導語：如何才能寫好一篇大學線代知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線

美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！蓖瑢W們的基礎知識掌握不牢、運用不熟練、知識結構不系統(tǒng)，原因是忽視了對課本知識的整合。只有強化框架復習，將散亂的知識系統(tǒng)化、條理化，揭示知識的內在聯(lián)系，從整體上把握歷史知識，才能提升自己的能力。

具體做法是：將大綱要求的每一個知識點，利用目錄的表述把其線索化、系統(tǒng)化。也就是把一個個的知識點放到大的時代背景下，形成“總體框架結構――學科主體內容――具體知識要點”這樣一個面、線、點相結合的知識網絡體系和整體的框架結構。

例如，人教版《中國歷史》八年級上冊第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國列強對中國發(fā)動的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關知識可以幫助學生加深對第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解?？梢粤兄R結構如下：

侵略 反抗

??林則徐、關天培抗擊英軍

?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊

??鄧世昌黃海大戰(zhàn)

??反帝愛國運動

這樣，通過對教材整體知識結構的梳理，就能明確某一知識點在知識結構中處于怎樣的位置。

又如：中國近代史不僅是一部列強侵華史，也是中國社會各階層的抗爭史和中國人民探索救國救民道路的探索史?？梢猿浞掷萌私贪妗吨袊鴼v史》八年級上冊第一、二、三單元的目錄整合相關知識，建立框架結構如下：

二、對一些散落的零星知識還可以進行合理的聯(lián)系，利用其內在的聯(lián)系把這些散落的“珍珠”串起來

我們要善于把同一時期或性質相同、相近的歷史事件聯(lián)系在一起進行概括、比較。

進行知識聯(lián)系，可以是一課內容中一個事件的邏輯發(fā)展關系，如關于中的重大事件及其時間，可以這樣聯(lián)系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮(zhèn)會師1936年10月三大主力會寧會師，勝利結束。經過這樣的聯(lián)系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？

進行知識聯(lián)系，也可以是一個單元內的聯(lián)系，如復習第四單元“中華民族的”時，就可以通過總結“20世紀30年代日軍發(fā)動的侵華”這樣一個問題把前兩課內容中的重大事件放到一起學習：“1931年（中國人民的局部抗戰(zhàn)開始）1937年（全國性的開始）1937年（粉碎了日軍三個月的狂妄計劃）”。通過總結侵華，也同時總結了中國人民的抗戰(zhàn)，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內容，總結出中中國人民反抗日本侵略的三次著名戰(zhàn)役(、、），使學生認識到正是由于中國人民用血肉之軀鑄就了抗日長城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內容聯(lián)系起來了。

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第二輪專題復習的主要目的是為了將第一輪復習知識點、線結合，交織成知識網，注重與現實的聯(lián)系，以達到能力的培養(yǎng)和提高。

在進行這些專題復習時，應據歷年中考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進行專題訓練，并將近幾年中考題按以上專題進行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規(guī)律，然后制定應試對策。初步形成應試技巧，為下一步的“強化訓練”復習打下堅實基礎。

2、注重數學思想方法的訓練

第二階段就是第一階段復習的延伸和提高，應側重培養(yǎng)學生的數學能力。對初中數學教學過程中所提及的函數與方程的 思想 、數形結合 思想 、分類討論 思想、轉化思想、整體處理思想等思想方法，在復習時要系統(tǒng)化和專題化。

3、第二輪復習應該注意的幾個問題

(1)第二輪復習不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專題為單位，專題的劃分要合理，選擇要準，有代表性，切忌面面俱到;要有針對性，重要處要狠下功夫，不惜“浪費”時間，舍得投入精力。

(2)注重解題后的反思。解題之后要反思，從六個方面進行

①思因果：思考在解題過程中運用了哪些知識點、已知條件及它們之間的聯(lián)系，還有哪些條件沒有用過，結果與題意或實際生活是否相符等。

②思規(guī)律：思考所運用的方法，總結規(guī)律，達到舉一反三的目的，提高遷移能力。

③思多解：思考多種解法，從中比較孰繁孰簡，孰優(yōu)孰劣，久而久之，就具備了對每一道題在最短時間內找到最優(yōu)方法的能力。

④思變通：對于一道題不局限于就題論題，而要進行適當變化引申，一題變多題，拓寬思路，提高應變能力，防止思維定勢的負面影響。

⑤思歸類：回憶與該題同類的習題，進行對比，找到解這一類題的技巧和方法，從而達到觸類旁通的目的。

⑥思錯誤：思考題中易混易錯的地方，找出錯誤原因和解決辦法，提高辨析錯誤的能力。

(3)以題代知識，由于第二輪復習的特殊性，學生在某種程度上遠離了基礎知識，會造成程度不同的知識遺忘現象，解決這個問題的最好辦法就是以題代知識。

(4)專題復習的適當拔高。專題復習要有一定的難度，這是第二輪復習的特點決定的，沒有一定的難度，學生的能力是很難提高的，提高學生的能力，這是第二輪復習的任務。但要兼顧各種因素把握一個度。

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關鍵詞：關鍵能力；完整工作過程；UG；調羹的設計與模具制造

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0082-02

隨著社會科技的飛速發(fā)展，科學技術在生產中得到廣泛應用。這使得一批新興的產業(yè)迅速崛起，一批傳統(tǒng)的產業(yè)也逐漸消亡。生產性企業(yè)為了生存，紛紛采用新的技術、新的工藝取代舊的設備、舊的工藝。這對勞動者提出了更高的素質要求，也對職業(yè)教育提出了新的、更高的要求，即如何培養(yǎng)學生的關鍵能力。當勞動者職業(yè)發(fā)生變化，或者當勞動組織產生變化時，勞動者所具備的關鍵能力就會發(fā)生作用，從而使其能夠在變化了的環(huán)境中，重新獲得新的職業(yè)知識和技能。

當前，以學科為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，過分追求學科自身體系的完整性，各學科相互分割，缺少融通，無法承擔起培養(yǎng)學生關鍵能力的重任。筆者擬以《UG軟件應用》課程教學為例，探討用基于完整工作過程的任務型教學模式培養(yǎng)學生關鍵能力的途徑。

關鍵能力概述

關鍵能力的概念最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯于1972年給歐盟的報告《職業(yè)適用性研究概覽》（Survey of research on occupational flexibility）中提出，在西方國家引起了廣泛關注并產生了極大反響。上世紀90年代末，隨著我國職業(yè)教育領域與國際社會的交流和合作，關鍵能力的概念得以引入，并逐步被認同和關注，成為職業(yè)教育改革的方向。

關鍵能力指的是職業(yè)能力中除專業(yè)能力之外的能力，即方法能力和社會能力的合稱，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。關鍵能力的內涵歷經40年的演變和發(fā)展，國內外學者眾說紛紜，至今沒有一個統(tǒng)一的定義，綜合眾學者的觀點可概括為：收集、分析和組織信息的能力，交流思想和信息的能力，設計和組織活動的能力，與他人合作和團隊協(xié)作的能力，解決問題的能力，反省能力等。

培養(yǎng)關鍵能力的教學探索

“關鍵能力”在我國已經得到很多學者的重視，但是在教學第一線許多課程的課堂教學并沒有關注學生關鍵能力的發(fā)展。盡管最近幾年，部分職業(yè)學校開始實施關鍵能力課程，但是在其他課程的教學中甚少培養(yǎng)學生的關鍵能力。事實上，僅僅依靠課程本身難以全面培養(yǎng)學生的關鍵能力，必須多管齊下，才能切實培養(yǎng)關鍵能力。筆者嘗試基于完成工作過程的教學，打破了學科界限，有效地培養(yǎng)了學生的關鍵能力。具體教學過程可分為如下四個階段：

第一階段：前置作業(yè)。前置作業(yè)的目的是提前布置學習任務，讓學生做好預習，自主搜集相關的學習資料，并對獲得的信息進行初步的思考與分析，為下一階段的小組工作提供必要的知識準備，提升課堂教學的有效性。前置作業(yè)要注意問題情境的設計，要能激發(fā)學生的學習動機。

第二階段：小組工作。小組工作的目的是相互交流思想和信息，相互質疑促思考，通過小組自主合作學習，自主完成任務，培養(yǎng)與他人合作和團隊協(xié)作的能力。

第三階段：匯報展示。匯報展示的目的是交流，展示小組工作成果，鍛煉學生組織分析材料的能力、口頭表達能力等。小組匯報輪流上，教師認真觀察，準備點評材料。

第四階段：總結點評?？偨Y點評的目的是呈現教學目標和知識點，點評學生的課堂表現?？偨Y評價以鼓勵為主，正面引導，同時，培養(yǎng)學生的心理承受能力、反思能力等。

