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【關鍵詞】 當前形勢 信息化技術 中職 《基礎會計》 優(yōu)化策略

新經濟時代，信息技術高速發(fā)展，電腦在教學中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學效率。傳統(tǒng)的《基礎會計》教學方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術在《基礎會計》教學中的廣泛應用，則完全改變了傳統(tǒng)教學的低效狀態(tài)，讓學生成為課堂的主體，充分調動了學生的主觀能動性，創(chuàng)設了溫馨和諧的教學情境，獲得了事半功倍的教學效果。

1.充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，調動學生的積極性

英國著名心理學家?艾森克利曾說過："學習中最好的良性刺激乃是調動學生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學習中最大的內驅力，有了積極性,學生才會主動地學習知識，才能成為課堂的主角。而學生的積極性不會憑空產生，必須借助相關的情境。利用多媒體信息技術制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎會計》知識變得具體、生動，讓教學內容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學生的感官體驗，以此調動學生學習知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據(jù)中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術,構建溫馨和諧的教學情境，讓抽象復雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學生體驗置身于某企業(yè)會計情境的感受，從實踐角度讓其產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學習熱情，以此獲得良好的教學效果。

譬如在教學《基礎會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業(yè)且基礎薄弱的中職生來說是很不恰當?shù)?，他們一定會認為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復雜，從而對《基礎會計》的學習喪失興趣。因此對于這一章節(jié)的教學可以通過多媒體信息技術設置一間虛擬化的網絡財務室，并在財務室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務的票據(jù)、單據(jù)、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學生從動態(tài)的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認識，再按照"會計事項"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務會計報告"、"會計理論"的順序深化學生對會計概念的認識，從學生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經驗提升到到理論的高度，讓學生在直觀、形象的場景中學習知識，能令其充分感受到《基礎會計》的實用價值，從而提高其學習會計知識的興趣。

2.運用信息技術的合成性，便捷性打造特色化的《基礎會計》教學

在傳統(tǒng)的基礎會計教學中，教學媒介極為單調，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務訓練時，事先必須做好大量的準備工作，小黑板就得事先準備，而且還得準備好幾塊（板書的內容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學內容）。加之準備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統(tǒng)的會計實務訓練教學中，填寫"會計憑證"的訓練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術輔助教學則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務訓練內容，完全不必擔心因為容納空間不夠而舍棄相關教學內容，操作過程也十分便捷，只要鼠標輕輕一點就能切換到其它訓練場景，節(jié)約了大量時間，教學效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點、知識結構以及教學的需要，結合《基礎會計》學科的特點，本人獨特的教學風格，針對教學內容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學生的反映情況靈活切換教學內容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術在基礎會計教學中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內容的教學，主要包括原始憑證的內容、填制、審核三個方面，教學的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學生抽象、乏味之感。對于這一內容，如果運用多媒體技術進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內就能完成全部教學過程，且學生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產生極為濃厚的興趣，參與教學的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術的直觀性與形象性，構筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎會計》課程的內容較為抽象、過于復雜，學生往往在學習過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術，則能將圖表、文字、動態(tài)的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼?zhèn)?。通過多媒體屏幕能看到相關的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態(tài)化的演示，從而讓學生獲得強烈的感官效應，幫助其從更深的角度理解相關知識。對于基礎會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進行講解又極為枯燥抽象，學生難以理解。倘若運用多媒體對上述內容進行教學，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現(xiàn)出來，并結合這些格式進行詳細的講解，學生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內容的理解，獲得良好的教學效果。

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【關鍵詞】高職 基礎會計 信息化教學 現(xiàn)金支票的填寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03

近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已落后，高職教學步入信息化時代，教學資源更為豐富，教學手段更具多樣性，信息技術與課程的融合日漸深入，與之相適應的教學設計呼之欲出。本文以高職基礎會計課程中“現(xiàn)金支票的填寫”為例，探究信息化教學設計。

一、課程簡介

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”選自高職會計專業(yè)基礎必修課程基礎會計。教材選用廣西職業(yè)技術學院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規(guī)劃（財務會計系列）教材。

基礎會計課程是校企共同開發(fā)課程，根據(jù)工作崗位中的典型工作業(yè)務技能要求，貫穿小型工業(yè)企業(yè)會計核算“證―賬―表”全套會計流程工作，以“工作過程導向”構建課程體系，以“一條主線、兩套系統(tǒng)、三個層面”進行教學設計。

（一）以工作過程為導向的“一條主線”。本課程根據(jù)會計工作過程分為5個步驟，以其典型工作任務為主線，課程共設計5個學習情境20個學習任務。由工作過程構成的“一條主線”如圖1所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”是第一個工作任務“原始憑證的取得與填制”中的任務2，是課程的重點章節(jié)，對應出納崗位工作。

（二）“兩套系統(tǒng)”。基礎會計課程的兩套操作系統(tǒng)，分別是“手工操作系統(tǒng)”和“運用專業(yè)財務軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”。筆者所在學校的“手工操作系統(tǒng)”采用紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表來進行會計處理；“運用專業(yè)財務軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”主要是“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”涉及手工操作，同時，我們實訓室配備的“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”均含有“現(xiàn)金支票填寫”實訓，后續(xù)學習將在計算機上對這一部分內容進行鞏固。

（三）“三個層面”?；A會計課程實訓包含“分項模擬訓”“綜合模擬實訓”和“崗位實訓”三個層面，如圖2所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”既是“分項模擬實訓”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實訓”中“出納崗位”的工作范疇。

二、學情分析

基礎會計課程授課對象是高職會計專業(yè)的大一新生，他們在基礎會計課程中首次接觸會計知識。一方面，大一新生好奇心強；另一方面，他們的專業(yè)基礎為零。因此，課程教學中既要注重傳授專業(yè)知識，更要注重激發(fā)學生學習興趣，引導學生建立正確的職業(yè)認知，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，如細心謹慎等。

三、教學設計

本課例的教學設計包含四部分：教學方法、教學手段、教學過程和教學小結。

（一）教學方法。本課例主要用到四種教學方法：案例教學法、信息化教學法、模擬情景教學法和行為導向教學法。第一，采用案例教學法，由案例引入教學，激發(fā)學生學習興趣，教學時用一個案例貫穿始終，整個教學過程完整性強；第二，采用信息化教學法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現(xiàn)金支票的視頻講解“現(xiàn)金支票填寫方法”，本課例后續(xù)在“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”進行操作，輔助教學的幕課、微課運用等；第三，模擬情景教學法，本課例教學在會計手工實訓室進行，有相關票據(jù)、印章和工作環(huán)境，模擬情景替代傳統(tǒng)的課堂教學；第四，采用行為導向教學法，讓學生在學中做、做中學，用課堂互動代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）教學手段?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”相結合，利用PPT、視頻等進行信息化教學。

（三）教學過程。本課例的主要教學過程如圖3所示：

開始上課前，先給每位學生發(fā)一張空白現(xiàn)金支票，讓學生對教學內容先有個感性的認識。設計的案例既要貼合實際，又要能夠讓初學者易于接受。在設計案例時，既要讓初學者能夠根據(jù)常識看出問題的所在，又要將教學的重難點包含在其中。本課例通過“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”這個案例，貫穿整個內容的講解，提出“怎么了”“錯在哪”，解決“怎么做”的問題。

1.案例引入。具體如下：

（1）采用案例教學法，根據(jù)案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，請學生看投影儀上的現(xiàn)金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現(xiàn)金支票能取現(xiàn)嗎？”讓學生討論，各抒己見。

（2）拋出問題：“錯在哪？這張現(xiàn)金支票為什么不能取現(xiàn)？”讓學生討論，請學生指出明顯錯誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理?！?/p>

2.該怎么做？引發(fā)學生思考，進行的必要知識講解。只講解必要的兩個知識點：“什么是支票”和“現(xiàn)金支票的使用范圍”。

3.引導學生帶著思考，觀看視頻“現(xiàn)金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現(xiàn)金支票的填寫”過程，學生畢業(yè)后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當，對學生有很強的帶入感，學生在看視頻時，聚精會神學習相關知識?？赐暌曨l后，由教師結合視頻和學生手里的現(xiàn)金支票，對視頻內容進行小結，歸納要點、指出難點。

所選視頻已涵蓋“現(xiàn)金支票填寫”的七個要點和三個難點?！捌邆€要點”包含：填寫存根聯(lián)、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章。現(xiàn)金支票的填寫要點在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學時不必重復，此時歸納選講“三個難點”加深學生印象?！叭齻€難點”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個難點”中任何一個不正確，銀行都不予受理。教學時，應重點強調“三個難點”的注意事項。

