導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略

心理健康狀況是評判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個(gè)方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識等。初中班主任要實(shí)施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的實(shí)施策略。

1初中生心理健康問題

1.1日常生活問題

現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨(dú)生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨(dú)立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強(qiáng)。再加之，在過去的很長的一段時(shí)間內(nèi)，中國的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價(jià)值觀在于學(xué)生考試成績的高低，在學(xué)校的價(jià)值取向的指導(dǎo)下，家長也

更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題

學(xué)習(xí)是每個(gè)初中生日常主要活動，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競爭環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題

人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時(shí)期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個(gè)別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。

1.4第二性特征發(fā)育

初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨(dú)立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個(gè)過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時(shí)而欣喜若狂，時(shí)而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時(shí)期萌發(fā)，他們對異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。

2實(shí)施心理健康教育的策略

2.1班主任提高自身素質(zhì)

班主任作為心理健康教育的主要實(shí)施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時(shí)，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長。

2.2營造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論

和諧的班風(fēng)班級每個(gè)成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強(qiáng)的班級凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個(gè)優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，群體的約束力對于每個(gè)學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動，學(xué)生在活動中可以進(jìn)行思想交流，可以通過共同完成一項(xiàng)工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。每個(gè)學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個(gè)整體靠近。

2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量

學(xué)生的成長過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個(gè)重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實(shí)際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實(shí)施的心理健康教育要得到學(xué)生家長的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3結(jié)語

初中生的心理健康教育是一個(gè)嶄新的課題，對于初中班主任是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要求每個(gè)班主任的要堅(jiān)持不懈的努力，出色地完成這個(gè)時(shí)代賦予班主任的使命。班主任實(shí)施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實(shí)施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個(gè)人長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小華. 初中班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.

篇2

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析

本次調(diào)查采取抽樣問卷調(diào)查和組織抽樣學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學(xué)生代表座談的方式進(jìn)行。共收回調(diào)查問卷349份，座談會材料36份，其中經(jīng)過市(州)或縣、區(qū)匯總整理的座談會材料8份。本次問卷調(diào)查收回的小學(xué)問卷155份(城鎮(zhèn)學(xué)校73所、農(nóng)村學(xué)校82所);初中問卷147份(城鎮(zhèn)學(xué)校70所、農(nóng)村學(xué)校77所);高中問卷47份(城鎮(zhèn)學(xué)校39所、農(nóng)村學(xué)校8所)。問卷統(tǒng)計(jì)顯示:開展了心理健康教育的學(xué)校319所，占被調(diào)查學(xué)校的90．4%，其中小學(xué)138所，占被調(diào)查小學(xué)的89．03%，初中137所，占被調(diào)查初中的89．03%，高中44所，占被調(diào)查高中的93．6%。在被調(diào)查的學(xué)校中，有專職心理健康教育教師的學(xué)校105所，占30．1%，其中小學(xué)51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學(xué)校占絕大多數(shù);有62所學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師，占被調(diào)查學(xué)校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學(xué)校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓(xùn)，占被調(diào)查學(xué)校的82．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學(xué)校開展心理健康教育的主要方式上看:開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校為284所，占81．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊(duì)會活動的學(xué)校223所，占63．9%，其中小學(xué)、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學(xué)校192所，占55%，其中小學(xué)、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動的學(xué)校211所，占60．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動的學(xué)校138所，占39．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數(shù)學(xué)校同時(shí)采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會活動、心理咨詢活動是當(dāng)前我省小學(xué)開展心理健康教育的主要方式;開設(shè)心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊(duì)會活動、心理咨詢活動是當(dāng)前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動、班隊(duì)會活動、開設(shè)心理健康教育課是當(dāng)前我省高中開展心理健康教育的主要方式。

對學(xué)校選用心理健康教育教材的問卷調(diào)查結(jié)果:選用了心理健康教育教材的學(xué)校262所，占75．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材是必要的，占被調(diào)查學(xué)校的95．4%;我省中小學(xué)選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學(xué)出版社、高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、北京燕山出版社等，還有一個(gè)縣選用的是縣內(nèi)自編心理健康教育教材。在對學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識上:認(rèn)為目前中小學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)校162所，占46．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問題是正常的有318所學(xué)校，占91．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題能得到解決的有241所學(xué)校，占69．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題很難得到解決的有107所學(xué)校，占30．7%，其中小學(xué)、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學(xué)校認(rèn)為“不好說”。對學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數(shù)小學(xué)認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理、心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的;大多數(shù)初中認(rèn)為應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的;大多數(shù)高中認(rèn)為學(xué)生生理心理發(fā)展階段、應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會大環(huán)境的影響等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素。對學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在哪些方面的問題，大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校認(rèn)為主要表現(xiàn)在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強(qiáng)、親子溝通等方面。

從問卷調(diào)查的結(jié)果和對小學(xué)、初中、高中的對比分析來看，我省的中小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):一是我省90%以上的中小學(xué)開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學(xué)校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學(xué)37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業(yè)化水平比較低，在被調(diào)查的學(xué)校中，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師小學(xué)24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數(shù)就更少，小學(xué)5人、初中4人。盡管絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師參加過相關(guān)的培訓(xùn)，小學(xué)占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統(tǒng)的培訓(xùn)難以達(dá)到心理健康教育教師專業(yè)化水平的要求。三是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式是開設(shè)心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊(duì)會活動、心理咨詢。小學(xué)開設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會活動是主要的心理健康教育方式;初中開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢、班隊(duì)會活動、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊(duì)會活動心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學(xué)和初中的絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)心理健康教育課。四是93%以上的學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學(xué)校的比例為小學(xué)96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據(jù)我們了解到的情況，我省中小學(xué)現(xiàn)在所選用的教材大多沒有經(jīng)過審定，而且大多數(shù)是通過非正規(guī)的渠道發(fā)行的，這也是學(xué)校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識”這一問題的調(diào)查結(jié)果應(yīng)引起高度關(guān)注，有相當(dāng)比例的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”、學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認(rèn)識的學(xué)校比例呈小學(xué)、初中、高中上升的趨勢。認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”的小學(xué)占23%、初中上升為60．5%、高中達(dá)78．7%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，小學(xué)占22．5%、初中上升為35．5%、高中達(dá)42．6%。六是關(guān)于“學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中小學(xué)學(xué)段有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的，初中學(xué)段有50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的。從各學(xué)段來看，家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響被公認(rèn)為是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因。#p#分頁標(biāo)題#e#

