導語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，就在此時需要回頭總結(jié)之際才猛然間意識到日子的匆匆，又到了該做總結(jié)的時候。小編為大家準備了小學信息技術(shù)研修工作總結(jié)，希望對大家有幫助。

小學信息技術(shù)研修工作總結(jié)一

在全面實施信息技術(shù)工作的今日，信息技術(shù)的開發(fā)與應用已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，對社會的提高與發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。為了適應現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)我校的實際需要，面向不一樣年齡段的教師開展了相應資料的培訓，重點加強了青年教師與骨干教師的信息技術(shù)培訓工作。為了在以后能夠更好的進行信息技術(shù)培訓，現(xiàn)把x-x學年的信息技術(shù)教育與培訓工作總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)教育教學情景。

我校此刻擁有四個專門的微機教室，配備二名專職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進行授課，根據(jù)學生的年齡、興趣、知識、認知結(jié)構(gòu)等特點，按從簡單到復雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進、螺旋上升等原則安排教學順序，同時也兼顧了課堂教學和課外自學，使學生能以"邊聽講、邊上機操作"的方式掌握有關(guān)的知識和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學生用來復習，鞏固學到的知識與方法以外，更重要的是引導他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，幫忙他們養(yǎng)成獨立獲取運用知識的習慣，培養(yǎng)他們的自學本事。在這一學年教學中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識與發(fā)展本事、智育與德育，基本要求與個性發(fā)展，提高教學質(zhì)量與減輕學習負擔等方面的關(guān)系，力求使學生經(jīng)過學習，增強信息技術(shù)意識，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作，學會運用信息技術(shù)進行學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的本事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐本事。

二、教師培訓情景。

本學年，我校進行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓工作。包括多媒體工具的深入學習、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺的使用，網(wǎng)頁制作的進一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動畫制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個教師都有自我的個人博客，在學校內(nèi)網(wǎng)上保存了自我的電子教案、校內(nèi)教育教學活動的圖文資料等，能夠充分為教育教學服務。大部分教師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自我需要的教育教學資源，結(jié)合自我所任學科的實際，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)手段于課堂教學中，根據(jù)學校校本教材修改部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計開發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學、語文學科的校本教材。

三、教師的獲獎情景

張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚州市第一屆研究性專題學習網(wǎng)站評比活動中榮獲二等獎；同時，由陳文艷校長掛帥主持的省“十五”課題“信息技術(shù)背景下的小學生研究性學習”順利經(jīng)過驗收、完成結(jié)題上報工作；再有，在省電教館組織的第三輪信息技術(shù)與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經(jīng)過率為100%，我校也榮獲揚州市“現(xiàn)代教育技術(shù)示范校”稱號。

小學信息技術(shù)研修工作總結(jié)二

回顧這一學期，本人能夠努力工作，認真學習，從多方面進行計算機教學和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足與遺憾，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學方面

1、備課

開學初，根據(jù)學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術(shù)課程指導綱要》，虛心向其他教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

2、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，所以每節(jié)課前都要認真做好上機備課，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，充分調(diào)動學生的學xxx取性，使學生真正成為“主體”，在學習過程中充分發(fā)揮學生個人的想象力和創(chuàng)造力，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，使學生能做出有創(chuàng)新、有創(chuàng)意的作品。經(jīng)過一節(jié)課的教學使學生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學生上了每一節(jié)課都有收獲。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對后進生進行手把手的輔導，課后及時找出不足。

二、個人學習：

對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中提高自我的教育教學水平。虛心、主動地向其他信息技術(shù)教師和教學經(jīng)驗豐富的教師學習，豐富教學手段，抓住學校安排外出聽課的機會，不恥下問，及時消化，吸取別人的好的教學方法，在自我的教學中不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷提高。

三、其他方面：

本學期，我還分管階梯教室、主控室等功能室的管理工作。要保證各種活動的順利開展，讓教師、學生在愉悅的氛圍中學習，必須有一個良好的環(huán)境，所以我盡職盡責，堅持各功能室有一個清新、衛(wèi)生的環(huán)境，保證各功能室各種機器的正常使用，無故障產(chǎn)生。同時，還在主任的領(lǐng)導下，進取完成文印工作。

四、努力方向：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生本事的培養(yǎng)，知識上做到課課清、段段清。

2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大提高。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規(guī)定嚴格約束自我。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

小學信息技術(shù)研修工作總結(jié)三

一個學期的工作即將結(jié)束，下頭我對上學期的工作作一總結(jié)，為新學期的工作確立新的目標。

一、教學工作

本學期擔任二、五年級共十個班級的信息技術(shù)課，一學期來，認真?zhèn)湔n、上課、廣泛涉獵各種知識，構(gòu)成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得。不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。創(chuàng)立個人教學專用博客《以往……格式化》，堅持提前兩周備課上傳教學設(shè)計，并及時上傳總結(jié)及課后反思。

二、學校工作

我嚴格要求自我，工作實干，并能完成學校給予的各項任務。擔任學校的農(nóng)遠管理員以來，工作兢兢業(yè)業(yè)，做好資源的下載與以及農(nóng)遠設(shè)備的使用與維護，為全校教師的教學服務。除此之外，還主要完成了學校學生機房電腦及其它設(shè)備的維護；全校多媒體設(shè)備及教師筆記本電腦的日常維護；協(xié)助教導處完成了全校學生電子學籍錄入、相片采集及數(shù)據(jù)上報；學校班級論壇的用戶注冊及電子圖書館內(nèi)電子圖書的上傳等工作；并完成了學校領(lǐng)導安排的所有任務。

三、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。處理好學校工作與個人之間的關(guān)系，做到了不遲到，不早退。準時參加學校各項會議、校本培訓。

四、教學成績

組建了學校機器人興趣小組，并在宣城市首屆機器人大賽中獲得小學機器人滅火團體一等獎，個人第一名、第四名及第六名；小學機器人足球個人第四名。并代表宣城市參加了安徽省“訊飛杯”第十屆機器人大賽。

五、教研成績

1、獲得了宣城市首屆中小學信息技術(shù)教師教學基本功大賽一等獎。

2、教學設(shè)計《小海龜變魔術(shù)》獲得宣城市20XX年中小學新課程優(yōu)秀教學設(shè)計和教學課例評選一等獎。

篇2

作為培訓實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節(jié)、訓研分離、標準統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。

（一）校本教學研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學習特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學習空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教研與培訓有機結(jié)合，打造教師學習共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經(jīng)科學在內(nèi)的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學校要將信息技術(shù)應用能力培訓作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學研修將會增添信息技術(shù)支持的教學設(shè)計、信息技術(shù)與學科教學整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術(shù)應用能力的培訓測評應用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學研修的規(guī)范指導

長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓經(jīng)驗，規(guī)范性嚴重不足。也有教師培訓機構(gòu)，參照企業(yè)培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學研修的思路

規(guī)范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內(nèi)部管理等培訓組織服務的要求。因此，規(guī)范校本教學研修的基本思路為：

1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結(jié)合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，進行校本教學研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術(shù)操作技能訓練轉(zhuǎn)到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學習的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學習共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學研修方式與方法。

