導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)會計實訓(xùn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1高職實訓(xùn)指導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變教學思路在課堂上培養(yǎng)財務(wù)會計專業(yè)學生的崗位職業(yè)判斷能力，對會計專業(yè)的實訓(xùn)教師提出了更高的要求，提高會計專業(yè)判斷能力是會計專業(yè)實訓(xùn)教師面臨的一個必須完成的課題?！皩W校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應(yīng)多變的世界”。高職會計實訓(xùn)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。高職會計專業(yè)的實訓(xùn)教師要在經(jīng)濟學、管理學、金融學和稅收知識、票證管理等方面加強積累，強化實訓(xùn)教師的實踐能力，經(jīng)常到財務(wù)會計工作實踐中鍛煉，豐富實訓(xùn)教師的會計崗位職業(yè)經(jīng)驗。建立財務(wù)會計社會工作實踐和校內(nèi)模擬實踐教學相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。一方面，按財務(wù)會計課程教學順序分章節(jié)、按會計工作程序綜合進行課程實訓(xùn)；另一方面，按財務(wù)會計崗位工作職責分工要求，還可以在學生中分組，循環(huán)扮演財務(wù)會計崗位中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握，實現(xiàn)身臨其境的效果。

1．2改進人才能力結(jié)構(gòu)評價體系傳統(tǒng)的財務(wù)會計實訓(xùn)教學考核測評內(nèi)容及形式過于單一，對參與會計實訓(xùn)的學生大多數(shù)按完成的財務(wù)會計實訓(xùn)資料為依據(jù)進行實訓(xùn)考核評價，基本符合目前傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)課程要求。創(chuàng)建財務(wù)會計分崗位實訓(xùn)教學體系后，要重新構(gòu)建符合社會需要的會計專業(yè)畢業(yè)生的評價體系，從評價內(nèi)容上看，會計分崗位實訓(xùn)教學效果測評體系應(yīng)包括，會計崗位職業(yè)勝任知識和能力的效果測評，以及會計崗位職業(yè)經(jīng)驗的評價效果測評兩個部分，從根本上強調(diào)會計專業(yè)學生財務(wù)會計崗位職業(yè)判斷能力的重要性，強化會計崗位職業(yè)技能和會計崗位職業(yè)技巧的培養(yǎng)，全面提高學生的會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。

2財務(wù)會計分崗位實訓(xùn)教學改革的成果

“財務(wù)會計分崗位實訓(xùn)”課程的教學實際意義在于，通過劃分會計崗位進行財務(wù)會計專業(yè)模擬實踐，使學生進一步熟悉會計崗位規(guī)范的內(nèi)容與會計崗位工作程序，遵循并運用會計分崗位工作循環(huán)的要求進行會計原始憑證的描述、審核和分析，掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證和報表，培養(yǎng)了學生群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達能力，體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。

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關(guān)鍵詞：管理會計；現(xiàn)狀；教學改革

管理會計可以說是一門將管理學和成本會計融為一體的綜合性學科。管理會計和財務(wù)會計是會計的兩大分支，但是管理會計遠遠沒有財務(wù)會計那么吃香，不僅僅是因為管理會計的起源晚于財務(wù)會計，更是因為高校和社會對它的不重視和不關(guān)注。隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，近年來管理會計在實踐中得到了很大的應(yīng)用，但是高校相關(guān)的教育卻沒有跟上管理會計的發(fā)展。

一、普通高校管理會計課程教學現(xiàn)狀

管理會計是會計專業(yè)的一門核心課程，縱觀我國高校的管理會計教學現(xiàn)狀，管理會計課程在教學過程中并沒有得到很大的重視，具體表現(xiàn)在課程地位不高，教師教學內(nèi)容和方法老套，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏等這些方面。

（一）課程地位不高

很多高職院校財會專業(yè)會把財務(wù)會計、中級會計、高級會計設(shè)為核心課程，期末考核方式為卷面考試或者教考分離，而把管理會計設(shè)為一般課程，期末考核方式為大作業(yè)或者小論文，這樣一來學生從心里面都不會重視管理會計的學習，都把它當做能獲得學分的考查課，不會認真學習，學校也給學生灌輸了一種只要學好財務(wù)會計就可以行走江湖的思想。而有些民辦高校甚至都沒有設(shè)置管理會計這門課。另一方面，學校給管理會計安排的課時數(shù)也是非常少，一周兩節(jié)課，一個學期才不到40課時，很多內(nèi)容教師都講不完，只能挑些重點的講，或者是騎馬觀花式的說一下，老師講的不詳細，學生更是聽的懵懵懂懂。

高校教師不重視這門課程，在學生剛接觸會計時，教師一直強調(diào)財務(wù)會計對學業(yè)和以后工作的重要性，在學生考取證書過程中，教師一直強調(diào)財務(wù)會計證、注冊會計師證的重要性。教師在學生開始學習會計時沒有給學生強調(diào)管理會計的作用，所以學生沒有把管理會計放到重要的位置。

（二）教師教學內(nèi)容和方法老套

在授課內(nèi)容方面，一方面是教材陳舊，一些教材是根據(jù)西方改編的，脫離了中國實際，內(nèi)容更新少，一般都是變動成本、本量利分析、預(yù)測分析等這些內(nèi)容；另一方面缺少管理會計新知識，由于課時不夠，很多老師不講作業(yè)成本管理以及平衡計分卡等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是實踐中企業(yè)用到的，影響了學生的實踐能力。

在教學方法方面，高校很多教師是采用多媒體教學，僅僅是播放簡單的幻燈片，照本宣科，課堂氛圍沉悶，不能很好的調(diào)動學生的積極性，學習效率低。另外，很多教師偏重理論教學，只是系統(tǒng)的完成理論知識講授，而不嘗試課堂討論、案例教學等這些能開闊學生視野的教學方法。高校管理會計專業(yè)教師也很缺乏，很過院校是財務(wù)會計教師去帶管理會計這門課，這也導(dǎo)致了社會對管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)舉步維艱。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏

很多高校都開設(shè)了財務(wù)會計，財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等實訓(xùn)平臺，建立了一套比較完善的實訓(xùn)體系，但鮮少有高校開設(shè)管理會計實訓(xùn)，學生缺少逼真的實踐模擬，對管理會計只知道一點理論知識。由于管理會計是一門綜合性學科，學生僅僅學習理論知識不足以應(yīng)對瞬息多變的社會對管理會計人才的需求。

二、高職院校管理會計課程改革對策

我國加入WTO之后，經(jīng)濟發(fā)展有了很大的提高，傳統(tǒng)的企業(yè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展需要。我國企業(yè)也是急需管理會計人才，但是現(xiàn)階段高校對管理會計人才的培養(yǎng)滿足不了企業(yè)的需要，因此高校管理會計教學的改革迫在眉睫。管理會計主要是服務(wù)于企業(yè)管理層的，所以主要還是要活用，解決實際問題。所以，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng)是管理會計教改的重要點。

（一）提高管理會計課程的地位

首先學校在課程設(shè)置方面，要把管理會計設(shè)為會計專業(yè)的核心課程，期末考核采用卷面考試或者是教考分離方式，讓教師和學生從心里上重視這門課。其次學校在課時的分配上應(yīng)該多給予管理會計一些課時，讓教師有時間系統(tǒng)的講授管理會計知識。只有當老師充分重視了，有意識向?qū)W生灌輸管理會計思維模式時，學生才能更好的掌握這門課。最后，教師在學生四年的學習生涯中，不僅要督促學生考初級、中級會計證，還可鼓勵學生往管理會計這條路上發(fā)展，考取管理會計師證。