座談會結(jié)果分析

通過對座談會結(jié)果的匯總分析，大多數(shù)學(xué)校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現(xiàn)為:心理健康教育課不受重視。行政領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校不重視，家長也沒有這個(gè)意識，心理健康教育課變成了擺設(shè)，上級部門檢查了、有活動了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課都是為應(yīng)付檢查準(zhǔn)備的“課表課”。心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題。從座談的結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)校都反映心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學(xué)校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數(shù)為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)問題就是缺少專業(yè)師資，絕大多數(shù)心理健康教育教師的專業(yè)化水平偏低，很多學(xué)校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學(xué)科“改行”擔(dān)任的，還有一些不勝任其他學(xué)科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，又沒有接受系統(tǒng)的心理學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，或只參加過短期的、不系統(tǒng)的培訓(xùn)，對新形勢下學(xué)生心理的特點(diǎn)、變化和規(guī)律等，還沒有足夠的認(rèn)識和研究，工作缺乏針對性、規(guī)范性和科學(xué)性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質(zhì)量。

缺乏適合的心理健康教育的教材。目前大多數(shù)學(xué)校心理健康教育主要依托于心理健康教育課，但目前尚無真正合適的心理健康教育教材，現(xiàn)在學(xué)校使用的幾種版本的心理健康教育教材，大多沒有經(jīng)過審定，質(zhì)量無從保證。這種現(xiàn)狀對農(nóng)村學(xué)校來說問題就更大，由于農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生在生活環(huán)境和教育環(huán)境方面的不同，面臨的各種心理問題也有較大差別，比如說對于農(nóng)村比較普遍的留守兒童的心理發(fā)展就是一個(gè)較大問題，而與之相關(guān)的內(nèi)容在目前幾種版本的教材中都未有涉及。學(xué)校對心理健康教育的投入嚴(yán)重不足。教師的培訓(xùn)提高、學(xué)校心理咨詢室的設(shè)立、相關(guān)的心理健康教育活動等都無法得到保證，很多學(xué)校沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，有的與其他辦公室混在一起，有的僅是一個(gè)空房間，難以達(dá)到心理咨詢工作的基本要求。社會和家長不重視心理健康教育。多數(shù)家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的心理健康，由于家庭教育(結(jié)構(gòu))等原因造成的心理問題比較多，單靠心理健康教育教師的力量是很難解決的，應(yīng)該形成社會、學(xué)校、家庭為一體的心理健康教育體系。

加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育對策和建議

提高認(rèn)識，落實(shí)責(zé)任提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師以及學(xué)生家長對心理健康教育地位和作用的認(rèn)識，落實(shí)相關(guān)部門和人員的責(zé)任，按照《吉林省貫徹落實(shí)＜中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要＞實(shí)施意見》(以下簡稱《實(shí)施意見》)的要求，真正建立“各中小學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下、以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。從各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層面抓起，全體總動員，糾正心理健康教育實(shí)踐中的認(rèn)識誤區(qū)及行為偏差，從根本上改進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)教育的價(jià)值取向，真正從全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的高度來認(rèn)識和做好心理健康教育工作。加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)真正落實(shí)《實(shí)施意見》的要求，“對于城市和條件較好的學(xué)校，要配備專職教師;暫時(shí)沒有條件的學(xué)校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選拔兼職教師加以培養(yǎng)”。省里要制定中小學(xué)心理健康教育專職教師配備和培訓(xùn)時(shí)間表，制定相應(yīng)的政策，確保各中小學(xué)做到配備專業(yè)的、專職的心理健康教育教師，擴(kuò)充專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，另一方面加大對心理健康教育教師培訓(xùn)的投入，建立省、市、縣三級培訓(xùn)機(jī)制，在省培計(jì)劃實(shí)施中盡可能向心理健康教育教師培訓(xùn)傾斜，將心理健康教育師資培訓(xùn)工作列入中小學(xué)校總體師資培訓(xùn)重點(diǎn)計(jì)劃，并鼓勵(lì)從事心理健康教育的教師采取自學(xué)、函授等多種形式，提高自身專業(yè)理論知識和業(yè)務(wù)技能，提升心理健康教育教師的專業(yè)化水平，造就一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0020-03

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查對象

本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問卷共設(shè)計(jì)封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)校基本情況、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。

（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認(rèn)識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對、對此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。

二、問題與討論

1.認(rèn)識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學(xué)規(guī)劃

一些學(xué)校的校長、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時(shí)很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認(rèn)識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴(yán)重。

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個(gè)“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。

在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級檢查，甚或根本沒有。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。

3.師資隊(duì)伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢?，專職心理教師很少，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時(shí)，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。

在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。

三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對策

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展

（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評估、考核學(xué)校業(yè)績的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。

學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學(xué)校要通過各種活動，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵?；窗彩薪逃帧⒒窗彩薪萄惺乙谌藛T培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平

