導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

篇2

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，深刻理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從地理知識(shí)中提取有效信息。對(duì)此，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）通過認(rèn)真閱讀來提取地理信息

高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對(duì)地理教材和資料進(jìn)行閱讀時(shí)能有效提取其中有用的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識(shí)時(shí)能深入思考，提高對(duì)知識(shí)理解的深度，促進(jìn)運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的實(shí)際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答正確時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)地理課堂上的閱讀重視起來，促進(jìn)地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識(shí)的過程中，提高地理思維的發(fā)展。

（二）運(yùn)用多媒體的直觀性來提高學(xué)生提取地理信息的能力

高中地理知識(shí)比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進(jìn)行。這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體來促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，教師可以把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過多媒體來進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進(jìn)行地理知識(shí)信息的提取，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識(shí)。

（三）提高學(xué)生閱讀地圖的能力

地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)已有的地理知識(shí)靈活運(yùn)用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時(shí)能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的地理知識(shí)，通過閱讀地圖來解決實(shí)際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

二、利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過對(duì)問題的思考來更深地理解地理知識(shí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下能對(duì)知識(shí)逐漸深入地進(jìn)行探究，有效提高地理思維能力，達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻的目的。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究如下問題：如果地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開討論，使他們?cè)谟懻撨^程中分享對(duì)知識(shí)的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學(xué)生對(duì)開放性的問題進(jìn)行探究，使他們?cè)谶\(yùn)用地理知識(shí)解決問題時(shí)的能力逐漸提高。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)形成的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以提高他們對(duì)地理知識(shí)和問題看法的深度，使地理課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，促使小組成員的共同進(jìn)步，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學(xué)一開始，教師就要把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭(zhēng)辯。同時(shí)，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們對(duì)地理知識(shí)的興趣也不斷增加。

四、總結(jié)

篇3

應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對(duì)于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識(shí)。無形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。

2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于海嘯的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對(duì)學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(shí)（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對(duì)沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長(zhǎng)度長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑?，也就是說，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識(shí)這種最接近于人類追求真理的動(dòng)機(jī)意識(shí)類知識(shí)，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該是作為常識(shí)了解熟知的東西。對(duì)人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過了這些知識(shí)文化的普及，或者說是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識(shí)變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對(duì)一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識(shí)傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識(shí)，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

篇4

應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對(duì)于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識(shí)。無形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。

2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于海嘯的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對(duì)學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(shí)（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對(duì)沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長(zhǎng)度長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑?，也就是說，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識(shí)這種最接近于人類追求真理的動(dòng)機(jī)意識(shí)類知識(shí)，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該是作為常識(shí)了解熟知的東西。對(duì)人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過了這些知識(shí)文化的普及，或者說是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識(shí)變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對(duì)一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識(shí)傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識(shí)，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

篇5

在高中地理教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材，尤其要對(duì)教材中的圖表、案例等進(jìn)行梳理，使知識(shí)理性化。同時(shí)，教師還要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體把握教材，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，以及與舊有知識(shí)之間的相互聯(lián)系，真正融會(huì)貫通，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果廣大地理教師能夠做到這一點(diǎn)，那么其教學(xué)則會(huì)游刃有余。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于某些對(duì)照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，或者結(jié)合某些地理知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會(huì)無從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

四、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢姡瑢⒌乩碇R(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

六、總結(jié)

篇6

（一）教學(xué)過程需要樹立“生活地理”的教學(xué)概念

地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，內(nèi)容十分的全面，所含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識(shí)如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和問題。為此，我們地理教師必須要樹立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問題：

（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；

（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問題，提高他們的綜合能力

如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問題：

（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；

（3）南京的人口增長(zhǎng)如何。然后在通過這些問題延伸到全國(guó)，這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)的人口情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

篇7

當(dāng)前中國(guó)與世界的環(huán)境狀況不容樂觀，頻發(fā)的全球性自然災(zāi)害逐漸給人類帶來警示，環(huán)境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環(huán)境很可能給予人類更大的報(bào)復(fù)。環(huán)境問題關(guān)系到人類的后代和人類的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)想到目前自然資源過度開采利用和自然環(huán)境破壞對(duì)人類未來造成的影響。在高中地理教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育可以提高人們的環(huán)境危機(jī)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一項(xiàng)補(bǔ)救性的措施，但對(duì)未來人類社會(huì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極意義。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性

