特性的導航系統(tǒng)來查找。

 

② 初級檢索：初級檢索是進入數據庫后系統(tǒng)默認的檢索方式。一般的檢索程序是：首先在界面左側“文獻分類目錄”下選擇適當的專輯限定檢索的學科范圍，然后在“檢索項”中根據已知線索選擇檢索入口（主題、篇名、關鍵詞、作者、機構），在檢索框中輸入檢索詞，再對檢索結果的精確度（“精確匹配”或“模糊匹配”）、時間范圍、來源期刊范圍做出選擇，最后點擊“檢索”按鈕，即可查看檢索結果。例如，檢索三年內有關外商企業(yè)利用關聯交易避稅現象及其防范措施研究方面的論文。首先在“文獻分類目錄”中全選十類專輯，其次在“檢索”標簽中確定檢索詞如：外商企業(yè)、關聯公司、避稅及其邏輯組配關系，確定時間范圍為2011~2014年，點擊“檢索”按鈕，即可得到檢索結果。

 

③ 高級檢索：高級檢索與初級檢索的區(qū)別，主要是它同時可進行多個檢索項或一個檢索項的兩個檢索詞的組合檢索，可以快速、準確地獲得多個主題、多種條件限定的課題檢索結果。多個檢索項或兩個檢索詞之間主要是“并且、或含、不含”的邏輯運算關系。

 

④ 專業(yè)檢索：專業(yè)檢索要求檢索者自行構造檢索提問式來準確表達其多主題、多條件的檢索要求。

 

⑤ 分類檢索：通過首頁的“文獻全部分類”來檢索某類目下的所有文獻，多用于對某類文獻進行文獻統(tǒng)計。

 

 維普資訊網——維普期刊資源整合服務平臺

 

維普期刊資源整合服務平臺由重慶維普資訊有限公司出版，收錄中文期刊8000種、中文報紙1000種、外文期刊4000種，分為社會科學、自然科學、工程技術、農業(yè)科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、經濟管理、教育科學和圖書情報8個專輯。

 

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萬方數據知識服務平臺的中國學術期刊數據庫

 

中國學術期刊數據庫是萬方數據知識服務平臺的重要組成部分，數據范圍覆蓋自然科學、工程技術、農林、醫(yī)學、人文社科等領域，是了解國內學術動態(tài)必不可少的幫手。該數據庫可以按照分類、期刊出版所在地區(qū)及期刊首字母導航瀏覽，也可以輸入刊名、篇名、著者、關鍵詞進行組合檢索。檢索結果內容包括論文標題、論文作者、來源刊名、論文的年卷期、分類號、關鍵字、所屬基金項目、數據庫名、摘要等信息，并提供全文下載。

 

全國報刊索引綜合數據庫

 

全國報刊索引綜合數據庫由上海圖書館《全國報刊索引》編輯部負責研制，從1993年開始發(fā)行，2000年分成哲學社會科學版和自然科學技術版兩個版本發(fā)行。收錄了全國包括港、臺地區(qū)的中文報刊資源，涉及所有哲學、社會科學、自然科學以及工程技術領域，包括我國各省市自治區(qū)黨政軍、人大、政協等重大活動、領導講話、法規(guī)法令、方針政策、社會熱點問題、各行各業(yè)的工作研究、學術研究、文學創(chuàng)作、評論綜述以及國際、國內的重大科研成果等。

 

人大復印報刊資料全文數據庫

 

人大復印報刊資料全文數據庫是由中國人民大學書報資料中心選編3000余種公開發(fā)行的優(yōu)秀中文報刊制作而成的數據庫。內容涵蓋了教育、文史、經濟、政治四大領域。該數據庫分人大全文、索引總匯、專題目錄索引、中外人文社科文獻集萃四個子庫。

 

檢索功能主要有三種：

 

①簡單檢索（系統(tǒng)默認），檢索字段包括標題、著者、出處等。

 

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③高級檢索，只限于一個數據庫內，不能進行跨庫檢索。檢索詞之間可以進行“與”、“或”、“非”邏輯組配運算，支持截詞檢索。

 

 John Wiley 全文電子期刊數據庫

 

John Wiley 全文電子期刊數據庫由美國約翰威廉父子出版公司（John Wiley & Sons Inc.）創(chuàng)立于1807年，所出版的期刊主要集中在生命科學和醫(yī)學、化學和化學工程、統(tǒng)計學和數學、電子工程、通信以及商業(yè)類等領域。出版公司下屬的“John Wiley 全文電子期刊數據庫”收錄的期刊學術質量很高，多數是相關學科的核心資料，是科研學術活動的重要信息來源。

 

John Wiley 提供三種檢索方式：快速檢索（Search）、高級檢索（Advanced Search）和瀏覽檢索（Browse）。

 

 Springer 電子期刊全文數據庫

 

德國斯普林格（Springer-Verlag）是世界著名的科技出版社，通過Springer link系統(tǒng)發(fā)行電子圖書并提供學術期刊檢索服務。目前該社共出版530余種期刊。其中大部分期刊被SCI、SSCI 和EI 收錄。還與SCI、EI 建立了全文瀏覽的鏈接。期刊所涉內容是科研人員的重要信息源。