（二）提升教師素質(zhì)，提高教學技能

我國管理會計專業(yè)型人才不多，很多高校的教師都是財務(wù)會計人才，自身都沒有機會下到基層體驗管理會計工作，有些教師暑期實習崗位也是簡單的財務(wù)會計操作，所以自身的管理會計實踐都不足，怎能很好的教導(dǎo)學生。學校可以組織管理會計培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)的管理會計教師。

高校教師的教學水平也有待提高，不能過多依賴多媒體。教師可以采用案例教學、課堂討論等方式激發(fā)學生興趣，讓學生走進案例，扮演角色，自主發(fā)揮，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主解決問題的能力。

（三）建立完善的實訓(xùn)平臺

學校可加大硬件設(shè)施投入，購買專門的管理會計實訓(xùn)軟件，建立一套完善的管理會計實訓(xùn)體系。學生可通過實訓(xùn)了解企業(yè)中管理會計是怎樣的過程，怎么更好的學以致用。另外，學生通過實訓(xùn)也能對管理會計有更深入的了解，以后工作也得心應(yīng)手，不會那么陌生。學校也可通過校企合作關(guān)系，讓學生暑期進到企業(yè)實際接觸到管理會計工作得到鍛煉。

參考文獻：

[1]黃珍文.管理會計案例教學方法探討[J].會計之友，2002，2：003.

[2]施靜歐.管理會計案例教學初探[J].會計之友，2008（13）：73-74.

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在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復(fù)雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導(dǎo)，與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預(yù)期的實踐效果。

（二）實踐教學內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調(diào)整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務(wù)工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應(yīng)的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓(xùn)”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓(xùn)形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內(nèi)學習與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設(shè)，編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。另外，會計系（學院）中應(yīng)有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應(yīng)當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領(lǐng)學生到機關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設(shè)。増強校外實驗、實習基地建設(shè)，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應(yīng)增強校外實習基地方面的建設(shè)，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結(jié)合的實訓(xùn)階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結(jié)協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。選擇合適的實訓(xùn)教材，一直是普通院校關(guān)注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應(yīng)鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓(xùn)報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓(xùn)效果，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓(xùn)教程。（3）“四級遞進式實訓(xùn)”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓(xùn)”教學模式。即隨課分散實訓(xùn)、分課綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、崗位實習等四級實訓(xùn)教學體系。這四級實訓(xùn)教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓(xùn)。結(jié)合會計專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進行分散實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓(xùn)。隨課分散實訓(xùn)可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)。二是分課綜合實訓(xùn)。分課綜合實訓(xùn)可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓(xùn)是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進行的系統(tǒng)實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程之后可安排為期2-3天的實訓(xùn)、財務(wù)會計課程之后可安排為期一周的財務(wù)會計實訓(xùn)。作者所在院校會計系的基礎(chǔ)會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓(xùn)，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設(shè)計實訓(xùn)情境，組織、督導(dǎo)、考核學生的實訓(xùn)活動，包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)（前面手工核算實訓(xùn)，后面會計電算化實訓(xùn)）、ERP沙盤綜合模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設(shè)計。崗位實習和畢業(yè)論文設(shè)計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計，學生一般結(jié)合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務(wù)學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結(jié)束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設(shè)普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調(diào)實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務(wù)所、企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓(xùn)，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導(dǎo)，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實習指導(dǎo)教師，制訂校企合作計劃，落實相關(guān)管理制度，真正建立起長期校企合作關(guān)系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應(yīng)僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓(xùn)，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨進行集中性綜合實訓(xùn)，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設(shè)了ERP沙盤綜合實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程，在這些實訓(xùn)的過程中可以加強培訓(xùn)學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應(yīng)注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應(yīng)期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設(shè)計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點評與總結(jié)。比如ERP沙盤實訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓(xùn)”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓(xùn)考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：獨立學院，實踐教學體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨立學院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，以適應(yīng)市場對人才的需求。因此，獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在：1.對于獨立學院探索應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)路徑具有重要作用。為實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較高，具有較強實踐能力的會計學專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，必須根據(jù)企業(yè)對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。2.有利于促進會計學專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新。將會計學專業(yè)單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)等實踐教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，嵌入到整個教學過程中，改變現(xiàn)有教學中存在的重理論輕實訓(xùn)的傾向，也解決實訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，體現(xiàn)以學生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實踐教學的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學生會計實操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會計學專業(yè)學生在大學四年專業(yè)學習期間的實踐教學體系，聚焦于學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問題

（一）實踐教學文件不完善

目前會計專業(yè)實踐教學文件缺乏對實務(wù)問題的探究。在實踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務(wù)脫節(jié)較嚴重，造成學生不能靈活把握實際問題，使實踐教學效果不理想。在實踐內(nèi)容設(shè)置上，獨立學院會計學專業(yè)較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實踐內(nèi)容不規(guī)范，學生知識掌握度低。

（二）實踐教學師資力量不足

獨立學院會計學專業(yè)師資緊張，學生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實踐指導(dǎo)教師無任何會計實際工作經(jīng)驗或從未接觸過會計專業(yè)實踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學院對實踐教學指導(dǎo)教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。

（三）缺乏有效的實踐教學模式

目前獨立學院會計學專業(yè)實踐教學，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓(xùn)兩門課程實訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過于簡單，而審計學、成本會計學、高級財務(wù)會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學。同時，將會計綜合實訓(xùn)安排在大四，造成學生在做實訓(xùn)時把之前學過的知識遺忘了，綜合實訓(xùn)達不到應(yīng)有的效果。

三、完善對策

（一）會計學專業(yè)實踐性教學體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實現(xiàn)會計學專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學生在會計學專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過程實踐教學體系。該體系可將學生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學專業(yè)教學實踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認知階段、專業(yè)課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學專業(yè)學生對專業(yè)有初步認識，為之后的專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個環(huán)節(jié)：會計學專業(yè)介紹、會計學專業(yè)導(dǎo)論課程、會計學專業(yè)認識實習、會計學相關(guān)學術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實踐階段。該階段的教學目標是通過學習主要專業(yè)實踐課程，使得學生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認知實習和導(dǎo)論課程有機銜接。會計學專業(yè)可開設(shè)的獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系主要包括會計學原理、財務(wù)會計學、高級財務(wù)會計、成本會計學、財務(wù)管理學、審計學共6門課程，實訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會計學專業(yè)相關(guān)課程，擴展會計學仿真式綜合模擬實踐的內(nèi)涵與外延，是學完所有專業(yè)課后的綜合實踐環(huán)節(jié)，使用計算機軟件模擬企業(yè)實際賬務(wù)操作全過程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對現(xiàn)有優(yōu)化完善過的會計專業(yè)實踐教學體系課程，則必須將實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系中，設(shè)置“會計學原理”、“財務(wù)會計學”、“高級財務(wù)會計”、“成本會計學”等課程設(shè)置相關(guān)的實訓(xùn)課程，并建立配套的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)報告等一系列規(guī)范文件；②擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會計學仿真綜合模擬實訓(xùn)”的實訓(xùn)大綱，實訓(xùn)指導(dǎo)書等；③社會實踐與專業(yè)實習系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習、畢業(yè)實習”的專業(yè)調(diào)研報告。

