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關鍵詞 教育實習 師范生 教學反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015

Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of

Normal Students in Teaching Practice

WANG Yajing

（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.

Keywords： education practice； normal students； teaching reflection

師范教育工作搞得好壞，直接關系到一個國家的整個教育工作，關系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個教育工作的質(zhì)量和民族素質(zhì)，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實習是提高師范生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教育實習的過程中必須加強對師范生的引導和培訓。

師范生作為未來教師的主體，其教學反思能力的提高有助于提高其教育教學專業(yè)素養(yǎng)，從而進一步提高整個教育工作的質(zhì)量。通過理論與實踐的結合，不斷提高師范生的教學反思能力，為師范生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，在這個背景下研究師范生的教學反思存在的問題并提出相應的對策，具有十分重要的理論與實踐意義。

1 教學反思的概念

多數(shù)國內(nèi)研究者認為，教學反思主要是對課堂教學過程和教學效果的反思。 林崇德教授從心理學的角度提出了“教學監(jiān)控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 這一概念實際上對教學反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學反思過程的主體，也是教學反思過程的客體，要對自己的教學過程進行監(jiān)控和調(diào)整。作為教學反思的主體，教師具有主觀能動性，教師的知識構成、思想觀念以及環(huán)境等因素都會對教師的教學反思能力產(chǎn)生影響，因此教學反思呈現(xiàn)出多樣化的特點。

2 教育實習中師范生教學反思存在的問題

師范生在教育實習中獲得了教學經(jīng)驗，但對經(jīng)驗的反思分析不足，在培養(yǎng)反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學反思中存在如下問題：

（1）工作量太大，自由支配的時間太少。師范生在實習過程中，要進行備課、上課，批改作業(yè)等活動，沒有足夠的時間進行系統(tǒng)的反思。這可以說是制約師范生教學反思的最直接也是最關鍵的因素。

（2）教學反思理論知識薄弱。由于師范生的教學經(jīng)驗不足，有關教學反思的系統(tǒng)性知識缺乏，理論知識的薄弱必然會導致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識到教學反思的重要性，但由于沒有良好的教學反思技能與方法，自身進行的教學反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時往往不能抓住主要問題。

（3）沒有良好的反思習慣。許多師范生對于反思的認識不夠，認為教學反思可有可無。對教學反思有足夠的認識是進行教學反思的重要基礎。師范生由于教學經(jīng)驗比較少，很多時候不知道該反思什么，在教學效果比較理想，學生課堂表現(xiàn)較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學不順利時才去反思。因此，師范生往往總結提煉不出自己的成功之處，不能把好的經(jīng)驗應用到后續(xù)的教學實踐中去。

（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識到教學反思的重要性，在教學過程中，也有意識的去反思，但是由于有關教學反思知識的匱乏，再加上教學經(jīng)驗的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學反思。

（5）學校的管理環(huán)境不能夠很好的促進教學反思的展開。學校對教學反思整體重視程度不高，很少組織教師進行交流，也很少對教學反思進行指導，教研小組只是擺設，不能充分發(fā)揮作用，且外在的管理只能促進表面工作，不能真正促進師范生教學反思能力的提高。還有一些學校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時間進行教學反思。

（6）同事影響。同事是否進行教學反思對師范生的影響很大，同事聽課時對師范生的建議也有利于師范生進行教學反思。但在實際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統(tǒng)，對師范生的作用不是很大。

3 師范生教學反思能力提升的策略

3.1 培養(yǎng)學校方面

（1）為師范生提供與教學反思相關的理論課程。在實習之前，師范類院?；蚓哂袔煼额悓I(yè)的院校一般會進行實習前的相關培訓工作，培訓的主要內(nèi)容包括：實習的相關要求、教學常規(guī)工作、教育實習工作的流程等。許多培養(yǎng)學校，在實習之前，甚至還組織師范生進行了備課、試講、評課，但是由于時間或者別的其他原因，教學反思的相關理論并沒有過多的涉及，造成學生不知道該反思什么，怎么反思。學校可適當延長培訓時間，在實習之前，學校的指導教師可以給學生介紹與教學反思相關的教學理論，讓學生掌握系統(tǒng)的教學反思知識，在實踐中應用理論，把教學反思的理論與教學實踐相結合，從而提高師范生的教學反思能力。