（1）出票日期的填寫：日期應當使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應加“零”或“壹”：在數(shù)字1-9（單數(shù)）和10、20、30（整數(shù)）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。

填寫支票時，如果出票日期小寫（填阿拉伯數(shù)字），銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規(guī)范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔。由于后果自負，在講解此處時，適當灌輸職業(yè)素養(yǎng)教育，指出作為出納人員必須細心、謹慎，對待工作一絲不茍。

（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯數(shù)字同時記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。

中文大寫金額數(shù)字應采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數(shù)字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。

阿拉伯小寫金額數(shù)字的填寫：阿拉伯小寫金額數(shù)字前面均應填寫人民幣符號“￥”，要認真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。

（3）簽章：現(xiàn)金支票上的簽章與銀行預留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現(xiàn)金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。

講解簽章問題時，指出“簽章個數(shù)”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個（含單位章和人名章），一般是財務章或者公章加蓋法人或者法人授權代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個人時，簽章僅為一（人名章）。

講解簽章問題時，溫馨提示：空白支票和預留印鑒不能由同一個人保管。灌輸“不相容職務相分離”的理念，列舉實際案例“保管支票和預留印鑒的財務科長挪用百萬元公款高消費，鋃鐺入獄”說明會計工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現(xiàn)了這一點。

4.怎么做？這張現(xiàn)金支票該怎么填。利用引導案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，結合模擬情景教學法和行為導向教學法，讓學生動手填制現(xiàn)金支票，實現(xiàn)學中做、做中學。留時間給學生動手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導案例所涉及現(xiàn)金支票的正確填寫方式，如圖6所示。

（四）教學小結。具體如下：

1.現(xiàn)金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時，大寫金額填寫時緊挨人民幣三個字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。

2.注意事項：空頭支票問題。簽發(fā)現(xiàn)金支票時，必須查驗銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發(fā)空頭支票。若簽發(fā)空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。

舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現(xiàn)金支票，劉曉明拿去銀行提現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求500元的經濟補償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計算得出的金額750元低于1000元，根據(jù)“就高不就低”原則，銀行應按照1000元處以罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求300元的經濟補償。

3.后續(xù)學習。本課例利用PPT、視頻等進行信息化手段進行教學，與之相關的微課已制作完成，課后提供相應微課上傳至班群，供學生反復觀看、學習。同時，利用移動互聯(lián)網工具，推薦使用“會計隨身學”等手機APP進行課后復習鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動反饋的設施限制，實現(xiàn)隨時隨地溝通分享，屏蔽非教學的干擾，激發(fā)學生內在學習動力。在基礎會計教學過程中，嘗試利用慕課平臺，提升教師與學生的溝通和互動效率，開展翻轉課堂教學。

4.課后作業(yè)設計。本課例遵循“實用、夠用、循序漸進”的原則設計課后作業(yè)，分為三個部分：一是課后要求學生學會規(guī)范書寫阿拉伯數(shù)字的“中文大寫金額”；二是要求學生學會正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個日期請學生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設計經濟業(yè)務事項，請學生根據(jù)業(yè)務填寫一張完整的現(xiàn)金支票。

四、信息化教學總結

本課例總體設計如圖7所示，采用的信息化教學手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機APP、運用“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”，實現(xiàn)“課證一體化”教學對接會計從業(yè)資格無紙化考試，會計手工和電算化實訓室都實現(xiàn)了全WIFI覆蓋等。

總之，在高職基礎會計課程中以“現(xiàn)金支票的填寫”為例，實施信息化教學，拓展了課堂知識容量，提高了學生學習興趣，明顯增強了學生的實際動手能力，顯著提高了教學質量。

【參考文獻】

[1]萬琳琳.“職業(yè)能力本位”視野下的《會計學原理》實踐性教學設計探究[J].中國商界，2010（5）

[2]劉建勝，謝林海.基于項目驅動的理工院?！稌媽W原理》課程教學設計[J].宜春學院學報，2013（5）

[3]程華安.工作過程導向在《會計學原理》課程開發(fā)中的實踐研究[J].中國市場，2011（5）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職會計專業(yè)翻轉課堂教學模式的探討與實踐――以《基礎會計》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業(yè)技術學院教改課題“基于MOOC翻轉課堂教學模式的研究與實踐――以《會計學原理》為例”（16JG26）階段性研究成果

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【關鍵詞】信息化 教學 高職會計

一、信息化技術與高職會計專業(yè)整合的必要性

1 信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢

伴隨“互聯(lián)網+”大環(huán)境的推動，信息社會的高度發(fā)展對教育改革提出了要求，即適應滿足信息化社會創(chuàng)新人才的要求。我國信息社會的現(xiàn)階段可喜發(fā)展，也對教育改革提供了環(huán)境和條件。特別是高職教育對人才的培養(yǎng)的針對性與實用性，信息技術的廣泛應用必然將有效地促使教育現(xiàn)代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務。而在高職會計專業(yè)中的教學信息化方法的應用，也將是教育面向信息社會的要求和必然結果。在會計專業(yè)教學中信息化的運用，必將涉及到許多新技術和機器在教育中的應用，但會計專業(yè)的教學信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。教學信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息化的觀點對教學過程進行分析的認識的過程，以信息化手段為教學所用。

2 信息化技術對高職會計專業(yè)教學積極意義

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在會計信息化時代背景下，對高職會計專業(yè)教學提出新的要求。培養(yǎng)出來的會計人才不僅要有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對信息運用的綜合素質有所要求，目前市場最需要培養(yǎng)的會計人才應該是復合型人才。但當前高職院校的會計專業(yè)教學中還并存著應試教育模式，所設置的課程體系理論重而實踐輕，職業(yè)教育應有的特征未能在課程設計中充分體現(xiàn)。

信息化會計教學模式與傳統(tǒng)會計教學對比而言，主要有以下幾個方面優(yōu)勢：

（一）從會計專業(yè)學生角度；

A擴展了學生獲得會計知識的途徑和范圍

B打開了學生獲得最新會計案例的渠道

C使得學生自主學習能力、自主探索能力得到培養(yǎng)

（二）從會計專業(yè)教師角度：

A減少教師傳統(tǒng)教學重復工作量

B提升老師在教學活動中的組織協(xié)調能力

C提升教師對各種學習資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫的整合能力

信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，會計信息化教學也將成為未來高職會計教育發(fā)展的重要內容，它實施的意義在于可以為會計專業(yè)的創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障，為會計人才培養(yǎng)提供條件和途徑，也為促進會計專業(yè)教育產業(yè)信息化發(fā)展提供極大機遇。

二、信息化教學在會計專業(yè)教學中應用現(xiàn)狀

會計專業(yè)教師在信息化課堂教學技能方面的現(xiàn)狀不容樂觀。因為信息化教學的背景下，不但要求教師在信息技術方面有非常扎實理論知識，同時在應用能力上也需要達到較高的水平。但是，會計專業(yè)教師大部分掌握傳統(tǒng)的教育方式，較為重視專業(yè)技能的進修，目前具備較高信息化教學綜合素質的會計專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會計專業(yè)信息化教學的開展造成了嚴重的制約，教學形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會計專業(yè)與信息化教學融合確實存在困難。但是信息的速發(fā)展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個瓶頸成為亟待解決的問題。

三、信息化教學與會計課堂教學融合模式探索

1 信息化教學與會計教學設計

設計整合信息化技術是開展信息化教學的前提。信息化教W設計主要是考慮強調學生的積極參與，但是信息化教學活動一定是需要合適的教學情境的。特別是會計專業(yè)，在收集、甄別、整合與學科相關的會計教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境方面，要能利用網絡、多媒體技術呈現(xiàn)情境，把學生帶入教師設定好的問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境等，才可能激發(fā)學生學習興趣及潛能。會計專業(yè)教師要具備根據(jù)教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。

2 信息化教學與會計教學評價

對于會計教學中，信息化教學評價能力，一般是指會計專業(yè)教師在信息化教學設計、信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等各種不同教學環(huán)節(jié)，將教學評價與信息化教學各個過程融合的能力，這樣才可有發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。特別是會計專業(yè)的信息化教學評價，需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