3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學研修實踐的重構(gòu)及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構(gòu)及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準問題，轉(zhuǎn)化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標、內(nèi)容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學生、學校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進行的持續(xù)監(jiān)控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

篇3

姓名

教齡

學校

任教學科年級

九年級

研修目標

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致；

2、提高自己對信息技術(shù)應用在物理教學中應用的理解；

3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應用能力，針對物理“信息技術(shù)應用能力提升工程”個人研修

研修主題

一、建立信息技術(shù)應用能力。

二、開展信息技術(shù)應用能力測評。

三、推動自己主動應用信息技術(shù)。

實施步驟

1、積極主動學習?，珍惜此次培訓機會，認真遵守培訓的各項要求，盡量每天擠出時間上網(wǎng)學習，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。

2、專心聽講并虛心請教。若對講解有所困惑，將及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)＜覍で髱椭７e極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習。

3、課后反思，努力提升。結(jié)合自己在培訓學習中的感受寫出學習心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓平臺上，與各位學員共同交流探討，不斷提升自己的信息技術(shù)在物理教學中的應用能力。

4、將學習到的東西應用于課堂?。爭取通過學習，在研修結(jié)束后寫出研修學習的體會和收獲。合理運用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。

預期研修成果

1、實現(xiàn)教師與課程專家的面對面交流，將理論指導與教學實踐結(jié)起來，解決教師教學中的實際問題。

2、我將通過這次培訓，不斷改進自己的教學方法，努力提高自身理論水平，進一步努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3、使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。

這次網(wǎng)絡(luò)研修給了我們一個學習、交流的平臺，它跨越各縣市、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學校間的時空距離，神奇地讓我們得以實現(xiàn)共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。在這里，我們沉醉其中；在這里，我們樂此不疲。我有幸參這期網(wǎng)絡(luò)研修培訓，受益匪淺，如一縷春風吹進我的心田。通過研修，我的認識有了轉(zhuǎn)變，對教育教學工作也有了一種新的理解。在這次網(wǎng)絡(luò)研修中，參與了全組教師的熱烈討論，提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了自己的教學理念。通過網(wǎng)絡(luò)進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融。

在網(wǎng)絡(luò)研修中，我具體做了以下幾點：

(1)積極觀看了視頻課程，在觀看視頻的同時，積極發(fā)起話題。

(2)積極發(fā)表研修日志，并且主動發(fā)表自己看法，積極向?qū)＜壹捌渌麑W員老師請教。

經(jīng)過這次培訓，我受益匪淺，以前看來是盲從、可笑而遙不可及的，然而，網(wǎng)絡(luò)研修卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。

此次培訓，使我在學習中實踐，在實踐中不斷提升自身業(yè)務素質(zhì)。在學習中我不斷反思，以前我總對自己的教學感覺良好，但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。我們看到了自己課堂教學的差距，因而我會更加努力地學習。

網(wǎng)絡(luò)培訓讓我的學習、工作、思想改變了很多。工作、生活的重負有時讓我們難以有喘息的機會，但我還是每天都準時融入在網(wǎng)絡(luò)研修中，積極參與在線研討活動。這是大家對網(wǎng)絡(luò)研修的摯愛，更是對自己教育事業(yè)的熱愛。

在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，鞭策自己，積極主動的做了很多相關(guān)的工作，如學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、參與論壇、閱讀簡報等等。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學生，這份愛會產(chǎn)生巨大的作用力，讓干涸的心靈不再缺少雨露，讓陰霾的日子不再缺少陽光。學習期間，使我更加深刻地認識到當一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。

培訓期間，我參與了三個階段的學習，每階段里都有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。還有優(yōu)秀教師的課例，讓我更直觀的學習到站在第一線教師應有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質(zhì)的進步。

我非常珍惜這一次的培訓機會，也感謝領(lǐng)導給我們偏遠教師提供了一次這樣的學習方式，讓我們坐在家里就可以學到各位教授和名師最新的教育理念。培訓中我學到了很多自己欠缺的知識，這其中有教師信息技術(shù)能力標準解讀、多媒體資源的獲取與處理、PPT的設(shè)計及高級教學應用等知識。同時非常感謝各位教授、各位老師辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通過這次培訓，我對信息技術(shù)有了更深的認識，在今后的幼兒教育教學中，我會結(jié)合實際，運用這幾天學習中學到的寶貴知識，盡量按照老師教的方法進行教學。同時還要不斷地創(chuàng)新，從而使自己在教學上一個新的臺階。

在學習中，也結(jié)識了很多專業(yè)上的伙伴，我們也進行了很多溝通交流。我慶幸自己擁有這次機會，我也很好地把握了這次機會，在收獲知識的同時，也收獲了珍貴的友誼。

總之，這次培訓對于我將有很大的幫助，有付出才有回報，有工作才有快樂。在以后的工作中我會不斷鉆研、努力學習、盡職盡責，鞠躬盡瘁，忘我工作，在幼教的道路上，即使將來有風有雨，我也將披荊斬棘，踏歌前行。

由于幼兒知識經(jīng)驗、認知水平的限制,而人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的,運用信息技術(shù)正好解決了這一難題,它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化,從而激發(fā)幼兒對科學的興趣,使他們主動觀察、探索、思考。

有了對科學所持的正確態(tài)度,就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎(chǔ)。但幼兒形成良好的行為和生活習慣,需要一定的過程。幼兒的特點是好模仿,可在范例、榜樣的作用下,通過大量的行為練習,幫助其良好行為的形成。電教手段中的投影、錄像等電教媒體的有機結(jié)合可以加速良好行為的形成。可將幼兒生活、游戲中一些正確的行為展現(xiàn)給幼兒。如在多元智能教育中科學領(lǐng)域中要教育幼兒形成合理的飲食習慣。幼兒看到錄像中的小朋友在吃飯時不挑食、葷素搭配;長得非常好,于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學習正確的行為。教師的鼓勵、評價、加上經(jīng)過集體的練習、參與、從改變?nèi)后w行為習慣入手,加速了良好行為的形成。

通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產(chǎn)生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經(jīng)驗?，F(xiàn)主要從教學方式方面總結(jié)如下：

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到“四變”，

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導者、促進者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉(zhuǎn)變，研究適應學習方式轉(zhuǎn)變的教學設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。

學生的作業(yè)從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三是，教學方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。

要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練??，強調(diào)以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個境界，即使一個細節(jié)也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設(shè)計，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學生自主探索的過程。

四是，教學呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓，促進信息技術(shù)與學科教學的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學習已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

信息技術(shù)正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術(shù)革新教育思想。

通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)水平。更好地實現(xiàn)學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會用信息技術(shù)處理教學工作。

作為一名老師，“給人一碗水，自己首先得準備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業(yè)，知識來不得半點虛假，它是一個老師的底氣。我們幼教工作者，要認真貫徹《綱要》精神，改變單一封閉的教育模式，面向家長，面向社會，讓幼兒園成為沒有圍墻的幼兒園。把幼兒教育置身于可持續(xù)發(fā)展的終身教育的大環(huán)境中，積極開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源。與家庭、社區(qū)緊密合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成以幼兒園為主體，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的幼兒教育新格局，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。作為幼兒教師的我們，應該從小注意幼兒能力的培養(yǎng)。讓幼兒成為自己的主人，生活的強者。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時代的變化，運用信息技術(shù)提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。