下面就以課程《UG軟件應用》第七章“曲面建?！睘槔?，講述基于完整工作過程培養(yǎng)學生關鍵能力的方法。

教學分析：此門課安排在高職第四學期，前面已學習了《塑料模具設計》、《數控銑床實習》等課程，這為開展基于完整工作過程的教學提供了基礎條件；學習曲面建模，筆者選擇了調羹的設計與模具制造，這一產品的完整工作過程（見圖1）開展教學。

教學過程按照PTRS的教學模式展開教學，各階段關鍵能力的培養(yǎng)詳見表1。

實踐效果分析與反思

實施基于完整工作過程的教學后，與傳統(tǒng)教學相比，在關鍵能力培養(yǎng)上具有以下幾個方面的優(yōu)勢：（1）有利于培養(yǎng)學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力。完整工作過程是以某一產品的工藝流程為主線進行學習，會涉及多門專業(yè)主干課程，要解決問題，學生必需綜合應用多門學科知識。（2）有利于調動學生學習的興趣。完整工作過程的學習是系統(tǒng)的學習，不再是零散知識點的學習，學以致用，更有利于學生興趣的調動。（3）有利于知識的獲取和保持。完整工作過程以一件產品的工藝流程為主線，將涉及的零散知識點串在了一起，這更加利于知識的記憶和應用。（4）有利于普適性工作過程的掌握。完整工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)，對它的掌握有利于提高學生就業(yè)的適應能力。

實施基于完整工作過程的教學對關鍵能力的培養(yǎng)具有顯著作用，但在實施中也遇到了一些困難和障礙：（1）適用教材或參考資料匱乏。當前的教材大多采用學科體系方式編寫，基于工作實際的完整工作過程的教材和參考資料缺乏。（2）教學資源不足。實施完整工作過程的教學，最好在一體化教室里，課桌擺成圓形，理論學完后，可以馬上實操。這需要大筆資金的投入。（3）師資水平的限制。課程實施對教師提出了更高要求，要求教師對本專業(yè)所有課程都要熟悉，而且是理論與實踐都要精通的一體化教師。

綜上所述，基于完整工作過程的教學在學生關鍵能力的培養(yǎng)方面有其獨特的優(yōu)勢，但其進一步推廣使用受到一定的制約，這有待于我們盡快打破原有學科課程體系，建立起工學結合的一體化課程體系。

參考文獻：

[1]唐以志.關鍵能力與職業(yè)教育的教學策略[J].職業(yè)技術教育，2000（7）：8-11.

[2]Mertens D.Survey of research on occupational flexibility[R].Strasbourg，Council of Europe，1972.

[3]許芳菊.關鍵能力[M].北京：華夏出版社，2010.

[4]趙喜婧.以項目為載體加強學生關鍵能力的培養(yǎng)[J].職教論壇，2008（7）：24.

[5]李慶華.通過任務型英語教學提高大學生關鍵能力的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2009.

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[關鍵詞]目標教學；復習課；地理學科

地理學科是一門具體學科，它具有空間性、整體性、綜合性和實踐性等特點，地理學科中的每一單元有相對的獨立性，是一個密不可分的整體，但在實際授課時，都分成課時教學，使知識體系支離破碎。如何恢復單元知識的整體面貌呢？地理復習課就成了必不可缺的環(huán)節(jié)。通過單元復習，可以歸納地理知識，形成知識結構，進而實現高層次目標的落實，實現智能遷移，達到提高地理學習能力的目的。地理復習課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個地理教學中必不可缺的環(huán)節(jié)。如何實施地理復習課的目標教學呢？

一、明確目標

一般而言，復習課時間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時間內將大量的知識復習到位，復習目標的優(yōu)劣是影響課堂教學質量的關鍵一環(huán)。要想制定出正確恰當的復習目標，需要教師認真鉆研教材，在復習每個板塊的每節(jié)課時，應讓學生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應綜合運用哪些知識，建立起合理的、循序漸進的導學體系。在復習時，應將各部分知識歸納整理，精心設疑。教師在確定復習目標時應符合以下三個要求：第一，充分揭示本單元的基本知識；第二，突出本單元知識體系的層次及重點；第三，目標語言盡可能言簡意賅，便于學生記憶，切忌知識點繁瑣羅列而失去目標的意義。

比如，在教學中國地理第四章《中國的經濟發(fā)展》時，可確定如下復習目標：第一，根據不同情況，熟練地選擇恰當的運輸方式；第二，掌握我國鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國農業(yè)在地區(qū)分布上的差異；第四，掌握主要的工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市的分布。復習目標確定后，如何實施才能達到最佳效果呢？我認為，可以采用以下方法進行課堂操作：教師先讓學生思考本單元的主要知識點，進而歸納復習目標，指定學生回答后再向全體學生出示復習目標，學生與之對照進行自我評價，這樣可以激發(fā)和調動學生的積極性，為上好本節(jié)課營造良好的開端。在此基礎上，師生共同確定目標，教師進一步強調復習重點，引起學生的高度注意。例如，在前面列舉的四個復習目標中，可把目標一運輸方式的選擇和目標三我國農業(yè)在地區(qū)分布上的差異作為第四章《中國的經濟發(fā)展》的重點復習目標，這一環(huán)節(jié)是本課的總領，在課堂教學中可以用兩到三分鐘完成，之后進入地理復習課的主體，即深化結構和復習提升階段。

二、深化結構，復習提升

地理學科整體性的特點要求地理知識不能存在離散性，應通過結構把零散的知識點網絡化，最大程度地恢復地理原貌。通過深化結構，使學生對整個單元知識體系進行總體把握，達到綜合運用地理知識和駕馭整體的目的，如何實現這一目標呢？這就需要教師構架一個優(yōu)質的知識骨架，便于學生學習。

我認為應抓住以下幾點：第一，找出本單元知識體系中的主線，找到各知識點，構建單元知識的總框架，教師可引導學生對應地圖，引導學生形成綜合認識。第二，重建知識網絡體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復習，而是按知識點的內在聯(lián)系來復習，對重要知識進行橫向對比，打破世界地理、中國地理、部分地理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對知識內容的整合和重組，使學生能夠從龐雜的知識中形成自己的知識體系與線索，使知識內容條理化，并建立完整的知識體系結構。比如，我們可以把中國地理上冊第三章第二節(jié)《土地資源》、第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農業(yè)》與八年級下冊第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區(qū)，進一步引導學生歸納出不同地區(qū)因土地利用類型的不同而發(fā)展的農業(yè)部門存在著很大的差異，如西部地區(qū)（西北地區(qū)和青藏地區(qū)）天然草場廣布，以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布在我國東部（南方地區(qū)和北方地區(qū)），其中東部濕潤和半濕潤的平原地區(qū)以種植業(yè)為主，而東部地區(qū)的種植業(yè)又因為耕地類型、耕作制度、作物熟制、主要農作物的不同出現了南北方農業(yè)的差異，經過這樣重新組合，可以使知識條理化，線索分明，因果分明，便于學生掌握記憶。

深化結構的過程在課堂教學中實際上就是板書的過程。結構是內容，板書是形式，板書的設計要簡明扼要、邏輯清晰、重點突出，地理板書設計可分為四個類型，綱目式、結構式、表格式和聯(lián)系式。在地理復習過程中，幾種類型常常混為一體。在實際操作中，教師一邊板書結構，一邊引導學生看圖或回答，活動結束后，讓學生對照板書結合個人情況（存在的缺漏）進行自我彌補，教師進行個別輔導，釋疑答難。在時間分配上，深化結構階段可安排十到十五分鐘，再給學生留五分鐘左右的時間用于自我彌補和加深記憶。

三、檢測達標

檢測評價是復習課的重要環(huán)節(jié)，是檢查復習質量的手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要精心組織習題，習題的組織一定要針對復習內容，擬定的訓練題目要有針對性和梯度，突出重點和難點，結合考試說明，讓學生通過練習達成對知識點的記憶、理解和運用，同時提升學生的知識遷移能力。除事先準備的題目外，也可根據課堂中反饋的信息追加題目進行練習，要注意題型齊全，地理復習題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。

在課堂操作中，教師讓學生在限定的時間內完成題目，在做題的過程中兩三名同學可以就近交流，少數不確定的題目可以擴大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學習中，學生寫錯別字是常見現象，教師應邊檢查邊點評，評易錯的字，評易弄錯的地理位置，評學生的審題能力和知識遷移能力。同時，對學生存在的知識缺漏或能力不足及時進行處理，對于難度大的題目可反復訓練。為了避免學生在長時間做題過程中出現學習疲勞的現象，可以引入對抗環(huán)節(jié)?，F在的課堂教學多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務，以小組為單位，學生自己出題形成題庫，然后抽簽、對抗，由學生評選出最優(yōu)試題。這種方式既發(fā)揮了小組的作用，又把課堂的主動權還給了學生，不僅調動了學生的積極性，還能讓教師及時發(fā)現學生出現的思維偏差，便于教師找出補救的措施。