學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。

在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當(dāng)前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會少等現(xiàn)實(shí)問題。對心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。

3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)

各級教育行政部門要定期對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評估細(xì)則、評估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。

在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評，必要時(shí)實(shí)行一票否決制。

4.規(guī)范學(xué)生的心理咨詢工作

加強(qiáng)對心理咨詢的宣傳，向?qū)W生傳遞正確的咨詢觀念，并為學(xué)生提供良好的咨詢環(huán)境。要進(jìn)一步完善學(xué)校心理咨詢制度，配備專職、專業(yè)的心理教師，購買和配備必要的心理設(shè)備與測量軟件，定時(shí)開放心理咨詢室，提高學(xué)校心理咨詢室的利用率，作好記錄和資料整理，嚴(yán)格做好資料保密工作。同時(shí)，應(yīng)以各高校的心理系、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)為依托，聘請具有國家高級資質(zhì)的心理咨詢師從事學(xué)生的心理咨詢工作，注重培養(yǎng)一批以心理健康教育專職教師、學(xué)科教學(xué)能手為核心的心理健康教育骨干力量。對學(xué)校心理咨詢師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理健康教育教師和心理咨詢工作。淮安市教育局、淮安市教研室要牽頭成立全市心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作和心理咨詢工作的管理監(jiān)督、教師培訓(xùn)、科研項(xiàng)目的確立等，真正把學(xué)校的心理健康教育工作抓好抓實(shí)。

篇4

1.1一般資料

2012年01月～2014年05月，在我科住院的急性腎盂腎炎患者158例，其中男48例，女110例，年齡19～88歲，平均年齡45.3歲。文化程度:大學(xué)及以上15例，占9.5%，高中文化38例，占24%，初中及以下文化105例，占66.5%。將患者隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對照組，每組79例，兩組在年齡、性別、文化程度、疾病程度等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

患者入院后當(dāng)班護(hù)士對患者進(jìn)行常規(guī)入院宣教，護(hù)士機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，臨床工作中對患者隨機(jī)實(shí)施健康教育，實(shí)行功能制護(hù)理。

1.2.2試驗(yàn)組

由科護(hù)士長、護(hù)士長、病區(qū)護(hù)士組成臨床研究小組，制定工作職責(zé)、計(jì)劃?？剖疫M(jìn)行臨床護(hù)理路徑的培訓(xùn)，制定臨床護(hù)理路徑表。以時(shí)間為橫軸，以護(hù)理流程為縱軸，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)細(xì)化分級護(hù)理內(nèi)容，按計(jì)劃制定健康教育內(nèi)容，包括:飲食指導(dǎo)、檢查指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、疾病知識宣教等。由專科醫(yī)生、床位護(hù)士制定臨床治療、護(hù)理計(jì)劃。按臨床護(hù)理路徑實(shí)施連續(xù)動態(tài)的有計(jì)劃性的護(hù)理服務(wù)。向患者講解CNP的流程及特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)。按計(jì)劃進(jìn)行健康教育活動，完成后由護(hù)士在計(jì)劃表相應(yīng)欄內(nèi)打鉤并簽名。臨床工作中及時(shí)觀察患者變異因素，及時(shí)分析資料，查找原因，不斷優(yōu)化護(hù)理流程。護(hù)士長參與指導(dǎo)，督查工作。及時(shí)發(fā)放患者滿意度調(diào)查表，并記錄兩組的住院時(shí)間、健康教育知曉率及患者滿意度。在患者出院后收集護(hù)理路徑表，評價(jià)臨床實(shí)施效果。

2結(jié)果

從匯總的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，患者對護(hù)理工作的滿意度試驗(yàn)組高于對照組;患者健康教育知識知曉率試驗(yàn)組顯著高于對照組，試驗(yàn)組的住院天數(shù)也顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。

3討論

3.1應(yīng)用CNP提升患者對相關(guān)知識的掌握，急性腎盂腎炎是腎盂粘膜及腎實(shí)質(zhì)的急性感染性疾病，主要是大腸桿菌感染，另外還有變形桿菌、葡萄球菌、糞鏈球菌及綠膿桿菌等引起的感染。治療不及時(shí)易合并休克和毒血癥。住院患者初中及以下文化者占66.5%，健康教育知識理解力低下，接受能力差。對患者進(jìn)行隨機(jī)健康教育，患者疾病知識掌握率低。通過應(yīng)用臨床護(hù)理路徑，使床位護(hù)士按計(jì)劃對患者實(shí)施健康教育，使護(hù)士知道何時(shí)對患者實(shí)施何種內(nèi)容的健康教育，使健康教育程序有章可循。護(hù)士長不斷抽查了解患者疾病知識掌握程度，不斷分析原因，總結(jié)健康教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出整改措施，進(jìn)行效果評價(jià)，不斷提高健康教育質(zhì)量?；颊咄ㄟ^有計(jì)劃的健康教育過程，熟悉疾病病因，掌握各項(xiàng)檢查注意事項(xiàng)，健康教育知識知曉率提高，積極配合治療。

3.2通過CNP的實(shí)施，提高了患者的滿意度，細(xì)化了分級護(hù)理內(nèi)容，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的實(shí)施，體現(xiàn)了以人為本的護(hù)理服務(wù)理念。把護(hù)理健康教育內(nèi)容細(xì)化到每一天，護(hù)理人員根據(jù)計(jì)劃有步驟地實(shí)施工作，減少了護(hù)理不良事件的發(fā)生，提高了護(hù)理質(zhì)量。按照計(jì)劃不斷分析患者變異因素，積極尋找原因，與患者進(jìn)行溝通交流，提出改進(jìn)措施，不斷完善護(hù)理計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)組滿意度優(yōu)于對照組。