 

 WorldSciNet電子期刊全文數據庫

 

WorldSciNet出版公司出版的書刊以高學術水準著稱，出版的78種專業(yè)刊物涉及物理、化學、數學、環(huán)境科學、材料科學、計算機科學、經濟與管理科學、醫(yī)學與生命科學、工程及混沌與非線性科學等學科。WorldSci Net電子期刊全文數據庫提供主題和字母順序兩種檢索途徑瀏覽所收錄期刊。

 

Elsevier ScienceDirect電子期刊全文數據庫

 

愛思唯爾（Elsevier）總部在荷蘭的阿姆斯特丹，出版的1 100多種期刊是世界上公認的高品位學術期刊。Elsevier Science 電子期刊全文數據庫涉及計算機科學、工程技術、能源科學、環(huán)境科學、材料科學、數學、物理、化學、天文學、醫(yī)學、生命科學、商業(yè)、經濟管理及社會科學等學科。論文大多來自核心期刊，并且被世界上許多著名的二次文獻數據庫所收錄。

 

Elsevier 電子期刊全文數據庫可以按刊名字順序（Browse by title）或者按分類（Browse by Subject）瀏覽期刊，也可以使用系統(tǒng)提供的高級檢索（AdvancedSearch）、專家檢索（Expert Search）兩種檢索方式進行檢索，輸入檢索詞、選擇檢索字段及資源類型進行檢索。

 

EBSCO 數據庫

 

EBSCO 數據庫是EBSCO 公司提供的學術信息、商業(yè)信息網絡版數據庫。目前中國用戶通過該系統(tǒng)可以訪問十余個全文數據庫，其中最主要的是學術期刊數據庫和商業(yè)資源數據庫。

 

① 學術期刊數據庫：收錄8000余種學術期刊的文摘和索引。其中全文刊近4700 種，同行評審刊3600 多種，涉及生物科學、工商經濟、咨詢科技、通信傳播、工程、教育、藝術、醫(yī)藥學等領域。

 

② 商業(yè)資源數據庫：收錄2300 多種期刊的全文。其中同行評審刊1100 多種，涉及經濟學、經濟管理、金融、會計、勞動人事、銀行以及國際商務等領域，對所有商業(yè)學科進行了全文收錄（包括市場營銷、管理、MIS、POM、會計、金融和經濟）。著名的期刊如《每周商務》、《福布斯》、《哈佛商業(yè)評論》、《經濟學家預測報告》等。

 

Kluwer全文電子期刊

 

篇7

[關鍵詞]公立醫(yī)院；職稱管理；崗位聘用；探討

隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求不斷提高。臨床醫(yī)學是典型的應用學科，需要醫(yī)療技術人員通過不斷地學習基礎理論知識和積累臨床實踐經驗，才能解決醫(yī)學上層出不窮的技術難題，為人類的健康保駕護航。但醫(yī)療技術人才培養(yǎng)周期長，基層醫(yī)療工作強度大、風險高、薪酬偏低等原因，導致基層公立醫(yī)院的醫(yī)療技術人才緊缺日益嚴重。隨著社區(qū)衛(wèi)生服務機構和社會醫(yī)療機構的不斷增加，醫(yī)療人才流動性加大，整個醫(yī)療人才市場出現供不應求現象。醫(yī)療技術人才的管理，尤其如何吸引人才、留住人才和培養(yǎng)人才等內容成為基層公立醫(yī)院人力資源管理的一項重要內容。職稱管理與崗位設置、薪酬管理、干部任免等醫(yī)院管理工作緊密聯系。目前，公立醫(yī)院的各項工資、獎金等收入的一個最基本、最重要的參考指標即是專業(yè)技術人員的職稱級別。想提高收入，提高職稱水平是最快捷的途徑。因此，職稱晉升與聘用是專業(yè)技術人員最為關注的內容[1]。加強專業(yè)技術人員職稱管理，科學實施崗位聘用工作是基層公立醫(yī)院留住人才、調動人才積極性的重要舉措。

1基層公立醫(yī)院專業(yè)技術人員職稱管理的基本情況

1.1職稱分類

醫(yī)院的職稱主要有衛(wèi)生、會計、經濟、工程、統(tǒng)計及檔案等系列，其中衛(wèi)生系列專業(yè)技術職稱是公立醫(yī)院的主要組成部分，主要分為醫(yī)、藥、技及護理四大類。