在這一過程中還應注意做好學生對檢測結果的分析和教師對測評試卷的分析、講評工作，在試卷測評過程中，學生要自己分析并找出自己在知識和能力上的不足，然后進行補充復習。教師在試卷講評過程中，既要明確學生在知識掌握方面存在的普遍問題，又要找出學生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進行解題技巧的指導和點撥，培養(yǎng)學生科學分析題目意向、靈活運用知識點、巧妙突破問題難點的能力。此環(huán)節(jié)可安排十到十五分鐘。

四、課堂小結

最后剩一到兩分鐘時間進行總結，這是對整節(jié)復習課的概括和總結，是教學活動的落腳點，是畫龍點睛之筆，可以為課堂教學錦上添花。這一環(huán)節(jié)可完成以下兩方面內容：第一，回扣目標，重述本節(jié)課的重點；第二，對復習中暴露出的問題再次加以強調。在地理課堂教學中最常用的小結方式就是歸納總結法，可由教師口頭把本節(jié)的知識點重新簡要梳理一遍，也可由教師引導學生進行或師生共同討論完成，或采用畫“知識樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整、化繁為簡，使知識之間的脈絡清晰，一目了然。例如，在復習中國地理下冊《青藏地區(qū)》時，最后總結時可以在黑板上梳理出知識框架圖，通過框架圖引導學生對青藏地區(qū)的自然特征及其成因、特殊的氣候對當地居民生產和生活的影響更加了解。

總之，地理復習課是地理目標教學中十分重要的一環(huán)，它使學生對地理知識有了完整的認識，符合地理學科整體性和綜合性的特點。目標教學的教學過程是學生獲取知識和發(fā)展能力的過程，而復習是鞏固知識、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標教學如同復習課的一把鑰匙，若運用正確，問題就會迎刃而解。要達到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識體系，更好地發(fā)揮目標教學的作用。

參考文獻：

[1]吳忠霞.目標教學在我國中小學實施的回顧與反思[D].蘭州：西北師范大學，2007.

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【關鍵詞】移動通信；網絡優(yōu)化；教學改革

0引言

近年來，移動通信技術的發(fā)展異常迅速，移動通信在日常生活中的地位顯著提高，從20年前大款用來談生意的大哥大，到10年前城市里開始普及的方便通訊用具，再到現在不論城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村大批中青年甚至老年人都已經離不開的萬能信息平臺，移動通信已經成為人們工作和生活中不可缺少的重要部分，中國龐大用戶群的潛力已經幾乎挖掘完畢，而圍繞著這些用戶，運營商之間的競爭也越來越激烈。隨著移動通信標準的更新和移動通信網絡的大規(guī)模建設，提高移動通信網絡質量和性能成為移動運營商增強競爭力的殺手锏，如何高效且經濟地滿足用戶對移動通信網絡建設和維護的需求，已經成為三大運營商急需重視的問題，移動通信網絡規(guī)劃與優(yōu)化的工作變得更加炙手可熱?！盁o線通信網絡優(yōu)化與優(yōu)化”這門課程的設立，正是為了響應通信領域對具備移動通信專業(yè)技術人才的需求。無線通信網絡規(guī)劃是根據蜂窩移動通信網絡的特性以及需求，設定相應的工程參數和無線資源參數，并在滿足一定信號覆蓋、系統(tǒng)容量和業(yè)務質量要求的前提下，使網絡的工程成本降到最低。移動通信網絡優(yōu)化是通過對現已運行的移動通信網絡進行業(yè)務數據分析、測試數據采集、參數分析、硬件檢查等手段，找出影響無線網絡質量的原因，并且通過參數的修改、網絡結構的調整、設備配置的調整和采取某些技術手段，確保系統(tǒng)高質量地運行，使現有網絡資源獲得最佳效益，以最經濟的投入獲得最大的收益。而無線通信網絡規(guī)劃與優(yōu)化這門課程主要是為了培訓移動通信規(guī)劃與優(yōu)化工程人員而設立的，是一門涵蓋知識面廣且相當復雜的專業(yè)課；并且需要將理論與工程實踐相結合：首先從移動通信網絡的基本原理開始，然后引導學生了解和熟悉網絡規(guī)劃與優(yōu)化的基本流程，使學生們從理論上掌握網絡規(guī)劃與優(yōu)化的步驟與目標，在此之外再盡量從工程的角度，結合案例分析，引導學生運用所學的方法與理論去解決實際網絡運行中出現的各種故障問題，并提出相應的解決方案。我院從數年前就開始開設此門課程，也與企業(yè)進行過一些培養(yǎng)合作，在教學過程中遇到過許多問題，并針對這些問題做了一些改進。從學生的成績、畢業(yè)生及用人單位的反饋來看，取得了一定的成果。

1問題歸納

在移動通信理論知識的學習和網絡規(guī)劃與優(yōu)化案例的分析過程中，教師和學生會遇到各種各樣的問題，其中很多問題存在著普遍性。下面將對這些普遍存在的問題進行歸納，為后續(xù)教學方法的研究奠定基礎。

1.1課程知識面覆蓋內容太廣

無線通信網絡規(guī)劃與優(yōu)化課程具有較強的專業(yè)性，涉及到的理論知識多而細，且較為復雜。學生首先需要掌握無線通信網絡的架構和組成、天線原理和結構、電波傳播模型、頻率分配、干擾控制等等，然后才能對網絡規(guī)劃與優(yōu)化的具體步驟進行學習。在理論學習中學生會遭遇鋪天蓋地的知識點、縮寫詞、概念、公式等內容，對學生來說難免枯燥，也給教學帶來了許多困難。對于本課程來說，長篇大論地教授理論知識似乎不可避免，這樣往往會讓學生產生對立情緒，教學效果堪憂。理想情況下，先重點講解移動通信網絡的理論基礎，然后一步步介紹實際的網絡規(guī)劃和優(yōu)化操作，會幫助學生打好堅實的基礎，在學習系統(tǒng)的理論知識之后再進行實踐，可以更順利掌握網絡規(guī)劃與優(yōu)化的技術。然而實際情況下，如此多的內容需要在有限的課時內完成，比如我校該門課程的學時數僅為32學時，理論知識學習時間有限，還要留出足夠的時間來講解案例和實際操作，這樣教師不得不把大量內容以“填鴨”的方式灌輸給學生，容易使學生失去學習該課程的興趣和動力。

1．2課程內容更新速度太快

移動通信技術是近年來發(fā)展最快的技術之一，不僅僅是3G、4G的技術在飛速發(fā)展完善，5G技術也已經提上日程。移動通信技術課程教材的建設往往跟不上技術的發(fā)展，這就要求我們根據當前通信網絡的實際發(fā)展情況以及網絡規(guī)劃與優(yōu)化實際操作的改變來修改教學內容。舊的通信技術逐漸被淘汰或改進，新的無線傳輸思想和概念不斷出現，并應用到新的系統(tǒng)中。在教學中需要使學生對現有移動通信系統(tǒng)及未來的發(fā)展方向有較為系統(tǒng)和全面的認識，從而對網絡規(guī)劃與優(yōu)化操作的變化能夠從原理上進行理解和掌握，因此我們的教學內容必須及時更新，適應技術的發(fā)展，否則難以使學生學以致用，也勢必影響學生的學習興趣，從而影響教學質量。但如果不斷更新教材，對教師來說是比較沉重的負擔，因為每次更新教材教師都需要花較多的時間去閱讀和掌握，然后再重新編寫教案和講稿等等。另外，受限于教材的編寫和出版周期，即使經常更新教材，也需要我們在教學中不斷自行修改和補充，這也進一步增加了教學的內容和難度。