（三）建立“雙師型”教師隊伍

獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，可借鑒國內(nèi)外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學活動的基礎(chǔ)上，積極去某個單位兼職學習會計實務(wù)操作。另一方面學校在聘用會計學專業(yè)教師時，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻：

[1]李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學體系的建設(shè)[J].科技視界,2013(11)

[2]李紅艷.工業(yè)工程全過程式實踐教學模式設(shè)計及實踐[J].教育與職業(yè),2013(03)

[3]蔣希眾.高職院校會計專業(yè)綜合實踐教學體系應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(11)

篇5

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：F23文獻標識碼： A

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）以專業(yè)技能為核心

1.專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接

專業(yè)建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對應(yīng)，與就業(yè)需求對應(yīng) 。根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的工學交替的課程體系。按照確定的人才培養(yǎng)目標，整體設(shè)計和優(yōu)化教學、實訓(xùn)、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)的以學科為中心設(shè)置專業(yè)的框框，按照職業(yè)崗位（群）所需要的綜合能力來設(shè)置課程。

2.專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格掛鉤

實行學歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，依照國家職業(yè)分類標準和對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書要求，調(diào)整教學內(nèi)容，并且使之有利于今后的職業(yè)發(fā)展。把職業(yè)資格證書涉及的相關(guān)課程納入課堂教學之中，將證書考試大綱與會計專業(yè)教學大綱相銜接，使學生獲得學歷證書的同時，順利獲得會計從業(yè)資格證書和助理會計師資格，增強學生就業(yè)競爭力。

3.以實訓(xùn)基地建設(shè)，帶動課程建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地是學生的實踐課堂，也是高職院校教育教學的主要課堂。實驗、實訓(xùn)、實習是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)會計專業(yè)群和人才培養(yǎng)需要，整合校內(nèi)外實踐教學資源，建立財務(wù)會計實訓(xùn)中心和ERP沙盤實訓(xùn)中心，要盡可能的按照真實的工作環(huán)境進行布置，建設(shè)“一體化”全景學習場所，實現(xiàn)“理論實踐合一”、“學生職員合一”、“教師師傅合一”、“課堂現(xiàn)場合一”的四合一會計實訓(xùn)基地。要為學生提供扎實可靠的鍛煉機會，并使學生的工作能力達到頂崗實習的基本要求。

（二）積極開展理實一體化教學，進一步提升學生的職業(yè)能力

社會需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論與實踐教學分離的傳統(tǒng)教學方式，做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接。以應(yīng)用技術(shù)能力為主線，突出實踐教學，堅持“教、學、做”合一的基本原則。第一步，在入學后可以組織學生到校外實習基地（企事業(yè)單位），或?qū)W校財務(wù)部門參觀實際的會計資料，了解會計業(yè)務(wù)處理的流程，對會計有一個感性認識。第二步，學期中，學習專業(yè)課程時采用一體化教學，理論授課與模塊實訓(xùn)相結(jié)合，對本學期所學課程的實踐處理進行系統(tǒng)訓(xùn)練。實訓(xùn)模塊按照教材章、節(jié)設(shè)計，每個模塊都有明確的教學目標和內(nèi)容，是完整的教育、學習和評價單位。通過模塊實訓(xùn)，能顯著提高學生的實踐動手能力和技能水平。最后一學期進行頂崗實習訓(xùn)練，使學生完全達到實際工作需要。

（三）加強教師實踐能力的培養(yǎng)，打造一支“雙師型”教學團隊

通過校企合作、人才交流，打造“雙師”。一是學校派年輕的專業(yè)教師到企業(yè)學習，并定時請企業(yè)的技術(shù)師傅進校指導(dǎo)，培養(yǎng)學科帶頭人掌握實踐技能；二是從企事業(yè)單位選派業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗豐富的會計人員來校擔任兼職教師，承擔實踐教學任務(wù)；三是以年輕教師帶動教師隊伍整體水平的提高，打造一支專兼結(jié)合――既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)實踐技能的一體化教師。

二、重建以崗位技能為核心的課程體系

為了更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動專業(yè)建設(shè)改革，培養(yǎng)適合社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型會計人才；通過對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的形式進行了市場調(diào)研。就會計專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行了全面調(diào)查（見附表一、附表二）。

1.您認為學校學習的哪些課程與現(xiàn)行崗位工作的適應(yīng)性強：

表一 畢業(yè)生認為重要的課程（樣本數(shù)：58人）

課程 會計學學原

理 稅法 稅務(wù)會計 財務(wù)

會計 財務(wù)

管理 會計軟件應(yīng)用 經(jīng)濟法 成本

會計 會計報表閱讀與分析 管理會計 審計

財經(jīng)

法規(guī)

與職

業(yè)道

德

人數(shù) 58 43 35 58 51 58 53 43 58 43 35 51

比例（%） 100 74 60 100 88 100 90 74 100 74 60 88

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇會計學原理、財務(wù)會計、會計軟件應(yīng)用、會計報表閱讀與分析課程的達到100%，選擇財務(wù)管理、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德均達到88%，而有些課程在各個崗位上作用并不明顯，這些課程可作刪改，數(shù)據(jù)顯示選擇稅務(wù)會計、審計只有60%。從畢業(yè)生調(diào)查表分析：針對高職畢業(yè)生來說，會計學原理、財務(wù)會計、會計軟件應(yīng)用、會計報表閱讀與分析在實際工作中應(yīng)用廣泛。財政與金融、財經(jīng)應(yīng)用文、投資與理財、市場營銷都在50%以下，可作為選修課程。

2.您認為哪些技能在實際工作中非常重要：

表二 畢業(yè)生認為重要的技能（樣本數(shù)：58人）

課程 會計業(yè)務(wù)操作 納稅申報業(yè)務(wù) 會計電算化 點鈔 會計模擬實習 報表編制 珠算 會計書法 文字處理

人數(shù) 58 41 58 24 58 21 12 12 41

比例（%） 100 70 100 40 100 36 20 20 70

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇會計業(yè)務(wù)操作、會計電算化、會計模擬實習技能的達到100%，選擇文字處理、納稅業(yè)務(wù)申報達到70%，而有些技能的實際崗位應(yīng)用面比較窄，可作刪改，數(shù)據(jù)顯示選擇珠算、會計書法的只有20%。從畢業(yè)生調(diào)查表分析：會計業(yè)務(wù)操作、會計電算化、會計模擬實習是必備的技能，必須加強。

結(jié)束語

針對上述調(diào)研結(jié)果，我認為高等職業(yè)學校會計專業(yè)必須推進專業(yè)課程改革。打破學科型體系結(jié)構(gòu)，以會計崗位技能為中心，按崗位模塊和崗位流程組織教學，模擬企業(yè)、稅務(wù)環(huán)境，為學生多創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)學生迅速與社會接軌的能力；引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀，價值觀，培養(yǎng)并提高學生的全面素質(zhì)，多為社會輸送有競爭力的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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【2】 姜大源 職業(yè)教育教學研究新論 【M】北京：教育科學出版社，2007