1.2職稱級別

職稱一般分為初中高級，其中初級分為員級（士級）和助理級（師級），高級分為副高級和正高級。

1.3職稱的取得方式

職稱的取得形式主要包括職稱考核認定、職稱考試和職稱評審。目前除了個別職稱可以通過初次認定的形式取得外，基本上都是通過全國統(tǒng)一考試形式取得。1.3.1職稱認定是大、中專院校畢業(yè)生（含研究生）參加工作后通過見習期的考核而取得的首個職稱資格。用人單位根據擬聘崗位的職責要求，對其政治表現和從事該崗位專業(yè)技術工作的能力、水平、工作成績等，進行全面的考核。見習期滿并考核合格，可按規(guī)定聘任相應的專業(yè)技術職務，不需再進行考試或評審，目前只針對國家未開始組織統(tǒng)一考試的系列。1.3.2職稱考試職稱考試按照不同專業(yè)要求在時間和形式上有不同的統(tǒng)一安排。醫(yī)療技術人員的職稱是從事醫(yī)療技術工作基本要求，是依法執(zhí)業(yè)的憑證。醫(yī)療技術人員從醫(yī)學院校畢業(yè)后到醫(yī)療單位從事專業(yè)工作，根據不同學歷和工作年限要求可報考相關專業(yè)技術職稱。醫(yī)療技術是社會實踐學科，醫(yī)療技術人員的職稱報考條件中十分重視實際臨床經驗（即從事相關專業(yè)工作的經驗和年限）。衛(wèi)生系列專業(yè)技術職稱已于2003年起實行全國統(tǒng)一考試，其中執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)護士單獨開考，其他專業(yè)統(tǒng)一考，原則上進行1次/年，一般安排在每年1月份左右報考，5月中旬考試。由于基層公立醫(yī)院年輕醫(yī)療技術人員較多，所以每年的4、5月份為迎接初中級考試而出現人手相對緊張現象。1.3.3高級職稱一般通過考評結合形式取得高級專業(yè)技術資格評審一般由各省市根據實際制定評審辦法，有些省市考評結合，一般在年初進行高級專業(yè)技術資格實踐能力考試，每年的8至10月開展申報評審工作。衛(wèi)生高級職稱評審主要以專業(yè)技術人員的學歷資歷、業(yè)績成果和科研、論文著作等條件作為依據。基層公立醫(yī)院由于高級人才較缺乏，而上級主管部門往往以高級人才的比例作為對醫(yī)院的管理考核重要指標。所以基層公立醫(yī)院都積極鼓勵專業(yè)技術人員申報高級職稱，以提高醫(yī)院的學術水平和綜合競爭力。

1.4公立醫(yī)院職稱管理的重要性

醫(yī)療技術人員的職稱管理貫穿于整個職業(yè)生涯。醫(yī)療技術人員從醫(yī)學院校畢業(yè)后到醫(yī)療單位從事專業(yè)工作開始就要考取職稱作為從業(yè)資格，隨著專業(yè)技術水平的不斷提高，通過晉升職稱并聘用而提高個人薪酬待遇，直至退休也要根據聘用的職稱級別享受相關退休待遇。職稱可以反映專業(yè)技術人員在技術水平和學術地位，同時也是公開招聘、崗位聘用及干部提拔等的重要依據。因此，專業(yè)技術人員十分重視自身職稱的管理，職稱管理的合理性與公平性，直接影響著專業(yè)技術人員的積極性和穩(wěn)定性。

2基層公立醫(yī)療單位的職稱與崗位聘用現狀與分析

職稱聘用是職稱管理工作的核心，關系到專業(yè)技術人員的切身利益。但隨著社會發(fā)展的需要，逐步產生了對專業(yè)技術人員的水平評價與聘任崗位相分離的需要，即“評聘分離”[2]。尤其實施崗位設置后，崗位總量控制，崗位數量和結構比例按單位功能、職責任務和專業(yè)技術工作特點等設置，使職稱聘用與崗位聘用存在不統(tǒng)一?；鶎庸⑨t(yī)院的專業(yè)技術人員相對緊缺，為留住人才、激勵人才，在對專業(yè)技術人員的職稱管理上采取鼓勵提高、適合聘用為主的原則。下面以某基層公立醫(yī)療單位的專業(yè)技術人員情況分析為例展開探討。

2.1崗位設置與職稱管理

根據《事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法》及其實施辦法規(guī)定，公立醫(yī)療單位的崗位分管理崗位、專業(yè)技術崗位和工勤崗位三類，其崗位總量的結構比例由政府人事行政部門和衛(wèi)生主管部門確定，其中公立醫(yī)院是主要以專業(yè)技術提供社會公益服務為主體的事業(yè)單位，專業(yè)技術崗位應占單位崗位總量的70%以上。根據醫(yī)療衛(wèi)生單位的功能、職責任務和專業(yè)技術工作特點等因素，綜合確定衛(wèi)生專業(yè)技術崗位是醫(yī)療衛(wèi)生單位專業(yè)技術的主系列崗位，其數量一般不低于專業(yè)技術崗位總量的80%。該單位嚴格按照崗位設置原則，核定總崗位數為共119個，其中管理崗位16個、工勤崗位3個、專業(yè)技術崗位100個，專業(yè)技術崗占總崗位總量的84%。表1顯示衛(wèi)生技術崗位占全院技術崗位的90.3%，是該基層醫(yī)療單位的專業(yè)技術主體崗位。但編內技術人員僅占全院技術人員的41.7%，這為職稱管理帶來了政策上的不均衡性。表2顯示崗位設置后崗位總量與結構比例和實際取得職稱人數差距較大，高中級崗位“崗少人多”，編內人員近1/3人存在不能聘到與職稱相應崗位的情況。這使專業(yè)技術人員存在心理落差，影響工作積極性。崗位設置要根據單位的實際工作需要和工作任務進行，設崗的原則是“以事定崗、因事設職”，結合單位的工作性質、工作職責及要求等確定不同崗位。由于公立醫(yī)院崗位設置只將編內人員納入管理，但“以專業(yè)技術提供社會公益服務”是不分編內外的，編外技術人員是單位的重要組成部分，所以在職稱管理上應盡量除去身份管理，嚴格按照崗位管理程序執(zhí)行，充分考慮專業(yè)技術崗位的公平性，以調動專業(yè)技術人員的工作積極性，用制度留住人才。