篇5

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；初中；心理健康；教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)在社會是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了我們生活、工作、學(xué)習(xí)中的方方面面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與具體教學(xué)課程相結(jié)合，也是教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化與現(xiàn)代化的體現(xiàn)。尤其在初中心理健康科目的教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就十分的有必要了，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康教學(xué)課程中的應(yīng)用——通過對學(xué)生心理健康水平的測試和學(xué)生心理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而進(jìn)行有針對性的心理教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，這不僅是教育教學(xué)的目標(biāo)的追求，更是教育教學(xué)的責(zé)任所在。

一、進(jìn)行普遍心理健康測試，了解學(xué)生心理健康狀況

在日常的心理健康科目的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生和家長還沒有認(rèn)識到心理健康科目的重要性，所以對心理健康的測驗(yàn)，總是會抱有一定的反感和偏見，普通問卷調(diào)查的測驗(yàn)方式，也不能保障學(xué)生的隱私性。所以這時(shí)就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在心理健康教學(xué)課程中的作用，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的方式，進(jìn)行相關(guān)心理健康測驗(yàn)題目的作答，這樣既減輕了學(xué)生抵觸和反感的心理，又有利于學(xué)生隱私性的保密。通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果，然后進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，確定每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，再進(jìn)行下一步的具體幫助和教學(xué)。比如，在心理健康課程“樹立自信”的教學(xué)過程中，在講授完具體理論知識后，就可以采用學(xué)生自信心測試的方式，來了解學(xué)生的自信水平和心理狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)搜取有關(guān)學(xué)生自信心測試的題目，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)上做答，通過分析和了解學(xué)生的作答情況，就可以掌握每一個(gè)學(xué)生的心里自信程度。對于自信程度不夠的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，幫助他們樹立起強(qiáng)大的自信心，對于自信程度過度的學(xué)生，教師也要及時(shí)地溝通和了解，讓他們保持一個(gè)平和的心態(tài)，在學(xué)習(xí)和做事過程中，依據(jù)自身的能力，量力而行，這樣既不對學(xué)生的自尊心造成傷害，又有效地幫助了學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整，可謂一舉兩得。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)生成大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心里健康水平

初中生正處在一個(gè)心理和生理都快速發(fā)展又急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生很容易養(yǎng)成不健康的心理，所以教師要在日常的教學(xué)中，及時(shí)對于學(xué)生心理狀況進(jìn)行了解和分析。在這一過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)“綜合性、便捷性”的優(yōu)勢，將班級學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)生成數(shù)據(jù)庫的方式，或者是做成折線統(tǒng)計(jì)圖等圖表方式來呈現(xiàn)出來，這樣就可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生的心理波動情況，來了解學(xué)生是否處于一個(gè)心理健康的水平。對于學(xué)生心理健康的分析十分有必要，不僅有利于學(xué)生對于相關(guān)科目知識的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生健康茁壯的成長。比如，在對心理健康課程“情緒的主人”的教學(xué)過程中，通過這一部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于不同的情緒特點(diǎn)和影響有了一個(gè)充分清晰的了解和認(rèn)識，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生說出自己屬于哪一種情緒類型，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)地做出整理，并把收集到的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)做出大數(shù)據(jù)的方式，就可以直觀地去看出哪些學(xué)生屬于易爆易怒型的性格，又有哪些同學(xué)屬于安靜沉穩(wěn)型的性格，這樣在教學(xué)的過程中，就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。對于易爆易怒的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行情緒上疏導(dǎo)和排遣，對于安靜沉穩(wěn)型的學(xué)生，也要對于相關(guān)激情化的教育，促進(jìn)學(xué)生性格發(fā)展的完善，教會學(xué)生控制自己情緒的辦法，充分發(fā)揮心里健康課程和心里知識的巨大價(jià)值，幫助他們更好地成長。

三、建立電子網(wǎng)絡(luò)心理檔案，追蹤解決心里問題

對于學(xué)生心理健康的教育，絕對不能局限于一本書或一個(gè)學(xué)期心里健康教育的課程中，而是要有一個(gè)長時(shí)間、系統(tǒng)性的過程，這樣就可以針對每一個(gè)學(xué)生不同的心理狀況和特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予學(xué)生建立不同的網(wǎng)絡(luò)心理檔案。網(wǎng)絡(luò)心理檔案的建立，有利于對于學(xué)生心理狀況的分析和及時(shí)了解，在既不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提下，去及時(shí)地幫助學(xué)生克服不良心理，在對學(xué)生心理健康隱私極大保密的情況下，給予學(xué)生心理健康方面的保護(hù)，這也是心理健康課程的最終目的。讓學(xué)生克服心理上的一切困惑和問題，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)和生活中，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生身心的發(fā)展。比如，在心理健康課程“播種性格”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，建立不同的心理檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同性格缺陷，給予學(xué)生相關(guān)的心理教育和輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身性格上的不足，從而積極主動地去彌補(bǔ)和改正。當(dāng)然這一教育過程中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育的重要性，從而自覺、自愿地參與到對自身性格的完善和幫助上來，讓學(xué)生懂得的怎樣理性地去控制自己的性格發(fā)展，從而養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的完美性格，這不僅對學(xué)生自身有重大的意義，對于學(xué)生的父母、老師、同學(xué)和周圍的人，都會有非常大的影響，這就是心理健康課程的意義所在。初中心理健康課程的開展，就是要針對這一時(shí)期學(xué)生易于波動的心理狀態(tài)，給予疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到心理知識，形成自我心里的調(diào)控，對于一些已經(jīng)形成的心理問題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師更好地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，利用科學(xué)化、現(xiàn)代化的手段，去分析學(xué)生的心理，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