高中地理學(xué)科的基本性質(zhì)決定了它與環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境保護(hù)教育的掛鉤。高中地理對(duì)人類生存的自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境均有詳細(xì)的講述，依托高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育擁有其他學(xué)科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，基本可以把環(huán)境教育當(dāng)作地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，兩者不可分，環(huán)境教育可以滲透到每一個(gè)地理教學(xué)過程的細(xì)節(jié)當(dāng)中。

三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體教學(xué)措施

1.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育

高中地理知識(shí)涉及面寬廣，知識(shí)點(diǎn)散亂復(fù)雜，但學(xué)生理解起來相對(duì)容易，地理教師需要根據(jù)課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握情況來進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的教授。高中地理教材中的多數(shù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可與環(huán)境教育發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。在講述大氣環(huán)境這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行溫室效應(yīng)與霧霾的補(bǔ)充教學(xué)，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國(guó)各地氣候類型時(shí)可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進(jìn)行協(xié)同講述，具體介紹我國(guó)北方土地荒漠化的嚴(yán)重程度，分析成因與解決對(duì)策，有條件的可以進(jìn)行圖片或視頻展示，加深學(xué)生對(duì)土地荒漠化的了解，進(jìn)一步激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不應(yīng)把環(huán)境教育與常規(guī)地理教學(xué)區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)將兩者看作一體。在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合與有效促進(jìn)。地理教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，建立輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，通過電腦軟件與多媒體設(shè)備進(jìn)行自然環(huán)境狀況的展示，在課堂上成立環(huán)境保護(hù)研究小組，保證所有學(xué)生可以參與合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.積極開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

篇8

對(duì)于地理這門學(xué)科來說，涉及到很多題目要求學(xué)生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學(xué)生在圖形分析方面缺乏能力，就會(huì)對(duì)其地理學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開教學(xué)過程，讀學(xué)生需要加強(qiáng)讀圖方面的指導(dǎo)，將圖形分析方法與技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在各種題型中對(duì)圖形的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)D形表達(dá)的地理信息做到正確的把握，從而使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地解題。以對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可以對(duì)世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學(xué)生對(duì)水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來讓學(xué)生對(duì)氣候圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻主要分布地區(qū)的主要?dú)夂蜃龅揭欢ǖ恼莆?。第二、教師讓學(xué)生對(duì)土壤分布圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學(xué)生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握容量，也提高了學(xué)生對(duì)水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識(shí)做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學(xué)生對(duì)別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握如何在新舊知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，并且使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，順其自然運(yùn)用這種方法展開讀圖，促進(jìn)學(xué)生分析圖形的能力得到提高，使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使應(yīng)用圖文教學(xué)的方法在高中地理教學(xué)中得到落實(shí)。

二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力實(shí)現(xiàn)提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過程中，學(xué)生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會(huì)使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達(dá)向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)生能夠通過圖形，對(duì)解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學(xué)生對(duì)視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風(fēng)頻示意圖”為例，可以把這個(gè)圖改寫成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個(gè)圖既可以對(duì)某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對(duì)溫度變化量、光照時(shí)間表示。所以，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r進(jìn)行分析，與其他知識(shí)相結(jié)合，對(duì)問題的答案確定。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的信息提取與篩選能力大力提高，以對(duì)人口分布與人口合理容量方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認(rèn)真觀察。但就這兩個(gè)圖而言，所包含的信息非常之多，學(xué)生必須緊密結(jié)合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準(zhǔn)確性有保障，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。

三、重視訓(xùn)練學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生的理解能力實(shí)現(xiàn)提高

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；人文信息；挖掘；傳遞

針對(duì)高中地理教學(xué)的新課程改革探討仍在繼續(xù)，從當(dāng)前所反饋的信息顯示，其討論的焦點(diǎn)主要圍繞著如何提升課堂教學(xué)效果來進(jìn)行的。這里便存在一個(gè)疑問，即如何界定課堂教學(xué)效果提升與否。根據(jù)目前的教學(xué)管理實(shí)施辦法，往往依賴于最終的考試成績(jī)。然而，這種價(jià)值取向本質(zhì)上是違背新課標(biāo)精神的。在此背景下，筆者提出：應(yīng)充分重視地理教學(xué)中的人文信息。