1．3授課對象對移動通信基礎知識的掌握有所不足

在過去與網絡規(guī)劃與優(yōu)化相關的教學論文中，經常會提到這門課程由于應用性極強且涉及大網絡做背景，需求一定的實驗和實踐操作，才能理論與實踐相結合，獲得較好的教學效果。而我們由于與企業(yè)進行合作，課程的對象不僅僅是本科生，也面向企業(yè)員工。過去的文獻指出，對一般高校學生來說，存在著理論和實踐脫節(jié)的問題：學校受限于資金和場地等原因難以提供相應的實驗和實踐環(huán)境，多采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，學生能接受的只有與網絡優(yōu)化相關的一些原理性的方法、流程和算法知識，如果面臨實際的網絡操作就無從下手。針對這些問題，過去的文章中提出了一些有效改革手段，類似的手段我們也有所采用。另一方面，據我們所知，企業(yè)員工也存在著理論和實踐脫節(jié)問題，只不過和高校學生處于完全相反的方向。從我們對合作企業(yè)的了解來看，實際從事網絡規(guī)劃與優(yōu)化工作的員工中有相當一部分并沒有系統(tǒng)學習過移動通信網絡的基礎課程。這些課程對學生的專業(yè)基礎知識需求較高，要求熟練掌握信號與系統(tǒng)、通信原理的基本知識，還要能用一定的電磁波、微波理論基礎來分析電磁波傳播特性。此外，相對有線傳輸方式，無線信號傳輸需要從時域和頻域的不同方面分析和理解信道、信號的特性。無線信號傳輸過程中存在很多不確定因素，采用的數學模型更加復雜，這樣就會有較為繁瑣的數學公式推導，要求學生有足夠的數學功底。學生必須先打好上述的這些基礎，再去學習通信技術的一系列基礎知識，才能達到對移動通信完全徹底的掌握。許多員工原本并沒有這方面的專業(yè)知識，或是對專業(yè)知識掌握不牢，主要是從實踐中學習網絡規(guī)劃與優(yōu)化的步驟、要點等，往往知其然而不知其所以然，導致事倍功半。對于這樣的人員來說，如果從頭開始對移動通信網絡的基礎知識進行系統(tǒng)的補充，則需要消耗較多的時間和精力進行專門培訓，比較難以實現。

2無線通信網絡規(guī)劃與優(yōu)化課程教學的幾點思考

基于上述歸納的問題，本文針對無線通信網絡規(guī)劃與優(yōu)化教學提出幾點改進意見。

2.1明確授課目的，改變授課重點

本課程的目的有兩個方面：一是，為企業(yè)預培養(yǎng)合格的網絡規(guī)劃與優(yōu)化人才；二是，為企業(yè)員工補充必要的無線通信基礎知識。這兩個方面看似有所區(qū)別，實際上存在著完全相同的核心。作為企業(yè)，必定會對新員工進行實際工作內容的培訓，以及讓老員工帶領新員工盡快熟悉操作。因此對高校來說，在教學過程中做到讓學生在較大程度上掌握對網絡規(guī)劃與優(yōu)化的實際操作過程并不是必需的，但如果讓學生通過本科課程牢牢掌握無線通信基礎知識和網絡規(guī)劃與優(yōu)化原理，這樣的學生能夠輕易理解每一個操作步驟的意義，因此可以預見能夠在企業(yè)順利完成培訓。另一方面，對企業(yè)員工開課的目的是給他們補充移動通信網絡的專業(yè)基礎知識，而實際操作對他們來說也早已熟悉。因此，與著重加強實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的常見教學改革方向相反，我們做出對基礎理論教學環(huán)節(jié)進行著重加強的決定。但這并不意味著放棄在實驗、實踐方面的教學，畢竟本課程注重的是實用性，并且單純的理論教學會讓學生感覺本課程是一門生澀枯燥毫無用處的課程。為了對這方面進行兼顧，我們選擇將日常網絡規(guī)劃與優(yōu)化工作中遇到的一些的實例進行拆分，把拆分后的適當部分加入到相應的理論知識點中作為例題，這樣既可以讓學生對實際操作有一定的了解，避免理論脫離實際；又可以為理論教學添加必要的緩沖和總結，避免枯燥的理論教學。而這種做法的難點在于對實例的選擇和拆分有比較高的要求，需要花費較多的精力去解決，但好處在一勞永逸：一旦完成這方面的例題準備，哪怕通信技術再更新，也只需要在同一層次和方向上找類似的實例進行同樣的拆分。在此之外，我們也會請企業(yè)教師進行數個課時的授課，主要是在講解網絡規(guī)劃與優(yōu)化的流程之后帶給學生更多實例，這些實例的復雜程度比理論教學中遇到的更高。

2．2對教學內容進行精簡和改動

由于本課程覆蓋范圍太大，知識點太多，且授課時間有限，需要對教學內容進行精簡和改動，這樣可以充分利用授課時間，以傳授更多實用信息。首先，盡可能避免把上課時間浪費在教授過時的或者已經學習過的知識上。例如，在目前的課程內容中一般會安排天線原理、電波傳播模型等章節(jié)作為基礎知識進行教授，然而這些章節(jié)的知識點在微波與天線以及通信原理等前期課程中都有所涉及。因此，授課時要注意避免知識上的重復，對已經學習過的內容只需要進行簡單回顧即可，著重強調各章節(jié)之間的聯(lián)系，把教學重點放在學生比較不熟悉的領域，例如覆蓋、容量等等。然后，減少對掌握網絡規(guī)劃與優(yōu)化具體操作來說沒有實際幫助的教學內容。例如公式推導過程，作為本科教材，經常會習慣性地將從已知公式推導得出新公式的過程放進課程中。這樣對學生來說固然容易加深理解，但對以實際應用作為目的的本課程來說其實意義不大。本課程的公式多且復雜，一一講解其來歷會占用太多時間，作為學生也很難全程都集中精力聽講，更何況很多公式都是從經驗公式推導而來，并沒有太多的理論意義。此外，根據對企業(yè)員工的調研，大多數此類公式只需要掌握其意義和用法即可，而且一些在本科期間學習過這方面課程的員工早已忘記公式的來歷，但并不影響他們的工作。

2．3承前啟后，兼顧不同的移動通信系統(tǒng)

目前運營商所服務的移動通信網絡是從2G到4G同時存在的，并且已經開始考慮5G網絡，因此我們的教學不僅需要兼顧歷代通信系統(tǒng)，還需要對它們之間的聯(lián)系進行承前啟后的分析講解。不同世代的移動通信系統(tǒng)之間有著非常多的異同，一一講解需要太多的時間，但因為課時的關系，我們需要在重點考慮網絡規(guī)劃與優(yōu)化的層面上適當選擇相關的知識點進行詳細講解，對其余內容只能一筆帶過。移動通信系統(tǒng)的發(fā)展實質是移動通信向更快數據傳輸、更好服務的不斷發(fā)展。歷代的移動通信技術都離不開蜂窩網絡的基本架構，雖然技術細節(jié)存在很多不同，但網絡規(guī)劃和優(yōu)化就是針對構成蜂窩網絡架構的每一個節(jié)點進行的，在這方面可以說是萬變不離其宗。因此我們把蜂窩網絡、天線選擇、頻率分配、覆蓋和干擾分析等學習任一代移動通信技術都不可缺少的基礎內容在前半部分的課程中進行講解，然后在講解技術方案和通信標準這些存在代差的內容時，才對各代移動通信系統(tǒng)加以區(qū)分。把重心放在對于經典移動通信系統(tǒng)的介紹，通過對不同系統(tǒng)的學習去更好地理解它們之間的異同，從而更進一步地體會不同系統(tǒng)對于系統(tǒng)容量，位置更新方式，鑒權方式，越區(qū)切換策略，信道的分配和使用等方面的處理，并且，更重要的，網絡規(guī)劃和優(yōu)化方面的異同。

3結束語

無線通信網絡規(guī)劃與優(yōu)化的教學不僅需要教師隨著通信標準的變化不斷更新教學內容，還要求教師能夠培養(yǎng)出適應這種變化的網絡規(guī)劃與優(yōu)化人才。本文總結歸納了無線通信網絡規(guī)劃與優(yōu)化在教學中出現的一些常見問題，并針對這些問題提出了三點改進建議。這些改進要求任課教師相當程度的投入，因此最好是能夠組織編寫一部專門的教材，我們已經在這方面做了一些工作，相信能對這門課程的教學起到足夠的幫助。

【參考文獻】

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［3］蔣銳.4G時代的《移動通信系統(tǒng)》課程教學改革的探討[J].江蘇第二師范學院學報(自然科學),2015(3).