結語

在高職會計專業(yè)的教學中，有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，可以將學生與教師的自主性將最大化的發(fā)揮作用。教師在信息化教學設計時要圍繞學生的“學”來展開，在設計中以學生為中心。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現(xiàn)代化，高職會計專業(yè)教育信息化也將是教育面向信息社會的必然要求和必然結果。

【參考文獻】

[1]劉麗萍，鄭志輝，王淑慧. 職業(yè)院校教師信息化教學能力影響因素及對策研究――以衡陽市職業(yè)院校為例[J].信息與電腦（理論版）.2016（13）

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一、自主學習理論

美國著名的自主學習研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認為：“當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。”自主學習要順利開展，元認知、動機、行為三者缺一不可，同時還需要具備積極的態(tài)度。如何才能使學生有積極的學習態(tài)度呢？美國心理學家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關聯(lián)（relatedness）需要。每一位學生從自我學習過程中達成這三種基本心理需求，那么學生將獲得最大的學習動機，即積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，學生將從“要我學”的被動狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)，最大化激發(fā)學習的主觀能動性，提高學習效率。

二、模塊化教學理論

模塊化教學的課程外在形式結構表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內在實質是滿足課程的可選擇性、學習的個別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個別化教學形式。它體現(xiàn)了以下四個方面的特征：學生是主體；適應學生學習的差異性；提供及時的反饋和強化，有利于增強學生學習的成就感；體現(xiàn)了掌握學習思想和繼續(xù)進步原則。模塊化教學理論提倡滿足個性化需求的學習方式，非常符合自主學習理論的需要，同時信息技術學科具有很高的模塊化達成度，因而自主學習可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學習

（一）信息技術模塊化實現(xiàn)方式

為了打破以軟件操作技能為教學內容的傳統(tǒng)教學模式，就需要打破對軟件的依賴，而是由學生根據(jù)實際需要選擇可使用的軟件。信息技術模塊化的具體方式：撇開具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來，如這幾款軟件都涉及文字內容，又有所不同，那么將共同之處打個包，不同之處作為附屬包。在具體應用時，將包進行組裝，形成具有針對性的完整知識體系，就能熟練應用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產品多種多樣，單一學習某一產品的制作，不如將打鐵技術打包，同時將各種產品的塑形技術打包，根據(jù)需要自由組合，這樣的學習方式更有效，同時也將應用核心和具體的產品分離開來。就好比將能力的學習和軟件分割開來，不但能夠學習好軟件的使用，還能進行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學習的組織

“學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責?！?“教師由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮а荨?。教師如何組織模塊化自主學習呢？

1.模塊設計。教師進行模塊的主體設定，然后組織學生根據(jù)自己的個性化需求對模塊進行二次設計，相互交流補充，形成完整的具有個性化的知識模塊。在模塊的內容設定上，采取“邊界線”原則：對學生的個性化模塊進行統(tǒng)計，找出知識的最廣度和平均度，以便教師進行教學評估和指導，在平均度上達成教學目標，在最廣度上拓展學生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導，但又需要有靈活性，因此可以采取網絡教學平臺和微課、微視頻等相結合的方式，使每位學生能夠靈活選取不同模塊進行自主學習。

3.評測方式。提供診斷性評價、形成性評價，注重學生的學習前和學習中的學業(yè)評估，以便教師更好地組織學習輔導工作。

（三）模塊化自主學習的過程

1.學前測試。在選擇學習模塊前，學生進行自我測試，根據(jù)測試的結果選擇自己有能力達成的模塊進行學習，使其能夠滿足勝任力（competence）需要的心理條件。

2.場景選擇。應用能力的培養(yǎng)離不開實際應用，學生根據(jù)教師的建議設定自己現(xiàn)在或未來學習生活工作中應用場景，促發(fā)學生自主（autonomy）需要的心理條件。

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2、每科總分100分，60分合格。自學可以購買考會計證的相關教材，在網上多做相關練習題。

3、沒有會計基礎，最好報名會計考試的輔導班，有專業(yè)的老師系統(tǒng)教學。

4、制訂學習計劃，嚴格執(zhí)行學習計劃的內容。根據(jù)當?shù)貓罂紩r間，合理安排復習時間，按時參加當?shù)氐臅嫃臉I(yè)資格證考試。

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各位親愛的2014級會計從業(yè)學員：

全國2014年會計從業(yè)資格考試準備工作已陸續(xù)展開，為幫助同學們盡快開始2014年會計從業(yè)資格考試各科的學習，會計從業(yè)輔導名師制定了“2014年會計從業(yè)資格《會計基礎》考試學習計劃”，以方便同學們對今后的學習進度進行全面控制，達到較好的學習效果。

針對于從未接觸過會計的學員來說，《會計基礎》科目應該是較難的，其中經濟業(yè)務分錄的編寫及應用更是重點、難點，而《會計基礎》與《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》又有聯(lián)系之處，因此對于初學者來說，可將重點先放在《會計基礎》的學習上，但是不能將另外兩門完全擱置起來，三門學科應齊頭并進!

第一章 總論

主要是概念及特征、會計職能、會計對象、會計核算的具體內容、會計基本假設、會計基礎展開敘述，是會計最基礎的知識，學習時要注意領悟知識的本質。

第二章 會計要素與會計科目

本章是基礎知識章節(jié)，是對會計要素的進一步細分。要注意區(qū)分會計要素與會計科目之間的區(qū)別，掌握會計要素的確認和計量，以及會計科目的分類及設置。

第三章 會計等式與復式記賬

主要介紹會計等式與復式記賬，學習時要注意好好體會借貸記賬法的本質。

第四章 會計憑證

主要是會計憑證的概念、作用、種類，及原始憑證和記賬憑證的概念、種類、基本內容、填制要求、審核內容的要求、傳遞保管的方法。

第五章 會計賬簿

本章的會計賬簿是會計報表與會計憑證的中間環(huán)節(jié)。學習過程中結合老師的講義實際接觸一些會計賬簿，對學好本章有很大的幫助，同時學員應通過做題加以鞏固。

第六章 財務處理程序

本章主要講解了三種不同種類賬務處理程序的內容，包括基本編制步驟、各自的優(yōu)缺點和適用范圍，本章學習的重點是在理解賬務處理程序的基礎上，掌握各種賬務處理程序的主要特點、適用范圍，能夠根據(jù)不同單位的特點選擇適當?shù)馁~務處理程序以及掌握各種賬務處理程序的編制方法。

第七章 財產清查

本章主要介紹財產清查的概念、意義、一般程序，財產清查的方法以及財產清查結果的處理。學習時要結合老師的講義，再做些題目加以鞏固相關知識點。

第八章 財務會計報告

本章屬于次重點章節(jié)，在學習本章內容時，要重點體會各章財務報表中的各個項目，是如何反映企業(yè)的財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量等信息的。

第九章 會計檔案

本章主要介紹會計檔案的概念、內容、整理歸檔、保管、復制查閱以及銷毀等規(guī)定。內容不多，但各個小的知識點都需要通過老師講解，再加上適當?shù)淖鲱}加以鞏固和掌握。

第十章 主要經濟業(yè)務事項賬務處理

本章主要介紹主要經濟業(yè)務事項的會計處理，要想學好本章需要對前面一些章節(jié)的學習進行鞏固，只有這樣才能靈活的賬務各類經濟業(yè)務事項處理的思路。

隨著2014年會計從業(yè)資格考試備考工作的啟動，學員可根據(jù)不同需求選報特色班、精品班、實驗班等優(yōu)惠套餐，輔導課程根據(jù)每位學員的學習基礎，有針對性地講解、訓練、答疑、模考，并對學習過程進行全程跟蹤、分析、指導。考生可根據(jù)個人實際情況，選擇符合自身特點的個性化輔導班次。同時，網校推出的會計移動課堂(隨課贈送)，全面支持手機看課、平板電腦看課，學員可以免費下載使用，隨時隨地皆可學習。

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一、加強學習，努力提高自身素質

該所非常注重會計法規(guī)及會計業(yè)務知識的學習，制定了詳細的學習計劃和嚴格的學習紀律，堅持會計法規(guī)和會計業(yè)務知識學習制度化、經?；?，努力提高自身的素質。幾年來，他們組織干部職工系統(tǒng)學習了《會計法》、《預算法》、《會計準則》、《企業(yè)會計制度》、《行政事業(yè)單位會計制度》、《村級合作經濟組織會計制度》和《會計基礎工作規(guī)范》等會計法律法規(guī)，參加了縣財政局組織的會計法知識培訓、會計電算化培訓等活動。全體干部職工都具有會計從業(yè)資格證書、會計電算化合格證書、珠算等級證書和初級以上會計技術職稱，整體素質有了較大提高。為進一步做好全鎮(zhèn)的會計工作，服務邊貿經濟發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、以會計服務于經濟發(fā)展為宗旨，努力規(guī)范會計基礎工作