總之，遠程教育帶給我的是一種新的理念，新的體驗，這次培訓在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。我要感謝上級為我們搭建了這樣的一個平臺，為我們提供學習改進的機會?！盎畹嚼?，學到老”只有自己不斷“充電”才會釋放出更大的能量。，在今后的工作中，我將時時刻刻牢記自己的職責，以本次培訓內(nèi)容作為指導，用自己的實際行動來為幼兒教育事業(yè)做貢獻，實現(xiàn)自身價值。

在YY講座中學習到許多利用多媒體技術(shù)拓展教學。然后我覺得“愛蓮說”這堂課其實還是不錯的。這節(jié)課老師和學生的互動很豐富，值得我們學習。但是我覺得課件制作得還有些不夠，課件中的字不夠清楚。通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學習所得，讓自己過去的教育教學產(chǎn)生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識和獲得經(jīng)驗。?教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導者、促進者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二、教學策略的轉(zhuǎn)變，研究適應學習方式轉(zhuǎn)變的教學設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。

學生的作業(yè)從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三、教學方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。

要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練

，強調(diào)以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。學生學得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。?還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個境界，即使一個細節(jié)也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種教學設(shè)計，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學生自主探索的過程。

四、教學呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓，促進信息技術(shù)與學科教學的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學習已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

信息技術(shù)正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術(shù)革新教育思想。

篇4

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓。本質(zhì)上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進行網(wǎng)絡(luò)空間教學等活動。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務意識、團隊合作能力和領(lǐng)導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

（2）線上學習與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內(nèi)容應用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。

（3）主題研修與自主選學相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓。

（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學指導、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導，基于學科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標與任務

教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實現(xiàn)三大研修任務：

1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊

通過集中培訓培養(yǎng)各學科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構(gòu)負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。

縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構(gòu)負責分學科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓課程資源及服務于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學習空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應用能力

通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺

湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。

3. 明確坊主責任

擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎(chǔ)上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預設(shè)的適應教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。

研修課程由教師培訓機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。

由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導學員的同時，總結(jié)自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。

教師工作坊主持人培訓的課程內(nèi)容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設(shè)計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術(shù)與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導能力、區(qū)域性教師培訓設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導能力等。

承擔教師工作坊研修項目的培訓機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程?！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學時的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設(shè)計、教學實錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。

1. 加強組織管理

建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職?！皣嘤媱潯笔痉缎越處煿ぷ鞣谎行揄椖坑山逃控撠熆傮w規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監(jiān)測和績效評估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。

培訓機構(gòu)負責集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。

工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。

2. 加強考評監(jiān)督

“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構(gòu)組織實施的指導工作。

省教育廳會同培訓機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調(diào)整。

培訓機構(gòu)負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。

建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導縣級教師工作坊研修項目的開展。

建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

3. 完善激勵機制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。

（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構(gòu)根據(jù)學員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學時（學分）。

篇5

關(guān)鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術(shù)培訓

中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問題的提出

當前，各地的中小學教師教育技術(shù)培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經(jīng)費、指標、時間、內(nèi)容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結(jié)以往培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們認為在中小學教師教育技術(shù)培訓中將集中面授培訓與基于網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。

二、基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓平臺的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的特點

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于“社會建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優(yōu)勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應用。

（二）基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓平臺的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學教師教育技術(shù)培訓的實際需求，提出培訓平臺構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢，采用模塊化的設(shè)計思想，主要從資源和活動二方面進行設(shè)計，突出培訓與研修。

1.培訓資源設(shè)計。（1）培訓內(nèi)容設(shè)計。培訓前以調(diào)研為前提，以《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計培訓內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術(shù)的再認識、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學員的教育理念，豐富學員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強化信息技術(shù)與課程整合的意識，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長。專業(yè)知識模塊主要包括學校信息化建設(shè)的理論與實踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學生發(fā)展、思維導圖在教學中的應用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學方法與策略、課程設(shè)計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術(shù)課堂教學設(shè)計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學員具有教學資源設(shè)計、開發(fā)、制作及應用的能力，從而有效地進行信息技術(shù)與課程整合，提高教學質(zhì)量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務、基于課例的教學反思、協(xié)作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動本學科教師發(fā)展，幫助其他學科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設(shè)計。針對培訓的內(nèi)容，本平臺相應設(shè)計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓案例為信息技術(shù)與學科課程整合的典型教學案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。

2.培訓活動設(shè)計。充分體現(xiàn)自主學習活動策略和協(xié)作學習活動策略的設(shè)計，Moodle支持多種自主學習和協(xié)作學習方式。（1）自主學習活動的設(shè)計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設(shè)計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術(shù)知識、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務驅(qū)動學習及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學習等。[2]（2）協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計。Moodle提供了豐富的協(xié)作學習活動模塊，如通過添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學員之間的互動協(xié)作學習環(huán)境。通過Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個學習任務；通過Blog，教師可以分享教學經(jīng)驗，學員可以分享學習心得。[3]

3.在線評價設(shè)計。Moodle在線評價主要包括問卷調(diào)查、作業(yè)、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調(diào)查工具設(shè)計兩份調(diào)查問卷：一份是培訓前調(diào)查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調(diào)查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業(yè)模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務器，便于教師批改；測驗模塊主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內(nèi)容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。

三、基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓的應用研究

本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術(shù)培訓的應用。本次培訓綜合采用集中培訓、網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的自主學習、校本研修相結(jié)合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內(nèi)容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結(jié)合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉(zhuǎn)變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領(lǐng)教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設(shè)計、開發(fā)、制作、應用等技能，著眼于培養(yǎng)學員具有開發(fā)教學資源和課件的能力，有效地對信息技術(shù)與課程進行整合，提高教學質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經(jīng)歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現(xiàn)“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內(nèi)容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創(chuàng)設(shè)了互動交流平臺。例如，通過專題討論區(qū)，由培訓教師或?qū)＜医M織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時激發(fā)其他組的學員參與其中進行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設(shè)置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現(xiàn)實時討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學習環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計，為協(xié)作活動的設(shè)計與實現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現(xiàn)這些協(xié)作學習方式提供了相應的技術(shù)實現(xiàn)，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓情況選擇性設(shè)計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學習環(huán)境。培訓過程中體現(xiàn)在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務。同時也能實現(xiàn)資源共享，如把學員的優(yōu)秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。

3.為培訓后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續(xù)研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協(xié)作和互動功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個平臺上，開設(shè)了與培訓內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學員在培訓結(jié)束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經(jīng)過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優(yōu)秀教學課例、調(diào)查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動模塊產(chǎn)生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態(tài)教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設(shè)計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構(gòu)建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學教師教育技術(shù)遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環(huán)境、培訓內(nèi)容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協(xié)作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術(shù)的培訓質(zhì)量和培訓效果，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計概論――Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]王洪福，張家年，李懷龍，徐影.教育技術(shù)學公共課教學模式轉(zhuǎn)變的研究――基于Moodle平臺的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.

[3]鄧國民.Moodle環(huán)境下的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)計[J].河北廣播電視大學學報，2009，（7）.

[4]潘娟，瞿，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學習探析[J].中國遠程教育，2008，（9）.

