導語：如何才能寫好一篇暑期大學生實習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    教學實習包括課程實習和生產實習,是實踐教學體系中的一個重要組成部分,是貫徹理論聯(lián)系實際的教育方針,是培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié),是鞏固所學理論知識,提高學生分析問題、解決問題能力,培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、學以致用和適應社會的能力,增強職業(yè)意識、進行基本技能訓練的重要途徑。

    1.課程實習。

    課程實習安排在大學二年級,在培養(yǎng)計劃及課程教學大綱中明確學分(時)數(shù)以及實習要求和考核方式。實習場所包括各類自然保護區(qū)、生態(tài)園區(qū)、大型企業(yè)污染治理設施、政府環(huán)保部門等實踐教學基地。實習的形式包括參觀考察以及專題調研等。

    2.生產實習。

    生產實習是學生完成《環(huán)境化學》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程學》、《生態(tài)學》、《環(huán)境微生物學》等專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課學習后的綜合性實習,在大學三年級下半學年進行生產實習。實習單位包括企事業(yè)單位、政府環(huán)保部門、研究院(所)或在本校進行科研實習等,要求學生上崗實習,直接參與教師科研工作。

    3.實踐教學基地建設。

    與具有良好環(huán)境行為、環(huán)境績效的研究機構、企業(yè)集團、社會團體等組織,以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則,通過有效科研的合作,建立實踐教學基地,為學生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經驗的環(huán)保技術專家指導學生實習,進行現(xiàn)場教育。通過課程實習、生產實習等過程,讓學生深入了解社會需求及自身的不足,明確學習的目的,激發(fā)學習的動力,提高綜合素質。

    二、社會實踐

    社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。環(huán)境科學專業(yè)社會實踐應當與專業(yè)培養(yǎng)計劃有機結合,根據(jù)學校培養(yǎng)目標、學生需求、專業(yè)特色、學生成長階段和認知規(guī)律,實施分類教育。將社會實踐納入本科培養(yǎng)計劃,規(guī)定學生社會實踐的學時數(shù),制訂相應的規(guī)范。學生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學生社會工作、科技學術活動、青年志愿者活動和公益活動等。

篇2

不斷開創(chuàng)大學生暑期社會實踐新局面

——安陽師范學院2010年暑期大學生社會實踐活動工作總結

共青團安陽師范學院委員會

安陽師范學院2010年暑期大學生社會實踐活動以“服務社會做貢獻，實踐鍛煉長才干”為主題，著眼于全體學生和學生的全面發(fā)展，堅持活動開展與服務經濟社會發(fā)展相結合、與服務團的根本建設相結合、與服務學生成長成才相結合，著力加強思想引領、關注熱點難點、服務就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進素質拓展、推動團的建設，取得了明顯成效，現(xiàn)將活動情況總結如下：

一、基本理念：“兩全”

今年我校大學生暑期社會實踐活動緊緊圍繞“實踐育人”這一目標，以每一位學生都經歷一次難忘的社會實踐活動為著眼點，活動開展堅持重心下移、以院系組織為主、點線面結合的原則，立足學校、院系、個人三個層面，采取集中組隊和分散返鄉(xiāng)兩種方式進行。確定了學習實踐科學發(fā)展觀、喜迎建黨90周年，世博宣講調查實踐，關愛農民工子女，大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習見習，大學生文化宣傳，大學生骨干掛職，科研項目培育，社會熱點難點問題調查研究等九個方面的內容。通過暑期社會實踐活動，實現(xiàn)大學生理論知識向實踐知識拓展、學校課堂向社會課堂延伸、書本知識向綜合能力遷移，切實達到學生“受教育、長才干、做貢獻”的目的。

二、戰(zhàn)略謀劃：“三結合”

活動開展與服務經濟社會發(fā)展相結合。關注民生，構建和諧社會，開展法律咨詢、模擬法庭審理、心理咨詢、心理輔導、心理游戲等活動；傳播文明，普及文化知識，開展關于安陽歷史文化遺跡的調研與宣傳、進行世博知識中英文宣傳；勤于動手，服務群眾需求，義務維修家電，排除電腦故障，為居民進行體質測試并開出“運動處方”。

活動開展與服務團的根本建設相結合。堅持大學生暑期社會實踐與團員意識教育和團組織根本建設相結合，提出并嘗試在暑期社會實踐中團隊建團、縣域建團，成立臨時團小組和團支部，定期組織團員青年學習暑期社會實踐的文件精神，及時傳達上級黨團組織對暑期社會實踐的要求，隨時掌握團員青年在暑期社會實踐中的思想和實踐動態(tài)，維護他們的權益，關心他們的學習、工作、生活和體質情況，努力幫助團員青年解決實際問題，切實發(fā)揮臨時團組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。

活動開展與服務學生成長成才相結合。堅持與學生思想引領相結合，以學習實踐科學發(fā)展觀、喜迎建黨90周年為主題，宣講黨的成就和政策，感受黨的精神和光輝；與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合，開展大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習見習、大學生實習就業(yè)調研、大學生就業(yè)實踐等活動；與學生素質拓展相結合，發(fā)揮專業(yè)知識，實現(xiàn)知行合一，開展文藝下鄉(xiāng)、世博宣講、法律援助、心理咨詢、義務支教、掛職鍛煉等活動；與學生科技創(chuàng)新相結合，開展大學生科技攻關、“挑戰(zhàn)杯”項目培育等活動。

三、運作思路：“五著力”

一是著力加強思想引領。結合實際組建了“喜迎建黨90周年成就宣講”，“跟著黨旗生態(tài)游”等5支黨建成就宣講服務隊，通過版面宣傳、紅歌聯(lián)唱、文藝演出、重走紅旗渠、誦讀中華經典、走訪慰問老革命等形式，宣講建黨89周年以來的偉大成就，在活動中接受教育，足跡遍布安陽小南海、林州市、鶴壁市淇縣新莊村、安陽市監(jiān)獄，服務隊發(fā)放“時政熱點、黨建宣講”宣傳頁1000余份，服務群眾1100余人；外語世博——彩虹愛心行動”服務隊精心制作了24塊世博展覽宣傳板，深入安陽市內及周邊縣區(qū)的鄉(xiāng)村、社區(qū)、車站及旅游景點開展了以上海世博會為主題的中英文宣講，共向城鄉(xiāng)留守兒童發(fā)放世博知識宣傳單700份，總計服務群眾3000余人，發(fā)通訊報道28篇、心得46篇、報告論文5篇；持續(xù)推進“青年者培養(yǎng)工程”，與北京大學學院11名碩士研究生進行“青年者的成長”座談交流，選派29名學生骨干參加全省高校團學干部培訓班或到安陽市五縣五區(qū)團委及體育局進行掛職鍛煉。

二是著力服務就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)調研。隊員們走訪了市勞動與社會保障局、中國人壽保險安陽分公司等59家企事業(yè)單位，走訪大學生創(chuàng)業(yè)典型、公務員、公司經理、技術骨干等260多人，開展旅游業(yè)、教育業(yè)、建筑業(yè)、服務業(yè)等專題調研。組織學生就業(yè)見習。校團委與中國移動安陽分公司聯(lián)系，為學生提供帶薪見習崗位100個，“夢想團隊”等分別到旅游景點、酒店、建筑工地進行就業(yè)體驗?；I建安陽師院大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心。

三是著力推進素質拓展。與社會觀察相結合，重點組織100多名大學生深入豫北地區(qū)進行科學發(fā)展觀和黨建成就宣講活動，通過發(fā)放宣傳卡片、捐贈紅色書籍、播放紅等靈活多樣的形式在服務群眾的同時引導學生深刻理解黨的路線、方針、政策，客觀認識我國經濟發(fā)展現(xiàn)狀；與專業(yè)學習緊密結合，引導學生在實踐活動中堅持理論聯(lián)系實際、提升專業(yè)素質；與科技創(chuàng)新相結合，以籌備2011年“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽活動和2012“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽年為契機，物理與電氣工程學院、化學化工學院以及計算機與信息工程學院等學院分別組建科技創(chuàng)新攻關團隊，針對“PC的可視化蓄電池組微機自動監(jiān)測系統(tǒng)”、“直流電源、單片機實驗開發(fā)系統(tǒng)制作”、“手性分子羥基膦酸的合成研究”、“二氧化鈦復合材料合成及催化性能研究”、“光調控磁化合物的合成研究”等12個項目，引導學生利用暑期，結合教師研究的科研課題，承擔部分項目的調查研究、資料收集、科技開發(fā)和市場開拓工作，培養(yǎng)學術研究思維，提高學術研究能力。

篇3

關鍵詞：獨立學院；市場營銷專業(yè)；實踐教學體系

本文是湖北大學知行學院教改課題《湖北大學知行學院市場營銷專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐性教學模式的研究》階段性研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：獨立學院市場營銷專業(yè)實踐教學體系的改革研究――以湖北大學知行學院為例

收錄日期：2014年2月17日

一、研究目的和意義

市場營銷專業(yè)在獨立學院中開設面較廣，屬于交叉復合型學科。《全國普通高等學校本科工商管理類專業(yè)育人指南》市場營銷專業(yè)篇中指出：市場營銷專業(yè)培養(yǎng)適應我國社會經濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有基本的人文素質和科學技能，掌握管理學、經濟學、市場營銷學的基本理論方法和市場營銷專業(yè)技能，具備綜合運用相關知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決營銷實際問題的能力，具有不斷學習的能力和創(chuàng)新精神、一定的外語和計算機應用能力，能夠在營利性和非營利性機構從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、銷售管理等營銷業(yè)務及管理工作的綜合型專業(yè)人才。

立足于獨立學院學生特點和市場營銷專業(yè)特點，在分析了湖北大學知行學院市場營銷專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題、師資力量、社會資源基礎上，我們確立了基于獨立學院市場營銷專業(yè)建設的人才培養(yǎng)體系目標和培養(yǎng)模式，著重探索以提升就業(yè)能力為導向的應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系的改革和創(chuàng)新，以不斷推進完善專業(yè)建設和構建專業(yè)特色，培育適應現(xiàn)代營銷環(huán)境的變化和企業(yè)需要的市場營銷人才。因此，本課題研究具有以下作用和意義：

1、實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。圍繞市場營銷專業(yè)實踐教學改革，探索適合獨立學院辦學理念，突出“厚基礎、重實踐、強素質、重創(chuàng)新”的應用型人才的培養(yǎng)。

2、實踐教學體系設計的總體思路圍繞培養(yǎng)對象的就業(yè)能力，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系，更適應現(xiàn)實營銷環(huán)境的變化和企業(yè)營銷實踐的需要。