汊河鎮(zhèn)是安徽省邊貿重鎮(zhèn)，近幾年來，外來客商投資辦企業(yè)十分紅火，經濟發(fā)展呈現(xiàn)快速迅猛勢頭。汊河鎮(zhèn)的會計工作如何適應市場要求，是擺在汊河鎮(zhèn)財政所面前的現(xiàn)實課題。他們深深意識到“經濟越發(fā)展，會計越重要”。因此，他們與時俱進，改變觀念，把為外來客商和民營企業(yè)做好服務作為一項重要任務來做。對每個來汊河投資的企業(yè)，從籌建開始，他們就主動派專人前去了解其是否及時建賬，會計人員是否持證上崗等情況，并協(xié)助企業(yè)建好賬，主動為其提供咨詢等各種服務。一方面使客商感到投資環(huán)境的優(yōu)越，另一方面也杜絕了企業(yè)不按規(guī)定建賬、核算帶來的種種不良隱患，不知不覺的寓監(jiān)督于管理之中。他們還定期深入企業(yè)了解企業(yè)在會計人員、會計管理、會計核算、會計培訓等方面存在哪些困難，主動幫助企業(yè)及時聘用有資質的會計人員，聯(lián)系會計人員培訓，解答疑難問題。同時也為企業(yè)在改善經營管理、防范經營風險、提高經濟效益方面出謀劃策，排憂解難，受到企業(yè)的一致好評。也可以說為汊河鎮(zhèn)營造良好投資環(huán)境，促進經濟跨躍發(fā)展做出了一定的貢獻。

三、認真執(zhí)行國家統(tǒng)一的會計制度，強化會計核算與監(jiān)督

長期以來，該所一直堅持不折不扣的執(zhí)行國家統(tǒng)一的會計制度，不斷規(guī)范會計核算和強化會計監(jiān)督。首先，加強自身建設。在財政所建立健全各項規(guī)章制度，先后建立了《財務收支管理制度》、《財務審批制度》、《會計稽核制度》、《內部控制制度》、《現(xiàn)金管理制度》等，細化管理內容，強化管理手段，完善管理機制。多年來，該所內部從未發(fā)生一起違反財經紀律的事件，財務賬目清清楚楚，會計人員清清白白，受到當?shù)攸h委、政府的多次表揚。其次，加強鎮(zhèn)直事業(yè)單位及村級財務管理。一段時期，由于缺乏有效的管理措施，汊河鎮(zhèn)鎮(zhèn)直事業(yè)單位及村級財務較為混亂，群眾反映比較強烈，該所在鎮(zhèn)黨委、政府的領導下，及時介入，用兩個月時間進行人員調整、業(yè)務培訓、財務清理和健全制度，使汊河鎮(zhèn)鎮(zhèn)村財務面貌煥然一新，全面走向正軌，成為全縣財務管理的一個亮點。為維護穩(wěn)定、促進會計工作法制化建設做出了一定的貢獻。

四、認真貫徹執(zhí)行會計法規(guī)，規(guī)范財經秩序

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一、會計相關考試概述

會計考試分職稱和執(zhí)業(yè)兩種考試，職稱分初級、中級和高級；執(zhí)業(yè)考試分CPA(中國注冊會計師)考試和ACCA等外國考試。對于準備從事企業(yè)會計的人員，需要先考取會計證，并盡早為考中級做好準備(考中級需要會計年限，從會計證獲得日期算)；會計初級并不是必須要考的，報考中級不一定要初級職稱，只須達到一定的會計工作年限即可報名，但只有獲得中級一定年限后才可以報考高級(高級是考評結合的)；我國會計法規(guī)定財務負責人必須具備中級職稱，所以考中級對于每個會計人來說都是必須的。若準備到事務所發(fā)展人員的可以先考CPA，但CPA具有一定的難度。

二、會計主要相關考試簡介

(一)會計從業(yè)資格會計從業(yè)資格是指進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業(yè)的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事會計工作的人員(包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員)，

必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。報考條件：凡符合《會計法》、《會計從業(yè)資格管理辦法》等有關法律、法規(guī)規(guī)定，申請取得會計從業(yè)資格的人員，均可報名考試：堅持原則，具備良好的道德品質；遵守國家法律、法規(guī)；具備一定的會計專業(yè)知識和技能；熱愛會計工作，秉公辦事。申請人具備國家教育行政主管部門認可的中專以上(含中專，下同)會計類專業(yè)學歷(或學位)的，自畢業(yè)之日起2年內(含2年)，免試會計基礎、初級會計電算化(或者珠算五級)。會計從業(yè)資格考試一般由省級財政部門組織，考試及報考時間全國各省有差異?？荚嚂r間：每年分別在上下、半年設立兩次會計從業(yè)資格考試，大約在每年的4月和11月。

(二)初級會計職稱初級會計職稱考試也稱初級會計資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，考取初級會計職稱考試后，可以聘用為會計員和助理會計師，初級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度。(初級)會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六。(以當年公布的報名時間、考試時間為準)。初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經濟法基礎科目為2.5小時。報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。

(三)中級會計職稱

中級會計職稱考試也稱中級會計專業(yè)技術資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，通過中級會計職稱考試后可以評定會計師職稱。中級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度。會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六、星期天。(以當年公布的報名時間、考試時間為準。考試科目為《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》三個科目。其中《財務管理》、《經濟法》為2.5小時，《中級會計實務》為3小時。報考條件：堅持原則，具備良好的職業(yè)道德品質；認真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一的會計制度，以及有關財經法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；具備會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。報名參加會計專業(yè)技術中級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備下列條件之一：取得大學專科學歷，從事會計工作滿五年；取得大學本科學歷，從事會計工作滿四年；取得雙學士學位或研究生班畢業(yè)，從事會計工作滿二年；取得碩士學位，從事會計工作滿一年；取得博士學位。對通過全國統(tǒng)一的考試，取得經濟、統(tǒng)計、審計專業(yè)技術中、初級資格的人員，并具備以上基本條件，均可報名參加相應級別的會計專業(yè)技術資格考試。報名條件中所規(guī)定的從事會計工作年限是指取得規(guī)定學歷前、后從事會計工作的合計年限，其截止日期為考試報名年度當年年底前。

(四)高級會計師資格

高級會計師資格考試是由人事部和財政部聯(lián)合組織的全國高級會計師資格考評結合工作的考試環(huán)節(jié)，這項考試是為了加強高級會計專業(yè)人才聯(lián)合體建設，提高會計專業(yè)人員素質。改革高級會計師資格單一評審辦法，探索科學、客觀、公正、公平的高級會計師資格評價辦法而設立的?？荚囉蓢医y(tǒng)一組織。符合高級會計師評審條件的考生，只有通過這項考試取得高級會計師考試合格證書后，才能進一步參加高級會計師評審。每年九月的第1個星期日?！陡呒墪媽崉铡?，考試時間為210分鐘?？荚嚪绞讲扇￠_卷筆答方式進行。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會計業(yè)務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。報考條件：申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合下列條件之一：《會計專業(yè)職務試行條例》規(guī)定的高級會計師專業(yè)職務任職資格評審條件，各地具體規(guī)定有所不同，請查閱當?shù)氐膱罂紬l件；經省級人事、財政部門批準的申報高級會計師專業(yè)職務任職資格評審的破格條件。一般在5月中下旬至6月中旬報名。

(五)注冊會計師

中國注冊會計師全國統(tǒng)一考試是根據(jù)《中華人民共和國注冊會計師法》設立的執(zhí)業(yè)資格考試，是取得中國注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的必備條件。中國注冊會計師考試于1991年12月7日到8日首次舉辦，經過十余年的發(fā)展，已成為中國最具權威性和吸引力的執(zhí)業(yè)資格考試之一。各科目考試時間如下：會計180分鐘，審計、財務成本管理150分鐘，經濟法、稅法、公司戰(zhàn)略和風險管理120分鐘。第一階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經濟法、稅法等6科。這是專業(yè)階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求。第二階段，設綜合1科。這是綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實務問題的能力?？忌谕ㄟ^第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。基于第二階段的考試側重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經驗。英文測試：第一階段和第二階段各科目均不設英文附加題。新考試制度下2009年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試專業(yè)階段6個科目的試題中均指定特定試題(各科指定1～2個小題，以下簡稱指定試題)，考生可以選用英文