篇6

【關鍵詞】初中思想政治；思維導圖；用途；方法

思維導圖突出了關鍵詞，方便了記憶，節(jié)省了時間，并且通過多種形式對學生的大腦形成了有效的刺激。在初中思想政治教學中應用思維導圖會使學生可以把注意力集中到關鍵知識點上，大大節(jié)省了時間，順應大腦的自然思維模式。學生可以從主干進行發(fā)散思維，整理出分枝，而且層次分明，節(jié)點相連，把知識都融匯貫通起來，形成一個完整的知識網絡圖。在繪制過程中學生可以利用圖形、顏色和代碼激發(fā)了右腦，便于聯(lián)想和想象。這種學習方式成倍地提高了學習效率，增進了學生的理解能力和記憶能力。

一、思維導圖的由來

思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼博贊創(chuàng)造的一種筆記方法。博贊被稱為是“智力魔法師”，“世界大腦先生”。他發(fā)現了學生在學習過程中記筆記的問題，從而想要尋求新的筆記、思維方式。通過學生學習心理學、希臘聯(lián)想和想象記憶術和達芬奇的使用圖畫、代號和連線的天才筆記以及放射性自然思考的探索和研究想到了思維導圖的方式來進行知識的記憶。這種記憶方法對于學生的思想政治學習有著很大的幫助，它系統(tǒng)化了知識，方便了學生的認識。

二、思維導圖的用途

1.方便閱讀，做成筆記

學生在思想政治學習過程中可以通過思維導圖的方式來記筆記，方便學生的閱讀、課堂學習。有時學生花很長時間來做課堂筆記，可是學習效果并不好，新知識對于學生來說并不好記憶。教師可以鼓勵學生通過繪制思維導圖的方式來做筆記，學習新知識。還可以利用思維導圖來溫習學習過的知識，把知識點進行梳理和總結，促進學生歸納出知識要點，提煉出知識框架，在大腦中形成知識網絡圖。例如在學習《珍愛生命》時，教師就可以引導學生繪制思維導圖，利用思維導圖的方式來做筆記，方便學生提煉出知識要點。學生在繪制中會圍繞著世界因生命而精彩，人的生命的獨特性，真愛我們的生命幾個要點來進行接下來的探究，拓展自己的認識，明確課堂學習要點。簡單清晰的筆記方便了學生的記憶和學習，促進學生簡化學習過程，提煉出知識要點，更好地學習。

2.促進合作，發(fā)揮創(chuàng)新

學生還可以利用思維導圖來進行小組學習，促進學生形成頭腦風暴，積極地討論，繪制出完整的思維導圖。在溝通和討論中很多好的想法和創(chuàng)意就會油然而生，開闊了學生的視野，實現了學生有效的學習。思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，學生通過小組的形式來繪制思維導圖會豐富學生的知識面，使學生可以對知識進行拓展。例如在學習《參與政治生活》時，教師可以讓學生共同討論去繪制一張本課內容的思維導圖，提煉出知識要點。在溝通中學生的認識會逐步完善，學生的理解會逐步強化深刻，進而實現課堂的有效探究。思維導圖這樣的特性是教師和學生用思維導圖進行交流展示時會激發(fā)不同觀點的討論，在矛盾的觀點和不同的見解的辯論中，學生會形成正確的認識，實現優(yōu)勢互補，取長補短，達到有效的溝通和交流。

3.自主探究，展現個性

學生在復習過程中也可以利用思維導圖來系統(tǒng)化知識。繪制思維導圖的方式，讓學生的課堂學習不再是機械地記憶，也不是死記硬背，而是把知識點融會貫通起來，使復習活動變得簡單有趣，從而激發(fā)學生的主動性和積極性，實現學生在總結中歸納出學習要點和知識重點，促進學生的知識的掌握和重難點的習得。學生在這個過程中可以發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學生形成個性化的認識，提高學生的理解。例如在學習《人民當家做主的法治國家》時，為了使學生系統(tǒng)化知識點，在復習過程中教師就可以讓學生繪制思維導圖，在繪制過程中學生達到了復習的目的，建構了知識框架，進一步復習和鞏固我國的國家性質，公民的權利和義務，以及相關的熱點連接。繪制思維導圖的過程展現了學生的個性，使學生對知識實現了很好的復習，達到靈活掌握的程度。

三、思維導圖的繪制

在繪制思維導圖過程中，學生從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。首先選擇一個中心詞，圍繞著這個中心詞展開探究和分析，用一幅圖像或圖畫表達自己的中心思想，在繪制過程中要使用豐富的顏色，并且要將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連起來，再把二級分支和三級分支連起來，以此類推。每一個中心詞都是下一級內容的概括和總結，促進學生能夠掌握要點知識，提煉出中心，掌握關鍵點。為了使圖像能夠給學生帶來美感，在連接各個分支時盡量使用自然彎曲的曲線，而不是直線，并且在每一條直線上使用一個關鍵詞。這樣一個思維導圖就繪制成功了。學生還可以根據自己的興趣愛好好選擇顏色和圖片，豐富自己的思維導圖，使它更吸引人。例如在W習《關注經濟發(fā)展》時，教師就可以引導學生圍繞著“造福人民的經濟制度”、“走向共同富裕的道路”、“學會合理消費”幾個知識要點來進行分析和探究，拓展知識，不斷地完善自己框架，提高學生的認識。學生在繪制過程中會掌握思維導圖繪制方法，從而提高自己對知識的掌握，達到在應用時得心應手。

總之，思維導圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習效率等方面提供強有力的幫助，它發(fā)揮了學生主人翁的地位，促進學生在思想政治課堂上動起來。教師要培養(yǎng)學生， 使學生能夠通過繪制思維導圖產生思想政治學習興趣，從而成為學習的主體，在動手和思考中掌握知識，提高能力，實現核心素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

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關鍵詞：計算機基礎；案例教學法；案例選??；案例討論；案例總結

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31763-02

The Application of Case Methods of Teaching in Teaching "Computer Foundation"

YIN Shu-ling

(Yuncheng University Public Computer Teaching Department, Yuncheng 044000, China)

Abstract:In view of the question in teaching "ComputerFoundation", discussed how to implement Case Methods of Teaching in the curriculum of "Computer Foundation", to explore the more feasible teaching method.

Key words:Computer foundation; Case Methods of Teaching; case selection; case discussion; case summary

1 引言

《計算機基礎》是高等院校非計算機專業(yè)的一門公共基礎課，也是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程。該課程主要是培養(yǎng)學生的計算機初級應用能力，有利于學生今后的工作和生活。

由于教育和地域性差異，學生的計算機基礎水平參差不齊，所以在該課程的教學過程中普遍出現了學生不好教、學不好的情況。

其次各高校該課程設置現狀是課時少，而該課程的內容又多而散、邏輯聯(lián)系不強，且理論少，實踐多。傳統(tǒng)的教學模式已無法適應，即便是在現代課堂中運用了現代的多媒體教學手段，也只是把利用黑板進行的講解改為利用多媒體進行灌輸，實質上并沒有改變教學的效果，無法提起學生的興趣，無法實現培養(yǎng)學生學習能力的目標。

針對該課程的現狀特點，筆者經過多輪次的教學嘗試，在教學過程中使用案例教學法取得了較好的教學效果。本文就將討論案例教學法在《計算機基礎》課程中的運用，使得學生在完成任務的過程中，通過自己的獨立思考和老師的引導，解決問題，掌握知識點，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生們的求知欲望，從而改善教學效果。

2 案例教學法

2.1 理論依據

它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其原型是拋錨式教學。這種教學方法要求建立在感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學過程也就被確定了。建構主義認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。

2.2 意義

案例教學法(Case Methods of Teaching)，是在教師指導下，根據教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方法，能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高學生素質。案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院（HBS，始建于1921年），最先在其MBA教學中采用。我國于20世紀80年代初引入，隨著20多年的探索和研究，它已被應用到很多經濟管理類學科的教學當中。

3 案例教學法在《計算機基礎》教學中的應用

《計算機基礎》的教學，在課堂學習中要從實際出發(fā)，而不僅僅是從理論灌輸入手，課程教學理論體系需要以豐富、而又真實的案例作基礎，改變傳統(tǒng)的、理論講述先行的教學模式，教學中以生活中的教學案例激發(fā)學生對這門課程學習的興趣，同時講解案例，總結出要掌握的計算機技能。

計算機基礎這門課程的教學策略基本框架可以表述為：(1)案例選取；(2)創(chuàng)設情境，提出問題；(3)案例討論；(4)案例總結。

這樣的教學策略可以使學生能夠比較直接的、在短時間內獲得教學技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；又為老師提供了重新挖掘知識和組織教學的機會。

3.1 案例選取

實施案例教學，需要選用大量的教學案例，案例的選取，它是案例教學的首要條件，決定了一堂課的成敗。案例是教學的主線，也是學生獲得認知的載體。因此，選取案例非常重要。那么如何選擇一個好的案例呢？

3.1.1 案例要具有目的性

教學案例的選取要適應教學目標的要求，即提高學生分析問題和解決問題的能力，適合于學生學習要求?！队嬎銠C基礎》課程的目標是使學生掌握有關計算機的基礎知識和基本操作，培養(yǎng)學生使用計算機解決具體問題的能力，具體包括：了解計算機基本組成、基本工作原理、計算機網絡的基礎知識、多媒體技術及數據安全常識；熟練掌握Windows操作系統(tǒng)工程的基本操作和Word、Excel、PowerPoint的基本用法；掌握有關計算機網絡的簡單操作，如瀏覽器軟件的使用，文件的上傳下載、郵件的收發(fā)等。案例的選取一定要符合當堂課的教學目標，圍繞教學目標選取案例。

3.1.2 案例必須從實際中來，真實、生動、有趣

案例必須來源于實際生活，在生活中要用電腦解決學生們遇到的實際問題，學生們才會對此感興趣。學生的學習是靠興趣激發(fā)的。人們常說：興趣是最好的老師，如果選取的案例不能調動學生的積極性，那么就達不到學生積極主動的參與的學習效果，也就無法順利完成教學任務。