（2）為師范生提供教學反思實踐的機會。在師范生進行正式的課堂教學之前，培養(yǎng)學校應為師范生提供兩周的教育見習。在教育見習的第一周，培養(yǎng)學?？梢韵驇煼渡榻B有關實習學校的相關情況，去聽優(yōu)秀教師的課程，然后有組織的對優(yōu)秀教師的課程進行點評，有意識的促使實習生去反思自身教學存在的問題。在見習的第二周，培養(yǎng)學?？梢越M織實習生去小學見習，聽優(yōu)秀小學教師的課，讓師范生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的優(yōu)缺點并進行交流討論，從而為今后自己反思提供經(jīng)驗與借鑒。如果沒有教育見習，師范生會措手無錯，雖然學習了有關教育教學的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現(xiàn)場的觀摩和學習來提高自己的相關技能。優(yōu)秀教師的示范與指導無疑為師范生提供了實踐榜樣！

3.2 實習學校方面

（1）合理分配教學任務。在教育實習這一環(huán)節(jié)，上課給師范生提供了真實的教學情境，師范生都得到了實際課堂教學的鍛煉機會，提高了師范生的課堂教學技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準備教學設計，全面了解學生，批改作業(yè)等，面對如此繁重的教學任務，師范生往往沒有時間和精力去思考教學中出現(xiàn)的各種問題。因此，實習學校在分配教學任務時，可以適當?shù)恼疹檸煼渡?，給師范生安排適量的工作，從而提高教學質(zhì)量，促進師范生學會反思自己的教學，成長為反思型教師。

（2）健全組織管理工作。實習學校的領導和老師是否歡迎實習生，是否配合培養(yǎng)學校進行有效的組織安排等都會影響師范生的教育教學積極性。如果一個師范生在實習期間得不到一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的指導，那么他一般就不能取得良好的實習效果，更不用說教學反思了。實習學校應為師范生配備優(yōu)秀的指導老師對師范生進行指導，讓學生在優(yōu)秀教師的指導下，積極反思自己教學過程中出現(xiàn)的問題并尋找解決策略。

（3）優(yōu)化管理環(huán)境。實習學校應提高對教學反思整體的重視程度。教育教學要嚴謹認真，教研小組要發(fā)揮真正的作用，每周的教學研討都應對本周的教學的主要問題進行探討，促使師范生學會思考，勇于思考。學校管理也應當民主，師范生有主人翁地位，敢于表達，樂于表達，從而提高教學反思自覺性和積極性。

3.3 師范生個人

作為教育實習主體的師范生，每個人內(nèi)在主觀能動性與外在客觀環(huán)境因素共同影響師范生的教學反思效果。培養(yǎng)學校與實習學校應為師范生提供良好的客觀條件，師范生個人也要提高自身的積極性，通過思考和實踐不斷提高教育教學專業(yè)素養(yǎng)，促進其教學反思能力的發(fā)展。

（1）合理安排反思時間。在實習中，由于教學任務繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學反思時間。師范生要意識到教學反思的重要性，合理安排自己的教學反思時間，至少每天對自己的教學工作進行簡短反思，一周內(nèi)對本周的教學工作進行系統(tǒng)的教學反思。

（2）形成正確的反思意識。部分師范生缺乏反思意識，認為教學反思是可有可無的，對其教學沒有促進作用。師范生個人應形成正確的教學反思意識，認識到教學反思對其自身專業(yè)發(fā)展的重要性。