2.2職稱聘用與崗位聘用

基層公立醫(yī)院醫(yī)療人才緊缺，尤其是中高級衛(wèi)生專業(yè)技術人才，單位好不容易培養(yǎng)成業(yè)務骨干甚至學科帶頭人，如果其職稱不能聘用、待遇不能兌現，就很容易產生消極情緒甚至考慮離職。因此，基層公立醫(yī)院在職稱聘用上制定條件相對寬松，以激勵廣大專業(yè)技術人員的積極性。但編內人員的崗位聘用由于受崗位設置原則及結構比例所限，存在崗位“僧多粥少”現象，所以對于編內人員只能通過擇優(yōu)聘用方式進行聘用崗位。2.2.1職稱聘用該醫(yī)院制定了《專業(yè)技術職務聘用管理實施辦法》，成立院專業(yè)技術職稱評聘工作領導小組，專業(yè)技術人員按照相關要求和應聘條件進行應聘。應聘條件按照高、中、初級的不同要求，主要以任職年限、實際從事專業(yè)技術工作時間、專業(yè)技術水平及解決實際問題能力、科研教學能力等為依據，另外按要求完成主管部門規(guī)定的培訓任務、繼續(xù)教育學分和學時達標、現聘職務考核合格、無違反院內相關規(guī)章制度等作為基本條件。聘用程序主要通過個人申請，經科室及業(yè)務主管部門、人力資源科審核后遞交職稱評聘工作領導小組評審并確認聘用。其中中級及以上專業(yè)技術人員的職稱聘用由院職稱評聘工作領導小組定期召開會議專題討論評審，對通過評審的擬聘人員進行聘前公示，公示結束無異議的由院統(tǒng)一下發(fā)任職通知并兌現相關待遇。這種職稱聘用模式以激勵為主，不分編制內外身份問題，專業(yè)技術人員只要按要求完成單位各項工作任務，符合基本聘用條件且無違反原則性問題的，基本能聘用并兌現職稱待遇。2.2.2崗位聘用職稱聘用是對符合相應等級職稱的專業(yè)技術人員業(yè)務能力和專業(yè)水平達到相應水平的認可，而崗位聘用對同級職稱的人的專業(yè)水平高低和等次的界定。崗位聘用較職稱聘用來說，存在競爭性和淘汰性的特點。崗位設置嚴格限定崗位數量和結構比例，為解決編內人員的崗位聘用問題，該院制定了《專業(yè)技術崗位擇優(yōu)聘用辦法》，當同一等級的專業(yè)技術崗位出現競聘人數多于競聘崗位數時，通過綜合計分排序，擇優(yōu)聘用。通過綜合計分擇優(yōu)聘用辦法確定專業(yè)技術高級、中級、初級崗位內部不同等級崗位。綜合計分根據競聘者資歷、工作能力、工作業(yè)績等多項考評指標，結合院職稱評聘工作領導小組集體評議得出綜合得分并進行排序。工作能力是要從任職崗位、職務及學術職務等評價，工作業(yè)績主要以考核結果、科研、論文及獲獎情況等為依據。專業(yè)技術崗位擇優(yōu)聘用實行院、科兩級考評，盡量體現公平、公正原則。

3探討

3.1抓住醫(yī)改時機，倡導創(chuàng)新管理機制，是基層公立醫(yī)院人力資源管理的重要改革方向

隨著醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)政策的全面實施和事業(yè)單位編制備案制的試行，醫(yī)療人才的流動性將越來越大，這給基層公立醫(yī)院的人力資源管理工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何轉變理念，創(chuàng)新機制，以吸引人才和留住人才是基層公立醫(yī)院當前的重要工作。2006年全國推行的崗位管理，范圍僅局限于編內人員，十年來對基層公立醫(yī)療單位的規(guī)模、實際工作及服務要求已不相適應。從醫(yī)療服務供需角度來說，公立醫(yī)院的專業(yè)技術人員為人民群眾所提供的醫(yī)療技術服務是無差異性，群眾對于專業(yè)技術人員的職稱和技術要求也是無差異性的。群眾到公立醫(yī)院就醫(yī)并不清楚哪個醫(yī)生是編制內或編制外的，他們只知道醫(yī)生的專業(yè)與崗位，能“看好病”是最終目的。那么醫(yī)院的崗位設置應該涵蓋全院各個崗位，打破現行機制，即真正按需設崗，按崗管理?；鶎庸⑨t(yī)院吸引專業(yè)技術人才的資源和讓專業(yè)技術人才發(fā)展的平臺有限，所以首先從完善崗位設置管理開始，對專業(yè)技術人才的崗位聘用不拘一格，一視同仁。