心理學(xué)教育論文2300字(一)：淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實(shí)施論文

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的需求日益提升，我國的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開展，能夠提升高校學(xué)生對自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書育人的基本目的達(dá)成，為社會輸送人才，能夠?yàn)樯鐣姆€(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-16-377

首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性

1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)

現(xiàn)代社會中，由于我國對職業(yè)教育的重視程度越來越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對學(xué)生的要求越來越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有得到很好養(yǎng)成，自覺性也相對較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過且過的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念[1]。

2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性

在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識，可以對高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活的主動性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問題

1.高校對教育心理學(xué)工作重視度

針對高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒有意識到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。

2.高校在教育心理學(xué)工作開展中資金投入及師資力量

針對高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒有資本對教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒有足夠的資本開設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。

三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程

1.重視教育心理學(xué)工作開展，建立良好的師生關(guān)系

高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開展過程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠的關(guān)懷，學(xué)生才會更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。

2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設(shè)心理健康活動課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢的心理問題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。

教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對社會有用的人才。

心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生，這些心理問題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究內(nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育

初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當(dāng)前的社會壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無形之中容易給初中生們造成負(fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒辦法與教師或家長好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問題。[1]

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓?？上攵?，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會拿出時(shí)間來進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]

2.教師能力不夠?qū)I(yè)

心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識，并且從事過相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。

3.教育的模式化

雖然很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒有對學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級開設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒有對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問題更加嚴(yán)重。[3]

二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對策

1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力

上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對待，采用專業(yè)的人才來進(jìn)行授課。對于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對自身的認(rèn)知了解，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書又育人。

心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開心扉，爭取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問題，讓他們在潛移默化中更好地接受心理學(xué)的知識。

2.更新對學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問題

雖然教育部號召學(xué)校積極開展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開展過程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。

但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題，其根源就是學(xué)校過分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對開展心理健康教育，解決學(xué)生心理問題起著決定性的因素。

3.號召家長的共同參與，給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境

篇7

從教學(xué)內(nèi)容看，近幾年初中思想政治科教學(xué)內(nèi)容修改的頻率還是較高的，但總體上看，主要還是圍繞“心理健康教育”、“法律教育”、“社會發(fā)展常識和國情國策教育”這三大塊。對比其它學(xué)科，知識的銜接性并不強(qiáng)，但針對性突出。在教學(xué)過程中，針對三大內(nèi)容先談幾點(diǎn)看法：

一、心理健康教育：作為起步晚、發(fā)展嚴(yán)重滯后的我國心理健康教育，在與德育的關(guān)系上，雖然有著密切的聯(lián)系，但兩者仍有著明顯的區(qū)別。德育是自上而下的，而心理健康教育是自下而上的，不能將兩者等同起來，更不能用純粹的德育方法去進(jìn)行心理健康教育。新課程強(qiáng)調(diào)理念，而其中就包括要求我們要區(qū)分心理健康教育和德育的目的和方式。另一方面，從初一年級學(xué)生的年齡特征看，對比高年級學(xué)生，其暴露出來的心理問題會更淺層化，學(xué)生本身的理解力也較弱，如果要讓他們的心理素質(zhì)及能力提高，更多的應(yīng)從生活、實(shí)踐、體驗(yàn)入手，而不是從對心理知識的理解、方法的運(yùn)用這一技術(shù)層面，因而我們說，初一政治課是最適宜活動課形式的。然而許多事實(shí)也說明，即使在新課程的實(shí)際操作中，仍往往難以跳脫這一點(diǎn)，使得初一年的心理健康教育往往流于形式、止于知識，到頭來必然導(dǎo)致一無所獲。這理應(yīng)給予我們深刻的思考。

二、法律教育：初二法律教育的目的是教授學(xué)生基本的法律常識，學(xué)會掌握法律武器，培養(yǎng)有法律意識、遵規(guī)守紀(jì)的好公民，屬于法制的啟蒙教育。這一特點(diǎn)本身也決定了其法律知識缺乏系統(tǒng)性，而注重讓學(xué)生初步了解法律與國家、法律與個(gè)人的關(guān)系，這也就要求我們的教師在教學(xué)過程中要在側(cè)重法律條文、，知識的掌握及側(cè)重法律道德意識的培養(yǎng)做出選擇。從本質(zhì)上講，法律是從人性的惡出發(fā)，道德是從人性的善出發(fā)。那么，我們在初二階級的法律教育就有必要在教學(xué)上做出一定的思考：對于初二學(xué)生，什么樣的法律教學(xué)方式，理念才是適宜的？

三、社會發(fā)展常識及國情教育：說到底，這一階段是理想，責(zé)任感的教育。初三部分的教學(xué)內(nèi)容是理論性極強(qiáng)的一部分。特別是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理、五個(gè)社會的更替、資本主義知識、青年人的崇高使命等，同時(shí)這些往往也是學(xué)生所認(rèn)為的最“空洞、枯燥、無用”的部分。因而，我作為初中的政治老師認(rèn)為，有必要結(jié)合新的時(shí)代特征，以新的形式來加強(qiáng)這一部分內(nèi)容的教學(xué)。

從總體上看，初中思想政治的教學(xué)雖然銜接性不強(qiáng)，但從內(nèi)容上講，公民意識、愛國意識、國際觀念、現(xiàn)代意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識、心理素質(zhì)等幾方面的教育應(yīng)一直貫穿其中，在新課程下，我們的教學(xué)不能純粹地分年級、分知識結(jié)構(gòu)、割裂地教學(xué)，而應(yīng)從這幾方面去滲入、貫徹、聯(lián)系而全面地、整體地把握初中階段的思想政治教學(xué)，這樣，我們培養(yǎng)出來的人才是充滿個(gè)性的、富有活力的人，有了這諸多方面的啟迪、啟蒙，才能為將來進(jìn)一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)，即使一時(shí)看不到效果，但效果是實(shí)實(shí)在在的，以后也終會慢慢地顯現(xiàn)出來。