眾所周知，新課程改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，其中不僅包括對(duì)地理知識(shí)的探究意識(shí)，還包含對(duì)地理人文知識(shí)的自我積淀。從而不難看出，地理學(xué)科中關(guān)乎人與自然和諧共生的人文思想，將影響到他們世界觀的正確樹立；同時(shí)，也將在意識(shí)驅(qū)動(dòng)下指導(dǎo)他們的社會(huì)實(shí)踐。正因如此，本文的選題就顯得具有時(shí)代特征。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、人文信息對(duì)高中地理教學(xué)的功能分析

本文之所以強(qiáng)調(diào)人文信息的重要性，實(shí)則基于其在地理教學(xué)中的功能而言的。具體來看，人文信息擁有以下兩個(gè)方面的功能：

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能?！芭d趣是最好的老師”，以探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等為主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)則都在于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成他們學(xué)習(xí)的主體性特質(zhì)。針對(duì)地理課程而言，由于高中地理主要側(cè)重于自然地理范疇，就使得課程知識(shí)往往具有實(shí)證特征。這樣一來，必然因程式化的教學(xué)形式而遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師通過資料查找突出知識(shí)點(diǎn)的人文信息，必然在提升教學(xué)信息“親和力”的同時(shí)，滿足了學(xué)生的好奇心。諸如異國(guó)風(fēng)情以及當(dāng)前城市化所引起的問題等，都將在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的功能。增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)本身就是新課程改革中的應(yīng)有之義。只是高中不同的學(xué)科門類所承擔(dān)的作用有所不同。作為高中地理課程，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教材體例得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，已經(jīng)在關(guān)注學(xué)生身邊正在發(fā)生的事件。如城市化過程中存在的問題及解決途徑。首先從地理學(xué)科的角度來看，其應(yīng)圍繞著城市化的自然進(jìn)程來教學(xué)。然而，引入當(dāng)前人與自然的不和諧信息、農(nóng)村失地農(nóng)民的生活信息，不僅能深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，還將結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)形成公民意識(shí)。

由此可見，人文信息的挖掘與傳遞就顯得格外重要。

二、關(guān)于人文信息的挖掘

在剛性的教學(xué)計(jì)劃約束下，如何在課程教學(xué)中植入人文信息，不僅是個(gè)量的問題，還是個(gè)契合性的問題。所謂“契合性”是指，教師應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)引入人文信息，而不要發(fā)揮過度。為此，人文信息的挖掘工作就顯得關(guān)鍵。

具體而言，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.基于校本原則下的挖掘。不難理解，作為城區(qū)高中和農(nóng)村高中學(xué)生來說，他們平常所面臨的自然環(huán)境是截然不同的，從而就導(dǎo)致了他們對(duì)地理事件的態(tài)度存在差異。校本原則要求，教師在挖掘人文信息時(shí)應(yīng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相契合；以他們具有生活經(jīng)驗(yàn)的事件為核心，充分挖掘其中的人文信息。如涉及城市化方面的知識(shí)。城區(qū)學(xué)生關(guān)注城市變大后的一系列社會(huì)問題；而農(nóng)村學(xué)生則關(guān)心“被城市化后”現(xiàn)有的生產(chǎn)、生活方式將如何調(diào)整。

2.基于總括層面上的挖掘?？偫▽用嫔系耐诰蚓褪菍⒊菂^(qū)和農(nóng)村學(xué)生作為同質(zhì)化的整體，結(jié)合課程知識(shí)來挖掘人文信息。如涉及城市化問題方面的知識(shí)。教師可以突出大城市病的問題以及區(qū)域發(fā)展中的不和諧因素。這些信息都將從生產(chǎn)關(guān)系層面得到回答，從而也將符合兩大地域?qū)W生的興趣所在。