3.2崗位聘用條件的科學化、合理化

基層公立醫(yī)院的專業(yè)技術人員主要從事臨床一線工作，工作強度大、效率高，以解決危急病和常見病為主，科研、學術論文的能力相對大醫(yī)院的技術人員來說較薄弱。因些建立符合基層醫(yī)院實際的量化考核制度，是體現崗位聘用公平合理的重要方法。隨著信息化建設水平的不斷提高，專業(yè)技術人員提供醫(yī)療服務的量化考核指標可以更細化、更科學、更合理。科學、合理的聘用條件，能調動專業(yè)技術人員的工作積極性，避免了單純以科研能力的強弱和論文數量的多少來評價技術水平和工作業(yè)績[3]。

3.3完善聘期考核制度

大部分基層公立醫(yī)院由于醫(yī)療技術人才相對較少，對職稱管理和崗位聘用都缺少聘期考核，或者雖然有考核，但只是常規(guī)式考評，只要未明顯違規(guī)或犯錯就能續(xù)聘。這樣造成個別專業(yè)技術人員想方設法取得高職稱，而聘用后就一勞永逸地等退休了。這種能上不能下的體制，令一些年輕的優(yōu)秀技術骨干始終不能聘到高一級崗位上，嚴重打擊了他們的積極性。完善聘期考核制度，制定科學的考核指標和考核程序，通過擇優(yōu)競聘上崗，使崗位能上能下，激發(fā)專業(yè)技術人員的內動力，全面提升工作效能。

4結語

職稱管理工作貫穿于專業(yè)技術人員的整個職業(yè)生涯，職稱是崗位聘用的基本條件。加強職稱管理工作，不斷優(yōu)化職稱評聘機制，讓職稱真正能反映專業(yè)技術人員的技術水平和工作能力，實現能、職匹配，是醫(yī)院人力資源管理工作的重點和難點。深化崗位設置與管理工作，按需設崗，全面推行定員定崗，真正實現事業(yè)單位人事制度從身份管理向崗位管理的根本轉變。進一步完善聘用制度、崗位管理制是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要任務，也是基層公立醫(yī)院加強科學管理的重要內容。

[參考文獻]

[1]李安琪.淺談公立醫(yī)院專業(yè)技術職稱與人才管理工作[J].經營管理者,2015（11）：174.

[2]楊曉華.陳志強.衛(wèi)生系列專業(yè)技術職務評聘政策分析[J].中國醫(yī)院管理,2010（12）：53-55.

篇8

關鍵詞：培養(yǎng) 引進 高素質 衛(wèi)生人才 醫(yī)院發(fā)展

一、隊伍規(guī)模得到有效控制，衛(wèi)生技術隊伍穩(wěn)步增長

2009年12月衛(wèi)技人員占人員總數77.5%（183/236）人，2012年12月衛(wèi)技人員占人員總數83.7%（288/344）。衛(wèi)生技術人員增長有顯著性差異（χ2=3.50，p

二、年齡結構層次調整顯著，改善明顯

2009年12月，30歲以下、31-35歲、36-40歲、41-55歲、55歲以上分別為60、36、37、36、14人，至2012年12月調整為154、37、33、55、9人。衛(wèi)生技術人員年齡結構變化有顯著性差異（F=0.083459，p=0.0169）。主要表現為年輕醫(yī)務人員的引進力度和效果明顯，但中青年骨干人才引進力度不大，效果不明顯。

三、隊伍知識層次得到較大幅度提高

2009年12月尚無博、碩士研究生，至2012年12月博、碩士研究生均實現零的突破，分別為1名、2名；此外，本科、?？?、中專學歷人員分別從41、87、41人增加到96、124、58人，增幅分別達134%、43%、41%。衛(wèi)生技術人員學歷層次變化無顯著性差異（F=-0.88，p=0.20）。盡管本科生引進力度和效果明顯，但?？茖W歷比例過大，導致學歷結構沒有質的變化。

四、職稱制度改革不斷深化，專業(yè)技術職務結構比例改善

2009年12月尚無正高職稱的專業(yè)技術人員，至2012年12月，正高職稱實現零的突破增加為2人，副高級、中級、初級職稱的專業(yè)技術人員分別從12、53、112人增加至23、63、179人，增幅分別達92%、19%、60%。高中初級專業(yè)技術職務比例由12：53：112變化為25：63：179，中高級職稱比例顯著增加，整體結構比例得到優(yōu)化，而且均為金字塔型，表明總體結構分布比較科學，但衛(wèi)生技術人員職稱結構變化無顯著性差異（t=-0.5246，p=0.309337）。主要為初級職稱人員晉升比例較大，中高級職稱所在比例較小，表明中高級醫(yī)務人員的引進和晉升均存在問題。

五、專業(yè)結構、崗位分布更趨合理

2009年12月至2012年12月，執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師、注冊護士、藥劑人員、檢驗人員、醫(yī)學影像、其他專業(yè)分別由72、10、60、16、10、6、9人調整為87、5、138、18、13、14、13人。衛(wèi)生技術人員專業(yè)、崗位結構變化有無顯著性差異（F=0.29，p=0.079983）。