3、實踐教學體系的改革有利于推動以課堂和教師為主的“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學方法，逐漸轉向“以學生為中心、教師為主導”的互動教學和研究探索性學習機制，有利于提升培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、綜合素質與創(chuàng)新能力。

4、實踐教學體系的改革有利于推動形成以教室、實驗室、圖書館、社會、企業(yè)、市場為大課堂的教學改革，充分挖掘和利用校內平臺、校際平臺、企業(yè)平臺，為市場營銷專業(yè)的實踐性教學創(chuàng)建開發(fā)多途徑的實踐基地，并逐步探索構建規(guī)范有效的實踐教學的體系和機制。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學體系構建

市場營銷專業(yè)的教學要積極探索應用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)“實際、實用、實踐”的原則，并強調理論和實踐的緊密結合，其理論教學、案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)在整體市場營銷專業(yè)的教學中起到如下三個承接關聯(lián)、相輔相成的作用：

1、通過理論教學體系的完善和改革（包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程），搭建專業(yè)理論框架和邏輯體系，幫助學生解決What――市場營銷“是什么”的問題。

2、通過案例教學的完善和改革（包括案例分析、主題討論等形式），幫助學生解決Why―市場營銷理論中“為什么”的問題。

3、通過實踐教學體系的完善和改革（包括實驗教學、實習教學、畢業(yè)論文），幫助學生解決How to do――市場營銷“怎么做”的問題。

本課題研究以應用型人才培養(yǎng)為導向，以獨立學院為研究對象，著重探究市場營銷專業(yè)實踐教學體系的構成、建設和改革，該實踐教學體系共分為四個部分，如圖1所示。（圖1）

1、案例教學：較常規(guī)的教學方法之一，包含已有案例教學和自有案例編撰兩個方面。

2、實驗教學：市場營銷專業(yè)實驗教學是指模擬公司運營、模擬市場營銷調研項目、模擬市場營銷策劃活動、課外競賽等實驗教學課程環(huán)節(jié)。該體系中實驗教學包含專業(yè)課程實驗教學、專業(yè)實訓課程和第二課堂實踐三個方面。

3、實習教學：學生必須深入企業(yè)學習，以達到提升學生的實際工作能力和社會適應能力目的。在本體系中，將實習教學劃分為三種類型，包含參觀與考察、專業(yè)實習和畢業(yè)綜合實習。

4、專業(yè)論文：專業(yè)論文和實驗教學、實習教學一樣，是培養(yǎng)本科生實踐能力與創(chuàng)新能力，全面推進素質教育的重要環(huán)節(jié)。為達到綜合培養(yǎng)學生習作能力的目標，需常規(guī)性地設立學年論文環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地開展畢業(yè)論文工作。

三、市場營銷專業(yè)實踐教學體系的實施和應用

結合湖北大學知行學院市場營銷專業(yè)實踐教學體系的改革和應用推進，我們從課內專業(yè)課程實驗教學環(huán)節(jié)、專業(yè)實習與實訓、課外第二課堂的拓展和畢業(yè)論文的改革幾個突出的方面進行說明：

1、專業(yè)課程實驗教學的改革和完善。針對市場營銷專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程開出，依據(jù)課程內容結構體系的邏輯性關系，劃分為課程設計和項目模擬兩類實驗教學形式：

（1）課程設計實驗教學，主要針對課程內容分為多個模塊，不以呈現(xiàn)某個經營實踐中的作品（如商業(yè)計劃書）為邏輯主線，課程知識體系分作若干理論模塊，即開展分部分項的模擬教學。根據(jù)對專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程內容結構的分析，可開設此類教學的課程包括市場營銷學、市場調研與預測、銷售管理等。如《市場營銷學》課程的實驗教學是根據(jù)《市場營銷學》課程的章節(jié)體系展開，在緒論章節(jié)結束后，即可開展課程設計。包括環(huán)境分析、市場調研、競爭分析、STP戰(zhàn)略制定、4P策略選擇和總結匯報，這些分部分項的實驗始終圍繞學生團隊選擇的某個產品或某個公司展開，使得整個設計方案貫穿課程教學始終，幫助學生建立較為完整的知識結構體系，并探索性將理論知識運用到具體情境中。課程設計和項目實施最后通過小組演講、匯報和答辯的形式在課堂上展開，教師及時進行提問和引導，這樣的教學更貼近學生的興趣，更深入具體的行業(yè)和產品，學生學習的熱情高漲，競爭意識加強，團隊合作能力加強，獲益匪淺。也實現(xiàn)了教學相長，推動教師不斷學習和創(chuàng)新。

（2）項目模擬實驗教學，此類教學要求該課程內容體系前后具有承接性，而且課程內容整體結構同現(xiàn)實經營中的某些研究、咨詢項目的成果結構相似。符合以上兩個要求，便可隨課程開展此類項目模擬教學方式。結合本校專業(yè)課程開設情況，及對教材選擇類別的研究，列舉了以下可開展系統(tǒng)性項目模擬實驗教學的課程如表1所示。（表1）

2、專業(yè)實訓課程的改革。目前，我們開設的專業(yè)實訓課程有兩項，分別是ERP沙盤模擬實訓和校園集市。

經過幾個學年市場營銷專業(yè)的ERP沙盤模擬實訓（ERP Simulation Experience），對ERP實訓大綱和指南進行了改革和完善。根據(jù)市場營銷專業(yè)特點和學生特點，突出了實訓中的營銷功能模塊，在一周的實訓時間內設計了兩輪模擬對抗演練，學生通過第一輪熟悉運營規(guī)則，發(fā)現(xiàn)問題和形成各小組的戰(zhàn)略思路，并以此貫穿和運用實施在第二輪演練中，這樣能加深學生對于企業(yè)運營的全局觀、系統(tǒng)觀的認識，增強學生的戰(zhàn)略思維，并能有效地從游戲轉變?yōu)檫\用理論知識分析問題解決問題的能力的培養(yǎng)。

沙盤模擬是一種模擬經營教學形式，而校園集市則是真實的經營環(huán)境下的演練。學生在準備期撰寫創(chuàng)業(yè)方案，經過相關評價與指導，形成校園集市創(chuàng)業(yè)計劃書，并分組搭建校園商品市場，體驗自己當攤主，根據(jù)實際情況出資進行經銷或者代銷，體驗從采購到生產和銷售的各環(huán)節(jié)，通過出售商品盈利，探索不同的商業(yè)模式的利弊和經營績效的反思，從而將課堂學習的營銷理論實踐化，達到學以致用、增加課堂趣味性的作用。

3、實習教學環(huán)節(jié)的拓展。實習基地是聯(lián)系學校和社會的橋梁，是培養(yǎng)實驗室大學生綜合運用所學知識去解決實際問題的紐帶，是大學生理論聯(lián)系實際的平臺，也是培養(yǎng)大學生動手能力和創(chuàng)新意識的關鍵所在。為實現(xiàn)市場營銷專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)的目標，我們努力利用各方資源，建立和拓展校內外實習基地。在現(xiàn)有的教學實習基地基礎上，充分結合區(qū)域經濟的發(fā)展特點，立足于學院所處的漢口北地區(qū)、陽邏港、盤龍城等新興工業(yè)區(qū)，深入地方企業(yè)和特定行業(yè)，探索實現(xiàn)學院市場營銷專業(yè)的差異化定位和特色優(yōu)勢的同時，建設一批示范性的實習基地，有利于學校在人才培訓、技術咨詢、科學研究等領域開展全面合作，走產學研相結合的道路。

4、第二課堂的拓展與實施。構建第二課堂與第一課堂有機結合的教學模式。我們將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發(fā)學生學習積極性，并以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育導引第一課堂教學，形式多樣，效果顯著，如營銷講壇、校際交流、企業(yè)宣講等活動。其中，鼓勵指導學生以各類市場調研項目和創(chuàng)業(yè)計劃申報院級大學生申報科技創(chuàng)新項目，而各級營銷賽事活動和暑期社會實踐更成為常規(guī)性的第二課堂實踐教學形式。

目前，我們指導學生參與的比賽有：湖北省大學生營銷策劃挑戰(zhàn)賽、因納特營銷競爭策略沙盤模擬大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、長江商報大學生營銷大賽等各級賽事。依托湖北省市場營銷學會，我們參與湖北省大學生營銷策劃大賽已屆四年，與地方知名企業(yè)東風風神汽車、中國移動、周黑鴨食品有限公司聯(lián)手，讓學生親臨企業(yè)參觀學習，深入企業(yè)市場進行實地調研，并根據(jù)調研結果發(fā)現(xiàn)問題診斷問題，為企業(yè)制定營銷策劃方案。作為一種實踐性與體驗式的教學方式，是一種教學創(chuàng)新，強化學生營銷知識、訓練營銷技能、全面提高學生綜合素質，引導學生充分利用營銷的理論、架構以及工具，充分調動學生的創(chuàng)意和自主思維，是真正能體現(xiàn)獨立學院“應用型本科”的辦學特色的一項賽事活動。

5、畢業(yè)論文的形式和選題的改革。探索應用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文的選題和形式的改革與創(chuàng)新，包括：（1）市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文形式的探索，如營銷策劃書、創(chuàng)業(yè)計劃案、企業(yè)方的項目策劃等開始納入到畢業(yè)論文的范疇；（2）根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的導向，市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文的選題減少了理論綜述類論文，鼓勵和指導學生將暑期實踐、實驗課程中的市場調研、自主實踐中的創(chuàng)業(yè)計劃，按照營銷專業(yè)理論架構和邏輯思路，形成有創(chuàng)新點和應用價值的畢業(yè)論文。

四、市場營銷專業(yè)實踐教學體系實施的保障

市場營銷專業(yè)實踐教學體系的構建，需要充分整合利用校園資源和社會資源，并且需要在硬件和制度方面形成保障和支撐，其中實驗室建設、師資隊伍建設作為基礎硬件條件，教師激勵機制和學生考評機制作為制度保障，缺一不可。

1、開展實踐性教學必須建立自己的“雙師型”師資隊伍。學院應盡可能提供平臺和機會，鼓勵和支持學科教師進駐企業(yè)實踐、調研和進行項目咨詢，以提升教師整體的實踐教學能力；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。此外，可以聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，以提高實踐教學效果。

2、實驗室是滿足實踐性教學中實驗教學的必要條件。獨立學院需結合自身專業(yè)課程設置和學院發(fā)展的階段，建立自己的實驗室，開展實踐教學。目前，我院經濟管理系已建立了ERP綜合實驗室和案例研究室。計劃組建市場營銷綜合實驗室和消費者行為研究實驗室，供開展專項實驗教學項目使用，亦可將課程中的實踐環(huán)節(jié)在實驗室中開展進行。

3、課程的實踐教學活動，有較多部分是需要教師在課外完成的，為使實踐教學取得良好的效果，學生實踐能力得到提高，教師付出了大量的時間。在核定工作量時，可增加一定的實踐教學指導工作量，以支持教師的實踐教學工作努力。在教師激勵制度方面，學院可將教學及實踐性教學的探索、改革研究建立相關激勵機制，將教學工作的努力成果納入考評體系，以保護教師的工作熱情。

4、在建立實踐教學體系，開展實踐教學的同時，需對學生考評體系進行改革和完善，增加課程考核的手段，打破傳統(tǒng)的閉卷筆試考核的單一性和局限性。同時，實踐教學成績可作為學生課程成績中的一部分，歸入平時成績范疇，以激勵學生自主學習，提高實踐教學的效果。

主要參考文獻：

[1]孫璽.淺析獨立學院市場營銷類實驗與實踐教學體系[J].經濟研究導刊，2009.6.