作答。對可以選用英文作答的特定試題，在試卷中都有明確的提示。對指定試題，考生可以自主選擇中文或者英文作答，如選擇英文作答，該小題須全部使用英文。對指定試題外的其他試題，考生一律用中文作答。對指定試題全部使用英文作答、并且答題正確的，獎勵5分。每科合格成績分數(shù)線仍為60分。根據(jù)《注冊會計師全國統(tǒng)一考試辦法》的規(guī)定，符合下列條件的中國公民，可報名參加考試(報名不受戶籍限制)：具有完全民事行為能力；具有高等專科以上學校畢業(yè)學歷、或者具有會計或者相關專業(yè)中級以上技術職稱。

(六)注冊稅務師

1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統(tǒng)一考試。據(jù)權威部門統(tǒng)計，截止2008年底，國家每年舉行一次統(tǒng)一考試，已累計考試11次，考試時間：考試時間一般為每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目，每科目考試時間為150分鐘?？荚嚂r間為6月20、21、22日?？荚嚳颇浚含F(xiàn)行注冊稅務師考試共考五個科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務實務》、《財務與會計》、《稅收相關法律》?？荚嚲捎瞄]卷筆試的辦法。凡中華人民共和國公民，遵紀守法，并具備下列條件之一者，可申請參加注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格考試。參加全部科目考試的報名條件：非經濟類、法學類大專畢業(yè)后從事經濟、法律工作滿八年；經濟類、法學類大專畢業(yè)后，或非經濟類、法學類大學本科畢業(yè)后，從事經濟、法律工作滿六年；經濟類、法學類大學本科畢業(yè)后，或非經濟類、法學類第二學士或研究生班畢業(yè)后，從事經濟、法律工作滿四年；經濟類、法學類第二學位或研究生班畢業(yè)后，或非經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿兩年；取得經濟類、法學類碩士學位后，從事經濟、法律工作滿一年；獲得經濟類、法學類博士學位；在全國實行專業(yè)技術資格考試前，按照國家有關規(guī)定已評聘了經濟、會計、統(tǒng)計、審計和法律中級專業(yè)技術職務或參加全國統(tǒng)一考試，取得經濟、會計、統(tǒng)計、審計專業(yè)中級專業(yè)技術資格者，從事稅務業(yè)務滿一年。報名時間：報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進行組織。

(七)MPAcc會計碩士專業(yè)學位(英文名稱為MasterofProfe-ssional Accounting，簡稱MPAec)項目，是經國務院學位委員會批準于2003年底設立的專業(yè)學位項目。會計專業(yè)碩士學位面向會計職業(yè)，以培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，熟悉國際會計準則，熟悉市場經濟規(guī)律的高素質、全方位的管理型、應用型會計人才為最終辦學目標?？荚嚂r間：每年的10月最后一個雙休日?？荚嚳颇浚赫卫碚摗⒂⒄Z、綜合知識(含財務會計、語文、數(shù)學、邏輯)，共計3門。其中，政治理論考試及面試由各招生單位單獨組織，時間自行安排；其余2門全國聯(lián)考，其中外國語只限英語，MPAcc英語科目的考試與在職人員攻讀其他碩士專業(yè)學位入學考試使用同一試卷，聽力測試成績計入考生外語總成績?？荚嚪绞剑汗P試+面試，達到各試點院校劃定的最低錄取線，根據(jù)筆試成績，結合工作業(yè)績、本人資歷和面試成績，綜合考察，擇優(yōu)錄取，其中優(yōu)先考慮有豐富實踐經驗的優(yōu)秀的級財務、會計審計人才。招生對象為具有國民教育序列本科學歷，截至報名日期止從事會計或相關領域的實際工作兩年以上(即在獲得本科學歷后工作兩年以上)的在職人員。自2009年起，應屆本科畢業(yè)生也可報考。

(八)ACCA ACCA成立于1904年，總部位于倫敦，是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織。作為最早進入中國的國際專業(yè)會計師組織，ACCA目前在中國擁有超過20000名會員及34000名學員，并在北京、上海、成都、廣州、深圳以及香港設有共6個辦事處，在澳門設有一個聯(lián)絡中心。要成為ACCA的會員，學生必須通過ACCA十四門專業(yè)考試并獲取三年財務及會汁相關工作經驗。此三年相關工作經驗可在考試之前、中、后累積，并且不限地域、行業(yè)、公司／機構性質等。詳情請訪問http：／／renzheng.csese.省略／。人學資格：凡具有教育部認可的大專以上學歷的申請者，即可報名成為ACCA正式學員；教育部認可的高等院校在校生，順利通過第一年的所有課程考試且年齡在18歲以上，即可報名成為ACCA正式學員；未符合以上報名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可循成年考生(MSER)途徑申請入會。該途徑允許學生作為ACCA校外進修生學習，只須在前兩年的連續(xù)四次考試中通過MMA和MFA課程，便能以正式學員的身份繼續(xù)考其他課程。

(九)CIA國際注冊內部審計師(International Certified InternalAuditor，CIA)國際注冊內部審計師考試是由總部設在美國佛羅里達州的“國際注冊內部審計師”協(xié)會(The Institute ofinternal Au-ditors，IIA http／／：省略)出題并在全世界70多個國家用20多種語言進行統(tǒng)一考試。1998年月11月，國際注冊內部審計師考試首次在中國開考。CIA證書永久有效，持證者每兩年需參加中國內部審計協(xié)會所規(guī)定的后續(xù)教育。考試時間、地點：每年舉行一次，在11月第三周的周六、周日舉行，上午：8：30-12：00，下午：2：00-5：30。考點分布在哈爾濱、沈陽、長春、北京、天津、濟南、南京、上海、杭州、武漢、成都、重慶、貴州、廣州、深圳、鄭州、西安、合肥、長沙、石家莊、太原、呼和浩特、昆明等地。

(十)AICPA(美國注冊會計師考試)

AICPA成立于1887年，目前擁有超過33萬名會員?？忌ㄟ^四門考試，并取得一定的工作經驗之后，繳納65美元可以申請成為AICPA會員?？颇靠荚嚪秶篜artl，審計及簽證(Auditing＆Attestation)；Part2財務會計及報告(Financial Accounting＆Reporting)；Part3法規(guī)(Regulation)；Part4商業(yè)環(huán)境及理論(Business Environment＆Concepts)?？荚嚪绞剑河嬎銠C全英文考試。分為單項選擇題和綜合模擬題，分別占70％和30％左右。每考過一科可以保留有限期限18個月。對英語要求很高，至少應該具備CET6、托福600、雅思6或者相當?shù)挠⒄Z水平。具體參閱省略。

(十一)美國注冊管理會計師(CMA)美國注冊管理會計師(CMA)，為美國管理會計師協(xié)會(IMA)推出的專業(yè)資格，在全球各行業(yè)均得到了廣泛應用和認可，客觀地評估了學員對管理會計和財務管理知識體系掌握的能力和技能，是全球認可和推崇的管理會計領域權威認證。美國管理會計師協(xié)會成立于1919年，總部設立在美國新澤西州，擁有遍布全球265個分會的超過65,000名

會員。IMA于07年底正式進駐中國，截止2009年9月，在中國有1300多名會員。學員一般可以在半年一兩年內考下CMA，中文網站：省略.cn。

(十二)英國國際會計師公會(AIA)英國國際會計師公會成立于1928年，是五大國際會計認證機構之一，AIA的執(zhí)業(yè)資格受法律許可在歐盟各國、加勒比海沿岸多國、非洲多國以及中國香港等地可依法從事執(zhí)業(yè)會計、審計工作。AIA設有16門課程，全部課程分為三個階段，共A、B、c、D、E、F六個模塊。每個階段都有相應的資格證書。MA于1997年進入中國，并推出了面向中國的國家差別化課程。目前已有AIA畢業(yè)生300余人，學員5000余人。AIA基礎階段共有6門課程，分別是：PAPER1――Financial Acco-unting 1(財務會計1)；PAPER2――Business Economics(商務經濟學)原：Economics(經濟學)；PAPER3――ManagementAccounting I(管理會計1)原：Cost Accounting(成本會計)PAPER4――Law(商務法)；PAPER5――AuditingandTaxation(審計和稅法)；PAPER6――Statistics and Data Processing(統(tǒng)計與數(shù)據(jù)處理)。