篇6

一、校本研修的三重內(nèi)涵

一是校本研修是“基于學校和教師的發(fā)展”。校本研修是學校、教師在教育教學的實際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問題，也是教師在教育教學中遇到的最有意義的問題。當多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時候，學校積極應對新形勢的發(fā)展，開展“信息技術(shù)與學科整合”的校本研修；學校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容，結(jié)合實際工作，要求教師對照自己的言行，開展“提高自身修養(yǎng)和責任意識”的校本研修；隨著“終身學習”的觀念深入人心，學校開展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動學生終身學習習慣的養(yǎng)成。同時，在新課程改革的大背景下，學校以教研組為單位，積極開展學科知識研修，以順應課程改革的趨勢。

二是校本研修是通過學校自行策劃與實施的，即“通過學校和教師的發(fā)展”而有效推進的。學校大力支持校本研修活動，通過自行設(shè)計與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術(shù)與學科整合”的研修活動中，信息技術(shù)教師利用課余時間對其他教師進行統(tǒng)一培訓，已卓見成效；在“提高自身修養(yǎng)和責任意識”的研修活動中，以黨總支和團委為核心，通過集中學習、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實施，并且積極通過心理課堂等渠道教育學生；學校政教處正與語文組、歷史組聯(lián)合開展國學教育活動，通過示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語教學等學科問題，也在各教研組開展得如火如荼；加大硬件建設(shè)力度，為閱讀型校園等活動提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過“信息技術(shù)與學科整合”的校本研修，教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù)，并與學科教學有效整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動了學生的積極性、主動性，大大提高了課堂效率?！疤岣咦陨硇摒B(yǎng)和責任意識”及各學科的研修活動，提高了教師的政治理論水平，增強了其事業(yè)心和責任感，使學校形成了一種忠于、勤于、樂于教育事業(yè)的優(yōu)良師風。近兩年來，學校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表，如國家、省、市、區(qū)骨干教師55人，各級優(yōu)秀班主任21人等。學科知識研修是一線教師教育教學能力提升的“加油站”，讓教師們自覺地走向了學科教學的最前沿，使學校開設(shè)的校本課程上了一個新的臺階。

二、校本研修的實踐探索

1.“航天勵志”特色，課題引領(lǐng)發(fā)展

神舟飛船總設(shè)計師戚發(fā)軔院士在學校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開啟了校本研修新的思路。學校物理組開展了“探索宇宙空間，繼承航天夢想”的研修活動，并以校本課為載體讓航天知識走進了課堂。在此活動的影響、推動下，學校先后有百余名學生考入北京航空航天大學、南京航空航天大學以及其他名校的航空航天專業(yè)。2016年5月，戚發(fā)軔院士在學校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長達三個小時的題為“航天技術(shù)與中國航天”的主題報告，以“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”的“載人航天”精神再次勉勵師生。

學校分別聘請資深航天科普作家、中國宇航學會《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森教授，國家青少年航天科普教育專家、全國青少年科技教育終身成就獎獲得者金聲老師，蒞臨學校參觀指導，為全校師生作專場報告，展示人類航天成果與航天人的科技素養(yǎng)，開闊了學生的視野，點燃了學生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈了珍貴的航天種子，讓航天育種項目走進了“金高生態(tài)園”，為學校的航天特色發(fā)展助力引航。學校抓住這樣的機遇，申報了省級課題“航天勵志在高中教育教學中的實踐研究”，以課題促研修，以研修謀發(fā)展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國大力開展教育教學改革的浪潮中，“請進來”“走出去”等各種培訓方式被各個學校廣泛應用，但此時的校本研修便具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到學校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學生提前完成課堂知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學校教師們通過不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學效果。

學校派教師到廈門等地學習關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學模式，并投資修建了標準化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺良好，但實際操作起來完全可以用“抓狂”來形容。所以，在接下來的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會遇到很多困難，故應做好保障工作，加大對教師相關(guān)方面的培訓力度，進一步調(diào)動學校校本研修及發(fā)展的動力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開展必須以大批的骨干教師為依托，帶動全校教師共同研修。

在以研帶訓的大形勢下，學校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進行研究，旨在進一步提高學校教師的專業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區(qū)名師7人，首席教師4人，區(qū)級骨干教師8人，市級骨干教師5人，省級骨干教師3人，他們是學校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學新秀力量，均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實力，是校本科研工作的后備力量。

篇7

一、以師德師風建設(shè)為抓手促進研修

培養(yǎng)提升教師素質(zhì)的途徑是多方面的，而師德師風建設(shè)是一培訓的基礎(chǔ)。全鎮(zhèn)各學校開展了“師德師風建設(shè)”系列活動：利用政治學習時間，組織教師學習各種法規(guī)；利用學校網(wǎng)絡(luò)， 組織討論，談感受談體會。

二、分層次、有重點地進行研修。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。

組織教師進行“現(xiàn)代教育技術(shù)”培訓，幫助教師懂得信息技術(shù)對課程教學的支持作用。理解教育技術(shù)應用的多樣性，使教師能綜合運用各種技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)高效學習環(huán)境，在真正意義上實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。

2、骨干教師引領(lǐng)培訓。

由鎮(zhèn)教委牽頭，重點開展“青年教師、骨干教師”培訓，并積極挖掘骨干教師的引領(lǐng)作用。

三、“派出”、“請進”擴大視野，“沖電”雙管齊下

組織教師參加各級行政部門組織的培訓，并針對本學期師德師風建設(shè)目標，邀請有關(guān)專有做報告，使教師們及時得到充電。

四、組織教師舉行教師基本功比賽

從學校到全鎮(zhèn)教師，逐級舉行教師基本功比賽。全面提高教師的綜合素質(zhì)。在全鎮(zhèn)選拔的基礎(chǔ)上，我鎮(zhèn)派出八位教師參加區(qū)級教師基本功比賽，取得了四個一等獎，四個二等獎的好成績。

篇8

環(huán)境建設(shè)，要“三有”

一要有設(shè)備。這里指信息終端。這種信息終端應該覆蓋校園教育教學功能區(qū)的每個角落，比如每一間普通教室、教師辦公室，還有圖書室、多媒體教室、實驗室、美術(shù)室、舞蹈室、微機室等專用功能室，為學校的教育、教學、科研和管理服務。至于每一個功能區(qū)(室)、每一間教室要配什么樣規(guī)格的終端設(shè)備，要因經(jīng)濟條件和實際需求而定。最基本的設(shè)備保障是，微機室要能保證每周每位學生有一兩次單獨上機的機會，以滿足全校信息技術(shù)課程的落實；教師辦公室或電子備課室配備的設(shè)備要能滿足全校學科教師電子備課、制作課件的需要；每一間普通教室和專用功能室至少有一套“班班通”的教學設(shè)備(即“光碟＋電視”、“多媒體＋液晶”、“多媒體＋白板”、“平板”四種模式可依據(jù)實力任選一種)，以滿足多媒體教學需要。