六、業(yè)務總量和人均工作量有較大增加

2012年與2009年相比，門急診人次、出院人次、病人住院床日數增加顯著增幅分別達88.9%、139.7%、165.1%，其衛(wèi)技人員人均門急診人次、人均出院人次、人均病人住院床日數增長明顯，增幅分別為19.9%、53.6%、68.6%（具體見表2）。衛(wèi)生技術人員工作總量和工作效率量變化有顯著性差（F=146.4938，p=0.00678）。盡管門急診總量增加明顯，但門急診人均的工作效率低于住院部。

七、存在的問題與建議

第一，衛(wèi)生人才總量有質的增長（p0.05）。學歷、職稱結構優(yōu)化滯后，不能適應單位整體發(fā)展進度和需求。建議加大與本科以上高職稱的中堅技術人員的引進力度。特別是35-45歲之間的技術骨干的引進力度。

篇9

大多數營養(yǎng)性缺。鐵性貧血以6個月至3歲的嬰幼兒為多見。但近年來，醫(yī)學專家發(fā)現，十幾歲的中小學生也容易患貧血。這是因為十幾歲的孩子正值生長發(fā)育的旺盛期，對營養(yǎng)素的需要比較高，而貧血與，許多營養(yǎng)素的缺乏有關。膳食中的某些因素也會影響鐵的吸收和利用。國內部分地區(qū)對中小學生的膳食調查證明。飲食不當，膳食結構不合理，是孩子們患貧血的主要原因。

然而，眾多的家長似乎不懂得孩子貧血的原因何在?以為越是貴的食品，其營養(yǎng)價值越高，因而不惜血本為獨生寶貝采購各種巧克力、麥乳精、口服液之類的食品，填鴨似地喂孩子，殊不知孩子的腸胃有限，到了正餐便不思飯菜香了。這樣，各種菜蔬中含有的人體機能需要的維生素及營養(yǎng)物質就無法攝取。結果事與愿違。

缺鐵性貧血和鐵缺乏對兒童的危害頗大。它可以使兒童生長遲緩。行為異常，智力降低，免疫功能低下。由于抵抗力低下，也就容易生病。中小學生貧血后，會因大腦血液供給不足而出現頭昏、記憶力降低，從而直接影響孩子的身體及智能發(fā)育。

為此，醫(yī)學專家告誡家長及孩子，預防貧血必須注意科學飲食。

一是從小養(yǎng)成良好的飲食習慣。包括注意飲食衛(wèi)生。細嚼慢咽，克服挑食、偏食、吃零食的壞毛病，也不能以水果來替代蔬菜。

二是保證早餐質量。早餐的食物應該豐富質優(yōu)，如牛奶、雞蛋、內包子等。

三是調理膳食結構，做到營養(yǎng)豐富。孩子在飲食中要廣泛地攝取各類食物的營養(yǎng)，做到食品搭配合理，營養(yǎng)豐富，才可滿足孩子茁壯成長的需要。

四是不能亂服“營養(yǎng)補品”。不少所謂的營養(yǎng)補品對補充孩子的營養(yǎng)不僅無功，反而有過，所以家長在選購營養(yǎng)補品時，切切慎重。

(阮小明)

牛皮癬白癜風的克星吳夢平

華 新

在94年美國洛杉磯國際傳統(tǒng)醫(yī)學會議和94年第3期《國際針灸及東方醫(yī)學雜志》上，山東省聊城地區(qū)皮膚病研究所所長吳夢平發(fā)表的《平屑丸治療牛皮癬臨床研究》論文，對當今國際醫(yī)學難題牛皮癬的發(fā)病與難治原因提出獨到見解，受到國內外同行專家的高度評價。

在20多年的潛心研究中，吳夢平通過總結和分析大量的臨床資料，認為牛皮癬的發(fā)病是由患者腎精先天稟賦異常，機體陰陽氣血平衡失調，再加之外界風濕寒熱、精神刺激等多種因素的綜合作用。引起的皮膚瘀血增生性病變。而久病及腎、久病多瘀的病理變化。且又反復不當的應用細胞毒類和激素類藥物治療。而致病情趨向頑固惡化，故難以根治。根據以上見解，他研制了補腎養(yǎng)血治本，化瘀解毒治標的“平屑丸”系列。經推廣應用治療國內外牛皮癬患者萬余例，痊愈率為85.3％，總有效率為95.8％。香港劉風霞女士全身患牛皮癬15年。歷經美國、日本的多家醫(yī)院治療收效不佳，1988年她從《銀屑病通報》上看了吳夢平發(fā)表的論文，便求治于吳夢平，3個月后痊愈，至今6年未復發(fā)。吳夢平的獨到見解和成果，在1988年全國中醫(yī)藥治療牛皮癬秘方評選中名列第一，1991年獲山東省醫(yī)學科技進步獎，1992年獲中華傳統(tǒng)醫(yī)學優(yōu)秀論文獎，1993年獲中國愛迪生杯金獎，1994年獲國際傳統(tǒng)醫(yī)學獎。吳夢平還以滋補肝腎、活血祛風的中藥研制成“消白寧”系列，治療白癜風患者千余例，亦取得顯著效果。該研究1991年獲全國優(yōu)秀論文獎。他的科研業(yè)績由中央與省地電臺、電視臺、《世界信息報》、《健康報》等多家新聞單位作過報道。吳夢平的成果還入編了由主席題詞“利在當代，功在千秋”的《中國當代高級人才詞典》和衛(wèi)生部部長陳敏章教授主編的《中國當代高級醫(yī)師大全》等書。治療經驗輸入了《中華著名中西醫(yī)專家治療疑難病癥數據庫》。