（3）強化學習與教學反思相關的理論。在學校學習中，師范生往往更注重基礎知識的學習，對教育學原理、教育心理學、學科教學法等可量化測驗的學科較為重視，而對于教學反思這種較難觀測的知識較為輕視，在今后的學習中，師范生要重視教學反思，不斷的學習有關教學反思的理論，了解教學反思的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容等。

（4）養(yǎng)成良好的反思習慣。良好教學反思習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這需要一個認識與實踐循序漸進的過程。 師范生往往是在面對學生積極性不高，課堂氛圍較差，教學效果不明顯的情況下才對自己的教學進行反思。對于教學效果較好的課程往往不進行反思，這就忽略了很多教學優(yōu)點，實習生也應該對教學效果比較好的課程進行反思，可以通過反思日記來總結自己的教學優(yōu)缺點，揚長避短，真正促進教育教學能力的提高。

我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！庇纱丝梢?，教學反思在教師專業(yè)成長的重要性。通過教學反思，教師可以了解到自己在教育教學過程中對教材的掌握程度，對學情的分析正確與否，對課堂的掌控是否有效。教育實習作為師范生走向工作崗位的第一步，對今后的教育教學生涯產(chǎn)生不可估量的影響。因此，師范生在教育實習中，要系統(tǒng)學習教育教學理論相關的知識，掌握教學反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學過程，豐富自己的教學實踐，逐漸成長為一名反思型教師。

注釋

葉立群.師范教育學[M].福建：福建教育出版社，1995.

羅曉杰，牟金江.反饋促進新教師教學反思能力發(fā)展的行動研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.

申繼亮，辛濤.論教師教學監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學學報（社會科學版），1998（1）：35-42.

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論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運用的教育教學方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對高師生加強訓練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了它應具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個重要的技術項目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

一是語言文字技能，即師范生應具備準確清楚的語言表達能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計算機運用技能，即師范生應具備熟練的計算機操作和運用能力。這是21世紀教育信息技術高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學工作技能，即師范生應具備開展教學組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應具備開展班級管理、學生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個別教育的技能，與學校、家庭和社會溝通的技能，制定、實施、檢查和評價班主任工作計劃、工作總結和學生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應具備的其它有關的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報、實驗研究、社會調(diào)查、論文撰寫等技能)。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

從師范生個人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競爭力的重要渠道。師范生應具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運用專業(yè)技術的技巧和能力，它必須以知識和經(jīng)驗為基礎，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學習和訓練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時，我國新課改的實施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應問題，教師能否適應與教師的教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)等因素息息相關，而教師教育教學的知識、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來從事教師工作打好基礎。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，作為一名“準教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。

從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學特點、促進師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學特點主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務，而師范教育在整個教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎中的基礎。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學特點還是促進師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

從國家和社會角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發(fā)展的一個重要任務。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學方法武裝「自己，具備教育教學和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學階段系統(tǒng)地接受師范教育，進行理論學習、實踐鍛煉和技能培訓。這就要求高師院校以高度責任感的戰(zhàn)略眼光來認識提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

當前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學校師生的高度重視，在具體實施培養(yǎng)中仍然存在許多問題。一是重學科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓，導致師范生職業(yè)技能訓練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強化訓練軟弱無力以致出現(xiàn)相當部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學習輕實踐鍛煉，導致師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應中學教育教學的實際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時專業(yè)學習成績優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應學校教學，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、多媒體計算機操作不熟練等教學技巧和能力問題。三是重應試考試輕技能自主訓練。專業(yè)學習和測試與技能訓練對師范生來說是同等重要的，但受到“應試教育”等因素的影響，相當部分師范生還認為只要考試過關就萬事大吉，以致平時只重視應付考試而不注重技能的自主訓練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學生過于注重培養(yǎng)自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學習和培養(yǎng)?？傊捎诟鞣N不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的主要原因