另外，在新課程具體的教學(xué)實(shí)踐和操作中，是否有了教學(xué)理念的指導(dǎo)，一切都變得十分簡單了嗎？我們看到的也并不完全這樣，其中務(wù)必把握或理清幾個(gè)關(guān)系：

1、互動還是活動：新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，毫無疑問的，這就使得活動課變得十分重要。然而，“活動”畢竟是形式，我們追求的并不是活動本身，而是活動的過程以及在過程中體驗(yàn)出來的感受、經(jīng)驗(yàn)、感悟。然而，在實(shí)踐中，我們一些老師并沒有完全把握好這一問題，而是盲目地運(yùn)用活動的形式，缺乏真正的互動、交流、溝通，缺乏準(zhǔn)備、組織、指導(dǎo)、針對性？特別是初三的政治課每節(jié)的最后一框.有活動（形式）而無真正的互動（實(shí)質(zhì)）。

2、知識與能力：在課程改革之前，人們就意識到能力比知識更為重要，而在課程改革中，能力的培養(yǎng)也進(jìn)一步地不斷被強(qiáng)調(diào)，我們可喜地看到初中政治科的諸多變化。如教學(xué)內(nèi)容、出題方式、考試形式等方面的變化。但在喜悅以及成績豐收的背后，許多地方的考試變化更多地是在考教師，而非真正在考學(xué)生的能力，故而出現(xiàn)考試結(jié)果一榮（師）俱榮（學(xué)生），一損俱損的現(xiàn)象，評價(jià)機(jī)制也當(dāng)然離不開中考成績的結(jié)果。什么時(shí)候，我們的政治教學(xué)評價(jià)，能從純粹的考試制度中真正跳離出來，我們的初中政治教學(xué)才是真正的素質(zhì)教育，培養(yǎng)的也才真正是有能力的學(xué)生。

3、是重過程還是重結(jié)果：在教學(xué)過程中，我們往往忽略學(xué)生的理解、體驗(yàn)、感悟。重過程，意味著讓學(xué)生通過感知―概括―應(yīng)用的思維過程，獲得能力的提升、素質(zhì)的培養(yǎng)；過程往往就是結(jié)果，結(jié)果往往就是通過過程表現(xiàn)出來的。

4、安靜還是活躍：在課程改革中，我們思考著：比安靜更重要的是什么？答案是：活躍的課堂氣氛。然而，活躍熱鬧的課堂，是不是意味著效果就好呢？答案是不一定的。課堂的活躍是很重要的，但更重要的是在活躍的氣氛當(dāng)中，有著充分的參與和投入?，F(xiàn)今的政治教材為我們提供了豐富的教學(xué)素材，對于我們課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和氣氛的營造有很大的幫助，但我們不能本末倒置，而應(yīng)注意教學(xué)的目的性。

5、人文還是功利：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升時(shí)期，教育作為一種手段，往往更多的是側(cè)重于其工具性，而培養(yǎng)的人也就常帶有重學(xué)歷、重技術(shù)、重功利的色彩。這也體現(xiàn)我們的教學(xué)（當(dāng)然也包括政治教學(xué)）缺乏人發(fā)展應(yīng)有的人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)。初中的思想政治課，從其學(xué)科特點(diǎn)看，更有其進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的土壤和要求，然而，在片面地一窩蜂追求升學(xué)率的背景下，即使是在課改中，也往往不免流于功利。

篇8

很多優(yōu)秀影視的對白如：“男人可以沒錢，可以沒勢，但不可以沒志?！薄叭绻阌袎粝氲脑挘腿ズ葱l(wèi)它?！薄白鋈巳绻麤]有夢想，跟咸魚有什么分別?！钡鹊?，這些語言加上演員的表情比學(xué)校教師的教育更能讓學(xué)生銘記。在七、八十年代成長起來的人會知道很多如《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等兒童勵(lì)志電影，這些電影可能影響了他的一生。這說明影視教育對學(xué)生的審美情趣、價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生著不可低估的影響力。將優(yōu)秀影視作品引入課堂一直是我們學(xué)校健康教育的一個(gè)嘗試，學(xué)生在對優(yōu)秀影片的賞析和不自覺的模仿中潛移默化地接受著影響和教育，取得了非常好的成效。

一、精心準(zhǔn)備，建立影視資料庫

學(xué)校健康教育教師平時(shí)注意收集和整理各種影視資料，如網(wǎng)上能下載的和在影像店能買到的，對它們進(jìn)行分類整理，如：由中國教育部、廣電總局、文化部共同組成的全國中小學(xué)生影視教育協(xié)調(diào)工作委員會，推薦給全國中小學(xué)生的100部優(yōu)秀影片。我們按所給片名尋找得多少是多少，并也按重大革命、歷史題材；現(xiàn)實(shí)題材；少年兒童題材分門別類。并注明哪是歷史革命教育片，哪是勵(lì)志教育片，哪是感恩教育片……