篇10

1.1對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)目標的理解

除了進一步考取研究生深造外，安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生絕大多數是到各類型企事業(yè)單位中從事安全管理及相關工作。由于各學校行業(yè)背景不同，安全工程畢業(yè)生就業(yè)方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產、建筑施工以及其它國民經濟各行業(yè)，就業(yè)范圍相對較廣。本科教育的培養(yǎng)類型主要包括：學術性本科教育類型、專業(yè)性本科教育類型、職業(yè)實用本科教育類型（中國高等教育學會網，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關系學院安全工程專業(yè)主要定位于專業(yè)性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學歷教育進行，也考慮后續(xù)研究生教育的需要，通過對學生進行運用高深知識進行社會生產和社會生活的訓練，培養(yǎng)社會各行業(yè)技術骨干和業(yè)務骨干。結合目前社會需求及中國勞動關系學院安全工程專業(yè)教學基礎條件，中國勞動關系學院在安全工程專業(yè)下又分設勞動安全管理、公共安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生等3個方向。其中職業(yè)衛(wèi)生方向的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生兩方面基礎理論，具備事故傷亡損失和健康危害預防與控制基本技能，熟悉國家職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)和政策方針的應用型人才。著力培養(yǎng)能夠將職業(yè)健康危害的醫(yī)學機理與作業(yè)場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護手段有機結合的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)人才。

1.2對安全工程（職業(yè)衛(wèi)生）人才培養(yǎng)的階段劃分

企業(yè)安全生產管理是企業(yè)管理工作中重要組成部分，而對職業(yè)衛(wèi)生的管理也逐漸納入企業(yè)安全管理的一部分。做好一名合格的企業(yè)專職安全管理人員不僅需扎實的現代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業(yè)生產過程相應的安全生產技術與技能。根據“卓越計劃”的要求，學生4年的培養(yǎng)方案可劃分為校內學習和校外企業(yè)實訓2個階段。因此，可將安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案同樣設置成2個階段。其中，校內學習階段主要是給學生打下一個扎實的學科專業(yè)基礎，使其學習并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內的學習重點培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決問題的能力，主要由學校負責引導學生自主進行課程的選擇以滿足基本的學分要求，一般通過3年時間完成；而企業(yè)實訓階段主要由企業(yè)為主導，學生以企業(yè)員工的身份進行到企業(yè)從事實際的安全管理工作，在實訓過程中由企業(yè)與學校共同制定相應的實訓方案以及畢業(yè)設計等任務要求，在實訓過程中使學生掌握現代企業(yè)管理方法與安全技術，參與企業(yè)安全管理實踐，促使學生將前3年所學到的理論分析方法用于解決實際管理問題并在一定程度上對企業(yè)安全管理方式方法提出建設性的意見，同時促使學生培養(yǎng)基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

2“3+1”培養(yǎng)方案的設想

2.1實踐教學體系的頂層設計

“3+1”培養(yǎng)方案是“卓越計劃”提出的一種基本的人才培養(yǎng)模式。依照“3+1”培養(yǎng)方案，高校與行業(yè)企業(yè)合作聯合培訓人才，本科4年時間里前3年進行專業(yè)基礎及技能教育，最后1年根據行業(yè)生產特點進行專業(yè)化的實訓實踐。培養(yǎng)方案由企業(yè)和高校根據行業(yè)對人才的需求共同制定，重在強化學生的動手實踐能力，增強學生對行業(yè)相關技術的全面了解。在實訓過程中，企業(yè)將全程參與教學，指派企業(yè)安全管理人員及專業(yè)技術人員對學生進行指導，進一步提高學生對所學理論及方法的“實操性”，增強企業(yè)安全管理的經驗。

2.2課程體系及課程內容優(yōu)化

中國勞動關系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)掌握安全科學、安全技術與管理以及職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學、職業(yè)病危害辨識與控制等基本理論、基礎知識、基本技能，具備從事職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生檢測、評價、工程設計、管理、教育培訓、監(jiān)察等工作的基本能力和素質，適應社會需要的應用型人才。”通過對國內已加入“卓越計劃”的安全工程專業(yè)相關院校的培養(yǎng)方案制訂經驗，結合中國勞動關系學院安全工程（職業(yè)衛(wèi)生方向）的師資力量及實驗、實踐條件設計具有中國勞動關系學院安全工程專業(yè)特色的專業(yè)課程體系結構。對原有培養(yǎng)方案進行調整，將課程體系設置為數學和自然科學類、人文和社會科學類、通用技術基礎類、高級專業(yè)技術類、企業(yè)實踐學習類5個課程體系模塊。通過上述課程體系設計可以進一步強化學生職業(yè)衛(wèi)生類課程的基礎能力，并依托職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)實驗室為學生提供設計、實驗、現場測試等實踐機會，全面培養(yǎng)學生扎實的數、理、化、力學、職業(yè)病預防醫(yī)學等基礎理論能力、以及企業(yè)生產管理過程所必需的綜合工程實踐能力。在專業(yè)課教學過程中實行在企業(yè)現場授課的方式，可以提高學生的實際動手能力、工程實踐能力。同時，在課程體系設計過程中，考慮了企業(yè)各生產環(huán)節(jié)中可能出現的事故災難預防及應急工作的需要，設置了跨學科選修課程，確保學生具有多行業(yè)的災害防控能力，以滿足各類型企業(yè)對安全工程專業(yè)人才的特殊需求。