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關鍵詞：大學生，農村，就業(yè)創(chuàng)業(yè)

 

沒有農村的現(xiàn)代化就沒有國家的現(xiàn)代化，農村的發(fā)展離不開更高知識和技術人才的推動。國家從2002年就明確指出：“鼓勵支持高校畢業(yè)生到農村基層支教、支農、支醫(yī)、扶貧等工作。”全國相繼出臺了各項鼓勵和支持的政策，截至今天有“大學愿服務西部計劃”、“大學生村官計劃”等，政策包含發(fā)放津貼，交納各類社會保險、晉升職稱、考研、報公務員加分等政策。今年，國家還將出臺到西部和艱苦邊遠地區(qū)基層單位就業(yè)達到一定年限的畢業(yè)生，由國家代為償還其學費和助學貸款的政策。論文大全。

種種政策和措施創(chuàng)造和營造了良好的社會氛圍，吸引了一些畢業(yè)生到農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)。但是，多數(shù)大學生并不會因為政策和優(yōu)惠而首選農村就業(yè)，大學生到農村基層就業(yè)的真正動力并沒有激活，農村的發(fā)展空間、環(huán)境、薪水、生活品質等因素，成為左右他們理性選擇的關鍵，成為城市和農村之間就業(yè)選擇的一道深溝。論文大全。

高校是大學生邁向社會的最后加油站，我們既要注重思想政治教育，從世界觀、人生觀、價值觀入手，幫助青年學生樹立科學的成才觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，使廣大青年學生充分認識到投身社會主義新農村建設是青年大學生成長成才的有效途徑；同時更要注重推出大學生到農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導新舉措，填平深溝，架起橋梁，從而更有效的引導大學生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)。論文大全。

1、注重大學生農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導

高等學校就業(yè)指導工作要把有針對地進行農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，擺到對大學生進行就業(yè)指導和服務的重要位置上，加強有關“三農”問題的形勢政策教育。要集中宣傳新農村建設的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，集中宣傳各項關于鼓勵和引導大學生農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，使每一個畢業(yè)生熟悉和了解相關舉措，引導大學生到農村廣闊天地，施展才華；主動幫助面向農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學生，解決他們實際困難；定期走訪和慰問面向農村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大學生，真正做

到政治上信任、工作上支持、生活上關心。

2．注重加強大學生到農村的實踐教育

農村等基層需要熱愛農村工作、綜合素質好、有較強實踐能力的大學生。高校應積極探索教學內容的改進，強調以能力培養(yǎng)為核心，以實踐教育為保證，提高學生綜合素質。當前，大學生到農村的實踐主要依托共青團組織的暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，但是由于實踐時間緊，內容變化快，針對大學生就業(yè)引導作用不明顯。因此，高?？梢試L試根據(jù)學校特色，有條件的采用共建農村實踐基地的模式，投入人力、物力和財力，建立長期定點的學生實踐實習平臺。提高大學生農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)對農村的真實體驗和情感。

3．搭建聯(lián)系農村人才市場橋梁

高校要做好畢業(yè)生到農村就業(yè)的指導服務工作，做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)和輸送，以優(yōu)質的人力資源支持新農村建設和發(fā)展。高校應逐步建立起農村人才需求信息的機制，搞好農村就業(yè)信息服務，發(fā)揮就業(yè)信息網的作用，及時宣傳社會主義新農村建設最新進展，收集和新農村建設的人才需求。高校還可以舉辦不同層次的農村人才市場，組織不同類型農村人才招聘會，為農村人才流動搭建平臺。同時，學校也可以組織學生參加觀摩農村人才招聘市場，使學生了解農村人才的需求和要求。

通過基地實踐有助于改變原來單純的政策指導、技巧指導的大學生就業(yè)指導模式，使大學生對農村有一個系統(tǒng)感性的了解，加強大學生對相關知識的積累和儲備，做好農村就業(yè)的心理、知識和能力準備。實踐證明：通過共建農村實踐基地的模式，不僅是引導大學生到農村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的有效途徑，也是提高大學生服務農村能力和水平的有效途徑，更是拓展大學生就業(yè)渠道的重要舉措。

參考文獻

［1］陳秋華，建設新農村：高校畢業(yè)生就業(yè)的新選擇.

［2］曾瓊芳、馬于強，實行大學畢業(yè)生到農村地區(qū)就業(yè)的對策研究.

篇5

關鍵詞：金融學 畢業(yè)實習 實習模式 實習管理

隨著我國金融業(yè)的不斷國際化，行業(yè)競爭日益加據(jù)。為了有效地參與國際競爭，各金融機構對從業(yè)人員的素質提出了更高的要求，要求從業(yè)人員不僅需要具有豐富的專業(yè)知識，更需要具備實踐和創(chuàng)新能力。作為金融人才培養(yǎng)基地的高等院校必須順應這種需求，重視實踐教學環(huán)節(jié)，加強對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而畢業(yè)實習是整個大學期間教學工作中最系統(tǒng)的一次實踐，是大學生從課堂走向社會的一次預演，是他們參與實際工作、提高業(yè)務技能的一個最為關鍵的環(huán)節(jié)，其效果直接影響到學生素質。本文以湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)為例，分析金融學專業(yè)畢業(yè)實習過程中存在的主要問題，探索提高畢業(yè)實習質量的有效途徑，以期提高教學質量和學生的業(yè)務素質。

一、金融學專業(yè)畢業(yè)實習存在的主要問題

湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)自1994年招收第一屆本科生以來，一直在探索提高畢業(yè)實習效果的實習模式，目前金融學專業(yè)畢業(yè)實習主要采取校外集中實習、“委托承包”實習、“就業(yè)”實習、分散自主實習四種模式。在學校、院領導的高度重視、實習單位的大力支持和實習師生的共同努力下，使每一屆的金融本科畢業(yè)生的畢業(yè)實習得以順利進行，并取得了良好的效果，但還存在著不少問題亟待解決。

1.學生缺乏實習積極性

通過對歷年畢業(yè)生訪談記錄看，基本上30%的學生缺乏畢業(yè)實習的積極性，其原因主要有以下幾點：

（1）就業(yè)形勢影響學生實習的積極性。根據(jù)人保部門的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年，全國高校畢業(yè)生為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，就業(yè)形勢非常嚴峻。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，很多學生都放棄了畢業(yè)實習，把時間投入到找工作中去；另一方面，由于受就業(yè)難的影響，金融學學生擇業(yè)由以前的“專業(yè)對口” 演變?yōu)槎嘣?，有一部分學生畢業(yè)后可能不從事本專業(yè)工作。這一部分學生認為既然不從事該專業(yè)的工作，就不必去耗費時間實習，這樣勢必影響一部分學生實習的積極性。

（2）對畢業(yè)實習的重要性認識不足。大多數(shù)學生對自己本專業(yè)的實習能夠認真對待，但仍有一部分同學沒有充分認識到畢業(yè)實習的重要性，認為實習環(huán)節(jié)可有可無，把實習當成是最后一次長假，沒有進行真正的實習，利用弄虛作假的手段來應付教師的檢查，例如，做假的實習鑒定、拼湊實習報告、抄襲實習周記。

2.實習接收單位熱情不高

畢業(yè)實習已經成為每一位學生大學生活的一個重要階段，但是現(xiàn)有的大學生實習基地在數(shù)量上都很難滿足大學生的需求，更不要說在類型與實習生的專業(yè)和就業(yè)取向對口了。很多金融機構如銀行不愿意接收大學生實習。其主要原因有：(1)接納實習單位要抽出骨干力量來指導，給單位增加了任務，帶來了麻煩；(2)有的實習可能要影響實習單位的工作效率、工作質量，增加工作的成本；(3)學校對實習單位不可能有很多的支援和幫助，單位和職工只是盡了義務，而無任何實惠可得。據(jù)中央電視臺東方時空節(jié)目組對106家用人單位的調查，愿意接受大學生實習的占48%，不太愿意的占52%。

雖然湖北工業(yè)大學金融學專業(yè)在武漢、荊州、洪湖等地有實習基地，但每個基地由于規(guī)模的限制一般只能接受8名學生實習，導致許多學生不能在金融機構進行金融技能方面的實習，而轉向其他單位，。一些金融單位雖然接收了畢業(yè)生進行實習，但實習的金融單位主要依靠單個教師的個人關系進行聯(lián)系和維持，學校沒有進行資金和榮譽的投入，造成實習單位員工指導學生的積極性不高；同時由于金融業(yè)務(特別是銀行業(yè)務) 對安全性、精準性方面要求很高，所以業(yè)務人員不會對實習生進行實際操作的培訓，更不會放手讓實習生獨立去操作一項業(yè)務，實習生更多的是承擔一些輔的工作，比如引導客戶填寫表格或單據(jù)。這些實習內容與平常所學知識關聯(lián)度不強，不能體現(xiàn)金融專業(yè)的特色，與學生的心理預期相差甚遠，學生產生失望的情緒，難以達到理想的實習效果。

3.畢業(yè)實習管理體制不完善

畢業(yè)實習應該是一種對用人單位和實習生都有收益的人力資源制度安排。它不是基于人際關系的經驗性、個體隨機行為，不是學校和企業(yè)之間一種簡單的“對口實習”任務，而是涉及政府、學校、用人單位、大學生的一種規(guī)范、系統(tǒng)的常規(guī)化制度行為。但就目前湖北工業(yè)大學金融學學生畢業(yè)實習管理體制而言，存在不少問題，不能滿足大學生素質提高和技能培養(yǎng)的需求，影響了畢業(yè)實習的效果。主要表現(xiàn)在：