二、結(jié)合學(xué)校的主題教育播放不同題材的影片

每年九月學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，我們這時(shí)可以利用集體上課或星期六晚上（我校是寄宿式學(xué)校，很多學(xué)生周末不回家）給學(xué)生看《世上只有媽媽好》《背著爸爸去上學(xué)》《孝女彩金》等，這些影視作品傳遞了人性的、情感的正能量；而構(gòu)成這種能量的，是感天動地的孝順，是“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的感恩，以及不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)。十月學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，這時(shí)給學(xué)生看《》《開國大典》《南征北戰(zhàn)》《錢學(xué)森》《孔繁森》等讓學(xué)生懂得祖國江山來之不易，怎樣才是熱愛我們偉大的祖國，用什么來報(bào)答我們的祖國……每年的四月到六月學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行青春期教育和理想教育，這時(shí)我們可以給學(xué)生看《那些年，我們一起追的女孩》《阿甘正傳》《美麗人生》，看廣東電視臺錄制的《追夢，在路上》等等。讓學(xué)生知道生活的美好和追求美好生活的途徑，勵(lì)志成為對社會有用的人。

三、結(jié)合所播放的影視對應(yīng)開展一些活動

在開展孝道和感恩教育后可以讓學(xué)生寫信給父母親，讓學(xué)生把最想講的一句話告訴父母親……期末對學(xué)生進(jìn)行“你對所播放電影哪句話最深刻？”總結(jié)活動。像“男人可以沒錢，可以沒勢，但不可以沒志?！薄叭绻阌袎粝氲脑?，就去捍衛(wèi)它?！薄白鋈巳绻麤]有夢想，跟咸魚有什么分別。”就是學(xué)生總結(jié)出來的經(jīng)典對白，這些話對他們今后的成長所起的作用是不可低估的。

四、優(yōu)秀影視作品引入中學(xué)健康教育課取得的一些成效

我們學(xué)校每個(gè)教室都有大屏幕平板電腦，這給優(yōu)秀影視作品引入中學(xué)健康教育課帶來了方便?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們生活和學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，但我們總覺得他們不那么認(rèn)真學(xué)習(xí)，吃不了苦，我們經(jīng)常對孩子們教育說以前我們生活怎么怎么苦，學(xué)習(xí)怎么怎么刻苦，但效果甚微。而用一些影視拿來給他們看，他們就知道是怎么一回事，因?yàn)橛耙曇粲暗墓餐饔茫顾麄內(nèi)缟砼R其境，經(jīng)歷深刻。教育的結(jié)果比我們教師單獨(dú)的說更有說服力。經(jīng)過近年來的努力，很多優(yōu)秀電影引入課堂，學(xué)生在對優(yōu)秀影片的賞析和不自覺的模仿中潛移默化地接受著影響和教育。如今，我仍然記得與同學(xué)們一起觀看《阿甘正傳》《美麗人生》《音樂之聲》《暖春》《忠犬八公的故事》《放牛班的春天》《背著爸爸去上學(xué)》《當(dāng)幸福來敲門》《寶蓮燈》《美麗的大腳》《》等影片時(shí)感動落淚的時(shí)刻，也記得我們在看《阿甘正傳》時(shí)情不自禁全體站立鼓掌的鏡頭，也記得看《背著爸爸去上學(xué)》時(shí)，班里一個(gè)大男孩泣不成聲的樣子，也記得學(xué)生看完《世上只有媽媽好》后相互看對方通紅的眼睛……我們說“相由心生”，如果沒有心靈的共振，就不會出現(xiàn)這樣的情景，可以說有些影視作品可能影響他的一生。

五、優(yōu)秀影視作品引入中學(xué)健康教育課的一些思考

篇9

關(guān)鍵詞：初中生；道德教育；思想現(xiàn)狀；實(shí)施；策略

現(xiàn)在，青少年犯罪是極為嚴(yán)重的社會問題，而初中生也存在著許多違法違紀(jì)現(xiàn)象，作為學(xué)生第二監(jiān)護(hù)人的教師，有責(zé)任將學(xué)生的道德教育視為工作重點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的德育工作，總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提供給大家，以期為初中德育工作作出微薄的貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)代初中生的思想及行為現(xiàn)狀

近年來，青少年違法犯罪的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，而且年齡趨向于低齡化。其思想及行為現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是厭學(xué)情緒嚴(yán)重。受多種因素的影響，有許多學(xué)生在對學(xué)習(xí)的認(rèn)識上存在著很大的偏差，認(rèn)為成績好與否對自身以后的發(fā)展沒有多大影響，甚至部分學(xué)生大談讀書無用論。因而對學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生極大的厭學(xué)情緒，甚至恐懼情緒。其次是缺乏公德心。部分學(xué)生缺乏必要的公德心，在校內(nèi)外為所欲為，不愛護(hù)社會公物等現(xiàn)象極為普遍，辨別是非及自我約束能力極度欠缺。

二、實(shí)施德育工作的策略

德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，不是僅靠教師一人之力就能解決的，還需家庭與社會的緊密配合。作為教師，應(yīng)該盡自己最大的努力。

首先，教師要起好模范作用。就初中生而言，社會公德及家庭美德是他們道德教育的主要內(nèi)容。因而教師要把思想教育作為德育工作的重點(diǎn)，對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)起好模范帶頭的作用，當(dāng)好學(xué)生的楷模，做好學(xué)生的表率，利用自己的人格魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓他們在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。其次，注重學(xué)生的心理健康教育。初中階段正是學(xué)生逆反心理最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期教師必須注重學(xué)生的心理健康教育，從根本上讓學(xué)生健康成長。其中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其健康的人生觀、道德觀。

當(dāng)然，做好學(xué)生的德育工作不止以上這些，筆者在此只是簡單分析，希望廣大德育工作者能積極探索，力求通過德育工作來促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝惠蓮，淺談農(nóng)村中學(xué)生思想道德教育的現(xiàn)狀[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)版，2009(06).