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【4】 袁長明 職業(yè)院校工學結(jié)合半工半讀培養(yǎng)模式初探 【J】職業(yè)時空，2008

【5】 劉福成，成文章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式【M】北京：教育科學出版社，2007

說明：本論文是河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校會計專業(yè)教育教學研究”（立項號：13051453）階段性研究成果。

1劉會穎（出生年月1971年10月），女 ，河北省三河市，大學本科，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高級講師，研究方向：會計教學與職業(yè)教育

2夏秀芳（出生年月1966年9月），女，河北省保定市，碩士研究生，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高級講師 研究方向：職業(yè)教育和會計理論與實踐

篇6

一、財務(wù)會計類課程教學模式現(xiàn)狀

（一）教學理念偏重技術(shù)性 對會計工作“記賬、算賬、報賬”的認識，深刻影響著財務(wù)會計類課程的教學理念，表現(xiàn)在課堂中老師不厭其煩地強調(diào)“借貸”方向、具體交易或事項計算的準確性，而忽略經(jīng)濟業(yè)務(wù)的人文特征，結(jié)果是會計成為數(shù)字游戲，而會計人員則給人以只認錢不認人的形象。實際上，這是對會計本質(zhì)的扭曲，會計作為一種管理活動，在注重其技術(shù)性教學的過程中，應(yīng)突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學生走上崗位后能用這一工具做好利益報告與分配。

（二）教學內(nèi)容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規(guī)則導(dǎo)向形成了財務(wù)會計類課程教學中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導(dǎo)向下職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，結(jié)果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統(tǒng)一的會計傳統(tǒng)，這已不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的動態(tài)環(huán)境，并且2006年版的《企業(yè)會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導(dǎo)向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導(dǎo)向的教學注定疲于應(yīng)對準則的變化，難以融入開拓性內(nèi)容，教給學生的不是過時的內(nèi)容就是無用的內(nèi)容。

（三）教學方法過于機械 隨著教學改革的開展，目前財務(wù)會計類課程教學中也有案例教學、多媒體以及綜合實訓(xùn)等多種方法的使用，但難以做到內(nèi)容與方法的完美結(jié)合，表現(xiàn)如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統(tǒng)；多媒體的運用基本是傳統(tǒng)板書內(nèi)容的電子化；同時，綜合實訓(xùn)也只是教材基本業(yè)務(wù)的重現(xiàn)，公認經(jīng)典的綜合實驗ERP，雖然能實現(xiàn)角色的模擬，但其中對財務(wù)會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統(tǒng)提升執(zhí)業(yè)能力的目的。

二、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學模式

（一）主要教學理念 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學，應(yīng)以財務(wù)會計學的人文屬性為出發(fā)點，考慮其與經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系，貫徹以下教學理念：（1）滲透人文關(guān)懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關(guān)懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數(shù)字游戲，而應(yīng)充滿人文關(guān)懷。為此，教學中注重引導(dǎo)學生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業(yè)道德要求；同時，在教學中，突出會計學的人文理念，能將單調(diào)、沉悶的知識與學生周邊的生活結(jié)合起來，讓財務(wù)會計課堂生動活波，提高學生的學習興趣，逐步形會計思維。（2）培養(yǎng)整體宏觀思維。為企業(yè)服務(wù)定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內(nèi)，較少關(guān)注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經(jīng)濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關(guān)系到人類社會的生存與發(fā)展，關(guān)系到一國經(jīng)濟乃至全球性經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”。順應(yīng)這一要求，會計教學中應(yīng)擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務(wù)報告為中心的整體觀念；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過關(guān)注財務(wù)會計與宏觀經(jīng)濟環(huán)境的互動關(guān)系，深化理解財務(wù)會計的技術(shù)性與經(jīng)濟后果本質(zhì)。（3）突出職業(yè)判斷能力。會計的應(yīng)計基礎(chǔ)與“原則導(dǎo)向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質(zhì)的結(jié)果。這樣，會計行業(yè)就需要越來越多掌握經(jīng)濟學概念、并愿意依據(jù)充足理由做出判斷的人。財務(wù)會計課程教學中應(yīng)以提升職業(yè)判斷能力為中心。

（二）教學內(nèi)容 經(jīng)濟環(huán)境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務(wù)會計發(fā)展的動力。傳播會計知識的教學過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應(yīng)需求。（1）教材內(nèi)容。教材在財務(wù)會計類課程的教學中，起著基礎(chǔ)性作用，為能提升學生執(zhí)業(yè)能力，理論內(nèi)容安排應(yīng)按課程設(shè)置從初級、中級到高級體現(xiàn)由淺入深的過程；基本技能則應(yīng)通過不同交易或事項會計處理實例的反復(fù)講解，讓學生熟練掌握。具體內(nèi)容的取舍方面，主體內(nèi)容應(yīng)滿足一般企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算需要，配套習題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學生知識面。（2）授課內(nèi)容?！霸瓌t導(dǎo)向”決定了會計執(zhí)業(yè)能力不僅僅局限于規(guī)則執(zhí)行，還應(yīng)向前拓展到理解準則制定的背景及依據(jù)，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經(jīng)濟后果，這就要求教學中通過具體事例或案例強化理論教學，讓學生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應(yīng)擺脫財務(wù)會計教材固有內(nèi)容的束縛，將其內(nèi)容細分為學生自學內(nèi)容、必講內(nèi)容和擴展知識，劃分原則是：實務(wù)中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學部分；處理難度大、具有全面性影響的內(nèi)容應(yīng)必講；教材沒有、實務(wù)中常出現(xiàn)的情況，指導(dǎo)學生擴充學習。自學內(nèi)容可以通過讓學生上臺講的方式，檢驗學習情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內(nèi)容則應(yīng)選擇典型實例或案例系統(tǒng)、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內(nèi)容相關(guān)的最新閱讀資料，讓學生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產(chǎn)或負債金額估計風險有關(guān)的重要假設(shè)，及不同方法的潛在影響。（3）教學網(wǎng)站。教學網(wǎng)站打破了教室的局限，老師與學生交互式答疑，為延伸課堂內(nèi)容提供平臺，使財務(wù)會計教學內(nèi)容更具開放性，便于及時反映最新動態(tài)，并使其成為在校生與已畢業(yè)校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學生提供了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活的窗口。為實現(xiàn)這一目的，除應(yīng)充實基本網(wǎng)絡(luò)資源，包括教學計劃、教案、多媒體課件等外，還應(yīng)突出該平臺的交互功能，即提供網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等接口，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學。同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)資源的外部鏈接，讓學生容易實現(xiàn)與校友、國內(nèi)外知名高校及大型企業(yè)的交流，動態(tài)理解財務(wù)會計知識。