比如：在講授PowerPoint時，先準備一個某課程課件（面向的學生主要是師范類的），其中包括一些動畫和聲音，學生們就會很驚奇“這是怎么做的呢？”，學生們就會產生興趣，并且?guī)е@個問題進入學習，由此驅動學生們學習后面的內容。

3.1.3 案例必須具有典型性

教學案例要能反映同類事物的一般特性，對學生起到舉一反三、觸類旁通的作用。

比如，在講解Excel時，選用案例“學生成績測評表”的設計與制作，通過講解該案例，同學們就會設計“職工的工資表”等，這樣可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，而不是生搬硬套。

3.1.4 案例必須具有針對性

教學案例應該針對所講的教學內容和學生的興趣、愛好及接受能力來選擇和編排。案例首先要含蓋一節(jié)課所涉及到的知識點，并且結合學生的專業(yè)特點和興趣愛好來選取。比如，在講解Word的圖文混排時，對物理系學生可采用繪制“電路圖”的案例；對于其他系的學生可采用繪制“身份證”的案例。

3.1.5 案例必須具有系統(tǒng)性

在《計算機基礎》教學中運用的所有案例應該都相互聯(lián)系，由簡單到復雜，分層次地有序地編排。而不是每節(jié)課都采用一個獨立的案例，筆者認為，案例不在多，而在精。

比如，在講解Word時，可采用案例“畢業(yè)論文的綜合排版”，就可將Word中從文件的新建、文本的編輯、格式設置、圖文混排、表格制作及目錄生成等所有的內容均涉及到，最先給學生展示出這個大的案例，使學生從整體上對Word這部分內容有所了解；然后每節(jié)課從中選擇一個子案例，依次講解各知識點；最終完成整個案例的講解，即整個Word這部分內容的講解。

3.1.6 案例要具有啟發(fā)性及延展性

教學案例必須包括一定的思考問題。這些問題并無準確無誤的答案，而是需要讓學生自己去探索、通過學生查閱資料、啟發(fā)得到。由于《計算機基礎》課程內容更多的是實踐操作，操作方法的多樣性決定了問題答案的多樣性，所以更注重學生的動手操作，由學生自己去發(fā)現問題的答案。

3.2 創(chuàng)設情境，提出問題

案例展示之后，教師要根據授課進度，引導學生對案例進行分析討論。教師利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的背景資料及實際的原型，向學生展示、演示出來，以此設計學習情境，使學生明白所學內容的實際作用。

教師首先講解案例，并講解該案例所涉及到的本節(jié)課的知識，使各知識點串成一條線，供學生清晰、條理的掌握內容；接著學生再在教師的提問及指導下，通過查閱一些必要的參考資料對相應的思考題進行分析；并把自己放到案例的真實情景中去，并根據情景提出相關問題。

比如，Word中對文本進行格式化時，采用了大案例“畢業(yè)論文的排版”，首先講述了畢業(yè)論文中的字體設置、段落設置、頁面設置等，其中講解并演示了頁碼的操作，并故意設置一些錯誤，使頁碼添加錯誤碼，而后要求學生通過查閱資料（事先布置過預習內容）指出在分欄時要注意的問題。然后學生進行實驗操作，在操作過程中，學生發(fā)現一旦分欄之后，再添加頁碼，有時會出現頁碼不正確的情況，于是又向同學們提出了新的問題“如何使得文章在分欄之后，頁碼添加正確？”，讓學生思考。

3.3 案例討論

學生通過閱讀、研究、分析并獲得對教師提出問題的見解后，進入討論階段。但由于時間和大班上課的限制，所以在這一階段中采用小組學習策略。小組成員不宜過多，一般以6人為宜。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會，檢查了自己對知識的掌握情況，并培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。小組成員在組內討論時，會出現很多疑問，教師可及時向學生作出解答。最后小組內需要記錄下本次小組討論的結果和意見，并進行下一階段討論的準備。

小組討論結束之后，在教師的組織下，由各小組成員的代表在課堂中表達各小組的結果和意見，上臺演示，與其他小組進行交流。這樣一方面討論可解決小組討論階段中各小組遺留的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要充分了解該案例所反映的知識點，以便指導學生操作，并引導學生總結出本節(jié)課的知識。

如上面問題的繼續(xù)，“文章如何操作可以使頁碼添加正確，特別是文章有分欄操作時？”，每一組都有各自的觀點，有的認為可先添加頁碼再分欄，這樣就不會出現頁碼不正確的結果，也有的認為可為每一次不正確的頁碼重新設置等等。這個問題本身由于操作的多樣性并沒有統(tǒng)一的標準答案，重要的是在這一個階段同學們都能進行自主的學習，參與到討論中。最后教師總結出“分欄，會使文章出現分節(jié)符，在每一節(jié)中，可分別設置頁碼?！边@一理論知識，使得學生有一種豁然開朗的感覺，從而使得學生更有動力學習后面的知識。

3.4 案例總結

案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結，教師可要求每個小組寫一個學結，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題，特別是還遺留下哪些問題等作一總結。教師最后要作全面總結和評定。這樣不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力，還可以理順學生掌握知識的思路，加深對知識的掌握程度。

4 存在的問題

4.1 要建立案例庫

。案例教學關鍵是案例的選取，但目前高?！队嬎銠C基礎》教學尚未建立案例庫，沒有一套與教學內容、教學進度相適宜教學案例材料。在這種情況下，就需要一線的《計算機基礎》教師搜集和編寫出符合大綱的、具有學生專業(yè)特色的案例，但這個過程既費時又費力。因此，從長遠考慮，可建立各高校內教師可共享的《計算機基礎》案例資源庫。

4.2 小組討論時，要注意調動學生

小組討論階段，通常是性格外向的學生更為主動一些，而性格內向、不善言談的同學在被動地聽。為了達到良好的教學效果，使學生都能主動參與討論、獲得知識，可以充分調動學生的積極性，鼓勵學生，盡量使每位同學都有表達自己的機會。

4.3 案例總結時，要注意總結不宜過細

在案例總結階段，往往要總結及揭示出案例中所包含的理論，幫助學生對案例有了進一步的理解和認識。所以，在總結時，可適當概括出案例所包含的知識，使學生能夠把當堂課的知識點串在一起，形成自己的知識建構。

4.4 案例教學法要與其它教學方法配合使用

案例教學法固然是一種好的教學方法，但由于學生的多樣性、達到好的教學效果等因素，一門課程從開始到結束不可能只使用一種教學方法，《計算機基礎》課程也如此。為了取得比較理想的教學效果，可適當與其它教學方法相配合，如負反饋教學法、任務驅動教學法。

5 結束語

案例教學通過對案例的學習來拓寬知識面，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學生被動學習為主動學習的有效方法。這種教學方法能夠理論聯(lián)系實際，讓學生帶著感興趣的問題進入課堂，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的積極性；能夠讓學生與教師互動，改善師生關系，建立一種新型的師生關系；能夠使學生參與課堂教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力，并提高了教學效果。所以在《計算機基礎》教學中，“案例教學”將會是一種高效、可行的教學方法。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】微課程；移動學習；資源建設

0 引言

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”?！拔⒄n”的教學時間較短，時長一般為5-8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆，加之其支持網絡在線播放的流媒體格式，非常適合Web 2.0時代，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習和泛在學習。

1 理論研究與實踐現狀

1.1 國外的研究及實踐現狀

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；可以看出，國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，成功的應用案例極大的促進了“微課程”在教育、培訓等領域的應用。

1.2 國內的研究及實踐現狀

在國內，有高校學者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

佛山市教育局胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題，其目標是建設一至六年級12個學期192條《習字與書法》網絡微課程并推廣應用。內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發(fā)步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校 “微課”教學比賽。一個席卷基礎教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動自此展開。

2 基于移動學習的“微課程”資源建設流程

2.1 微課程內容或知識點的選取

結合教育技術能力培訓內容，選取適合進行講解和演示的內容或知識點作為微課程的主要內容進行微課程的設計與開發(fā)。

2.2 微課程的設計

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對“微課”分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將“微課”劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。選取一個學習專題或知識點，結合“微課”類別，設計具體的“微課”的教學設計。

2.3 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源包括視頻資源、三維動畫、二維動畫以及圖片素材。根據需要，結合具體知識點可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時間序列動畫，當然也需要一定量的圖片展示素材、文本素材等資源。根據不同的資源，選取適當的開發(fā)工具，進行微課程的資源開發(fā)。視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.4 微課程資源的整合與應用研究

在微課程教學設計的指導下，將開發(fā)出來的微課程資源進行組合、整合與統(tǒng)合，利用架構好的移動教學平臺，實踐微課程的移動學習、開放學習和泛在學習。并實現平臺間同類微課程或不同微課程之間的交流與應用，實現微課程資源的開放共享。

2.5 微課程的評價與反思

微課程開發(fā)、應用與交流共享之后，需要對微課程進行多元評價和微課程的教學與應用評價，為接下來微課程內容的設計與開發(fā)提供指導和參考意見。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價，及時的評價與教學反思可以促進更優(yōu)秀微課程的開發(fā)與共享。

3 “微課程”發(fā)展趨勢

在網絡web 2.0時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

【參考文獻】

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）：65-72.