篇10

是心理健康教育的前提在我國，初中畢業(yè)這一階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊時(shí)期，即青春期。這一時(shí)期的身體發(fā)育正處在人生第二個(gè)生長發(fā)育高峰期，急劇的生理變化會帶來極為復(fù)雜和矛盾的心理變化。而無論是在家庭中還是在社會中，青春期的學(xué)生都介于兒童和成人的過渡階段的地位，這使得他們成為社會學(xué)上所說的“邊緣人”，地位的不確定性使他們產(chǎn)生了許多特殊的心理問題。青春期的學(xué)生既要經(jīng)歷“心斷乳”危機(jī)，又要感受自我意識的覺醒，加之面臨著升學(xué)考試的壓力，很容易產(chǎn)生心理的不適應(yīng)。同時(shí)，內(nèi)心深處的許多矛盾也等待著他們的處理，如：渴望被理解和選擇自我封閉的矛盾，渴望人際關(guān)系和擁有獨(dú)立空間的矛盾等等?；谶@種特殊時(shí)期存在的矛盾，筆者利用調(diào)查問卷的形式，對初中畢業(yè)生的心理健康教育進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。筆者利用心理健康調(diào)查問卷并結(jié)合心理健康診斷測驗(yàn)（MentalHealthTest）對本市幾個(gè)學(xué)校的初中畢業(yè)生進(jìn)行了考察。本次調(diào)查隨機(jī)抽取本市初中畢業(yè)生300人，其中回收有效問卷286份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有很大比例的學(xué)生存在不同程度的心理問題。初中生存在的心理問題主要集中在四個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)的壓力感過重。初三畢業(yè)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)無疑是很重的，許多學(xué)生表現(xiàn)出對課業(yè)負(fù)擔(dān)無法承受的狀態(tài)。這種不適應(yīng)加上對未來抉擇的迷茫，讓很大一部分學(xué)生產(chǎn)生了敏感和抑郁等心理問題。同時(shí)，處于青春期這一階段的畢業(yè)生自我意識開始覺醒，對未來有了自己的認(rèn)識，而當(dāng)個(gè)人理想與客觀現(xiàn)實(shí)存在落差時(shí)，許多學(xué)生會產(chǎn)生壓力過大、自卑感強(qiáng)和自我懷疑等心理問題。由于大部分學(xué)校的教學(xué)模式依舊是應(yīng)試教育，畢業(yè)生的心理健康教育課程給主科課程讓路成為主流，這使得學(xué)生的心理問題無法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。第二，強(qiáng)迫癥狀。對于那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義思想及行為的強(qiáng)迫癥狀，通常都伴隨著焦慮及抑郁等負(fù)面的情緒。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生存在因?yàn)閾?dān)心成績，在學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練及檢查，同時(shí)總想一些不必要的事情而無法進(jìn)行有效的自我控制的情況。通過調(diào)查后期的面談，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期的強(qiáng)迫癥狀與學(xué)習(xí)壓力及對未來選擇的壓力有關(guān)。第三，人際關(guān)系不適應(yīng)。在由童年進(jìn)入青春期這一過程中，中學(xué)生開始逐漸擺脫父母和師長的束縛，想用自己的方式結(jié)交朋友。但有些學(xué)生因在家中習(xí)慣了被照顧和關(guān)注，在與他人交往中不能很好地考慮他人的感受，加上沒有有效的社交技巧，導(dǎo)致在學(xué)校沒有知心朋友，如果回到家里再沒有人理解，就會形成冷漠、孤僻的性格。第四，在情緒上的不平衡。根據(jù)調(diào)查問卷的測評結(jié)果顯示，情緒不平衡上的得分明顯偏高。這是因?yàn)槌踔猩幵谇啻浩谶@一特殊時(shí)期，情緒上會表現(xiàn)出明顯的兩面性，主要表現(xiàn)在心理上的成熟與幼稚、依賴與獨(dú)立、閉鎖性與開放性以及成就感與挫折感之間存在著矛盾，如果這些矛盾處理得不及時(shí)，就會造成情緒體驗(yàn)不平衡。

二、對初中畢業(yè)生心理模式及其存在的心理問題的分析

根據(jù)以上給出的調(diào)查問卷結(jié)果，我們對初中畢業(yè)生的心理模式進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。在臨近畢業(yè)的這一年，學(xué)習(xí)成績的差異導(dǎo)致了不同的心理特征，總結(jié)起來，主要有以下三個(gè)方面：第一，過度緊張。平時(shí)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生通常滿懷信心，學(xué)校、教師和家長對他們的期望值很高。面臨中考，來自多方面的壓力讓這部分學(xué)生既有考出好成績的自信，又有發(fā)揮失常的思想包袱。這種矛盾心理直接導(dǎo)致了他們產(chǎn)生焦慮，繼而過度緊張。第二，迷惘無助。平時(shí)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)中能保持平和的心態(tài)，但到了畢業(yè)這一階段，開始出現(xiàn)失衡，會經(jīng)?？紤]是否能夠如愿考上高中；如果中考失敗，是否能順利就業(yè)等問題。這些憂慮導(dǎo)致了迷惘無助心理的產(chǎn)生。第三，失落而導(dǎo)致的對抗行為。平時(shí)學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，在以往的學(xué)生生活中大多抱著混日子的態(tài)度。到了畢業(yè)階段，由于成績始終不能提高，他們對自己升學(xué)感到毫無希望，此時(shí)心理上就會產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，進(jìn)而表現(xiàn)出對抗行為，如利用罵人、打架、故意違反紀(jì)律、故意破壞公物等行為來發(fā)泄自己的不滿。

三、加強(qiáng)畢業(yè)生心理健康教育的思考