（1）實習時間選擇不當，實習期間過短

金融學專業(yè)畢業(yè)實習一般都在大四第二學期開學后的第四周開始，這個時期學生面臨畢業(yè)論文撰寫、找工作或研究生考試面試的壓力，雖然有的學生認識到畢業(yè)實習的重要性，但沒有心思參加；有的學生選擇參加實習，但在實習期間精力不集中，在實習期間頻繁請假，學生奔波于學校和實習單位之間，既不能提高學生的能力，又給實習單位留下了不良的印象。

一般學校統(tǒng)一畢業(yè)實習期間為四周，時間過短。實習單位認為在如此短的時間內學生是無法全面、熟練地掌握業(yè)務的，認為學生實習僅僅是走走形式，做做樣子，所以不重視學生實習，對學生不會嚴格要求，盡心指導。

（2）缺乏完善的畢業(yè)實習考核機制，成績不能體現(xiàn)實際實習情況

雖然在畢業(yè)實習管理辦法中對師生在實習期間應履行的職責都做了規(guī)定，如要求“學生不得無故不參加實習，凡無故不參加實習的時間超過規(guī)定實習時間的三分之一者，不予評定實習成績”，這些規(guī)定流于形式、沒有具體的、量化的指標，對學生沒有約束力。目前對畢業(yè)實習的考核首要標準是實習鑒定表是否有實習單位的公章和學生所提交的實習報告，對學生形成綜合成績，而對學生的日常實習表現(xiàn)沒有體現(xiàn)在實習成績中，這樣給一些根本沒有參加實習的學生提供了造假的可能。有的學生隨便找個單位蓋上公章、拼湊實習報告，最后形成一種不公平的現(xiàn)象：造假學生比那些踏踏實實實習的學生的成績高。

二、提高金融學專業(yè)本科畢業(yè)實習質量的措施

畢業(yè)實習在高等教學中占有重要位置，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段，是促使知識向能力、素質轉化的有效途徑。要提高金融學專業(yè)本科畢業(yè)實習質量需采取以下措施。

1.做好畢業(yè)實習前的準備和動員工作

畢業(yè)實習前的準備和動員工作是畢業(yè)實習取得成功的重要保障，準備工作主要包括：各教學系應充分向學生介紹實習單位的性質及實習崗位對學生的要求，以便使學生做到心中有數(shù)，縮短學生對工作崗位的距離感，降低學生對實習的恐懼感；簽訂協(xié)議書，實習前學校要與實習單位簽訂實習協(xié)議書，明確實習單位、學校、學生三方的權利和義務；發(fā)放實綱、實習計劃和日程安排；對學生進行分組，并選出或指定負責人，負責人要切實負起管理與協(xié)調、溝通的責任，定期與不定期地向負責實習的教師匯報實習情況。召開由院(系)主要領導參加的實習動員會，對學生進行動員，向學生宣布實習紀律、要求以及成績的考核標準和辦法，條件允許時，也可請實習單位的領導和有關人員參加動員會，從思想上、組織上和業(yè)務上保證實習的順利進行。

2.加強畢業(yè)實習基地的建設加大對畢業(yè)實習基地經費的投入

由于畢業(yè)實習基地一般都是獨立核算的經濟實體，因此學校要加大經費投入，減輕實習單位的負擔，提高實習單位接受學生實習的積極性。目前實習單位的指導人員都是無償提供業(yè)務指導，可以由學校設立優(yōu)秀實習指導獎金，對實習單位出色的指導人員進行獎勵，提高他們指導業(yè)務的熱情。

三、重視與畢業(yè)實習基地的聯(lián)系

目前，學院和畢業(yè)實習基地的聯(lián)系基本處于平時不聞不問，臨時突擊公關的現(xiàn)狀，每年等到學生實習之前才和實習單位聯(lián)絡，這樣學院和實習基地之間缺乏交流，關系很疏遠。學院應和實習基地建立一定的聯(lián)系機制，并與實習基地保持經常性的聯(lián)系，加強交流合作。如學?？梢钥紤]定期召開實習基地聯(lián)誼會，組織實習基地負責人座談，聽取他們對實習基地建設的意見。學校還可以和實習基地進行密切的雙向合作，利用學校擁有的科研、技術優(yōu)勢為實習單位提供相應服務，為實習單位培訓干部和業(yè)務骨干，促進實習基地的發(fā)展。學院可以考慮聘請實習單位的專家擔任學校的兼職教授，為學生做學術報告，參加學生論文答辯，不斷鞏固雙方的合作基礎。

3.完善畢業(yè)實習管理體制

（1）調整畢業(yè)實習時間

以往金融學畢業(yè)實習一般都安排在最后一學期開學后第四周進行，時間約1個月?？紤]到學生這一階段面臨撰寫畢業(yè)論文、就業(yè)、研究生面試等問題，學校應考慮適當調整畢業(yè)實習時間。學?？梢詫厴I(yè)實習安排在第三學年結束后的暑期進行，原因有三：其一，根據(jù)和學生的交流，每年暑假不少學生想找單位實習，但很少有學生如愿，如果學校安排學生在暑假進行集中實習，可以滿足學生的愿望；其二，在實習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)在專業(yè)知識、動手能力方面存在的問題，這樣學生還有一年的時間進行充實和提高，學生在大四學年的學習目的會非常明確，學習的主動性會大大增強；其三，可較好地解決與找工作、畢業(yè)論文設計間沖突的問題，保證充足的實習時間和較高的實習效果。

（2）建立健全畢業(yè)實習考核機制

目前學生畢業(yè)實習考核主要由指導教師和實習單位意見兩部分構成。對集中實習的學生來說有考核的依據(jù)，但是缺乏量化的指標，考核的隨意性、主觀性強，在以后的教學過程中應建立畢業(yè)實習考核的量化指標，保證考核的客觀性和公平性。對自主實習的學生來說，應加強對過程的考核，要求其提供實習單位的地址、聯(lián)系人等情況，隨時對他們的實習情況進行抽查；和實習單位進行座談，了解學生的實習表現(xiàn)；要求學生通過電話或互聯(lián)網每天向指導教師匯報實習情況等。

參考文獻：

[1]王海鷹.基于產學研結合的畢業(yè)實習模式思考.中國校外教育，2009，（2）：7

[2]華銀峰，周貴勤.畢業(yè)實習：大學生就業(yè)的直通車.湖北函授大學學報，2009，(3)：36-37.

篇6

建設電類公共實踐教學平臺和跨學科課外創(chuàng)新平臺是中心的工作重點。如何以中心為平臺，以能力培養(yǎng)為導向，利用工程教育改革契機，加強各院系共享的校級公共實踐平臺和教學團隊建設，辦出特色，突出共享，實現(xiàn)資源利用和效益的最大化，成為省級示范中心建設的主要方向。

1 電工電子實踐教學平臺體系建設

為進一步加強實驗教學與理論教學及學科之間的聯(lián)系，解決公共課程平臺教學單位眾多，課程建設與管理滯后等問題，我校依托電工電子省級示范中心成立了校電工電子實驗教學指導委員會，先后啟動了校重點教研項目“廣州大學電工電子實驗教學改革研究”和廣東省質量工程重點項目“基于能力培養(yǎng)的電工電子類實踐課程教學改革與實踐”，成立了各門課程的跨學院教學指導小組，以工程教育改革為契機集中全校資源，解決了平臺課程建設、電工電子實習CDIO改革、跨學科創(chuàng)新工程實踐和暑期社會實踐等一系列問題。

1.1 實驗課程平臺

（1）統(tǒng)一規(guī)范了全校電類實驗課程名稱、課程設置和課程大綱，統(tǒng)一建設、考核和管理[3]。

（2）整合了共性較強的基礎課、公共專業(yè)課及基礎理論課，以共享資源平臺為契機，實現(xiàn)了全校電類課程教學和教學管理的一次升級。同時，使原來依附于理論課的實驗課得到整合[3-5]，形成獨立的實驗課，加大了課程建設力度。

（3）每門課程設計了多個模塊供各專業(yè)選擇。各模塊的設置統(tǒng)籌考慮了課程基本知識的連貫性和實驗項目的定制性，使實驗設備得以充分利用，同時照顧不同專業(yè)的需求。教學模塊可以不斷增添，實驗項目可以隨技術的發(fā)展不斷更新。

1.2 實習平臺

電工電子實習包含基礎實習和生產實習，在工科，特別是電類專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。作為校級集中性實踐教學平臺，中心成立了電子實習基地。實習采用“平臺+模塊”方式，滿足了不同專業(yè)的需求（見表1）。中心在國內外工程教育先進理念指導下，改革了實習課程，吸收了CDIO工程教育和卓越工程師培養(yǎng)理念，從強調知識傳授和學術能力培養(yǎng)，過渡到重視工程能力培養(yǎng)與素質養(yǎng)成，培養(yǎng)與國際接軌的工程技術人才[6，7]。

1.2.1 基于CDIO理念的基礎實習

1.2.2 以工程師為培養(yǎng)目標的生產實習

生產實習作為電類專業(yè)學生的集中性實踐環(huán)節(jié)，是工程師初步培養(yǎng)的關鍵，它可以幫助學生向工程師角色轉化，適應業(yè)界需求[9]。然而，一般企業(yè)不對學校提供短期硬件設計開發(fā)類實習。當前的生產實習，觀摩體驗居多，學生參與深度不夠。中心根據(jù)CDIO工程教育理念，對生產實習進行了改革，在校內組建了生產實習基地，按照方案、管理、PCB、工藝和測試等分工劃分為若干項目組，以培養(yǎng)工程師為目標，實施扁平化管理，以產品開發(fā)為主線（如圖6所示），讓學生在實習中掌握電子企業(yè)的產品設計、開發(fā)流程，使學生具備作為一名工程師的綜合素質。

移動互聯(lián)網時代，便攜式設備正在普及。貼片元件及其SMT貼裝工藝是設備小型化和生產自動化的推動力，中心與企業(yè)合作成立產學研中心，解決了生產實習教改和實習中心建設資金不足、運轉成本高的難題，新建了貼片生產線，不斷改善實習條件，給學生提供更多實習、勤工儉學和課外實踐機會。我們積極探索校企合作產學研發(fā)展新道路，調研開展工程教育行業(yè)認證的可行性，不斷提高學生的實踐創(chuàng)新能力和社會適應能力，培養(yǎng)與國際接軌的高素質創(chuàng)新型工程技術人才。