篇9

關鍵詞:信息技術 大學英語 整合 探究性 教學模式

“信息技術與課程整合的實質與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構，即要改變以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的”主導——主體型教學結構“。探究性教學模式是實現信息技術與大學英語整合的有效模式之一。探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以”自主、探究、合作“為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

在信息技術盛行的今天，部分一線教師在利用現代信息技術制作電子課件和教案時沒有系統(tǒng)的學習觀，沒有意識到激發(fā)學生學習興趣與拓展思維的重要性。傳統(tǒng)教學中的板書轉換成了電子版，這樣的英語課堂變成了新的滿堂灌，計算機的輔助作用只體現在使教師從粉筆黑板的”枷鎖“中解放出來，并沒用從真正意義上實現學生的自主學習和實施新的教學模式。

筆者以自己的教學實踐為案例，談談整合意義下的“探究性”教學模式。

一、探究性教學模式的實施案例

課文:Women Hold up Half the Sky

具體教學過程如下:

1.情境導入激發(fā)興趣，啟發(fā)思考:教師運用多媒體投影顯示一組圖片(四張)有上帝，亞當，夏娃及蘋果(在這寓意禁果)，請同學們自由討論“上帝如何創(chuàng)造了第一個女人夏娃”，并得出結論一“女人由男人的肋骨做成”。借此，教師既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然地引出本文的第二個話題“舊社會，女人的地位如何?”教師以一組“三寸金蓮”的圖片(六張)為例，引導學生思考，并在討論的基礎上得出結論二“女人在舊社會的地位卑微”。

2.自主學習與自主探究:教師把學生分成四組，學生在有網絡支撐的課堂，在教師的主導下分別準備舊社會里和新時代下三從四德的不同定義，有了不同的內涵和外延。由于不同論據準備的過程都沒離開教師的主導，因此組內成員，組與組學生之間的交流都是使用英語的過程。在這一過程中，學生不僅得到了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語表達能力的鍛煉，而且也正式步入了本課的主題Women Hold Up Half the Sky。

3.協(xié)作交流，形成觀點:女人，半邊天。

教師再次利用多媒體投影顯示一組阿拉伯女人成長的圖片。據美國《時代》周刊報道，一項調查結果顯示，在全世界的婦女中，現代阿拉伯婦女是最善于理財的，她們對基金投資最自信，并且她們在地產和退休規(guī)劃方面的知識也最豐富。許多阿拉伯婦女擁有大量流動資金，因此在阿拉伯有專門為女的銀行。

在此基礎上，教師播放了一段生動的聽力資料展現現代女人的風貌。聽力播放的速度，有關聽力內容的提問都由教師主導，在這一環(huán)節(jié)學生既鍛煉了聽力，也在教師的引導下進行了新社會女性定位的激烈討論。

摘要:評判信息技術與大學英語整合的真?zhèn)侮P鍵在于兩點:一，學生是不是處于主體地位，是不是教學的中心;二，教師是不是發(fā)揮著主導的作用，有沒有進行以學習者為中心的教學設計，能否激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而實現知識的建構。筆者以自己的教學實踐為案例，談談信息技術與大學英語整合意義下的“探究性”教學模式。

關鍵詞:信息技術 大學英語 整合 探究性 教學模式

“信息技術與課程整合的實質與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構，即要改變以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的”主導——主體型教學結構“。探究性教學模式是實現信息技術與大學英語整合的有效模式之一。探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以”自主、探究、合作“為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

在信息技術盛行的今天，部分一線教師在利用現代信息技術制作電子課件和教案時沒有系統(tǒng)的學習觀，沒有意識到激發(fā)學生學習興趣與拓展思維的重要性。傳統(tǒng)教學中的板書轉換成了電子版，這樣的英語課堂變成了新的滿堂灌，計算機的輔助作用只體現在使教師從粉筆黑板的”枷鎖“中解放出來，并沒用從真正意義上實現學生的自主學習和實施新的教學模式。

筆者以自己的教學實踐為案例，談談整合意義下的“探究性”教學模式。

一、探究性教學模式的實施案例

課文:Women Hold up Half the Sky

具體教學過程如下:

1.情境導入激發(fā)興趣，啟發(fā)思考:教師運用多媒體投影顯示一組圖片(四張)有上帝，亞當，夏娃及蘋果(在這寓意禁果)，請同學們自由討論“上帝如何創(chuàng)造了第一個女人夏娃”，并得出結論一“女人由男人的肋骨做成”。借此，教師既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然地引出本文的第二個話題“舊社會，女人的地位如何?”教師以一組“三寸金蓮”的圖片(六張)為例，引導學生思考，并在討論的基礎上得出結論二“女人在舊社會的地位卑微”。

2.自主學習與自主探究:教師把學生分成四組，學生在有網絡支撐的課堂，在教師的主導下分別準備舊社會里和新時代下三從四德的不同定義，有了不同的內涵和外延。由于不同論據準備的過程都沒離開教師的主導，因此組內成員，組與組學生之間的交流都是使用英語的過程。在這一過程中，學生不僅得到了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語表達能力的鍛煉，而且也正式步入了本課的主題Women Hold Up Half the Sky。

3.協(xié)作交流，形成觀點:女人，半邊天。

教師再次利用多媒體投影顯示一組阿拉伯女人成長的圖片。據美國《時代》周刊報道，一項調查結果顯示，在全世界的婦女中，現代阿拉伯婦女是最善于理財的，她們對基金投資最自信，并且她們在地產和退休規(guī)劃方面的知識也最豐富。許多阿拉伯婦女擁有大量流動資金，因此在阿拉伯有專門為女的銀行。

在此基礎上，教師播放了一段生動的聽力資料展現現代女人的風貌。聽力播放的速度，有關聽力內容的提問都由教師主導，在這一環(huán)節(jié)學生既鍛煉了聽力，也在教師的引導下進行了新社會女性定位的激烈討論。

4.總結，即師生小結:教師給學生一定時間進行總結，并邀請學生作陳述。

舊社會:在那個年代，女人——一個不被受重視的團體，過著痛苦不堪的生活，首先是精神上的——三從四德等等;其次是肉體上的——三寸小金蓮。

新時期:新世紀，女性將會更加獨立地主活。這種獨立，不僅僅是指經濟上的獨立，更為重要的是在精神上的獨立，精神的獨立體現了新一代女性的前瞻性和社會承受能力。新世紀的女性拼搏于干事業(yè)的沙場，在男人們爭斗的叢林中，開拓自己的一塊空間，爭取一定的社會地位和權利。新世紀的女性更富女人味，因為她們懂得生活的品味和內涵，懂得展示女人的魅力，會關注流行時裝與服飾，忙里偷閑尋找一份愜意或刺激。

5.提高:為了引導學生如何出色完成課業(yè)，教師提供生活中的一些用品作為道具，邀請一組學生以在課前預備時間準備好的表演，向同學詮釋自信的心態(tài)，努力的姿態(tài)及成功的喜悅。

二、教學案例分析

本案例較好地體現了“主導-主體相結合”的教學結構理論。教師的主導作用在情境導入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學生思考、指導研究方案的制定、組織研究方案的實施和總結提高等環(huán)節(jié)中得到了較充分的發(fā)揮;學生的主體地位則在自主學習、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到了較突出的體現。在教學過程中，學生在教師提出問題的引導和啟發(fā)下，以自主學習與小組協(xié)作相結合的方式去探究和發(fā)現舊社會和新世界女性地位的不同與變化，而不是像傳統(tǒng)教學那樣由教師直接向學生灌輸知識;與此同時，還注重學生感情、態(tài)度、價值觀與思想品德的培養(yǎng)，從而既激發(fā)了學生學習英語的熱情，從聽說讀各方面鍛煉了學生運用英語的能力，增強了學生們遷移知識與運用知識的技能，也提高了學生的信息素養(yǎng)。

三、結論

探究性教學模式是一種“主導——主體相結合”的教學模式——既重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體地位。包括五種步驟:創(chuàng)設情境;啟發(fā)思考;自主學習與自主探究;協(xié)作交流;總結提高。

在大學英語教學流程中，探究性教學模式可以得到充分的利用，以實現信息技術與大學英語課程的整合。而整合無論以何種模式出現，都必須實現兩個關鍵點即教師的主導作用與學生的主體地位，脫離了這兩點，無論教師的信息素養(yǎng)有多高，教育技術的運用有多嫻熟，整合都只是空談，學生也無從實現真正意義上的知識建構。

參考文獻

1.何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類.現代教育技術，第18卷.