一是培養(yǎng)目標體系相對模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制定一個系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實施技能培養(yǎng)目標體系和實施細則而得到說明。正因如此，導致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標準，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設相對滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓制度、考核制度和證書制度》還未出臺，《教師口語和“三筆字’訓練與考核制度》《班主任工作技能訓練與考核制度》《微格教學技能訓練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識等文體特長項目的技能訓練與考核制度》《計算機培訓與考核制度》《教育見習和實習制度》《學年論文和畢業(yè)論文(設計或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊伍建設相對薄弱。就目前高師院校主要擔負師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊伍建設情況而言，普遍存在著教師學歷學位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費支持相對不足。以我校師范生教育實習為例，學校按每生一定比例將經(jīng)費專項劃撥至學院，學院再將經(jīng)費統(tǒng)籌用于實習點聯(lián)系幾實習學校指導，實習生住宿，來回車票，制作實習簡報、板報、材料等有關實習活動。由于經(jīng)費不足，有些活動并不能很好地落實，而幾年前實施的與中學實行“教育實習基地”定點掛牌制度，也因經(jīng)費問題使該項制度的運行達不到預期效果。因此，承擔教育實習重任的教師縱然有責任、能力和信心搞好教育實習工作，也會因經(jīng)費問題而力不從心。 三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

(一)明確技能培養(yǎng)目標，構建實踐教學體系

高師院校應根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務，以及為完成任務、實現(xiàn)目標在制度建設、師資隊伍建設、實踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費支持等方面做出相應的規(guī)劃和實施，形成一個明確而又科學的技能培養(yǎng)目標體系，保證技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從實踐教學角度看，要保證目標的實現(xiàn)必須積極構建技能培養(yǎng)的實踐教學體系。具體來說，一是基礎實踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓練、公益勞動、英語實踐、計算機實踐等;二是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，包括語言文字訓練、班主任工作技能訓練、微格教學技能訓練、教育見習和實習活動等;三是綜合實踐環(huán)節(jié)，包括文體實踐活動、學年論文和畢業(yè)論文(設計或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等;四是創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項、社會調(diào)查報告、大學生挑戰(zhàn)杯賽、學生科研論文、科技小發(fā)明等。在構建技能培養(yǎng)的實踐教學體系過程中，要特別重視以下建設。一是“一個基地”，即教育見習和實習基地。搞好與中學的定點掛靠或共建基地建設，為師范生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺，把師范生所學的知識“帶出去”和中學的教學經(jīng)驗、教改實踐“引進來”。二是“兩個中心”，即中學學科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓測試中心。建設好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學學科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學理科實驗室。搞好“三室建設”，能為師范生提供教學技能訓練、教學課件研制、中學相關實驗操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實踐基礎。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應根據(jù)教育部《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》要求，結合本校實際制定相應的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當前，在師范學科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時不足、訓練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實可行的考核制度來保障實施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標準統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓量化標準和實施細則，詳細規(guī)定師范生每一年應達到的技能水平，并進行相應的嚴格培訓和考核，向通過培訓、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級證書，從而促進師范生自覺訓練，保證技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當前技能培養(yǎng)存在的不足。當然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學校務必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領導班子、安排專人負責這項工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項工作的制度化、規(guī)范化和實效化。

(三)優(yōu)化教師結構，保證經(jīng)費到位

師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊伍的建設情況，技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實施，教師是“傳授知識、解釋疑惑之人”，對師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學校務必高度重視師資隊伍建設問題，根據(jù)師范專業(yè)和學科特點，制訂出相應的師資培養(yǎng)和引進計劃，通過人才引進、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結構，建立一支思想端正、作風優(yōu)良、素質(zhì)過硬、結構合理的師資隊伍。同時，為保證師資隊伍建設質(zhì)量，學校還必須根據(jù)師范專業(yè)和學科特點的情況，改變過去“應試教育”所形成的那一套教師的評價標準與考核制度，這是師資隊伍建設的重要一環(huán)。此外，學校還應根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設立專項教學經(jīng)費，用于師資隊伍建設、教學科研、基礎設施建設、師范生技能培訓與考核等相關費用。只有充足的經(jīng)費保障，才能確保技能培訓工作正常有效地開展。