（三）教學方法 恰當教學方法的選用，對財務(wù)會計課程教學尤為重要，這就要求根據(jù)具體內(nèi)容選取學生容易接受的方式，從而達到提升執(zhí)業(yè)能力的目的。（1）情境導(dǎo)入與興趣驅(qū)動教學法。該法以學生熟知的現(xiàn)實問題設(shè)置情境，從而激發(fā)學習興趣。在興趣驅(qū)動下，學生能夠積極主動學習有關(guān)知識，并從中感到樂趣。將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，更有利于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的專業(yè)問題，并通過興趣激發(fā)帶動其獨立分析和解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內(nèi)容的教學。（2）案例驅(qū)動教學法。該法以案例為素材，在老師指導(dǎo)下，通過啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務(wù)會計理論的具體運用，由此成為學生了解會計實務(wù)的有效途徑。為培養(yǎng)學生整體、系統(tǒng)觀念，可以從《初級會計學》講授開始，引導(dǎo)學生持續(xù)跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集有關(guān)資料，根據(jù)其所學知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結(jié)合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現(xiàn)分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經(jīng)濟環(huán)境關(guān)系，也為畢業(yè)論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學生觀察分析能力。（3）分層教學法。由于興趣以及畢業(yè)后就業(yè)意向不同，學生對財務(wù)會計類知識的需求也有差異，有些學生可能會注重實際操作能力學習，而有些學生則會偏向于發(fā)展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學，通過對學生、教學內(nèi)容、教學方法進行分層，使學生在掌握基本專業(yè)知識的同時，又能有所專長。該方法應(yīng)用于高年級階段，在學生掌握會計基本理論和程序的基礎(chǔ)上，通過組建有關(guān)興趣小組開展有關(guān)專題的第二課堂，并請理論和實務(wù)方面的專家給予指導(dǎo)。

三、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學模式的預(yù)期效果

（一）整體掌握財務(wù)會計基本程序 從教學內(nèi)容到方式的改革，將使學生知識面更廣，思路更開闊，能充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生主動學習。在網(wǎng)絡(luò)資源庫中協(xié)作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環(huán)境，有利于維持學生的興趣，通過協(xié)作學習，使學生對教材產(chǎn)生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索的知識建構(gòu)者，這必將推動學生深入理解財務(wù)會計的基本程序。

（二）理解財務(wù)會計與資本市場的互動關(guān)系 財務(wù)會計教學只有放到資本市場環(huán)境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網(wǎng)頁能方便、快捷地向?qū)W生提供該方面的信息，以此為教學素材，可以讓學生形成動態(tài)理解財務(wù)會計與資本市場互動關(guān)系的習慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的資料、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。

（三）具備持續(xù)學習能力 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學模式中注重興趣的培養(yǎng)、啟發(fā)式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學生學習的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓(xùn)練學生分析問題，使學生形成持續(xù)學習能力，從而拓展執(zhí)業(yè)能力。

[本文系黃河科技學院2012年教學模式改革“執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的財務(wù)會計類課程教學模式改革研究”（JM2012002）階段性研究成果]

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關(guān)鍵詞：財會專業(yè)；實踐教學；實踐教學體系優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對財務(wù)會計專業(yè)人才需求量大，高校每年財務(wù)、會計專業(yè)的學生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務(wù)、會計專業(yè)。面對招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財務(wù)、會計專業(yè)教學的教育工作者，要捫心自問，我們培養(yǎng)出來的財務(wù)、會計專業(yè)的學生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養(yǎng)出富有一定的財會理論功底，創(chuàng)新能力、動手能力又很強的應(yīng)用型人才，彰顯其辦學特色，如何實現(xiàn)？帶著這一問題，我們課題組對設(shè)有財務(wù)、會計本科專業(yè)的“985”、“211”高校和獨立學院進行調(diào)研，與財務(wù)、會計專業(yè)的教師、學生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務(wù)、會計專業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務(wù)、會計專業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認為：畢業(yè)生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節(jié)，很長一段時間進入不了角色；對企業(yè)財務(wù)、會計方面的重大業(yè)務(wù)問題束手無策；絕大多數(shù)畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿意。在校學生認為：在校對財務(wù)、會計專業(yè)知識掌握一知半解；實踐環(huán)節(jié)流于形式、走過場，達不到目的；財務(wù)理論、模擬、教學與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學合理的制訂財會專業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的作用，對實現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)適應(yīng)能力和動手能力強的應(yīng)用型財務(wù)、會計專業(yè)人才的目標，具有決定性的作用。

二、獨立學院財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化

高等學校教學過程的走向之一，是從理論到實踐。大學生在校掌握的是高度抽象概括了的專業(yè)知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實踐活動則具有直接現(xiàn)實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學是讓學生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導(dǎo)作用，實現(xiàn)“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務(wù)、會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實踐教學環(huán)節(jié)，但我們認為在實踐教學環(huán)節(jié)、學期安排、教學內(nèi)容等方向需進一步優(yōu)化，才能達到預(yù)期目標。具體優(yōu)化方案如表1所示。

1.財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化框架。

2.財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內(nèi)容。（1）實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調(diào)研的獨立學院工科院校財務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查會計手工模擬實訓(xùn)專業(yè)實習財務(wù)決策模擬訓(xùn)練會計電算化模擬實訓(xùn)畢業(yè)實習畢業(yè)論文；會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓(xùn)練會計循環(huán)實驗會計手工模擬實訓(xùn)認識實習會計電算化模擬實訓(xùn)審計實訓(xùn)行業(yè)會計模擬實習畢業(yè)實習畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學體系是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查機械制造工程實訓(xùn)專業(yè)實習財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練財務(wù)、會計電算化模擬訓(xùn)練財務(wù)、會計決策（審計）模擬訓(xùn)練畢業(yè)實習畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財會專業(yè)實踐教學體系理論學習與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學期，進校后進行軍事訓(xùn)練，與高校普遍做法同步；第2學期利用1.5周的時間進行社會調(diào)查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學期增加機械制造工程實訓(xùn)這一實踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財會專業(yè)沒有設(shè)置。通過1周的時間對一個行業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等進行訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)知識的學習和運用打下基礎(chǔ)；第4學期通過2周的專業(yè)實習，了解所學財務(wù)、會計專業(yè)相關(guān)知識，樹立熱愛專業(yè)、學好專業(yè)的信心和決心；第5學期通過3周的時間進行財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練，掌握財務(wù)、會計手工操作方法，增強動手能力、應(yīng)用能力，為日后參加工作打下基礎(chǔ)；第6學期通過2周的時間進行財務(wù)、會計計算機模擬實訓(xùn)，掌握財務(wù)、會計計算機操作方法，增強對現(xiàn)代化手段的運作能力，為日后運用現(xiàn)代化操作方法打下基礎(chǔ)；第7學期通過2周的時間進行財務(wù)、會計決策（審計）模擬訓(xùn)練，掌握某些專業(yè)技巧，掌握一些實現(xiàn)專業(yè)職能的方法和途徑，增強創(chuàng)新能力；第8學期通過4周的畢業(yè)實習、17周的畢業(yè)論文撰寫，加強學生對社會和專業(yè)方向的進一步了解，提高學生理論與實踐相結(jié)合的綜合運用能力。（2）實踐教學環(huán)節(jié)學期安排的優(yōu)化。目前多數(shù)學校實踐教學環(huán)節(jié)的學期安排是：財務(wù)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學期，6、7學期分別有2次，而3、4學期沒有安排；會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學期，3學期有2次，7學期有4次，而2、4學期沒有安排。這種安排造成各學期實踐教學環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學期4次實習，任務(wù)過重，課堂教學停停開開，學生學習會受到影響，同時也增加了教學安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個學期，每個學期有一次實踐教學內(nèi)容，分散社會聯(lián)系、組織實踐教學環(huán)節(jié)工作任務(wù)，使實踐教學環(huán)節(jié)不斷線；科學合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量。（3）實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的優(yōu)化。①充實和完善實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容包括出納業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)、成本控制業(yè)務(wù)、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制與審計業(yè)務(wù)、財務(wù)軟件開發(fā)與應(yīng)用業(yè)務(wù)等。②形成科學的實踐教學體系。實踐環(huán)節(jié)中圍繞專業(yè)課程與之配套的實踐教學有仿真模擬實驗、單項的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)技能訓(xùn)練課程；并突破課堂限制，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，學生通過課內(nèi)軟件實習，課外自主技能訓(xùn)練，利用所學軟件模擬參與經(jīng)濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統(tǒng)演化等訓(xùn)練活動，進一步提高學生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統(tǒng)設(shè)計實踐模塊，即基礎(chǔ)會計仿真實踐模塊、會計與財務(wù)信息化實踐模塊、證券市場實驗?zāi)K、ERP沙盤模擬模塊、資產(chǎn)評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內(nèi)容。（4）構(gòu)建“四化”財會專業(yè)實踐教學新體系。①自主化，學生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實訓(xùn)內(nèi)容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財務(wù)實訓(xùn)報告。②個性化，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好，設(shè)計實驗場景、實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、實驗技術(shù)路線，交出財會專業(yè)實訓(xùn)報告，教師點評，體現(xiàn)差異化、個性化。③場景化，將實驗室內(nèi)部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態(tài)的現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，提高學生的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。④體驗化，實行校內(nèi)實驗與校外實習相結(jié)合，強調(diào)學生自臨其境、切身體驗，感知、感受經(jīng)濟生活和企業(yè)管理實踐活動，寫出真實的實訓(xùn)報告。

