1．幽默導入，諧趣頓生

運用幽默導入新課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態(tài)，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

例如，在導入高二生物“遺傳和變異”一章時，可以這樣開場白：曾經(jīng)有一個問題一直困惑著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！聽了我這略顯夸張的自嘲，學生笑了，學習的興趣也來了。也可以用武松與武大郎的身材來比較，為什么同是父母所生卻有如此大的差別呢？學生一下子活躍了起來，調動了學生的學習趣味。

2．懸念導入，激起探索

通過精心選擇與教學內容密切相關、簡短而又能說明問題的懸念導入新課，能激發(fā)學生探究問題，追求真理的興趣，使學生的思維處于最佳活躍狀態(tài)。

例如，筆者在講授“呼吸作用”時通過“地窖殺人”導入新課：從前有一個人去菜窯里取白菜，一下去就沒有上來，后來又下去一個人，同樣也沒有上來。第三個人拿著點燃的蠟燭順著梯子下窯，才下到一半時，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同學們想想這是怎么回事？學生頓時興趣盎然，躍躍欲試，激起學生的探索欲望。

在小學教學中,如創(chuàng)設和諧的教學氛圍,有效地構建愉悅的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入,對培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的能動性、自主性,創(chuàng)設和諧的教學情境,有著十分重要的意義。

一、巧設懸念,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程,這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學生智力發(fā)展的內驅力。在導入新課時,需要教者巧設懸念,精心設疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學生有了強烈的求知欲望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。

如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,老師先寫出一個數(shù)“321”,問學生這個數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計算后,學生回答:“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù),先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數(shù),看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步質疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、巧用舊知,營造“啟”、“發(fā)”氛圍

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強,新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論,學生原有認知結構中起固定作用的觀念,教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學“認識幾分之幾”時,老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,說:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學生探求新知的欲望。

內容摘要：“以學生為中心”的自主學習教學模式，沖破了傳統(tǒng)的英語教學模式，激發(fā)了學生自主學習的主觀能動性，促進了教學質量的提高。本文就如何把有限的面授輔導上成高質量、高水平、師生互動、有助于學生自主學習的導學課進行探討。

關鍵詞：自主學習英語導學教學模式

一、問題的提出

開放教育倡導“以學生為中心”的自主學習模式，教師集中面授時間僅為計劃課時的三分之一，而其它三分之二的時間交給學生自主學習，并非是對教師作用的否定，反而對教師的“導學”作用更為重視，更為強調。教師如何運用“三分之一”進行導學，確是挑戰(zhàn)。本人就自己在開放教育英語專業(yè)教學中的實踐結合自主學習模式談談自己的做法。

二、英語導學課教學模式的理論基礎

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中包括教師、學生、素材等三個要素。在現(xiàn)代教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關的簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，從而成為教學活動進程的一種穩(wěn)定結構形式，即教學模式。

摘要:導課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，有效的導入能加強知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，開啟學生思維，提高學生分析、解決問題的能力。本文主要闡述了高中化學導課的針對性、簡潔性、整體性、趣味性原則，從以問題導課、以實驗導課、以生活導課、以設疑導課等角度提高高中化學導課的有效策略。

關鍵詞:高中化學；導課；原則；策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導課環(huán)節(jié)所占時間不多，但卻是課堂教學不可或缺的重要一環(huán)，能集中學生注意力、活躍課堂氣氛，為新舊知識之間、知識與生活之間架設聯(lián)系的橋梁，能開啟學生的思維，引導他們的思維層層深入，提高課堂教學效率。

一、高中化學導課的有效原則

1針對性。教師忌為導課而導課，導課的設計具有針對性，要針對教學內容，前與學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系，后與教學內容聯(lián)系，能有助于學生更好地理解與掌握新知；要針對學生年齡特點、知識層次，要遵循由淺入深、由易到難的原則，能激發(fā)學生的內在動機；要針對新授課、實驗課、復習課等課型特點，設計不同的導課語，讓學生更快地進入學習。

2簡潔性。導課的重點是“導”，但只是課堂教學的“引子”，而不是教學的全部，教師忌喧賓奪主、顛倒主次，設計要簡潔精練，時間控制要短，以3—5分鐘為宜，要縮短師生之間、人本之間的距離，能迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。

好的語文課的導課應遵循的基本原則是：

1、導課應具備針對性。既針對教學內容，又要針對學生性格年齡特點，去斟酌導課的用語。

2、導課應具有啟發(fā)性。精心設置導語，一開始就把學生注意力集中起來，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，讓學生產(chǎn)生強烈求知欲。不憤不啟，不悱不發(fā)。

3、導課應具有新穎性。運用心理學的知識，吸引注意。

4、導課要簡潔。一方面要考慮效果，另一方面要把握2~5分鐘時間，要精而少。要拉近學生與教材的距離，迅速把學生帶入情景當中，這才能為成功的一堂語文課做好鋪墊。導課的基本要求：首先要以情動人。自己都缺乏激情，那就難以感動學生。只有用情感去導入，引導學生，才能達到預想的效果。其次是優(yōu)美的語言、形象生動的動作手勢、表情都有助于把學生帶入課文的意境。所以良好的語文功底與表達能力是一個語文教師應具備的素質之一。一堂沒情感的語文課不能算成功的課。最后，要啟迪學生的智能。拓寬學生思路，讓學生學會思維與推理。