(十三)英國國際會計師公會(ACA)

2006年5月，ICAEW與中國注冊會計師協(xié)會簽署了合作備忘錄，合作開展ACA培訓項目。中國注冊會計師報考ACA獲得10門專業(yè)階段的面試，只需通過5門科目考試，通過前四門考試的學員，可以選擇去英國接受六周培訓。培訓末，有機會在英國工作。考試分專業(yè)階段和高級階段。專業(yè)階段由兩部分組成，knowledge and application；高級階段包括各3.5小時的technical papers和4小時的案例分析。

三、2010年會計類考試時間安排

2010年會計類考試時間安排具體如表1所示。

篇9

摘要：會計從業(yè)資格證書是會計行業(yè)的準入證書，全國的會計從業(yè)資格考試都由傳統(tǒng)的紙質考試改革為無紙化考試，考生的通過率大大降低，這給作為會計從業(yè)資格必考課程之一的會計基礎課程教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。文章針對會計基礎課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出構建“雙證融合”教學模式的必要性，并在教學實踐中實施，已取得初步成效，提高了會計人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：會計基礎課程 雙證融合 教學模式

新修訂的《會計從業(yè)資格管理辦法》（財政部令第73號）自2013年7月1日起施行，文件明確規(guī)定：從事會計工作的人員應當取得會計從業(yè)資格，單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。會計從業(yè)資格考試科目為：財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算）。會計從業(yè)資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統(tǒng)一組織建設。根據(jù)上述文件規(guī)定，四川省自2013年下半年開始，會計從業(yè)資格考試由傳統(tǒng)的紙質考試改革為無紙化考試。考試方式的轉變導致考生的通過率大大降低，這給作為會計從業(yè)資格必考課程之一的會計基礎課程教學帶來了巨大沖擊。如何將學歷證書和職業(yè)資格證書有效對接，如何推進會計課程教學和考證融合，提高學生的會計從業(yè)資格證書的通過率，仍是目前會計課程教學亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

會計基礎課程是高職會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，也是會計從業(yè)資格證考試科目之一，該課程的學習對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習起到舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)教學模式并不能真正實現(xiàn)該課程的教學目標，存在一些問題。

（一）課程教學內容與會計從業(yè)資格考試脫節(jié)

首先，會計基礎課程大綱沒有參照會計從業(yè)資格考試大綱進行修訂，導致在教學內容和教學重點上存在一定偏差，有些會計基礎考證的內容在教材沒有或者只是要求了解，這在一定程度上會影響學生參加考證的通過率。其次，在會計基礎課程教材的選擇上，以前一般選擇高職高專規(guī)劃類教材，而沒有參考根據(jù)會計從業(yè)資格考試大綱編寫的考試指定教材，導致教材內容與考證要求不完全一致，最終影響會計從業(yè)資格證的通過率。

（二）學生學習積極性不高

會計基礎是一門理實一體的課程，但在實際教學過程中往往更重視理論講解，課堂大部分時間都是以教師講授為主，學生被動接受，學生主動參與課程教學的時間太少，嚴重影響了學生學習的積極性，沒有體現(xiàn)高職課堂應以學生為主體、教師為主導。對于實訓操作部分，也往往停留在教師講授如何操作，學生看如何操作，學生動手操作的時間有限，無法通過實訓操作真正提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，有些學生的學習目標不太明確，學習動力不足，致使課程考試和會計從業(yè)資格考試成績不理想。

（三）會計實訓教學環(huán)節(jié)流于形式

由于資金等原因，大部分高職院校的實訓室建設并不完善，或者即使完善，但在實際教學過程中并未充分利用。會計基礎課程教學計劃中雖然列示了一些實訓項目，但受實訓條件限制，并未保質保量地完成相關實訓操作，而且課程實訓成績所占比重太低，分布也不合理。一般實訓成績只占到20%左右，而且在理論結束后才安排模擬實訓，這樣的安排使理論與實訓完全脫節(jié)，實訓在教學中沒有引起足夠的重視。同時，由于會計工作是企業(yè)的商業(yè)秘密，因此即便安排學生到校外實訓基地參觀、實訓，也不一定能獲得真實的會計體驗。

（四）課程考核方式沒有與會計從業(yè)資格證考試模式對接

會計基礎課程傳統(tǒng)的考核方式都是以期末理論考試為主，理論考試至少要占到60%左右，平時成績占20%，實訓成績占20%。期末理論考試主要是筆試，全班做同一套題，個別學生可能還會有抄襲現(xiàn)象。而實際參加會計從業(yè)資格考試特別是現(xiàn)在的無紙化考試，每個學生從題庫中隨機抽取一套題，每個學生的題可能都不一樣，不可能作弊，考核內容更全面。學生平常沒有見過這種考試方式，導致考證時不適應，通過率低。

二、“雙證融合”教學模式的必要性及群

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件明確提出，要加大實訓在教學中的比重，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接。因此，實行“雙證融合”教學模式是目前高職課程教學改革的方向。近年來，隨著各高校擴招，本科院校和高職院校都開設了會計專業(yè)或財務管理專業(yè)，就業(yè)競爭壓力呈上升趨勢，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，如果學生在圓滿完成學歷教育獲得畢業(yè)證的同時，還取得了一個或多個會計職業(yè)資格證書，在企業(yè)招聘會計時，持有“雙證”的學生無疑具有明顯優(yōu)勢。

本文所稱的“雙證融合”是指以就業(yè)為導向，在會計課程學習過程中融入會計職業(yè)證書的相關內容，將會計基礎課程的教學標準、教學內容、考核方式等與會計從業(yè)資格證考試大綱、考試內容、考試模式一致，學生通過課程知識的學習能通過課程考試最終拿到畢業(yè)證書，同時又能學習會計從業(yè)資格證考試相關內容，最終通過會計從業(yè)資格證考試，取得會計從業(yè)資格證書。

三、“雙證融合”教學模式構建

結合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過對會計基礎課程傳統(tǒng)教學大綱、教學內容、教學方法、評價體系等方面的改革，逐步形成了適合高職會計課程的“雙證融合”教學模式。

（一）激發(fā)學生的考證意識

為了保證“雙證融合”教學模式的順利推進，在學院和系部層面應將“雙證”獲取納入會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，作為學生畢業(yè)的一個“硬”指標，不是可以取得可以不取得，而是必須取得。在新生進校進行專業(yè)入學教育時，專業(yè)教研室必須向學生講清楚專業(yè)學習的最終目標，一定要取得會計從業(yè)資格證書才能領取畢業(yè)證書，鼓勵取得初級會計師證書。在會計基礎課程的第一次課上，主講教師再次強調課程學習的最終目標是要取得會計從業(yè)資格證書，詳細講解考證課程的學習內容、學習方法、考試方式、學習要求等，讓每一位學生都制定一個詳細的學習計劃，明確自己的專業(yè)學習目標，在期末學生對照反思會計基礎課程的學習效果，及時調整計劃，最終實現(xiàn)取得會計從業(yè)資格證書的目標。課堂還可以通過以前學生考證的成功案例，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的考證意識，為“雙證融合”教學模式的實施奠定良好的基礎。

（二）課程標準與會計從業(yè)資格考試大綱深度融合

教學標準（大綱）直接決定課程的教學內容，應結合會計從業(yè)資格證書最新考試大綱對會計基礎課程的教學標準進行修訂，將會計從業(yè)資格考試中對于會計人員的知識、能力和素質要求，貫穿于會計基礎課程標準中，讓課程標準與職業(yè)證書考試大綱銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，課程目標與職業(yè)要求融合。按照考證大綱要求，詳細列示必須掌握的知識點、熟悉的知識點和一般了解的內容。課程標準內容既兼顧全面，又突出重點，覆蓋學生考證的全部考點，同時突出會計職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）合理設計課程教學內容