1.3 跨學科創(chuàng)新開放平臺

中心充分利用硬件、場地、師資和學生資源全校共享優(yōu)勢，依托電子設計創(chuàng)新基地和廣州市青少年機器人科技實踐基地，組建課外科技活動指導團隊，創(chuàng)建科研競賽創(chuàng)新班和暑期社會實踐班，構建若干光機電算等跨學科項目組，開展學生科研活動[4，5]，取得顯著成效。

（1）開設了成系列、成周期的科研競賽創(chuàng)新實踐班，每年自主在全校范圍內招生5個班，團隊多學科組合，專業(yè)優(yōu)勢互補，以講座、科研訓練項目、各類競賽等多種形式積極引導學生參與課外科技創(chuàng)新活動。

（2）組織及指導學生參加多種類型、多種級別的信息類競賽，著重培養(yǎng)學生團隊的合作精神和科研、動手、交流溝通能力，提高了學生的跨學科應用水平、自主學習能力與就業(yè)能力。

（3）提供8間共計千余平方米的全天候開放實驗室。學生以申請科研訓練項目、課程設計、畢業(yè)設計等方式使用，每年實驗人時數(shù)近18萬。近年來，教師指導學生創(chuàng)新項目70多項。

此外，針對大學生暑期社會實踐與專業(yè)技能結合度不高，層次較低的現(xiàn)狀，中心專門成立了暑期跨學科創(chuàng)新實踐班。以智能車原型為工程實踐題材，暑期從8個專業(yè)選拔一批大一學生，組成若干跨學科項目組，以電子愛好者或IT發(fā)燒友為起點進行工程師的初步培養(yǎng)。引進或自編適合工程教育的指導教材，進行各種創(chuàng)意智能車的軟硬件設計與開發(fā)。學生在社會實踐中積累市場、成本、設計、溝通、采購、實現(xiàn)及答辯等閱歷。中心為學生開具大學生暑期社會實踐證明，推進大學生課外創(chuàng)新工程訓練和暑期社會實踐改革。優(yōu)秀學生在暑假結束后可以繼續(xù)進行創(chuàng)新項目，撰寫論文和申請專利。中心建立了AB班進退機制，學生規(guī)模穩(wěn)定在80人左右，解決了大學生暑期社會實踐的問題，提高了學生跨學科實踐能力。

2 建設成效

根據(jù)應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，從2009年起，我們以省示范中心為平臺，整合全校電工電子公共資源，建設了涵蓋實驗―實習―課外實踐環(huán)節(jié)的校級電工電子實踐教學平臺體系，組建了校級課程建設與教學指導團隊，實現(xiàn)了全校電類平臺課程建設和管理模式的一次大升級，實現(xiàn)了資源的跨學院共享和效益最大化。相關建設成果已納入校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方

案，在全校22個專業(yè)中應用推廣。創(chuàng)意智能車、機器人和飛行器等跨學科創(chuàng)新工程項目的培訓推廣和教學滲透，調動了學生參加課外科研及競賽的興趣，提高了學生的工程系統(tǒng)能力、人際交往能力和自主學習能力。經過幾年的實踐應用，建設成效開始顯現(xiàn)，教學質量和人才培養(yǎng)水平明顯提高。近年來，中心承擔教研科研項目144項，其中省級以上35項，專利授權33項，自編教材13本，出版5本；學生競賽獲獎261項，其中省級以上86項。中心已逐漸成為全?？鐚W科創(chuàng)新人才的薈萃之地。

篇7

【關鍵詞】應用型本科 市場營銷專業(yè) 階段式培養(yǎng) “STEP”人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0115-02

隨著我國經濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要的擴大以及我國高等教育大眾化進程的推進，2014年3月，教育部明確了我國高校教育改革的方向，將有600多所普通本科高等院校逐步向應用技術型大學轉變。如何在轉型大潮流中脫穎而出，應用型本科院校的發(fā)展和改革面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學方法，提升專業(yè)的競爭力與影響力，成為應用型本科院校迎接挑戰(zhàn)的重要途徑之一。

一、“STEP”人才培養(yǎng)模式的提出

應用型本科，是指以應用型為辦學定位，與傳統(tǒng)理論型院校不同的本科教學型單位。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

“STEP”，英文釋義為階段、步驟、層次之意?！癝TEP”人才培養(yǎng)模式是指在應用型本科院校的學生，在大學四年分別以學習專業(yè)知識（Study）、模擬仿真訓練（Training）、課程專業(yè)實驗（Experiment）和企業(yè)頂崗實習（Practice）為四個階段的人才培養(yǎng)模式。該模式以培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)崗位能力等為核心，校企聯(lián)合，銜接學習與應用、應用與就業(yè)的關系，提升學生綜合應用能力，為社會提供高質量的應用型人才。

市場營銷專業(yè)“STEP”人才培養(yǎng)模式的建立，能夠培養(yǎng)出精通專業(yè)知識、出動手能力強、社會視野開闊的高水平營銷應用型人才。學生在本科大一、大二學習階段，接受詳實的理論學習、穿插完善的課程實驗培養(yǎng)，積累基本的知識儲備和工作意識；大二、大三期間貫穿大量仿真模擬型實訓課程，進一步積累專業(yè)操作知識及實踐能力；大三、大四期間，以實習生的身份在企業(yè)頂崗實習，以準員工的身份投入工作，深入了解企業(yè)知識、社會知識、人文知識等，積累實踐經驗，使學生掌握大量從事營銷專業(yè)工作應具備的基本技能，更容易適應營銷崗位，實際操作上手快，并最終以該企業(yè)為研究對象完成畢業(yè)論文，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的順利過渡。同時，學生在企業(yè)一至兩年的工作經歷，對該學生畢業(yè)后留下工作或二次擇業(yè)都將起到重要的作用。

二、市場營銷專業(yè)“STEP”人才培養(yǎng)模式的構建要素

應用型市場營銷專業(yè)，其培養(yǎng)目標應與研究型本科專業(yè)相區(qū)分，要依據(jù)工商企業(yè)單位對市場營銷崗位要求，培養(yǎng)學生具備市場營銷崗位所需的專業(yè)能力、專業(yè)視野和專業(yè)素質。提升學生舉一反三的工作適應能力、自我完善與提升的自學能力和良好專業(yè)素質所必須的創(chuàng)新意識。令其掌握思想政治、經濟、法律、工商管理基礎知識和市場營銷專業(yè)知識。最終培養(yǎng)出能承擔市場營銷崗位任務、勝任中高級市場營銷崗位的職業(yè)營銷經理人才。因此，應用型市場營銷專業(yè)要定位于將學生培養(yǎng)為專業(yè)技能扎實，綜合素質強，具有較強的調研、策劃、推銷、廣告、公關及市場開拓等能力的高水平應用型人才。因此，應用型市場營銷“STEP”人才培養(yǎng)模式體系結構應當由如下幾點要素構成。

（一）弱化理論課時，強化實驗課時

大部分應用型院校的教學模式，是依托于研究型院校辦學理念，甚至直接生搬硬套重點院校的培養(yǎng)計劃，但普通應用型本科院校的學生無論從學習素質、學習主動性、學習方法、自學能力等方面，均無法良好地適應那樣的培養(yǎng)模式，這便造成了應用型院校的學生“高不成、低不就”的尷尬地位。以某些專業(yè)課程為例，大部分傳統(tǒng)教學計劃中，課時安排基本為“40+8”，即40課時理論外加8課時實驗共48課時的教學安排。但由于普通應用型本科院校學生在學習主動性、研究深入性、思想發(fā)散性等方面的欠缺，造成“理論學起來覺得煩、實驗做起來沒意思”的惡性循環(huán)。

因此，“弱化理論課時，強化實驗課時”是應用型市場營銷專業(yè)“STEP”人才培B模式構建最為重要的因素之一。在我們的培養(yǎng)計劃中，應適當調整理論課時和實驗課時的占比，更注重學生實際操作、動手能力的培養(yǎng)。在大學前三年的教學中，除去教育部要求的思想政治、數(shù)學、體育、英語、計算機等課程以及經濟學、管理學等工商管理基礎知識的課程之外，其他相關課程可相應調整課時的占比。以一門總課時量為48課時的專業(yè)課為例，課時安排可調整成“16+32”“24+24”甚至“8+40”的課時占比。在理論教學中，主要以指導學生動手操作為主，并設置了大量有趣的實驗題目讓學生去完成，最終形成“在理論下做實驗、在實驗中學理論”的良性知識循環(huán)。

（二）實訓體系和實習體系相結合

以校企結合、全程階段性培養(yǎng)為核心，形成完善的、全程性的、跟蹤式的實訓+實習教學體系。學校與大批企業(yè)聯(lián)系，企業(yè)接受各個層次的大學生進入頂崗實習，學生做到大學四年在同一家企業(yè)不同階段式實習實訓。第一學期入校進行軍訓，鍛煉意志及體魄。第二學期暑期進行“企業(yè)認知實習”，主要從事文秘、學徒等工作，目的是認知企業(yè)的運行模式，體驗社會的工作方法。第三、第四學期安排相關實操或訓練課程，完善學生市場營銷專業(yè)知識，暑期進行“專業(yè)認知實習”，主要跟班見習與市場營銷專業(yè)相關的調研、分析、促銷活動等工作，并嘗試單獨完成個別營銷崗位職務。第五、第六學期，根據(jù)學生興趣，開設大量如廣告學、推銷學、整合營銷傳播、談判與禮儀、渠道管理等專業(yè)選修課程，并重點實施模擬仿真實訓，旨在根據(jù)學生自身條件和興趣，打造專業(yè)技能型人才，并于暑期進行“專業(yè)技能實習”，主要單獨承擔企業(yè)的相關工作壓力，完成營銷崗位的相關工作。第七、第八學期進行“畢業(yè)設計實習”，正式在企業(yè)頂崗工作，領取企業(yè)實習工資，承擔工作壓力，完成畢業(yè)設計，從而順利畢業(yè)，最終形成畢業(yè)即就業(yè)的培養(yǎng)模式。

同時，依托組織建設類似于“市場營銷協(xié)會”“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”“企業(yè)經營模擬協(xié)會”等大學生專業(yè)社團，開展形式豐富的課外實踐活動，如校園促銷、營銷策劃大賽、企業(yè)家進校園等，進一步完善實操模擬訓練、課程知識訓練、綜合大訓練和現(xiàn)場應變訓練等相結合的營銷專業(yè)訓練體系。