3導師負責制培養(yǎng)模式的構想

為了確保“卓越計劃”中對現場工程師人才培養(yǎng)質量的明確要求，高校應針對學生“3+1”培養(yǎng)方案有針對性的為學生個體（分組）配備2-3名導師，導師應包括在校專業(yè)教師及實訓企業(yè)具有高級職稱的相關人員構成。“雙師型”教師在應用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優(yōu)勢，使其在教學改革、課堂教學、實踐性教學等方面發(fā)揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎理論知識、教學水平、科研能力、專業(yè)實踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計劃”的學生指派導師過程中應側重選擇既具有深厚的理論知識，同時具有一定的現場工作經驗的高校“雙師型”教師。中國勞動關系學院安全工程專業(yè)（職業(yè)衛(wèi)生方向）所安排的企業(yè)實踐學習可劃分為工程項目設計、實際操作技能鍛煉、現場實踐等3方面內容。作為學生導師，“雙師型”教師應全程參與到學生培養(yǎng)方案完成的整個過程中去，全面落實導師負責制。

3.1高校導師的條件

作為“卓越計劃”的導師除了具有扎實的理論外，更重要的是應具有較為豐富的工程實踐經驗。目前國內有關“雙師型教師”的定義基本滿足學生導師的基本要求。我們認為，成為“卓越計劃”導師應至少具備以下3方面素質及技能：（1）應有較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，具備較強的課堂教學、科研及工程實踐能力和素質。（2）具備高水平的專業(yè)知識和技能，掌握所屬行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟知本行業(yè)人才應具備的職業(yè)技能；掌握行業(yè)發(fā)展變化，能夠對本學科專業(yè)及人才培養(yǎng)方案的設置提出有價值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協調能力，與行業(yè)企業(yè)有著廣泛的交流，從事過一定數量的服務于行業(yè)企業(yè)的科研合作項目。

3.2指導方法

“雙師型教師”作為導師應根據專業(yè)培養(yǎng)目標的要求并結合學生自身特征等對學生大學4年學習有一個完整的規(guī)劃，尤其在工程實踐、實訓階段應重點把握學生進行工程項目的選題、深度、質量等3方面要素。其中在項目選題時首先要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，參考學生所學習的專業(yè)基礎課、專業(yè)課的知識結構及內容，并在學生進行充分溝通的前提下，結合實訓企業(yè)的基本生產特征，確定恰當的工程實訓項目的工作任務及內容。另外，學生實訓項目的任務及內容應有一定的深度，體現在實訓工作量、工作內容復雜程度以與企業(yè)生產符合度等方面。實訓工作量應既能保證學生實訓工作時間安全充實，同時保證學生有時間對工作任務及實現方法進行深入思考、合理計劃，而不是將所有時間用于趕進度而忽視的工作任務完成的質量。因此，高校導師與企業(yè)導師在聯合培養(yǎng)實習生的過程中要定期溝通交流，確保學生工作時間安排合理，當出現與工作安排不符合時應及時進行調整，避免出現前松后緊的情況。為了確定實訓質量，導師應在項目選題階段明確項目完成驗收的量化指標，并明確階段性工作任務成果指標要求。在企業(yè)實訓過程中，學生應定期向導師匯報階段性工作成果，導師對學生的階段性成果進行完成質量審核，并將審核結果作為學生最終實訓成績的判定依據。

3.3實踐訓練

企業(yè)類型的選擇直接關系到學生工程實踐能力的培養(yǎng)與提高，因此導師應優(yōu)先選擇那么具有一定的生產規(guī)模、能代表國內生產水平的行業(yè)領先企業(yè)。同時，高校導師應與該企業(yè)相關部門已經建立了較為成熟的項目合作關系，只有這樣才能確保學生在實訓過程中高校導師與企業(yè)能夠及時、高效地溝通，對學生的實訓效果進行全程把關與監(jiān)督。在設置學生實訓任務內容時應從專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)生產實際2方面著手，結合學生自身的特點和興趣愛好，制訂學生實訓的總體任務及階段性成果要求。學生在企業(yè)實訓過程中，除了完成實訓所要求的任務外，最重要的任務是完成畢業(yè)論文（設計）。為了達到較高標準的工程實踐類畢業(yè)論文（設計）的要求，高校導師及企業(yè)導師應自畢業(yè)論文選題、任務書的下達、開題報告、中期檢查以至論文答辯等階段進行跟蹤指導，相互溝通交流確保論文工作達到“卓越計劃”對工程類人才培養(yǎng)的標準。

4結論