二要有網(wǎng)絡(luò)。這里指能保證通用系統(tǒng)軟件和應用軟件正常運行的骨干網(wǎng)絡(luò)。一般要滿足以下基本要求：數(shù)據(jù)中心與桌面接入，采用大型以太網(wǎng)設(shè)計架構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)及其核心設(shè)備具有先進性、穩(wěn)定性、兼容性和可擴展性；具有安全監(jiān)控與系統(tǒng)殺毒功能，以保證網(wǎng)絡(luò)使用安全；用高寬帶接入因特網(wǎng)，實現(xiàn)校園網(wǎng)所有用戶都能高速訪問外網(wǎng)；外網(wǎng)與校園網(wǎng)通過防火墻互連。

三要有平臺。就是要有支撐實際應用的軟件和系統(tǒng)，這往往是學校最容易忽視的地方。在數(shù)字化校園的建設(shè)中，一般要構(gòu)建五大系統(tǒng)平臺：一是數(shù)字化學習平臺(包括電子圖書館、教師專業(yè)知識管理系統(tǒng)等)；二是數(shù)字化教學平臺(包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試及評價系統(tǒng)等)；三是數(shù)字化研修培訓平臺(包括教學視頻課例點播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)等)，四是職能部門政務管理平臺(包括教學工作中學籍、成績管理等系統(tǒng)，人事工作中教師基本系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)，后勤工作中財務管理系統(tǒng)，黨務工作中理論學習系統(tǒng)等)；五是家校服務平臺(包括校訊通系統(tǒng)、交費系統(tǒng)等)。如果條件有限，至少要搭建三個應用平臺：Web校園門戶網(wǎng)站信息平臺、FTP文件資源服務平臺、VOD教學視頻點播平臺。

有了設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)和平臺就有了資源，技術(shù)應用就有了入口、通道和出口，資源的共享與應用就可以在這樣一個開放的系統(tǒng)環(huán)境中流動起來。

資源建設(shè)，要“三類”

一是信息資源類。通過長時間的觀察，我認為，一所中小學需要向公眾呈現(xiàn)的有價值的信息主要有：對外信息和對內(nèi)信息。向外部呈現(xiàn)、交流、展示的主要信息是：學校的基本概況、師資隊伍的基本狀況、公眾需要了解的學校特色活動以及學校的教育教學成果和榮譽等。向內(nèi)部提供、傳達、呈現(xiàn)、反饋、交流的主要信息是：規(guī)劃、計劃、方案、工作安排、教育教學特色活動、各項活動反饋信息、小結(jié)評價、教案等局部共享信息，以及教師的公共辦公信息等。依據(jù)經(jīng)濟條件和技術(shù)條件而異，可以通過搭建Web對外門戶平臺、對內(nèi)Web高效管理平臺、FTP信息中轉(zhuǎn)平臺和基于網(wǎng)絡(luò)在線的Office辦公與備課平臺來實現(xiàn)。

二是認知資源類。這是指促進學生學習、教師知識更新、落實課程、有效開展教育教學活動等方面的資源及系統(tǒng)。這一類資源與系統(tǒng)主要有：數(shù)字化學習資源(包括教師電子圖書館、學生電子圖書館、教師專業(yè)知識管理系統(tǒng))，數(shù)字化教學系統(tǒng)(包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試、學科課程管理系統(tǒng)等)，數(shù)字化研修培訓系統(tǒng)(包括VOD視頻課例點播系統(tǒng)、教師校本培訓研修系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研支持系統(tǒng)等)。

三是綜合管理資源類。這樣的系統(tǒng)主要有學籍及成績系統(tǒng)、教師基本系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、培訓繼教學分登記系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)、教師考勤系統(tǒng)、校訊通系統(tǒng)、學生交費系統(tǒng)等。這類資源庫主要有：學生基本信息庫、教師人力資源庫、數(shù)字化學習知識庫、教學課件學件資源庫、教師研修資源庫、師生成果作品(課程資源)庫。

這三類資源中，第一類是傳播學意義上的信息資源，第二類是教育學認知意義上的信息資源，第三類是應用統(tǒng)計學意義上的資源。這三類資源都是提高教育質(zhì)量、提升學校知名度方面不可缺失的資源，因此要高度重視。

隊伍建設(shè)，要“三支”

一是干部隊伍。校長要成為新課程改革的組織者、推動者和引領(lǐng)者；學校的信息化建設(shè)也應如此，需要以校長為核心的行政班子的領(lǐng)導、推進。因此，學校行政班子成員要帶頭更新觀念、學習現(xiàn)代教育技術(shù)知識，掌握最基本的又適應現(xiàn)代學校變革的信息技術(shù)技能。比如學校每個干部都能用網(wǎng)絡(luò)處理校務工作，都能用電腦做計劃、做方案，都能用PPT做總結(jié)、做研究報告等。

二是信息技術(shù)教師隊伍。信息技術(shù)教師是我國教育轉(zhuǎn)型期推進課程改革、促進教學方式變革最積極最活躍的力量。這些教師一般比較年輕，具有學習快、接受新事物快、觀念轉(zhuǎn)化快、敢于嘗試與探索等特點，因此要有意識地培養(yǎng)和鍛煉這支隊伍，給他們機會、給他們搭臺、給他們壓擔子。對這樣一支隊伍，要提出更高的要求，比如“精一、會二、懂三”，即：“精一”就是精通一行絕技，有看家本領(lǐng)；“會二”就是會兩手，硬件、軟件都能拿得起，“懂三”就是搞懂三門，技術(shù)制作、設(shè)備資源管理、信息化設(shè)計與應用門門要懂。

三是學科教師。普及和應用信息技術(shù)、信息資源、信息環(huán)境靠的是每一位學科教師。因此，我們在關(guān)注“點”的同時，不能丟掉“面”。可以通過專家講座、菜單式培訓、觀摩學習、學術(shù)沙龍、課題研修等多種方式加強學科教師培訓。另外，在這支隊伍中還要特別重視學科信息技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，讓他們成為信息技術(shù)學科整合應用的推進者和受益者，讓他們在新技術(shù)的應用創(chuàng)新中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

抓住了這三支隊伍，就抓住了學校數(shù)字化建設(shè)的核心與關(guān)鍵。應用途徑，要“三種”

信息技術(shù)的教育應用創(chuàng)新必須適應兩個規(guī)律：一是技術(shù)的發(fā)展規(guī)律；二是教育的發(fā)展規(guī)律。只有正確科學地把握這兩個規(guī)律，才能駕馭技術(shù)，創(chuàng)新教育。目前，對于信息技術(shù)在教育教學中的應用，沒有特別創(chuàng)新的、特別成熟的、很有實用價值的，并可以普及的模式與經(jīng)驗，不過這正是數(shù)字化校園建設(shè)和信息技術(shù)應用創(chuàng)新研究的價值所在。下面是筆者根據(jù)學校教育的課程活動規(guī)律、科研活動規(guī)律以及信息技術(shù)本質(zhì)特性，在探索中形成的覆蓋教育、教學和科研的三種途徑。

一是德育途徑?？梢酝ㄟ^以下四種模式來整合：(1)主題隊會模式，學生在教師的指導下，圍繞一個主題，利用網(wǎng)絡(luò)組織多媒體資源進行自我教育。(2)電影課模式，根據(jù)學生的年齡及心理特征，教師按照一定內(nèi)容系列，循序漸進地組織學生觀看最適合自身發(fā)展的優(yōu)秀影片。(3)心理輔導模式，針對學生在學習、成長中面臨的問題與困惑，學校通過學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式與其談心，使其得到及時的精神幫助。(4)網(wǎng)令營模式，針對學生好奇、愛玩、好動的天陛，由學校組織有益于其心智發(fā)展、身心健康的網(wǎng)上創(chuàng)新實踐活動。