三、關(guān)于人文信息的傳遞

針對(duì)人文信息的傳遞，可以從以下兩個(gè)方面展開：

1.開放式教學(xué)模式的應(yīng)用。開放式教學(xué)模式體現(xiàn)在應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)，將涉及城市化問題的視頻材料播放給學(xué)生看。部分高中若沒有多媒體設(shè)施，可以通過播放錄象的形式來滿足。內(nèi)容選擇包括：城市化進(jìn)程中的人與自然的關(guān)系；人與人之間的關(guān)系；城市化負(fù)面影響的消除等。當(dāng)然，作為開放式教學(xué)形式只是課堂教學(xué)的片段，因此教師須控制播放時(shí)間。播放之后，教師應(yīng)給予總結(jié)。

2.聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況。聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況實(shí)則是對(duì)校本原則的遵循。筆者認(rèn)為，應(yīng)采用課堂講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)。前者在開放式教學(xué)中已經(jīng)闡述，后者則可以放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域中。通過學(xué)生聯(lián)系所在地的生產(chǎn)關(guān)系的演變，來自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

綜上所述，便構(gòu)成了筆者對(duì)文章主題的討論。

四、小結(jié)

新課程改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，其中不僅包括探究精神與問題意識(shí)，還包含對(duì)事物的價(jià)值判斷和自我定位。突出地理教學(xué)中的人文信息就顯得格外重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜喬.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)與利用的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2009-05.

篇10

互動(dòng)教學(xué)是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和情感進(jìn)行交流的方式。在地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，處于教學(xué)的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，這兩個(gè)主體地位互不沖突，在互動(dòng)交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發(fā)展。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，用心去關(guān)心和愛護(hù)他們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能學(xué)到更多的地理知識(shí)，還能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛。這種關(guān)愛能變成一種激勵(lì)作用，讓學(xué)生在心理產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的信念，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能更好地和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過師生之間融洽的關(guān)系，使課堂教學(xué)效率大大提高，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣也更高。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在高中地理課堂上的實(shí)踐及有效性

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在高中地理課堂學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，和教師進(jìn)行互動(dòng)，需要教師運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)出一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再感到地理學(xué)習(xí)的枯燥，而是喜歡上地理學(xué)科。在教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間水平不同的差異，用對(duì)地理的熱愛來感染學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)生成語(yǔ)言高中地理教學(xué)過程中要讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)情境，需要教師采用多種方法來讓他們?nèi)谌氲降乩砬榫持腥W(xué)習(xí)和思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。通過多媒體來創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生通過直觀感受來體會(huì)地理知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都得到提高。例如，在教學(xué)“中國(guó)的南北地區(qū)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區(qū)存在的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和主動(dòng)性。在課堂上教師可以把學(xué)生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識(shí)掌握得更牢固，同時(shí)積極主動(dòng)的課堂參與能讓他們更好地和教師進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容通過互動(dòng)來讓學(xué)生充分理解并掌握。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動(dòng)渠道在高中地理課堂教學(xué)中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在“學(xué)”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解，可以從學(xué)生生活中引入具體事例，讓他們?cè)谑煜さ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生的思維活躍起來，積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流和討論，能大膽發(fā)表自己的意見。通過建立生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的地理素質(zhì)。

（四）合理編排小組，確?；?dòng)到位小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種主要學(xué)習(xí)方式，通過小組之間的學(xué)生進(jìn)行討論分析，使地理知識(shí)和問題獲得解決，這個(gè)過程中，要保證小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)中，教師需要在編排小組時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。在編排小組時(shí)，教師要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時(shí)要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中完成地理課堂學(xué)習(xí)。

（五）“討論式”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維在地理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解得更透徹，可以采用給學(xué)生布置一個(gè)地理問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論來分析問題，使學(xué)生之間進(jìn)行積極互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了“如果全球持續(xù)變暖，那么將會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學(xué)生討論。由于這一問題與生產(chǎn)生活十分密切，學(xué)生討論非常熱烈。在討論過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

（六）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平之間的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確全面的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，讓他們?cè)谧孕判牡囊龑?dǎo)下不斷取得進(jìn)步。通過綜合、全面的評(píng)價(jià)，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能對(duì)課堂學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，不斷提高地理能力；對(duì)于后進(jìn)生，通過評(píng)價(jià)讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并不斷發(fā)展地理思維，提高地理能力。