（三）“賽、證”應用能力多維度發(fā)展

除實驗、實訓體系的搭建外，“賽、證”應用能力的培養(yǎng)也是“STEP”人才培養(yǎng)模式的一個重要構成要素。普通應用型本科院校應著手于“以賽促學”“以證促學”的改革思路，以鞏固學生所學知識、提升學生學習興趣、提高學生學習效果、增強學生存在感和自信心為目標，通過組織參加“全國營銷技能大賽”“企業(yè)經營模擬大賽”“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等國家級賽事，作為普通院校的大學生能與全國各大知名院校的大學生同場競技，大大地提升了學生學習的主動性和積極性，形成以賽促學、以學促賽的良性循環(huán)。

三、市場營銷專業(yè)“STEP”人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）建設師資隊伍，提升教學的質量

“STEP”人才培養(yǎng)模式重在學生應用能力的培養(yǎng)，對教師自身的綜合指導能力要求較高。一方面，理論課要深入淺出、由表及里，另一方面，實驗課的設置要更務實、有趣、有對抗性。這就對師資隊伍的建設提出了一定要求。大力引進或培養(yǎng)現(xiàn)有教師獲得“雙師型”稱號；或是資助、鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，積累豐富的實戰(zhàn)經驗；或結合企I完成橫向課題，從中提煉出優(yōu)秀的營銷案例，引入課堂及實驗，實現(xiàn)教學、實驗、科研的良性循環(huán)，都能夠提升教師的教學能力，最終才能切實保證該培養(yǎng)模式的有效進行。

（二）創(chuàng)新考核模式，把握培養(yǎng)的精髓

“STEP”人才培養(yǎng)模式將摒棄傳統(tǒng)的“一卷一分”的考核模式，更注重學生實際能力的培養(yǎng)。學生課程的最終考核成績，將由考試卷面成績、實驗成果、訓練動手能力綜合評價、實習單位績效考核為最終的評判依據(jù)。把握“STEP”培養(yǎng)即階段性培養(yǎng)的精髓，將枯燥的理論答卷變成有趣的闖關游戲，學習、實驗、實訓、實習四個關口一關一關地過，過了的進入下一階段，不過的留下繼續(xù)做。各個環(huán)節(jié)在綜合成績中各具占比，形成學生該門課程的最終考核成績。摒棄過去的“考前突擊一個月，考后再也不看書”的學習亂象，將課程的階段性培養(yǎng)落到實處，將應用型本科培養(yǎng)模式落到實處。

（三）培養(yǎng)企業(yè)關系，拓寬學生的出口

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，直接影響著“STEP”人才培養(yǎng)模式的有效開展。學校和企業(yè)共同培養(yǎng)的優(yōu)秀人才最終留在了企業(yè)，學生們通過努力獲得了企業(yè)的認可，學長學姐們回饋母校，更多地接納學弟學妹們去企業(yè)實習。此外，學校的教師團隊應定期走訪各企業(yè)，一方面對實習實訓的學生進行跟蹤、監(jiān)督與了解，另一方面與企業(yè)聯(lián)系、接洽，促進校企雙方的合作關系、伙伴關系，為將來學生畢業(yè)后的就業(yè)出口奠定更為扎實的基礎。

四、市場營銷專業(yè)“STEP”人才培養(yǎng)模式實施的展望

“STEP”人才培養(yǎng)模式符合國家對應用型本科教育的發(fā)展要求和企業(yè)對人才的要求，滿足了學校、企業(yè)和學生的本質需要，實現(xiàn)了多方面的共贏。

首先，對于學校來說，一方面緩解了學工部門多年頭疼的學風建設的壓力，另一方面更好地使原本基礎較差、學習水平較弱的學生完成大學本科的學業(yè)并達到超出預期的學習效果，從而更進一步地促進了畢業(yè)生的就業(yè)。其次，對于企業(yè)來說，通過長時間地培養(yǎng)和觀察學生，挑選到熟悉企業(yè)環(huán)境、社會能力豐富、營銷技能過硬的優(yōu)秀畢業(yè)生，節(jié)省了培訓成本和招聘成本，公司銷售能力、績效能力也隨之增長。最后，對于學生來說，大學的生活不再是枯燥的讀寫背，而充斥著豐富多彩的生活；在同一企業(yè)頂崗實習，畢業(yè)即成為“老員工”，掌握企業(yè)文化、易于開展工作，更增添了未來升職的機會。

【參考文獻】

[1]宋，王軻柱.應用型本科市場營銷專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2010（1）

篇8

1農業(yè)院校文科專業(yè)大學生社會實踐狀況調查

筆者選取了黑龍江八一農墾大學為個例，以該校公共事業(yè)管理、政治學與行政學、社會工作、市場營銷、國際貿易與經濟、會計、財務管理、人力資源管理、物流管理等9個文科專業(yè)在校生為研究對象，通過配額隨機抽樣方式進行，樣本男女比例為3∶4，共發(fā)放720份問卷，回收有效問卷700份，結合文獻分析與問卷調查相結合的方式展開研究，結果如下。首先，社會實踐平臺選擇與農業(yè)院校特點關聯(lián)性不大。只有不到10%的學生到農村基層單位去開展實習實踐活動，其余都去了政府、事業(yè)單位、國企或其他私企。且相比較而言，認為以后應該到農村或其他農業(yè)平臺進行實踐活動的學生比例低于認為不應該去的比例，分別是40%和43%。這與農業(yè)院校文科專業(yè)主要為農村和農場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好地服務于農村發(fā)展需要，又不能讓學生的專業(yè)知識和技能很好地發(fā)揮。其次，社會實踐崗位適合度與就業(yè)方向不相匹配。73．5%的學生認為，面對就業(yè)的壓力，社會實踐的內容選擇在與專業(yè)相關的大前提下，應與就業(yè)相匹配。而現(xiàn)實的情況是，大多數(shù)實習期間開展的工作環(huán)節(jié)與未來就業(yè)的應用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會導致學生在尋找工作和開展工作的過程中，無的放矢。一些學生認為，自己在做社會實踐工作的時候會遇到進入角色太慢，無法真正融入角色，實踐項目與自己實際的工作需求不相關等問題，項目往往是走過場，單純?yōu)榱藢W分等。他們認為學校組織的社會實踐與自己的未來理想職業(yè)沒關系。這就引申出一個問題，即社會實踐活動的資源配置不合理，個性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會實踐考核和評價制度化水平不高。82．1%的學生認為只要社會實踐有了社會實踐單位的簽名蓋章，結果都是一樣的，沒有好和壞之分，無合格和優(yōu)秀的區(qū)別。最后，加強大學生社會實踐指導與規(guī)劃很必要。在被調查對象中，100%的大學生都對社會實踐充滿期待與熱情，認為社會實踐是大學學習的必修課程，但是有69%的大學生對社會實踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結果，尤其是對于大學一年級和二年級的學生而言，此類情況反映比較明顯;因此，在社會實踐之前就對大學生進行必要的介紹與指導甚至規(guī)劃就顯得尤為重要。

2影響農業(yè)院校文科專業(yè)大學生社會實踐效果的因素分析

2．1社會實踐形式和內容缺乏與農業(yè)院校特色優(yōu)勢鏈接

切實來說，農業(yè)院校中的文科專業(yè)，是高校擴招形勢下綜合發(fā)展的產物，與學校中的農科專業(yè)比較而言，發(fā)展的內動力和外環(huán)境都是不足的，且在專業(yè)結構和內容安排上與農業(yè)院校本身的特色結合得也不緊密，表現(xiàn)在實習實踐環(huán)節(jié):一方面，形式單一，目標不明確［2］，社會實踐往往局限于社會調查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統(tǒng)組織，沒有深度;另一方面，內容泛泛，既沒有與大學生的專業(yè)特點緊密結合，也未能與農學等相關專業(yè)緊密結合，不能為農業(yè)和農村提供更有針對性的服務，也使文科專業(yè)在與其他綜合類院校文科專業(yè)競爭時缺乏競爭力。

2．2社會實踐平臺選擇與建設不到位

到哪里去實踐的問題，一直是困擾高校文科專業(yè)實踐的主要問題，因為實踐地點的選擇會直接影響實踐的內容是否具有針對性。從調查數(shù)據(jù)看，想到國企和事業(yè)單位實踐的人數(shù)占大多數(shù)，而到農村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學生不愿意去農村;另一方面，農村基層單位缺乏對大學生社會實踐的足夠重視，只把接收社會實踐學生作為一種應付性的負擔。除此之外，學校盡管也建立了一些實踐基地，但由于經費短缺，要么基地少，難以滿足所有學生的需要，要么基地分散，不利于統(tǒng)籌安排。

2．3社會實踐考核與評價未形成有效機制

在有些農業(yè)院校，要么根本就沒有把社會實踐納入專業(yè)的教學管理體系，未有明確的實踐計劃和時間安排，更談不上實踐指導了;要么就沒有制訂專門的考核標準和辦法，大多數(shù)的成績，僅參照實踐考核表登記情況的簡單方式來進行，導致很多學生甚至根本就沒有進行實踐，只是托人找個單位蓋章了事，實踐報告的真實性就可想而知了。還有的對學生參與社會實踐的好壞根本沒有定論，更談不上與各種評獎和薦優(yōu)掛鉤了，其激勵效果可想而知。

2．4社會實踐指導培訓有待于進一步完善

相比較而言，農業(yè)院校更關注農學等基礎專業(yè)的實習和實踐活動的開展，作為農業(yè)院校的特色專業(yè)，這是可以理解的，但僅關注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對文科專業(yè)社會實踐活動的指導與培訓［3］?？偟膩碚f，指導的力度不夠，指導教師的人數(shù)不足，沒有出臺相關的指導政策，沒有對指導教師的指導行為給予鼓勵，例如，沒有將教師參與指導大學生社會實踐的時間計入工作量，作為教師職務評聘、晉升、評優(yōu)等的依據(jù)之一等，只是更多時候借助于學生自身的力量開展實踐，組織制度化嚴重缺失。