二是教學途徑。(1)課程模式，將信息技術(shù)作為學習的對象，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。(2)媒體模式，將信息技術(shù)作為教師傳遞教育信息的載體。在這個層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征。(3)工具模式，信息技術(shù)作為學生學習、研究的工具和學習方式。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以作品項目形式完成研究任務。(4)生態(tài)模式，就是不僅將信息技術(shù)當做工具(物)、環(huán)境，還視為專家、教師、家長、同伴(人)等，使其為師生成長服務。

三是科研途徑。(1)流媒體點播模式，教師根據(jù)自身的需求，通過實時在線網(wǎng)絡(luò)視頻點播的途徑及時觀看各類優(yōu)質(zhì)課例，進行學習、研究。(2)教學視頻案例模式，用課堂錄像(視頻)的形式去捕捉和描述發(fā)生在課堂上的圍繞教學問題展開的典型事件，并用計算機超文本編輯系統(tǒng)將視頻片段、文字(文章)、圖形、照片、動畫等按照一定的序列有機整合在一起，以供整體研究學習。(3)網(wǎng)絡(luò)日志(B10g)模式(也稱教研社區(qū)式)，將過去以書面為載體的教學日記、敘事報告、教學反思，架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過及時寫錄、及時、共同分享等功能，實現(xiàn)個體的自主反思以及與周圍群體共同交流、互動、學習，從而進一步加速提升個體的學習、研究能力。

篇9

摘 要 數(shù)學教師應該不斷學習新的教學理念、專業(yè)知識、先進技術(shù)等，使教學內(nèi)容豐富多彩，提高教學效率，調(diào)動學生學習積極性。網(wǎng)絡(luò)研修是一個很好的學習平臺，教師可以不受時間限制，自主學習，促進同行之間相互交流，增強教學意識。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)學教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0016-02

網(wǎng)絡(luò)研修是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師培訓活動的新方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)很快融入各學科教學中。網(wǎng)絡(luò)研修利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拉近了專家、教師、學生之間的距離，促進相互交流、互動、研討、學習。數(shù)學作為教育教學的基礎(chǔ)性學科，應用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。信息時代的知識不斷更新，對教師專業(yè)成長提出新的挑戰(zhàn)，提高數(shù)學教學質(zhì)量是數(shù)學教師的首要任務。

1 網(wǎng)絡(luò)研修的特點

網(wǎng)絡(luò)研修利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建的教學平臺，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學者等提供交流平臺。網(wǎng)絡(luò)研修具有以下特點。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺有校園網(wǎng)站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。校園網(wǎng)站功能豐富，可以在線交流、遠程視頻，具有豐富的教學資源庫，還可以與其他教育網(wǎng)站相鏈接，便于教師網(wǎng)上學習。鼓勵建立數(shù)學交流微信群，各個成員可以將平時看到的好的教學理念、方法分享到群里供大家閱讀，對于數(shù)學教學中的熱點、難點、疑點問題，大家可以相互討論，傳授教課經(jīng)驗。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺可以實現(xiàn)多個主體之間不受時間、地點限制，隨時隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經(jīng)驗，同伴之間互幫互助，增長專業(yè)知識，充分發(fā)揮教師在教學中的主體作用，為教師專業(yè)成長提供了機會。

網(wǎng)絡(luò)研修方便快捷 上網(wǎng)學習，足不出戶、不影響工作，體現(xiàn)了學習者的主觀能動性。教師及學生在工作與學習的同時，閑暇時間可以網(wǎng)上發(fā)帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現(xiàn)場解決，有利于協(xié)作學習。師生之間交流利用互聯(lián)網(wǎng)線上、線下相結(jié)合，在校園網(wǎng)站中教師通過班級公告的管理功能可以迅速掌握班級學習問題，學生也可以把自己在學習中的問題、見解到網(wǎng)絡(luò)中，通過相互討論，進一步激發(fā)學習興趣，增強求知欲和創(chuàng)新意識，感受到成就感。

網(wǎng)絡(luò)研修促進資源分享 網(wǎng)絡(luò)的學習模式改變了傳統(tǒng)的學習模式，實現(xiàn)真正意義上的師師互動、資源共享；網(wǎng)絡(luò)研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時討論、解決；也讓教師的時間更加靈活、更加自主，業(yè)余時間也能夠開闊眼界。

2 網(wǎng)絡(luò)研修與數(shù)學教學相結(jié)合的表現(xiàn)

教材多媒化 現(xiàn)代數(shù)學教學利用多媒體信息技術(shù)，使教學內(nèi)容更加生動形象、結(jié)構(gòu)鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機等，這些多媒體學習工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。數(shù)學本來就是一門枯燥乏味的學科，教學內(nèi)容多媒體化，使教學課程更生動、形象，提高了學生的學習興趣。

資源全球化 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺，網(wǎng)絡(luò)研修使全世界的教育資源連成知識的海洋，融入先進的教學方法，可供各大教育學者共享?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多類型的教育資源，如教育網(wǎng)站、輔助學習的工具（步步高家教機、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學個性化 利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助，使每個學生的優(yōu)點得到最大限度的發(fā)揮，也讓學生更能體會到“數(shù)學的趣味性”[2]。

學習自主化 現(xiàn)代教育理念與以往有所不同，堅持以學生為主體的教育思想，不再要求教師和學生去學習某一科目，可以根據(jù)自己的喜好，學習自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個人特色的教學方法。利用信息技術(shù)支持自主學習是現(xiàn)代教育教學的方向。

管理自動化 計算機管理教學系統(tǒng)的廣泛應用，減輕了教師教學的工作量。教師可以利用計算機對考試內(nèi)容自動進行測試與評分，根據(jù)常見的學習問題設(shè)置自動診斷、回復，學習任務自動分配等。如網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，在一個大的數(shù)據(jù)庫下隨機抽選相關(guān)試題進行作答，交卷后自動評分，并對錯題進行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網(wǎng)絡(luò)化教育的盛行，標志著現(xiàn)代教育模式已經(jīng)逐漸從課堂教育走出來。教育環(huán)境的虛擬化使教學活動不再受空間、時間限制，教學活動可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場所進行。各學校為了擴大招生、提高升學率，利用局域網(wǎng)在校園網(wǎng)站上開展網(wǎng)上教育，有的還進行遠程教育。虛擬教育成為未來信息化學校的發(fā)展方向。

3 對數(shù)學教師專業(yè)成長的看法

增強了數(shù)學教師的教學意識 教師的職責是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠程網(wǎng)絡(luò)培訓，可以讓數(shù)學教師更容易接受新的教學理念，勤于總結(jié)，善于反思，新的教學方法更能深入人心、理解學習。數(shù)學教師在教學過程中，既要注重教材內(nèi)容的教學，也要注重學習者的心理特征。通過網(wǎng)絡(luò)研修學習，使教師具有良好的教學意識，態(tài)度和藹、語言平和，以學生為主，縮減了教師與學生之間距離。有一個良好的學習氛圍，學生才會更喜歡學習數(shù)學。