將會計基礎課程內容與會計從業(yè)資格考試內容有機融合，緊扣考試大綱進行內容整合，理論教學部分以“必需、夠用”為度。在實際教學中，課程的理論部分完全參照會計從業(yè)資格考試內容講解，及時將考試內容通過模擬考試系統(tǒng)對所學的內容進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題并調整教學重點。教材是教學內容的載體，“雙證融合”教學模式要求選擇根據(jù)最新考試大綱編寫的“課證”真正融合的教材。根據(jù)實際教學需要，可以選用兩套教材。一是考證指定教材及考證相關的教輔資料，如采用會計無紙化考試的“課證融通”教材和習題集（或題庫）。二是技能訓練的實訓教材，將理論與實踐有機統(tǒng)一。既能滿足知識性考試的教學需要，又能實現(xiàn)提高學生會計技能的教學目標，進而幫助學生取得會計從業(yè)資格證書，同時培養(yǎng)學生的會計崗位能力。

（四）有效運用多種教學方法和手段輔助教學

會計基礎是一門理實一體的課程，單純講授理論知識或單純做實訓項目均不能取得良好的教學效果，必須理實結合，在“學中做、做中學”，讓學生成為課堂教學的主角，體驗會計職業(yè)的工作內容，促進良好職業(yè)素質的養(yǎng)成?？山柚F(xiàn)場觀摩、實物演示、多媒體教學、案例教學、微課等多種教學手段和教學方法來提高學生的學習興趣。針對會計從業(yè)資格證的?？键c，采用講練結合的方式，每章學習結束按照無紙化考試要求都安排一次單元測驗，可通過無紙化模擬考試系統(tǒng)或課堂及時完成測試，作為課程的平時成績，讓學生把考試的壓力變成動力，增強學習的主動性，深入理解考證的重要考點和考試模式，提高考證的通過率。另外，可以加大實踐教學所占比重，以典型會計工作任務為載體設計實訓項目，實現(xiàn)理論與實踐兩大內容的一體化。通過會計基礎實訓軟件和手工會計模擬實訓等，將理論運用于實踐，強化學生的實際動手能力，體驗真實的計工作，提高實際會計工作能力和素質。

（五）改變傳統(tǒng)的考核模式

從2013年下半年開始，四川省會計從業(yè)資格考試全面實行無紙化考試模式，每個考生從考試題庫中隨機抽取試卷，這就要求會計基礎課程的考核也應從紙質的考試方式逐步轉變?yōu)闊o紙化考試模式。課程應完全按照會計從業(yè)資格證的考試大綱、考試內容、考試題型、考試時間建立無紙化考試題庫。期末理論考試采取教考分離的方式，通過無紙化考試系統(tǒng)成績代替期末考試成績，讓學生體驗真實的會計從業(yè)資格考試模式，提高參加會計從業(yè)資格考試的應試能力，從而提高會計從業(yè)資格證書的通過率。實訓操作成績由手工會計實訓和仿真軟件實訓成績組成，培養(yǎng)學生的實際動手能力和解決實際問題的能力，使理實融為一體。

（六）大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

要實施“雙證融合”教學模式，教師隊伍是關鍵，需要培養(yǎng)或儲備一批教學經驗和會計實踐經驗都非常豐富的“雙師型”教師。作為會計基礎課程的主講教師，首先自己應具備“雙證”，除畢業(yè)證書外，至少要具有會計從業(yè)資格證書或初級會計師資格證書。教師通過不斷學習，全面了解會計職業(yè)資格證書的發(fā)展狀態(tài)，對會計從業(yè)資格證書的考試大綱要理解透徹，明確要考哪些知識點，這樣課程教學才會有針對性。同時，也要求教師要深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)對會計人員知識、能力和素質的要求，以就業(yè)為導向，避免培養(yǎng)的學生只是考試能力強而實際工作能力弱，這樣培養(yǎng)出的會計人員才能滿足用人單位的需要。

四、“雙證融合”教學模式實施效果

篇10

【關鍵詞】管理會計高校人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】F230.4

一、高校教育需要面對會計界由財務會計向管理會計的轉型

2014年11月財政部的《全面推進管理會計體系建設的指導意見》綱領性文件，提出要構建“中國特色的管理會計理論體系、指引體系、人才隊伍、信息化、咨詢服務”的框架內容。

《指導意見》出臺揭開了會計工作重心調整的序幕，即意味著會計人員局限在記賬、報賬、報表等財務會計工作的精力需要轉向為企業(yè)提供有效經營和決策信息的管理會計工作中來。的確，我國屬于有著1 600萬會計人員大國，但卻不是會計強國，尤其能為企業(yè)創(chuàng)造價值和管理決策的會計人才與發(fā)達市場經濟體相比還存在著很大的差距。早在2010年財政部頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國會計人才資源總量增長40%，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，為適應經濟社會發(fā)展對會計人才需求，要加大應用型高層次會計人才培養(yǎng)。”管理會計人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，《指導意見》提出了將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續(xù)教育、在會計專業(yè)技術資格考試和注冊會計師考試內容中適當增加管理會計專業(yè)知識比重、加快大中型企事業(yè)總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養(yǎng)工程等一系列措施，但不可否認，作為承擔高等教育的大學是管理會計人才培養(yǎng)不可忽視的重要力量。

二、管理會計人才需要具備的素質和能力分析

隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善，作為推進企業(yè)預算績效管理及治理能力的管理會計體系應增強價值創(chuàng)造力，作為從事管理會計的人員具備什么樣的素質和能力？美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）和特許管理會計師公會（CIMA）的“注冊全球管理會計師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會計能力要以“倫理、誠信、職業(yè)精神”為基礎，包含技術技能、經營技能、人際技能和領導技能等四個領域職業(yè)技能。根據(jù)我國的實際情況，管理會計人才的素質和能力至少應該包括以下方面。

（一）管理會計人才需要具備的素質

1.德商素質

“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質。德商能夠幫助管理會計人員形成清晰的分辨是非得失能力，進行正確的價值判斷。會計作為通用的商業(yè)語言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關者與企業(yè)溝通的重要渠道，管理會計人首要的就是要恪守誠信、公正等理念并堅守道德自由空間。會計行業(yè)的歷史實證表明道德是會計最重要的原理，先賢們都強調道德在會計中的重要作用，如美國會計思想家查特菲爾德曾指出：“會計師其公正無私和個人的誠實性比簿記技術更加重要?！蔽覈鴷媽W家潘序倫也指出“夫學識經驗及才能，在會計師固無一項可缺，然根本上究不若道德之重要性。

2.人文素質

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養(yǎng)的人。具有人文素質的人首先需要具備包括歷史知識、文學知識、藝術知識、哲學知識等人文知識，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強調體驗的人文方法，最后遵循人文精神。管理會計作為強化企業(yè)內部經營管理、以現(xiàn)代企業(yè)經營活動為對象，通過對財務等信息的深加工和再利用，實現(xiàn)對經濟過程的預測、決策、規(guī)劃、控制、責任考核等職能的會計分支，需要嚴密地進行定量分析，幫助管理部門提高預測與決策的科學性。掌握管理會計的核心內容要系統(tǒng)學習高等數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經濟學、財務會計、成本會計等知識，掌握算賬、報賬、報稅等工具技術，但會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經濟、思維、創(chuàng)新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應該成為管理會計人員必備的素質。

（二）管理會計人才需要具備的能力

1.扎實的專業(yè)技術及持續(xù)學習能力

會計是一門專業(yè)性極強的工作，管理會計人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報表、報稅等財務工作能力基礎上，還需擁有能夠綜合利用財務、稅法等知識進行成本控制、財務分析、風險管理及稅收籌劃等專業(yè)技術能力。同時，面對著復雜多變的現(xiàn)實環(huán)境，更需要持續(xù)學習的能力。隨著會計準則不斷完善，管理會計人員需要持續(xù)學習領會新企業(yè)會計準則精髓，掌握新準則下會計及稅務實務問題的處理，熟練地運用新準則進行職業(yè)判斷；隨著營業(yè)稅改增值稅政策的出臺，管理會計人員需要持續(xù)學習稅種改革的目的、調整的政策、如何進行會計處理等內容：隨著經濟增加值（EVA）和平衡計分卡（BSC）等業(yè)績評價指標的應用，管理會計人員需要持續(xù)學習如何使用價值管理的理念和工具，從價值角度管理和評價企業(yè)，以適應企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.參與戰(zhàn)略決策的能力

如果說扎實的專業(yè)技術和持續(xù)學習能力奠定了會計職業(yè)領域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬，拓展到財務分析、內部控制、降低稅收成本等管理會計的起點，那么參與戰(zhàn)略決策的能力則是成為高層次管理會計人才必備的能力。參與戰(zhàn)略決策的能力需要管理會計人員有站在公司經營全局的視野，運用財務信息的分析結果為企業(yè)大額投融資、全面預算管理、業(yè)績評價及集團資金管控等重大活動提供決策建議，需要從企業(yè)長期發(fā)展的高度，統(tǒng)籌從資金預算、生產計劃到內部調控、財務分析等經營機制的一套應用管理體系，把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，以戰(zhàn)略的眼光規(guī)劃財務管理，高效利用單位內外部資源實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標。