3構建農業(yè)院校文科專業(yè)大學生社會實踐的新模式

3．1結合特色優(yōu)勢

服務社會主義新農村和現(xiàn)代化大農業(yè)建設，是農業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標。要想有效激勵本專業(yè)大學生畢業(yè)后去服務“三農”，就必須培養(yǎng)農村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農業(yè)生產技術知識。在農業(yè)院校，農學類專業(yè)一定是專長和特色，發(fā)展的也比較好，其社會資源和實踐體系也相對更完善。因此，無論是從農業(yè)院校文科大學生社會實踐的農業(yè)特色角度講，還是從農類專業(yè)社會資源的角度講，都可以將文科大學生的社會實踐與本校農類學科專業(yè)的學習和實踐有機結合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合和共享。例如，黑龍江八一農墾大學農學院經常會在暑期組織服務墾區(qū)的“三下鄉(xiāng)”支農服務團，針對水稻種植、田間管理、病蟲害防治、田間調查、水土質量、園林規(guī)劃等多項內容展開指導、研究甚至直接動手操作的工作，為農民增產增收，效果甚好。這樣的實踐活動，文科專業(yè)大學生就可以參與進去，協(xié)助開展例如與農戶的溝通、走訪調查農場整體農業(yè)情況、宣傳學校精神與北大荒精神、統(tǒng)計田間資料等活動，不但豐富了實踐活動內容，增長了很多從未接觸過的農業(yè)知識，而且提升了對專業(yè)、對學校、對墾區(qū)的歸屬感，增強了文科大學生投身到現(xiàn)代化大農業(yè)建設中的決心。除此之外，還可充分利用校內的有效資源，例如到黑龍江八一農墾大學農學院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實踐中去，做做調查、統(tǒng)計之類的工作，使學生不必走出校門就能了解到很多農業(yè)的知識，同時也為學校的發(fā)展盡了一份力。

3．2結合基地建設

大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的主陣地，是穩(wěn)定地保障大學生社會實踐的重要方式，可以磨練大學生堅毅、創(chuàng)新和有責任感的品格，提高大學生的分析和研究能力。文科專業(yè)也應該從這一點出發(fā)，充分利用自身的社會資源，與相關的企事業(yè)單位、社區(qū)、農場和愛國主義教育基地等建立長期的合作關系，以滿足文科大學生社會實踐的需要，更可以嘗試與實踐基地建立實習與就業(yè)一體化的模式，在基地實習期間，實習單位有意識地培養(yǎng)有意留下工作的大學生，給其更多的指導與任務安排，讓大學生提前熟悉工作環(huán)境，將實習實踐與就業(yè)相結合，既有效地提高了大學生的實習實踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養(yǎng)人才的時間［4］。針對基地建設中出現(xiàn)的缺乏系統(tǒng)性、層次性，運作不規(guī)范、不穩(wěn)定，基地數(shù)量少、類型單一等問題，應該積極建設高質量的基地，完善實踐教學基地的各項管理制度及質量評價體系，建立一個長期化、規(guī)范化、項目化、經常化、層次化、有效化的目標，共同參與學生實踐教學大綱及人才培養(yǎng)方案的制訂與實施，強化學生實習期間的日常管理，優(yōu)化實踐教學課程體系，創(chuàng)新實踐教學授課形式及內容，例如黑龍江八一農墾大學人文學院與紅星農場展開合作，建立了教學研究和就業(yè)培訓基地，通過長期系統(tǒng)的合作培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。還可以利用學校內其他各學院建立的基地，展開資源的共享和合作，例如黑龍江八一農墾大學農學院與黑龍江省農墾建三江管理局合作成立了一個國家級農科教合作人才培養(yǎng)基地，規(guī)模和水平都比較高，在農學院展開對接實踐的過程中，文科專業(yè)的學生也可以參與進去，擴展基地的實踐范圍，深化基地的實踐內容。此外，還可以將實習實踐基地建設成就業(yè)的合作基地，把社會實踐和學生就業(yè)結合起來，通過實習實踐的環(huán)節(jié)，基地單位可以認真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過實踐過程有意識地培養(yǎng)其適應能力和團隊精神，為崗位需要提前后備人才。

3．3結合主題研究

實踐的主題選擇是實踐能否成功的重要條件。大學生的社會實踐要想取得社會的認同和實效，必須針對社會亟需和存在的問題，從基層的實際需要出發(fā)，按需設項。在實踐活動開始之前，就由學校與實踐單位協(xié)商制訂詳細的實踐方案，將服務的滿足盡量具體化，以實現(xiàn)學校與實踐單位的共贏。作為農業(yè)院校大學生，深入農村開展實踐活動一定是最好的需要的滿足，通過與廣大農民面對面地接觸與交流，既可以幫助農民樹立和改變某些態(tài)度和看法，又可以通過提供直接的服務解決他們的一些難題。例如，利用學習和鉆研過的法律知識，針對農民的土地糾紛等問題可以開展普法教育和政策宣傳，增強農民的法律意識，幫助他們解決實際的問題，維護他們的權益。因此，在教學實踐、專業(yè)實習和社會調查等的環(huán)節(jié)上，應該根據(jù)“三農”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實際，只有這樣，才能為提高大學生的社會適應性和動手操作能力打下堅實的基礎。文科大學生暑期“科技、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動的有效開展就是主題實踐成功的很好典范。文科大學生的另一個主題選擇是可以將社會實踐與教師的科研項目結合起來開展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來自基層的最真實的數(shù)據(jù)，又能為大學生實踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過一個“關于農村的基礎教育布局優(yōu)化問題”的省級科研項目，就曾借助于本專業(yè)文科大學生的暑期社會實踐開展調研等活動，獲得了很多第一手的資料;同時，學生們也通過這個過程，了解了很多相關的知識，有的學生后來甚至通過畢業(yè)論文的方式來繼續(xù)深化研究。

3．4完善考核和評價體系

考核是衡量效果的標準與尺度，建立科學合理的考評體系，才能讓學校把握學生參與社會實踐的整體情況以改進社會實踐的諸環(huán)節(jié)，才能激勵、引導學生更好地參與社會實踐過程，促進社會實踐的科學化和規(guī)范化。建立和完善文科大學生社會實踐評價體系，要將學校評價、社會評價和學生評價三者有機結合起來。從學校來講，要把社會實踐納入專業(yè)教學計劃中，作為一門必修課，設定好學時和學分，并通過課程安排的方式在實踐前給予詳細指導和說明。同時，應出臺相關的制度和規(guī)定，將社會實踐效果作為評議各項優(yōu)秀評選的重要條件，與獎學金、先進個人、推薦免試研究生、推薦就業(yè)、推薦入黨等掛鉤，并應特別針對社會實踐活動開展一年一次的個人和集體先進評比活動，對在實踐中表現(xiàn)突出的學生給予表彰獎勵;從社會方面來講，實踐單位要如實記錄學生在實習單位開展各項社會實踐活動的具體資料、學生的具體表現(xiàn)，并綜合給予評價;從學生方面來說，學生本人要對社會實踐內容和結果進行實事求是的記錄，要求詳細寫明社會實踐的地點，包括城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等，提供對方聯(lián)系方式、實踐過程的文字、圖片等資料，并能有效針對實踐中發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行分析和研究，提出具體的解決對策。再者，學校還要通過抽查的方式檢查學生的社會實踐過程，一經查實作假，必須按照相關規(guī)定給予處罰，以起到警示作用。

4結語

篇9

關鍵詞： 農村區(qū)域發(fā)展 實踐教學 優(yōu)化研究

實踐能力是大學生運用知識的載體，是大學生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應社會并改造社會所必須具備的能力;實踐能力的培養(yǎng)源于實踐教學，實踐教學的實現(xiàn)依賴于科學、合理和全面的實踐教學體系。為此，要培養(yǎng)符合社會要求、具備綜合實踐能力的大學生，就必須構建一個科學、合理和全面的實踐教學體系[1]。農村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學科的重要分支，自20世紀90年代以來引進、應用和本土化，已經在我國的農村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領域發(fā)揮重要作用;隨著我國城鄉(xiāng)政治、經濟與社會的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國發(fā)展領域內的地位更加重要。但由于農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時間不長，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點，導致高校農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴重影響人才培養(yǎng)質量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十以來，國家對人才培養(yǎng)進行戰(zhàn)略調整，強調教學與實踐的對接，將實踐與教學有機結合起來;但傳統(tǒng)的農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教學內容、方法和手段并沒有與時俱進，已不能適應社會發(fā)展的需要;進行農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化相關研究，對于農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。

1.實踐教學體系研究現(xiàn)狀

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學包括專業(yè)實踐、課程實踐、科研訓練和畢業(yè)實習4個環(huán)節(jié)，這4個實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個學程，其目標、內容和教學方法各具特色、相互聯(lián)系，構成了農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個教學體系不可缺少的重要組成分[2]。關于農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系，中國農業(yè)大學、福建農林大學、中國人民大學、西南大學、河北農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學做了相關的研究與探索，主要集中在以下幾個方面：

1.1專業(yè)實踐。

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實踐貫穿整個大學學習過程，主要通過學生親臨三農活動，利用節(jié)假日主動參加社會實踐活動，體驗農村生活、感受農村管理和運作。該實踐方法從二年級開始，每4-6名學生組成一個學習小組，固定在種養(yǎng)大戶、農業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個普通農戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農業(yè)企業(yè)或農業(yè)行政管理方面的專家定期給學生提供實踐能力的指導，形成一種社會專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實踐要求每個學生每學期參加實踐次數(shù)不低于5次，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在每學期結束時交流探討，最終由指導小組教師共同評定成績。

1.2課程實習。

課程實習主要是專項實踐，其目的是使同學們親自驗證和體驗在課堂上所學的相關概念、原理，即理論和實踐相結合，從而進一步理解和鞏固理論知識，完善學科知識體系;有助于開闊學生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實踐性較強的課程都安排相應的實習環(huán)節(jié)，如農業(yè)推廣課程安排0.5周，農村社會學安排0.5周，農村社會調查方法安排1周，農村發(fā)展規(guī)劃設計安排1周進行實踐。課程實習的形式根據(jù)課程的特點和要求進行選擇和安排，將課程的理論知識與實踐有機結合起來，其主要形式有實驗課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會調查、經濟分析等，從而更好地幫助學生運用和實踐所學知識。

1.3科研訓練。

科研訓練是學生畢業(yè)論文的前期準備階段，于第6學期在教師的指導下分散進行，結合導師研究課題，讓學生參與其中，將學生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機結合，要求學生深入社會、農村和企業(yè)進行實踐學習，從而切實感受當前社會發(fā)展形式和要求，了解農村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學生的科研實踐能力，建立系統(tǒng)的實習制度。在此過程中，學生可根據(jù)自身興趣，與導師研究課題相結合，選擇自身想要研究的方向和內容，充分培養(yǎng)自主能力。