2.全國網絡信息技術與外語課程整合學術研討會.2007.

篇10

關鍵詞：綠色化學；教學內容；教學模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0022-02

綠色化學是化學學科的一個新興分支，它以“原子經濟性”為原則，研究如何在生產目標產物的過程中充分利用原料及能源，將反應的效率達到最高，損耗降到最少，從源頭到最終產物的過程中減少廢物的產生，從而對環(huán)境的傷害降到最低。從源頭開始的綠色化學，使清潔生產跟上環(huán)保主題前進的步伐，有著廣闊的應用前景[1]。綠色化學提出后，立即得到了科學界和各國政府的高度重視。1995年美國設立“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”，其目的是鼓勵和支持那些具有基礎性和創(chuàng)新性并對工業(yè)有實用價值的化學新工藝、新方法，以減少資源消耗和防止污染。

隨著綠色化學研究的不斷深入，綠色化學的思想和內容已被引入到化學教學之中，國內外很多設置化學化工專業(yè)的高校都為學生開設了“綠色化學”這門課程。1998年“綠色化學”作為一門獨立的新課，在中國科技大學由中科院院士、中國科技大學校長朱清時順利實施[2]。四川大學胡常偉教授已經把“綠色化學”這門課程建設成了國家級精品課[3]?！熬G色化學”課程作為一門新興課程，對于加強大學生的環(huán)境意識，實踐綠色化理念，培養(yǎng)綜合素質人才具有重要作用。然而“綠色化學”不像其他化學課程那樣有成熟的知識點體系及教學大綱[4]，大部分高等學校都將其設為選修課[5]，也沒有配套的以綠色化學方法應用為目標的實驗課程。因此，綠色化學作為一門課程還未得到廣泛的重視，課程的教學質量及教學效果有待進一步提高。

本文對綠色化學課堂教學方法提出了一些改革思路，并在教學活動中加以實踐和探索。

一、課程內容建設

（一）教材選用

近年來出版了較多的綠色化學著作[2]，其中很多都適合作為綠色化學課程的教材。如《綠色化學化工導論》、《現代綠色化學技術》、《綠色化學原理與應用》等。對化學化工專業(yè)的學生，在接受過無機化學、有機化學、物理化學、分析化學等基礎教育后，學習綠色化學專業(yè)課。教學內容應涉及綠色化學的專業(yè)知識，具有一定的深度，授課應能反應當前綠色工藝和技術的最新發(fā)展水平[2]。因此選擇原理、應用并重的“綠色化學原理與應用”作為基本教材。該課程重點介紹綠色化學原理、綠色化學方法及應用、綠色化學品設計方法及應用、綠色化學的發(fā)展趨勢等理論性內容。較為適合化學化工專業(yè)的學生。

（二）增加教學內容

1.適當增加毒理學內容。綠色化學品設計需要充分了解物質的毒性機理，從而對分子進行結構修飾，直接或間接地減少其毒性。這部分內容在”綠色化學原理與應用”中作了簡單介紹，但不夠詳細，對學生關注的各種毒物的毒性機理未做全面介紹，因此，可以增加毒理學中環(huán)境化學物的生物轉動與生物轉化、環(huán)境化學物的毒性作用、環(huán)境化學物的一般毒性及其評價、環(huán)境化學物的安全性和健康危險度評價等作為“綠色化學”的教學內容。這不僅有利于學生應用綠色化學方法使用和設計安全有效的化學品，而且可使學生進一步認識一些有毒有害的化學品，在日常生活及化學實驗中能有意識地規(guī)避這些有毒化學品，保護自己的身體健康。

2.增加最新的綠色化學研究成果。綠色化學在飛速地發(fā)展，不斷地有新的綠色化學方法、如綠色催化劑、綠色原料、綠色溶劑、綠色化學品及綠色化學化工過程被研究和開發(fā)。如美國總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎每年都會獎勵在研究、開發(fā)和應用綠色化學技術方面獲得杰出成就的個人、集體或組織。英國皇家化學會的雜志“Green Chemistry”，刊登了大量的綠色化學領域的最新原創(chuàng)性研究成果和評論性文章?！熬G色化學”課程的教學不能局限于教材中介紹的方法和陳舊的例子，而要查閱最新的文獻，給學生介紹最新的綠色化學方法和綠色化學品。同時讓學生自己也參與查詢一些最新的文獻資料，并撰寫科研小論文，實現師生互動，教學相長。

（三）教學內容的深化

“綠色化學”課程作為一門新興課程，不像其他化學課程那樣有成熟的知識點體系。對很多綠色化學方法的介紹還是停留在舉例子的形式，缺乏規(guī)律性或機理性的探討。因此，在教學過程中可以在教材內容的基礎上進行一些規(guī)律性總結。如在烴類的氧化反應中，可以采用CO作為作為羰基化試劑，從而取代劇毒的氫氰酸、光氣等，并減少反應步驟，提高原子經濟性。

二、教學形式多樣化

“綠色化學”是一門選修課，很多內容都較為淺顯易懂，若簡單地照本宣科，就會顯得枯燥乏味。可以適當減少講授內容，將更多的課時用于課堂討論、學生演講及實踐等環(huán)節(jié)。

1.播放視頻。在課堂上適當插播一些與知識點相關的視頻，使學生更能直觀地了解和理解相應的知識點，提高課堂生動性。

2.學生講演。將教材中一些簡單易理解的知識點以及一些較新的研究領域作為作業(yè)，由學生預習并查閱相關資料，然后由學生自己上臺講，通過講演可以加深其對這些知識點的印象；

3.專題報告。針對社會熱點問題與學生最關注的問題，設計2~3個課題，由學生查閱資料、做專題報告；以小組形式完成，各小組分工合作并進行評比，以此可以培養(yǎng)同學們的團隊精神和解決實際問題的能力。

如針對綠色原料的應用，要求學生做一個關于電池或塑料回收利用的專題，從電池（塑料）的種類、組成，可回收物質、回收方法、廢棄物處理等方面進行調查，并作某種電池（塑料）回收方案的設計。

針對綠色化學品設計或綠色合成路線，布置學生用綠色方法合成一個綠色化學品（如苯甲醛二乙縮醛、亞氨基二琥珀酸），從綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑、綠色能源、綠色合成路線等方面進行查閱資料，設計合成方案。

4.綠色化學實驗。利用課外時間指導學生做一些綠色化學實驗。如綠色化學品苯甲醛二乙縮醛、1，2-二縮乙醇的綠色合成實驗，綠色催化劑納米TiO2的制備，綠色化工強化微反應器的設計和制備，光催化微反應器的制備及應用，以及在微反應器中進行反應條件篩選試驗等，使學生做到很好地理論聯(lián)系實際，在實驗中發(fā)現和解決問題，對綠色化學的內涵和方法有更直觀、更深刻認識，提高學習興趣，并實現探究性教學。

采用這些不同的教學方式來提高學生的學習興趣，引導學生主動參與、獨立思考，增強對知識點的理解，促使學生探究和應用綠色化學的方法。

此外還可以建設網絡課程，將相應內容掛在網上，讓感興趣的學生可事先了解并自主完成部分課程內容的學習。

三、課程評價方式

由于采用了多種教學方式，包括課堂討論、學生專題報告，還有實驗等，因此，學生的學習成績不能用單一的考試成績來評價，而要充分考慮學生在整個學習過程中的表現，通過考察學生課堂討論的積極程度、學生專題報告的質量、作業(yè)的完成質量以及實驗的表現等來綜合考查學生成績。

四、結語

綠色化學課程對于拓寬學生視野、優(yōu)化學生知識結構、培養(yǎng)學生社會責任感具有重要作用。我們在教學過程中要不斷地加強教學內容的凝練和深化，嘗試新的教學方式，給學生介紹最新的綠色化學方法和內容，以提高學生的學習效果和學習興趣。并通過問卷的形式了解學生對該課程學習的體會和意見，針對所提的意見進行教學方式和教學內容的改進，收到了良好的效果。我們將在今后的教學過程中不斷地完善教學內容和教學方法，從而建立一套完善的綠色化學課程教學體系。

參考文獻：

[1]游圓麗，李超超，黃樹輝.考試周刊，2013，（14）：16-17.

[2]劉蓮云，顏魯婷，戴春愛，張輝.化學教育，2007，（11）：16-19.

[3]顏魯婷，劉蓮云，鄭妍鵬，戴春愛.大學化學，2008，23（1）：21-24，28.

[4]沈玉龍，霍愛新，劉立華，曹文華.化學教育，2011，（10）：52-54.

[5]王勇，左霞，吉琳，周蔭莊.首都師范大學學報（自然科學版），2011，（32）：74-76.