促進數(shù)學教師之間的行業(yè)交流 網(wǎng)絡(luò)研修屬于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，貼近一線、貼近教師、貼近學生、貼近學術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師可以吸取他人經(jīng)驗，獲得最新的教學信息，幫助其成長；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進行學術(shù)討論，獲得專家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)了多個教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網(wǎng)站、博客、社交平臺等都能夠成為教師進行深度學習的平臺，成為他們教研的中心、成長的搖籃。

降低了學習成本，保證了質(zhì)量 為了提高教學質(zhì)量，各學校就要改善教育設(shè)施和技術(shù)，提升師資力量，專門為教師提供教室、設(shè)施（桌椅、麥克風、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學任務繁重，有時不方便到場學習，教室、設(shè)施空置，造成資源浪費。通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師可以根據(jù)自己的時間安排自主學習，與各專家、學者在線交流，教學能力得到提升，還節(jié)約了學校成本，一舉兩得。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)研修已成為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展中知識結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，提升了教學研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實踐動手能力。數(shù)學教師的不斷自我“充電”，滿足了現(xiàn)代教育事業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。教師的成長與發(fā)展與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學習是分不開的，學習讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻

[1]宋雅麗.搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].中國信息技術(shù)教育，2010（13）：82-84.

篇10

2000年在籌備全國中小學信息技術(shù)教育工作會議期間,原國家教委基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導認真總結(jié)了全國信息技術(shù)在教育教學中應用的新鮮經(jīng)驗,對信息技術(shù)在教育教學中應用的提法進行了反復斟酌。國際上有兩種提法,一種是“結(jié)合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技術(shù)和課程兩個主體結(jié)合;另一種提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),強調(diào)相對信息技術(shù)而言學科課程是主體,強調(diào)把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學的過程中以及融入課堂中。最后形成的共識是在會議上正式提出信息技術(shù)與課程整合。

陳至立同志在2000年會議上全面闡述了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,她指出:“教育信息化并不是簡單的技術(shù)問題。要強調(diào)在科學的教育觀指導下,將信息技術(shù)的學習和應用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來;應用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革,為全面推進素質(zhì)教育服務。進一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合,要從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應用信息技術(shù)和學習信息技術(shù);積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣,才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用?！?/p>

這里闡述了信息技術(shù)與課程整合的四層含意:第一,要把信息技術(shù)的學習和應用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來;第二,是應用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革;第三,是從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應用信息技術(shù)和學習信息技術(shù);第四,是積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。在信息技術(shù)與課程整合的探索中,盡管對“整合”的內(nèi)涵有不同的理解,關(guān)注的側(cè)重點也有所不同,但上述關(guān)于“整合”的四層含意還是得到了普遍的認同。

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

2000年以來的實踐、探索和創(chuàng)新幾乎涉及中小學教育教學的各個方面。例如,通過融入信息資源豐富和拓展基礎(chǔ)課程,開發(fā)基于問題的探究課程和教學活動,提供促進學習的支架和工具,建立學習評價和反饋的新機制以及促進教師的專業(yè)發(fā)展等。十年來取得顯著進展的標志是:

1.信息技術(shù)與課程整合的實驗在數(shù)以萬計的學校開展,受益學生超過百萬,出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實驗成果

廣大中小學經(jīng)過長達十年的不懈努力,在信息技術(shù)與課程整合實驗的廣度和深度上都取得了顯著的進展,尤其是那些歷經(jīng)幾輪實驗,不斷探索、實踐和創(chuàng)新的課題,無論從研究方法、研究過程和研究成效上,都已達到了國際先進水準,深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫研究”與上海中學“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學習環(huán)境研究”就是其中的代表。

深圳南山實驗學?！鞍藲q能讀會寫研究”的理論意義

近十年來,腦科學對兒童早期認知的規(guī)律研究有了突破性進展。對嬰幼兒的研究表明:即使只有四個月的嬰兒,已對某些知識領(lǐng)域出現(xiàn)了“高度抽象、作預計和可再生的模型”,學習一種語言是嬰幼兒早期重要的活動。腦科學研究發(fā)現(xiàn),語義信息處理或接受新的詞匯是經(jīng)歷決定型的,這類學習通常在大腦的雙側(cè)腦后區(qū)進行,和經(jīng)歷出現(xiàn)的時間無關(guān)。但是,學習文法的能力和敏感期有關(guān)(經(jīng)歷期待型),當學習者的年齡小于13歲時,只有他的左半腦參與此類學習。當學習者長大以后,雙側(cè)腦區(qū)都會被激活,用雙側(cè)腦區(qū)進行學習者要比僅用左半腦的學習者困難,因此,兒童語言能力的早期開發(fā)對其終身發(fā)展具有決定的意義。深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫研究”應用科學和規(guī)范的實驗方法,驗證了把信息技術(shù)融入語言學習中后,使八歲兒童“能讀會寫”是有可能的。

上海中學“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學習環(huán)境研究”

上海中學長期以來關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)新人才早期培養(yǎng),提出數(shù)字化挑戰(zhàn)要求學校重新審視乃至變更部分學科的基礎(chǔ)內(nèi)容,大幅度提升學校課程內(nèi)容的現(xiàn)代性,使課程與數(shù)字技術(shù)整合走出從理論到實踐的重創(chuàng)新性的新路。

學校從開發(fā)學生潛質(zhì)出發(fā),建設(shè)了學科、工程、技能和藝術(shù)四類18個數(shù)字化實驗室。針對學科內(nèi)容現(xiàn)代化的需要,構(gòu)建了數(shù)字化物理、現(xiàn)代分子生物學基礎(chǔ)等7個學科類數(shù)字化實驗室;針對現(xiàn)行課程工程科目缺失,建設(shè)自動控制基礎(chǔ)、汽車基本原理等5個數(shù)字化實驗室;針對加強學生實踐操作的需要,新建了氣象觀察等3個技能類數(shù)字化實驗室;針對國際上高科技進入藝術(shù)類科目教學的趨勢,新建了視覺藝術(shù)實驗室等3個藝術(shù)類數(shù)字化實驗室。數(shù)字化實驗室與計算機和網(wǎng)絡(luò)中心的綜合,初步形成了學校的數(shù)字化環(huán)境。

在上海中學的課程期望總圖譜中,有知識拓展、視野開闊、解析探究和實踐應用等4類發(fā)展型課程共800多個科目/模塊,其中70%以上已在學校開設(shè)供學生選修,開設(shè)的發(fā)展型課程中有60多個科目/模塊整合了數(shù)字化內(nèi)容。

2.信息技術(shù)與課程整合正從城市推向農(nóng)村,基于遠程教育資源的教學應用,將從根本上改變農(nóng)村中小學的教學結(jié)構(gòu)