三、結(jié)語

獨立學院財會專業(yè)實踐教學體系的改革和優(yōu)化勢在必行。近兩年來，我校財務(wù)、會計兩專業(yè)實踐教學體系進行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學生、社會的一致認可。

1.專業(yè)理論知識深化。優(yōu)化后的實踐教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎(chǔ)課程和數(shù)理人文基礎(chǔ)課程階段，設(shè)置了社會調(diào)查、機械制造工程實訓(xùn)實踐；在學科基礎(chǔ)（平臺）課程階段，設(shè)置了專業(yè)實習實踐；在專業(yè)核心課程階段，設(shè)置了財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練、計算機模擬實訓(xùn)、決策（審計）模擬訓(xùn)練實踐；最后，進行畢業(yè)實習，撰寫畢業(yè)論文，將理論與實踐進一步的結(jié)合，從而，加深了對專業(yè)理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.實踐動手能力加強。在各個實踐環(huán)節(jié)中，同學們要圍繞出納業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)等十余項業(yè)務(wù)，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學生的實際動手能力。

3.學生綜合素質(zhì)提升。學生綜合素質(zhì)的提升主要是指身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等得到了升華。

在實踐環(huán)節(jié)中，學生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓(xùn)和專業(yè)實習中，學生身體素質(zhì)得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

通過財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練、計算機模擬實訓(xùn)、決策（審計）模擬訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進精神；同時，使學生認識到財務(wù)、會計崗位要為企業(yè)當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔當、遵紀守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財務(wù)、會計人員。

參考文獻：

[1]胡建華，等.高等教育學理論[[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

篇8

關(guān)鍵詞會計學專業(yè)；實踐教學；校企共建

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定?！案叩冉逃娜蝿?wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是高校會計學專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。這種定位已經(jīng)滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認識中的高校只有培養(yǎng)學生學習理論的責任，而沒有培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力的義務(wù)的傳統(tǒng)觀念。在會計學專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)本著立足地方經(jīng)濟、服務(wù)基層一線、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學思想，確立培養(yǎng)“品德好、專業(yè)精、上手快、技能強、用得上、留得住”的應(yīng)用型品牌學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，探討實踐教學校企共建模式。

一、會計學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

會計學專業(yè)是具有多年辦學歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，從辦學層次上看。目前有大學本科、?？茖哟?，職業(yè)教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學層次；從專業(yè)覆蓋面和招生人數(shù)上看，有資料顯示，在全國綜合類大學中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學專業(yè)。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學本科專業(yè)。且招生總?cè)藬?shù)仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學本科專業(yè)辦出特色。提高教學質(zhì)量，尤其是提高實踐教學質(zhì)量是擺在我們面前的重要任務(wù)。那么，會計學本科專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀如何呢?

多數(shù)高校會計實踐教學已經(jīng)形成固有的定勢，建立了包括基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、電算化會計、財務(wù)管理學、管理會計等核心理論課程的架構(gòu)。設(shè)置了課程實驗、專業(yè)綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，但在實踐教學中存在很多問題，主要是：

(一)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在立足于應(yīng)用型的本科教育教學過程中，高等院校會計學本科專業(yè)加大了改革力度，加強了實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地。實踐教學的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有90％的人認為，在校會計專業(yè)課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。在高校中，要么實踐學時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導(dǎo)，實踐教學效果不容樂觀。

(二)實驗教程內(nèi)容單一

會計實踐教學環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)的教材或教程，實踐指導(dǎo)教師往往根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，或自編或收集一些資料供教學和學生使用。有些未及時修改和補充的內(nèi)容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補充一部分，但不完整，實踐內(nèi)容單一陳舊。

(三)實踐教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗

高校會計學專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導(dǎo)意識不強，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗的積累。

(四)實驗、實習資源開發(fā)利用不到位

在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設(shè)、校外實習基地建設(shè)上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習環(huán)境有了全面改善，基本可以滿足學生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進一步投入，缺乏必要的監(jiān)控機制，使大量的實驗、實習資源處于初級開發(fā)利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應(yīng)用軟件閑置起來。使優(yōu)質(zhì)資源形同虛設(shè)。

會計實踐教學中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學重視程度不夠仍然是主要原因。

為了使實踐教學建立在良性發(fā)展的軌道上。真正達到畢業(yè)生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學院以會計學本科專業(yè)為試點，進行了實踐教學校企共建設(shè)計。

二、哈爾濱學院會計學本科專業(yè)實踐教學校企共建模式設(shè)計

(一)校企共建實踐教學解析

從哲學意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機結(jié)合的特性。方法論認為，認識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結(jié)合的思想。會計學本科專業(yè)實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創(chuàng)新理論，使學生具備崗位應(yīng)用能力，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為此，實踐教學應(yīng)放在與理論教學同樣重要的地位上統(tǒng)籌設(shè)計。

實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業(yè)之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業(yè)兩個陣地，共用學校與企業(yè)兩部分資源；共同設(shè)計滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、實踐比例、實踐環(huán)節(jié)等，共同完成高校實踐教學任務(wù)。一句話，高校的實踐教學應(yīng)該由學校與企業(yè)共同完成。

(二)成立實踐教學組織機構(gòu)

成立本專業(yè)實踐教學組織機構(gòu)，由學校與企業(yè)雙方人員組成，簽訂協(xié)議，本著互惠互利原則，落實責任制，建立一整套實踐教學共建辦法和嚴格的教學管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，有方案、有制度、有考核，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)管理。求得行政管理部門政策導(dǎo)向的支持。取得學校資金支持。加大力度完善實踐教學環(huán)節(jié)校企共建模式。

(三)校企共建實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計

本科會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以校企共建思想為指導(dǎo)。落實到每一個具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。即主要環(huán)節(jié)。具體為：