3.溝通能力

為發(fā)揮管理會計的綜合性職能，會計人員一方面需要與企業(yè)內部各部門進行溝通協(xié)調。因為要系統(tǒng)掌握企業(yè)運營狀況并對經營活動進行分析，會計人員在管理過程中必然要與采購部門、生產部門、銷售部門、物流部門、倉儲部門甚至研發(fā)部門的人員來往。另一方面會計人員需要與外部部門進行溝通。因為在企業(yè)進行融資、兼并、年終審計及日常運營過程中，必然要與證監(jiān)會、金融部門、稅務部門及事務所等外部機構進行協(xié)調。所以管理會計人員要具備包括表達能力、爭辯能力、傾聽能力和形象設計等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內外部人際關系。

4.領導能力

管理會計人員作為管理者在財務管理、財務規(guī)劃及參與企業(yè)戰(zhàn)略的過程中，要明確自身的責任和角色類型，樹立企業(yè)全局觀念和組建團隊的重要意義，并掌握相關的領導管理技巧。美國管理會計師協(xié)會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認為，管理會計人才服務于不同的企業(yè)，每個企業(yè)的基因雖不同，但領導者所具備的創(chuàng)新精神、拓展精神及團隊精神都是需要的。管理會計人員在工作中需要倡導團隊凝聚力、改善傾聽與敘述方式、掌握時間主動權及恰當有效的授權能力等，提高整體工作效率，鼓勵參與和共享與組織戰(zhàn)略相一致的想法，驅動團隊業(yè)績。

三、基于管理會計人才能力高校培養(yǎng)模式的改進

會計教育的目的在于培養(yǎng)學生未來成為專業(yè)人員應有的素質。隨著我國經濟發(fā)展水平的迅速提升，會計已經成為一個規(guī)模龐大和需求旺盛的“體面職業(yè)”，會計高等教育也成為欣欣向榮熱門專業(yè)（孫崢，2014）。據(jù)教育部統(tǒng)計，全國現(xiàn)有普通高校2442所，其中，在本科教育項目中設有會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)的高校分別為607所、594所。作為培養(yǎng)未來人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養(yǎng)模式側重財務會計，人才培養(yǎng)邏輯不清晰、課程體系結構不合理、師資隊伍建設力量薄弱等狀況。美國會計學會（AAA）和美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）共同組建了會計高等教育路徑委員會在《描繪下一代會計師的國家戰(zhàn)略》行動目標中指出，要從會計領域的需求出發(fā)去定義其知識體系與結構，建立面向未來的培養(yǎng)模式?；诠芾頃嬋瞬诺乃刭|和能力需求，高校至少應從以下方面進行改進。

（一）構建社會需求為導向的人才培養(yǎng)邏輯

高校需要實施以社會需求為導向的人才培養(yǎng)邏輯。管理會計不僅需要精于自身所在領域的專業(yè)知識，更需要具備人文素養(yǎng)，堅守職業(yè)道德，所以培養(yǎng)邏輯應立足學生“成人”和“成才”兩大基本任務。堅持通識教育和專業(yè)教育相融通，注重學生綜合素養(yǎng)、專業(yè)基礎、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力“四維”一體的培養(yǎng)，使學生未來成為具有創(chuàng)新思維，視野開闊、人格健全、專業(yè)基礎扎實的會計行業(yè)領軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個失去人文關懷、不尊重科學、不堅守公義、不理解經濟規(guī)律、不具備管理理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來能夠以擔當責任和追求卓越的態(tài)度去勝任會計工作?！?/p>

以社會需求為導向的人才培養(yǎng)邏輯下，高校一方面要通過通識教育拓寬學生視野，開展跨學科學習為提升管理素質積淀基礎。會計培養(yǎng)需要突破學科的狹小范圍，拓展空間注重對學生道德品質、人文素養(yǎng)、科學精神等全方面的培養(yǎng)。另一方面要拓展培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把握提升管理會計人才能力的全流程，堅持全方位育人和全過程育人的人才培養(yǎng)邏輯。把會計專業(yè)教育、通識教育、社團活動、社會實踐與思想教育等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密結合，形成合力，將育人融入到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結構

基于以社會需求為導向的人才培養(yǎng)邏輯，高校要構建“通識教育+會計專業(yè)教育+實踐”的人才培養(yǎng)模式。通識教育主要是圍繞寬廣視野、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)等課程內容滲透到會計教育中。會計專業(yè)教育主要夯實專業(yè)基礎，增加管理經濟學等理論基礎內容，同時加快管理會計知識體系建設并納入到課程體系中。實踐內容主要通過實習、實踐、創(chuàng)業(yè)等方式，增強學生對管理會計實踐的社會認知能力及強化學生創(chuàng)新精神，

確定人才培養(yǎng)模式的同時優(yōu)化課程結構。遵循寬口徑、厚基礎的原則重構適合的課程體系，（1）強化通識教育課程建設。增加通識課程，使會計學生學會欣賞包括藝術、文學、哲學等人文科學，通過豐富課程資源引導學生掌握廣博的文化科學知識，塑造管理會計人員的人文素質。（2）凝練專業(yè)核心課程。專業(yè)是未來從業(yè)的根本，一方面實施管理會計精品書籍研讀制度，建立會計專業(yè)必讀學術文獻目錄，通過讀書討論，使經典書目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設，開設管理經濟學、經濟法、稅法、管理會計、管理信息系統(tǒng)、內部控制等課程，形成有遞進、邏輯相關的課程群，奠定學生未來從業(yè)堅實的專業(yè)基礎。

（三）構建“四類課堂”的協(xié)同培養(yǎng)機制

管理會計人才的培養(yǎng)需要突破單純課堂教學的單一模式，構建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結合的第二課堂，依托學生社團，開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文化科技活動，完善學生個性化發(fā)展支撐機制。如參加全國大學生商業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目策劃大賽、全國大學生財務決策網絡大賽、沙盤模擬經營大賽和ACCA就業(yè)力比賽等，通過課外參賽活動提升學生的溝通及團隊合作能力。（2）構建校內與校外相結合的第三課堂，與企業(yè)合作建立管理會計人才實踐培訓基地，建設實習基地和校外實踐基地，使會計專業(yè)學生走出校園，在服務社會中提升創(chuàng)新實踐能力。（3）創(chuàng)建國內和國外相結合的第四課堂，隨著經濟全球化的發(fā)展，會計專業(yè)要實施走出去戰(zhàn)略，深化國際交流與合作。一方面推進海外學習計劃，加強學生國外高校的校際交換及交流項目，完善學分互認機制，使更多學生有海外學習經歷，另一方面加強國際交流與合作，引進海外優(yōu)質教育資源。吸收借鑒如美國CMA項目等發(fā)達國家管理會計人才培養(yǎng)等方面積累的經驗，使學生開闊視野，擁有國際思維能力。

（四）改革教學方式，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”轉變

教學模式是教學過程中，教師與學生實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學的雙向活動方式。為達到基于社會需求導向的培養(yǎng)目標，高校會計專業(yè)教學模式應該是多樣化和實戰(zhàn)化的，由傳統(tǒng)的理論教學轉向注重實踐，由單一的知識傳遞轉向案例教學和交流討論，由強調教師的主體地位轉向以學生為本的教學模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學方式，導入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學，沙盤實戰(zhàn)模擬式及研究參與式等多種教學模式。

主題主講討論式教學模式下，教師提出管理會計知識體系，要求學生獨立學習，在管理會計精品書籍研讀制度基礎上寫出學習綜述，并在課堂上就相關疑難問題共同探討及對疑難問題進行解答，該方式就會促使學生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學模式下，學生通過對案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問題方案，使學生解決問題的戰(zhàn)略決策能力得到培養(yǎng)和提高……當然，隨著互聯(lián)網等技術的發(fā)展，高校的教學方式還可以結合網絡共享和其他信息技術開展“翻轉課堂”與“混合式學習”的教學改革試驗，推進信息化技術革命背景下的教學方法改革。

主要參考文獻：

[1]欒甫貴.論會計教育理念.會計研究，2013（4）：20-25.