長期以來,以學生發(fā)展為本一直是一種理想,在資源匱乏的條件下,教師很難根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)、特點和需要去搜集資源應用于教學,因而僅僅用教材教只能是一種劃一的知識傳授教學。農(nóng)村遠教工程的實施,促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育從“教教材”到“用資源教”的轉(zhuǎn)變,使以學生發(fā)展為本從理念走向現(xiàn)實,必將對學習的個性化、多樣化和均衡化產(chǎn)生革命性的影響。在農(nóng)村遠程教育工程三種模式的環(huán)境下,信息技術(shù)與課程整合的應用模式是基于遠程教育資源的教學模式,它的三種形態(tài)是基于光盤資源的輔助教學模式、基于多媒體資源的教學模式和基于網(wǎng)絡(luò)的合作自主探究模式。盡管信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學的應用仍處于初步階段,但已能看出對改進農(nóng)村教育教和學的巨大潛力。

3.聚焦課堂,涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的實驗課例

十年中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課例的意義已超過了其展示的某一教學內(nèi)容的教和學,而是在教學實踐創(chuàng)新層面上起到了導向性、前沿性和示范性作用,對于破解課程改革和教育信息化前進中的難題有一定的啟示。

應用信息技術(shù)實施分層差異化教學的課例

分層差異化學習活動是應用計算機教室的控制平臺,針對不同學業(yè)水平和不同學習興趣的學生,開展不同學習內(nèi)容和學習進度的個性化學習。由溫州市實驗小學林曦曦老師執(zhí)教的小學高年級英語課Earth Day是關(guān)于“地球自述”的語篇,該課教學要求學生了解過去整潔、和諧的地球與現(xiàn)在遭受嚴重污染的地球,并學習相關(guān)英語表達。本課的教學難點是學生能聽懂、理解及流利朗讀語篇內(nèi)容,并能運用所學語言對地球環(huán)境進行描述。從學生英語學業(yè)水平差異較大的實際出發(fā),林老師利用計算機教室環(huán)境,實施在信息技術(shù)環(huán)境下的差異性教學,讓學生根據(jù)自己的知識能力水平進行選擇性學習,采用的教學的策略是:

學生能夠根據(jù)自身水平特點對純正語音進行跟讀模仿;

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導學生自行查找課件中豐富的資源,解決生詞的拼讀;

允許不同學業(yè)水平學生用不同進度朗讀課文,鼓勵學有余力的學生使用搜索引擎學習更多與本課相關(guān)的知識內(nèi)容。

實施差異化教學的明顯效果是,學習困難學生也能用英語表達地球環(huán)境污染問題,達到了學習目標。

高中數(shù)字化選修課程開發(fā)和實施的探索

由大連市第二十四中學趙東峰老師執(zhí)教的高中選修課《“雙縫干涉”實驗》應用信息技木改進演示實驗裝置,讓學生經(jīng)歷假設(shè)、實驗觀察、驗證、解釋的科學探究過程,體驗發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的艱辛與喜悅,對于探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑作了有益的嘗試。

實驗器材的創(chuàng)新設(shè)計:

常見的雙縫干涉實驗儀器如圖1所示,調(diào)整起來復雜,而且只能通過目鏡對現(xiàn)象進行觀察。用來做學生分組實驗效果尚可,用來做演示實驗則實在勉為其難。但如果學生在本節(jié)課的研討中不能親眼看到光的干涉現(xiàn)象,顯然就缺少了一個至關(guān)重要的認知環(huán)節(jié)。為此,教師設(shè)計制作了可以對實驗結(jié)果進行數(shù)字化分析的“雙縫干涉分析儀”。儀器結(jié)構(gòu)如圖2所示(攝像頭通過USB接口與計算機連接,照片中未拍攝計算機)。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的參與式的教師研修模式的推廣促進了教師專業(yè)發(fā)展的革新

走向校本是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,研修一體的校本教研是從學校實際出發(fā),以教師反思性學習為主要內(nèi)容,以案例分析和行動研究為抓手,旨在解決學校發(fā)展和改革實際問題及提高教師教育教學能力的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。傳統(tǒng)的校本研修實驗,強調(diào)教師的個人反省,采用“師傅帶徒弟”的模式,缺乏專業(yè)引領(lǐng)和信息支持,缺乏更大范圍和更深層次的交互,這種從地域上囿于學校內(nèi)部的封閉模式不符合現(xiàn)代教育開放、合作、交互的特點。十年來,突破時間和空間限制,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式的實驗得到了迅速發(fā)展,尤其是博客在教師中的興起,形成了一種充分應用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結(jié)合,促進專家與一線教師交互、校際間教師交互的新型的參與式教師研修模式。

信息技術(shù)與課程整合的反思

在充分肯定信息技術(shù)與課程整合取得的顯著進步的同時,我們也要清醒地看到,在實踐過程中也遇到了不少問題和困惑沒有得到解決,重要原因之一在于理論還滯后于實踐。

1.教學中預設(shè)與生成的關(guān)系

教育即生成,教育的過程是學生發(fā)展的復雜過程,而這一過程具有確定和非確定、預設(shè)和生成的雙重屬性。可以預設(shè),如對教學目標、環(huán)境、教學活動框架的預設(shè),但是預設(shè)不是“復制”,不是對課堂上發(fā)生的鮮活的互動過程進行全盤程式化的預設(shè)。把教學過程看成是程式化的教學設(shè)計模式實質(zhì)上“屏蔽”了教學過程中的互動生成,也抑制了教師和學生的主動創(chuàng)造性。我們提倡的是教學活動的框架設(shè)計方法。教學活動結(jié)構(gòu)不是模式或模板,而是一種靈活的骨架,它只是提示教師設(shè)計什么,而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進行設(shè)計,這樣的骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學形態(tài)。

2.“學科缺失”問題

著名的美國教師教育專家Shulman曾指出教師怎樣理解學科知識對教學十分重要,但這被不少研究者所忽視了,他把這樣的教學研究和教師培訓稱之為“缺失范式”。我們在“整合”的實踐中追求的往往是一種信息技術(shù)環(huán)境下的通用教學模式,由于缺少專業(yè)學科領(lǐng)域背景,最終提出的所謂一般教學設(shè)計模式,就是Shulman指出的一種“缺失范式”。在被我國研究工作者和實踐工作者廣泛引用的《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準》中有一段往往被人忽略但十分重要的話:“本書的目的不是孤立地促進技術(shù)的使用,而是在專業(yè)學科領(lǐng)域背景下,把它作為一個學習和交流的重要組成部分和工具”。這里的道理很簡單,教語文和教數(shù)學是不一樣的,技術(shù)應用的目的和方式當然也是不一樣的。怎樣按不同學科和不同年齡段學生的特點具體探討信息技術(shù)模式策略的應用,綜合考慮學科內(nèi)容的組織、學科教學方法和技術(shù)的應用的特殊方式,探索信息技術(shù)與具體學科整合的內(nèi)在規(guī)律,在這方面至今仍未引起足夠的重視,我們的研究和實踐還相當薄弱。

信息技術(shù)與課程整合的未來展望

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指引下,聚焦于信息技術(shù)在教學中的有效應用,信息技術(shù)與課程整合將在中小學教學改革的各個層面全面展開,創(chuàng)新已成為發(fā)展的主旋律:

在每個教室的互聯(lián)互通、多媒體遠程教育設(shè)備進班級的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)應用優(yōu)質(zhì)教育資源教學的常態(tài)化。

全面實施人才培養(yǎng)模式的改革,學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,構(gòu)建學生為中心的課堂。

建設(shè)合作與學生“做中學”的課堂,鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。