道德操守教育——觀摩實驗——課程實驗——手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗——專業(yè)編程實驗——ERP實訓(xùn)——畢業(yè)實習——畢業(yè)論文。在這一過程中，社會實踐、學年論文貫穿于教育教學全過程，共同組成實踐教學體系。

1.道德操守教育：制作專業(yè)教育專題片，通過組織觀看財務(wù)會計從業(yè)人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結(jié)合《會計法》和企業(yè)會計從業(yè)人員崗位責任制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，并要求教師在課堂教學中滲透這一思想。

2.觀摩實驗：此實驗是專業(yè)教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習等方式完成。專題片的制作要縱觀企業(yè)財務(wù)資金活動全貌，注重會計核算細節(jié)，反映規(guī)范、現(xiàn)代、直觀的財務(wù)運行活動；觀摩實習即帶領(lǐng)學生到實習基地參觀，使學生在熟知財會業(yè)務(wù)知識之前，能夠全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)概貌、財務(wù)操作規(guī)程、崗位工作流程和會計應(yīng)用特點等。便于安排學習進程3.課程實驗：此實驗是專業(yè)基礎(chǔ)理論的操作和應(yīng)用。通過實驗，進一步理解理論。為下一步的學習奠定基礎(chǔ)，驗證學生對理論掌握的程度。該實驗要取得現(xiàn)代企業(yè)真實(應(yīng)作技術(shù)處理)、完整、現(xiàn)實的資料，在學校實訓(xùn)室內(nèi)即可完成。

4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應(yīng)使用同一套資料，便于理解會計學理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應(yīng)以不同類型企業(yè)完整的會計活動為基礎(chǔ)。對實習基地所提供的完整的會計資料進行再加工，在校內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬環(huán)境，使學生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。

5.專業(yè)編程實驗：此實驗是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新實驗，即利用Excel、Access的工具進行財務(wù)管理和財務(wù)分析，要求學生根據(jù)所學計算機和財務(wù)方面的知識，自行開發(fā)適合中小企業(yè)使用的財務(wù)管理系統(tǒng)，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎(chǔ)。

6.ERP實訓(xùn)：此實驗是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新性訓(xùn)練，在完成以上實踐教學環(huán)節(jié)后，站在企業(yè)全局高度，進行生產(chǎn)、經(jīng)營、預(yù)測、決策和評價。通過手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業(yè)理論，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。該實驗(訓(xùn))需要企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，在校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)模擬完成。

7.畢業(yè)實習：畢業(yè)實習是實際應(yīng)用與創(chuàng)新實驗，該環(huán)節(jié)要求學生深入基地進行實戰(zhàn)。實戰(zhàn)前，實習基地指導(dǎo)教師需對學生進行嚴格考核，包括思想品德、專業(yè)知識與崗位技能考核等，合格后方可進駐企業(yè)。學生進駐企業(yè)前要與院方簽訂協(xié)議，承擔違約責任。學生進駐企業(yè)后，將參與企業(yè)財務(wù)運營活動，辦理對外業(yè)務(wù)，接受真正的考驗。畢業(yè)實習后。舉行實習經(jīng)驗交流會，同學之間交流心得體會，互相學習，共同提高。

8.畢業(yè)論文：在理論學習和各環(huán)節(jié)實踐的基礎(chǔ)上。學生通過實踐教師指導(dǎo)，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業(yè)理論解決實際問題。論文要體現(xiàn)學術(shù)性、創(chuàng)造性、科學性和規(guī)范性特點，經(jīng)過校內(nèi)教師認真指導(dǎo)后，請企業(yè)教師參加答辯評審，把好質(zhì)量關(guān)。

(四)實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師和企業(yè)教師兩部分組成，實行規(guī)范的教師管理機制，制定校內(nèi)教師深入企業(yè)實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導(dǎo)水平提高和對企業(yè)會計理論指導(dǎo)雙重任務(wù)。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核?？己私Y(jié)果要作為對教師全面考核的指標之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。

聘請企業(yè)專家作為長期兼職實習指導(dǎo)教師，把聘任教師納入學校統(tǒng)一管理體制中，規(guī)定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協(xié)議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業(yè)將考核結(jié)果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關(guān)系。

(五)實踐指導(dǎo)教程的完善

學校與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師每年必須集中修改實驗資料，對企業(yè)實際資料進行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向?qū)W生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業(yè)財務(wù)活動設(shè)計方案。

篇9

【關(guān)鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財務(wù)會計學

課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，同時檢查教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。

在國家的政策引導(dǎo)下，財務(wù)會計學課程教學組織方式、教學內(nèi)容、教學手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學生課程成績的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴重影響了教與學雙方的積極性和主動性，阻礙了大學教育的教學改革。為提高教學質(zhì)量、調(diào)動教與學雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足

長期以來，應(yīng)試教育在教師和學生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學改革的深入，課程教學模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學生課程成績，方式單一，沒有體現(xiàn)課程的特點，尤其不能體現(xiàn)會計學人才培養(yǎng)目標以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準確反映教與學的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動教與學的積極性。

（二）考練分離，方式落后。學生職業(yè)核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學中。隨著教學改革的逐步推進、理論與實踐教學的逐漸融合以及辦學條件的不斷改善，絕大部分院校實訓(xùn)教學學時和內(nèi)容都大幅增加，實訓(xùn)過程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。

（三）功利性強，促學性差。有些學生平時學習不努力，期末考試突擊復(fù)習，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學知識拋于腦后，重結(jié)果輕過程，久而久之培養(yǎng)出的學生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學的促進作用明顯不足。

二、建立多元化《財務(wù)會計學》課程考核體系

筆者通過教學實踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財務(wù)會計學》課程考核體系，見表1。

筆者把財務(wù)會計學課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通過教師安排平時作業(yè)的形式進行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。

（二）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要考核學生對財務(wù)會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學生對所學的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學活會用”。

通過這兩個方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識，又強調(diào)實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學生的學習態(tài)度與學習的主動性、創(chuàng)新性。

三、運用AHP評價《財務(wù)會計學》課程考核體系

在財務(wù)會計學課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計算出評價指標的分值，形成量化的評價結(jié)果。

層次分析法的基本過程是：把復(fù)雜問題分解成各個組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標的相互關(guān)系，通過對財務(wù)會計專業(yè)學生進行問卷調(diào)查和對高校財務(wù)會計專業(yè)的教師進行訪談，并參照有關(guān)文獻的研究成果，根據(jù)各指標重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標的相對重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標的權(quán)重；最后確定各指標對于目標層的權(quán)重。

其中：1-9標度的含義如表2。

（一）總體模型各指標權(quán)重的確定

建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個方面的準則，這兩個準則的判斷矩陣A-B為：

一級指標中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財務(wù)會計學課程考核體系相對于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學生在學習過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

二級指標中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位?？梢钥闯?，在財務(wù)會計學課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學生對教學基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學識層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級指標中最重要的一個指標。

二級指標中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學過程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實際發(fā)生的案例，由學生組成小組進行討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結(jié)果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學生的團隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

二級指標中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個財務(wù)會計學考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進度和教學內(nèi)容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)題，由學生以該公司財務(wù)人員的身份獨立完成會計核算。通過對業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評價，考核了每個學生的學習態(tài)度、學風和學習效果等。