1.4畢業(yè)實習。

畢業(yè)生產實習是學生在科研訓練的基礎上，學會運用農村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農村發(fā)展情況，解決農村發(fā)展中存在的題;使學生把所學理論知識與實際相結合，掌握調查和分析問題的方法。畢業(yè)實習于第8學期第1-10周停課分散或集中進行，由各實習部門負責人、指導教師及有關人員組成領導小組，統(tǒng)一領導，地點主要在各地農村社區(qū)、農業(yè)生產及其服務管理部門。實習的內容一般根據(jù)論文工作計劃，運用所學的農村發(fā)展研究方法，調查和搜集有關的資料和數(shù)據(jù);參加農村發(fā)展實踐活動，掌握和了解農村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經驗。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產實習的基礎上，運用所學的專業(yè)理論知識解釋、解決農村社會現(xiàn)實中存在的問題，提出具有建設性和實際意義的意見措施。因此，要求學生實事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。

據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農村區(qū)域發(fā)展在實踐教學體系方面注重產學研的結合和服務基層，專業(yè)實踐教學發(fā)展理念不斷更新。但是，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實踐教學體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實踐教學體系缺乏“臨崗”式教學效果;（3）實踐教學體系缺乏緊密的校企合作機制;（4）實踐教學體系的評價體系過于刻板。

2.實踐教學體系優(yōu)化設計

通過探索和研究，克服目前農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐課程體系設置的“分離性”和過分“系統(tǒng)性”，增強實踐教學體系設置的“針對性”;加強應用型人才培養(yǎng)，強化實踐教學專項技能培訓，提高教學綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學生的社會就業(yè)綜合競爭力與考研效率;最終實現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學生的四贏格局。

2.1創(chuàng)建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學制度。

提出針對不同階段、不同深度的實踐教學，確定項目、內容，明確要求和目標，制定相應的指導、訓練、考核辦法，并最終落實到實際教學中，形成“分層實踐，逐層提升”的實踐教學體系。第一個層次：專業(yè)基本認知實習與模擬，即在低年級時期（1-2學期）扎實學生社會調查、參與式研究和農村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個層次：專業(yè)短期實習，在二、三年級（2-3）學期完成農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見習實踐教學工作，并逐步開展周末企業(yè)實習的相關實踐;第三個層次：長期臨崗實習，在四年級通過臨崗實習全面提高學生的實踐操作能力。

2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結合的實踐教學方式。

依托各個高校優(yōu)勢的教學資源，特別是學術背景深厚的教師參與實踐教學的指導，充分利用學校農村區(qū)域發(fā)展學科的實驗室進行實踐教學模擬授課，提高學生的實踐操作能力。依靠學校其他相關專業(yè)內部具有各類資格證書的雙師型教師參與實踐教學，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學科背景優(yōu)勢，共享相關資源，通過長期的共同學習、共同參與、共同分享，提升實踐教學的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實踐管理經驗的老師參與實踐教學。按照“走出去、請進來”的發(fā)展思路，邀請校外政府機關管理人員、農業(yè)企業(yè)經營的高層精英管理人員參與課堂教學部分的實踐講解，強化實踐教學的真實效果，幫助企業(yè)解決當前管理中面臨的問題，形成理論聯(lián)系實際的開放式互擁氖導教學模式。

3.實踐教學體系優(yōu)化關鍵問題

3.1加強校外實踐基地建設。

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化應重視校外實踐基地的建設，緊密結合社會人才需求，培養(yǎng)符合社會要求和發(fā)展的應用型人才。福建農林大學多年來重視教學實踐基地的建設，根據(jù)農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點，對相關企業(yè)進行詳細的考察，分別與當?shù)剞r業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農業(yè)局、白沙灣休閑農場、超大現(xiàn)代農業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關系，建設了教學實習基地，并開始聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問、兼職教師。課題實施后，通過教學基地的實習、實踐，學生將有效地加強專業(yè)知識的運用，達到人才培養(yǎng)適應社會需求的目的。

3.2組織實施第二課堂活動。

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動，讓學生有機會和條件深入實踐，將課程知識與實踐活動有機結合，在實踐活動中學習，在學習中實踐。在實踐教學中，可與學生會、團委合作開展“三農”知識競賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動，并將這些活動分別與相關課程有機結合。通過第二課堂活動與課程實踐教學和學生社團有機結合，高效地完成實踐教學內容，提高學生的實踐能力，為活動課程的實施找到有效的載體。

3.3注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

在實踐實習過程中，用人單位對學生的認可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，還有與之相關的職業(yè)軟能力。因此，在實踐教學優(yōu)化應著重培養(yǎng)學生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學生吃苦耐勞的品質，愿意從基層做起，踏實肯干;二是學生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認真工作態(tài)度;三是學生的合作能力、協(xié)調能力和團隊精神。

參考文獻：

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[2]滕明蘭.農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學基地建設模式的研究與實踐[J].廣東農業(yè)科學，2012（10）：210-212.

[3]許文娟，侯立白，賈燕.農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐[J].高等農業(yè)教育，2005（07）：55-57.

篇10

一、實踐教學體系構建思路

園林是一門以規(guī)劃設計學、建筑工程、花卉樹木學、美學等為基礎，設計生態(tài)學、環(huán)境科學、人文地理領域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè)，以實踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國家園林建設和學校實際情況的實踐教學模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才，是學院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應該是以實踐為中心點傳授基礎知識和專業(yè)知識，建立實踐教學的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強實踐教學。并且，不斷加強實驗教學內容、方法、手段及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應經濟社會發(fā)展需要的應用型創(chuàng)新型人才。

二、實踐教學改革實施措施

(一)修訂人才培養(yǎng)方案

學院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構建基本課程教學體系，培養(yǎng)與社會接軌的應用型人才。學院基于學生知識、能力和素質的要求出發(fā)，結合學分制，在課程體系方面，完善和改進了“平臺+模塊”教學模式。學生一、二年級學習公共課程和專業(yè)基礎課，三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設“園林規(guī)劃設計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調整至1348%，使基礎教育得到加強；其次，壓縮了總課時數(shù)，把專業(yè)課教學時數(shù)由2600學時壓縮到2432學時；再次，減少必修課教學時數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學生提供更多自主學習的選擇機會。此外，在新的教學課程體系中，實踐教學的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。

(二）實踐教學平臺建設

學生實踐能力的培養(yǎng)，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質量的重要指標之一。為此，學院十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，采取了加強實驗室和校內外實習基地建設、改革實習方式和內容等一系列行之有效的措施。

1.加強實驗室建設

實驗室建設是完成實踐教學的基礎，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強化學生實踐技能的培養(yǎng)，學院將實踐教學的重點放在校內實驗室建設上。按照課程的性質對原有的實驗室進行調整，成立了園林學院實驗室管理中心，先后改建了計算機輔助設計實驗室、園林規(guī)劃設計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設計實驗室的主要儀器設備。學院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學歷教師從事實驗室的管理和實驗指導工作。學生可以利用課余時間進入實驗室，獨立完成自己設計的實驗。這一做法深受學生好評，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

2.加強校內外實踐基地建設

穩(wěn)定的校內外實踐訓練基地是建立教學、科研、生產相結合的辦學模式和完成實踐教學的良好條件。在校內實踐基地建設方面，考慮到擴大招生規(guī)模和強化學生實踐能力培養(yǎng)的需求，學校投入大量資金，建立了多個園林專業(yè)實習基地，使學生課堂所學理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設是學院結合自身的科研優(yōu)勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產有機結合，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實習基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進技術裝備，豐富學生實踐實訓內容，強化學生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農業(yè)大學園林與旅游學院先后在張家口小五臺山風景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀農林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結合基地。根據(jù)園林單位提出的生產任務，每年派出學生實踐小組到三結合基地從事生產研究、解決生產問題。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會，同時，有效的促進了教學水平和學生實踐實訓能力的不斷提高。

3.改革教學實驗實習環(huán)節(jié)

教學實驗實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生靈活運用所學理論知識，解決生產實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達1年的整個植物生長周期里。學生獨立設計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學生的創(chuàng)新能力。

其次是改革教學實習環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學實習將原來的1名課程單獨分散實習轉變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習。學院園林專業(yè)的綜合教學實習主要有2次：第一次實習安排在第六學期，以花卉學、樹木學、園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林工程等為主要實習內容，時間為2周，實習地點在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學期，內容為多門課程的綜合性實習，時間1周，地點在承德、北京。教學實習由單一課程的1名教師指導轉變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導，這種教學模式可以使教師之間互相交流、互相促進、取長補短。邀請具有豐富生產實踐經驗的園林專家參與指導教學實習。學生可以在教學實習過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習效果好。

(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑

按照用人單位要求選拔學生，學生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學習期間，學生除了參加日常學校規(guī)定的學習之外，專業(yè)教師針對用人單位的要求給學生“開小灶”、“吃偏飯”學生在教學實習和畢業(yè)實習階段，用人單位對他們進行針對性的實踐技能培訓，由學校與用人單位雙方共同指導，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）。實習結束后，學生留在用人單位工作，從而實現(xiàn)單位用人、學校育人與學生就業(yè)相結合，達到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學院園林專業(yè)學生百余名，多數(shù)同學在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領導與同事的好評與肯定。

三、實踐教學改革與建設的實施成效

1.以學生創(chuàng)新中心為實踐教學平臺，組織學生參加國內外園林學科競賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學生在國內外學科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年，學院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的創(chuàng)新意識。2012年，學院馬春陽同學被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。

2.以教師科研和社會服務項目為實踐平臺，組織學生開展調查研究，參與規(guī)劃設計，鍛煉和提高實踐能力學院積極鼓勵學生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學生參加了教師承擔的30余項科研課題，學生從規(guī)劃設計任務的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學院共承擔“小五臺自然保護區(qū)規(guī)劃設計”、“保定市園林普查”“河北農業(yè)大學新校區(qū)景觀規(guī)劃設計”、“唐山市濕地公園資源調查和規(guī)劃設計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉化與推廣，更提高了教師的教學水平和學生的實踐能力3。

3.以學生科研訓練計劃項目研究為平臺，組織學生申報科研項目，提高學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學院組織學生申報由保定市團委和學校團委設立的大學生科技創(chuàng)新計劃課題10余項，并寫出了高質量的論文和總結，有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農業(yè)大學大學生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

4.以學生社會實踐為平臺，組織學生開展社會和民眾關心的熱點調查，宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學生了解社會、適應社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區(qū)到農村服務，同時利用課余時間組織學生到附近村莊、單位調查、了解，開展宣傳。2010年，學院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學院學生為紀念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學生參加社會實踐活動，很大程度上促進了學生與社會的融合。其中，有2支實習小分隊先后被評為市級、校級先進實踐小分隊。

四、結語