四、多元化課程考核體系的保障

在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運行，必須提供切實可行的保障條件。

（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學中處于主導(dǎo)地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認真研究教學規(guī)律，改革教學內(nèi)容，改進教學方法。同時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業(yè)道德。

（二）完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學的、可操作的評價依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應(yīng)包括課程的學習目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學時分配、教學組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學生和教師都清晰明確。

五、實施多元化課程考核體系的效果

多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學習風氣養(yǎng)成、學生自主學習能力提高都有較好的促進作用：切實達到以考促學的目的，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生學習的目的性、針對性更強，為職業(yè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)；兼顧學生的職業(yè)道德教育、基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，在檢驗基本理論和基本知識掌握程度的同時，實現(xiàn)對學生所學原理的綜合運用能力和創(chuàng)新性學習能力的考查；課堂教學和課外自學有機結(jié)合起來，在檢驗課堂教學效果的同時，促進學生課外的自主性學習；在考評學生學習能力和努力程度的同時，提高學生的綜合素質(zhì)，如通過小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會調(diào)查實踐等，提高學生的自學能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵字：實踐 教學改革 課程設(shè)置

知識來源于實踐，能力來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的綜合能力至關(guān)重要，因此，在大學教學中，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學。實踐教學與理論教學如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發(fā)展，只有理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)出適合當今社會的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文以山東商務(wù)職業(yè)學院會計專業(yè)實訓(xùn)課程為例，分析實訓(xùn)教學內(nèi)容上存在的不合理之處，探究會計實訓(xùn)課程教學改革之路。

一、高校會計實訓(xùn)各課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀

（一）山東商務(wù)職業(yè)學院實踐課程教學內(nèi)容特點

會計專業(yè)是學院的重點專業(yè)，2012年會計專業(yè)被評為山東省省級特色專業(yè)，會計專業(yè)教學團隊被評為省級教學團隊。開設(shè)的課程由基礎(chǔ)會計等簡單的課程到中級財務(wù)會計等內(nèi)容復(fù)雜的課程，內(nèi)容由淺入深，逐步培養(yǎng)學生的多方面的能力，同時理論和實踐進行結(jié)合，建立了現(xiàn)代化的會計實訓(xùn)中心，擁有20個校內(nèi)仿真實驗室，包括現(xiàn)代商務(wù)實戰(zhàn)中心、會計綜合實訓(xùn)室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務(wù)軟件、廈門網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓(xùn)平臺等，每門專業(yè)骨干課程都安排一定比例的集中實訓(xùn)，聘請企業(yè)會計專家到校指導(dǎo)學生實訓(xùn)，會計系累計為社會輸送畢業(yè)生約8000余人，許多畢業(yè)生已成為我省各級國家機關(guān)、企事業(yè)單位、銀行、審計、財政、稅務(wù)和其他經(jīng)濟管理部門的業(yè)務(wù)骨干。從對歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋情況來看，會計系多數(shù)畢業(yè)生謙虛好學、踏實肯干、專業(yè)基礎(chǔ)功扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務(wù)職業(yè)學院實踐教學內(nèi)容的缺陷

1.在實訓(xùn)條件有較大改善的條件下，實踐性教學的組織與創(chuàng)新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項目、課題還是教材和學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學校的支持力度，充分調(diào)動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性。

2.實踐性教學的師資力量薄弱，教學隊伍的力量需要充實。

會計實踐教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。作為會計專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具有豐富的會計理論知識，還應(yīng)具備較強的會計實踐能力，包括賬務(wù)手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業(yè)教師絕大部分是從高校畢業(yè)后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網(wǎng)絡(luò)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用卻相當陌生，離會計信息化的要求相差甚遠。實踐教學師資隊伍的這種現(xiàn)狀，使學生的校內(nèi)模擬實訓(xùn)得不到規(guī)范的指導(dǎo)，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學的效果也會大打折扣。

3.實踐教學課程建設(shè)的質(zhì)量有待改善，還存在一些不完全能夠適應(yīng)市場需求的情況。

隨著會計專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)整，實踐教學課程的課程體系、教學內(nèi)容、手段等方面需要隨著方案的變化進行進一步的改進。目前很多人認為教學資源的建設(shè)就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開發(fā)的質(zhì)量，以致于資源建設(shè)后要實現(xiàn)對學生什么樣的培養(yǎng)目標，對學生的學習有沒有促進，有沒有對教師產(chǎn)生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導(dǎo)致建設(shè)完后，基本是為了完成任務(wù)，并不注重它的使用效率，使用效果與預(yù)期脫節(jié)。

另外，會計實踐教學的主要形式是校內(nèi)模擬實習，實訓(xùn)中一般會將賬務(wù)處理作為實踐的重點，主要培養(yǎng)學生對一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算能力，能夠根據(jù)原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學過程中，很多實訓(xùn)的內(nèi)容是事先給定的，實訓(xùn)步驟也是固定的，學生在實訓(xùn)過程中按部就班就可以得到最終結(jié)果，學生做完實訓(xùn)經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當外部條件變化時，學生就不能隨機應(yīng)變給出解決方案。同時在實踐教學中總體教學目標不夠明確，崗位職責也劃分不清，學生即使很好地完成了模擬實習，也仍然不知道具體的人員負責什么，人員的職責混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠遠沒有達到具體工作崗位的要求，更沒有達到會計實踐教學所設(shè)定的目標。

4.會計實踐教材不夠全面。

實訓(xùn)教材主要集中在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務(wù)管理、納稅實務(wù)、審計等相關(guān)課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內(nèi)容整體上缺乏聯(lián)系性，使得學生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓(xùn)練，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、改M措施

1、充分調(diào)動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性，為課程建設(shè)創(chuàng)造良好環(huán)境。

積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學術(shù)交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學術(shù)論文的支持力度。資助教師經(jīng)常參加有影響的國內(nèi)外學術(shù)交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質(zhì)量、繼續(xù)提升教師業(yè)務(wù)水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學改革、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關(guān)鍵。因此，學校加大財力支持，統(tǒng)籌安排教師進修、接受短期培訓(xùn)，支持現(xiàn)有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現(xiàn)有教師的學歷層次，尤其是計算機操作和軟件應(yīng)用的學習，支持教師參加注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格考試和各種業(yè)務(wù)學習，全面提高綜合素質(zhì)；同時，也可以將那些實踐經(jīng)驗豐富的會計師等聘請到學校擔任兼職教師，這樣既保證了實踐指導(dǎo)的效果，又可以對青年教師進行培訓(xùn)。

3.樹立新的實踐教學理念，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

會計是一門動手很強的學科，為了提高學生的綜合素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)的教學模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學，特別是在會計信息化環(huán)境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這對學生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應(yīng)以學生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養(yǎng)；同時，要注重對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，更要注重學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

4.加強實踐教材體系建設(shè)

隨著國家經(jīng)濟政策的調(diào)整，相關(guān)會計法規(guī)、會計制度等也隨之發(fā)生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規(guī)定不斷進行修訂，及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容，已成為提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時教材的編寫過程中，應(yīng)邀請實踐經(jīng)驗豐富的實務(wù)工作者參與編寫，認真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進行相互銜 接，全面提高學生的綜合技能。

本文系山東商務(wù)職業(yè)學院院級教改課題“會計專業(yè)實訓(xùn)課程優(yōu)化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果

參考文獻：