常見的導課方法：

好的語文課的導課應遵循的基本原則是：

1、導課應具備針對性。既針對教學內容，又要針對學生性格年齡特點，去斟酌導課的用語。

2、導課應具有啟發(fā)性。精心設置導語，一開始就把學生注意力集中起來，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，讓學生產(chǎn)生強烈求知欲。不憤不啟，不悱不發(fā)。

3、導課應具有新穎性。運用心理學的知識，吸引注意。

4、導課要簡潔。一方面要考慮效果，另一方面要把握2~5分鐘時間，要精而少。要拉近學生與教材的距離，迅速把學生帶入情景當中，這才能為成功的一堂語文課做好鋪墊。導課的基本要求：首先要以情動人。自己都缺乏激情，那就難以感動學生。只有用情感去導入，引導學生，才能達到預想的效果。其次是優(yōu)美的語言、形象生動的動作手勢、表情都有助于把學生帶入課文的意境。所以良好的語文功底與表達能力是一個語文教師應具備的素質之一。一堂沒情感的語文課不能算成功的課。最后，要啟迪學生的智能。

拓寬學生思路，讓學生學會思維與推理。常見的導課方法：

一節(jié)精彩的歷史課，需要一個引人入勝的開場，正如一篇文章有了好的開頭，必定能讓讀者興趣盎然；一首樂曲有了好的開頭，必定能讓聽者陶醉其中；一部電視劇有了好的開頭，必定能讓觀眾期盼后情。所以，新課的導入是課堂成功的關鍵一步。一個精心設計的導入會激起學生的學習興趣，扣住學生的心弦，最終使學生獲得良好的學習效果。那么導課的方式有哪幾種呢？在此我談談認識。

一、用教材中的導語導入新課

教材中的導語文字流暢生動，富于啟發(fā)性，能恰如好處地引出課題，把學生的思路抓住，盡快地進入學習高潮，引發(fā)學生思考。如《春秋爭霸》一課的導語設計得很好：“生動形象、言簡意賅是成語的突出特點。如果說，通過‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’、‘一鳴驚人’、‘問鼎中原’、‘臥薪嘗膽’等一系列成語則可以幫助我們了解春秋時期諸侯爭霸的歷史。”這樣導入能使教學很快進入主題。

二、用學生的生活經(jīng)驗導課

學生都渴望獲得認可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我，所以，教師從學生已有的知識、經(jīng)驗入手討論他們所熟知的問題就給了他們一個展示自我舞臺。運用這樣的導入方法，學生更有參與的興趣。同時，為了能在課堂上發(fā)言，學生會更加注意積累平常生活的知識經(jīng)驗，挖掘這些經(jīng)驗的知識內涵，從而自覺或不自覺地構建知識體系。而且，這一過程也可以讓學生體會“處處留心皆學問”的道理，對學生將來的學習也會有一定的影響。如在講《古代希臘民主政治》時,我首先問：“同學們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項目？北京奧運會看過嗎？你知道奧運會與希臘有什么關系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現(xiàn)出了極大的熱情，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見，整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過。

三、用學生感興趣的話題導課

良好的開端，是成功的一半。上課伊始，要使學生注意力集中，激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣、強烈的求知欲去學習，去思考。有必要在導課上做一些精心的設計。每篇課文的學習目的和方法都有不同，為了掌握所學的知識，應根據(jù)課文的內容和特點，采用一些別開生面的形式導入新課。搞好這個環(huán)節(jié)，有助于學生提高對學習課文的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。我在設計導課時采用了多種方法：

一、巧用音樂，導入新課

在教《月光曲》（六年制第十二冊）這篇課文時，一開始先放曲子，讓學生靜靜地欣賞、細細地體會，然后伴著音樂開始朗讀課文，隨著音樂聲學生很快就進入課文中。仿佛欣賞到美麗的月光灑在海面上，給人一種清幽的環(huán)境。時而感受到波濤洶涌的大海，讓人感悟出高昂、激越的情緒。通過音樂啟發(fā)想象，使學生了解貝多芬的感情發(fā)展和變化，進而體會音樂家博大的心懷和高尚的情懷。如：《王二小》這首歌表現(xiàn)了王二小的機智、勇敢?！蹲屛覀兪幤痣p槳》表達了學生輕松、愉快的心情。運用音樂效果，來體會文章的思想感情。做到音樂與課文的結合。

二、巧用繪畫，導入新課

《太陽》（六年制第八冊）是一篇常識性的說明文。說明文比較枯燥，如何激發(fā)學生的興趣，提高教學的效果？根據(jù)學生的好奇心理特點，運用繪畫導入新課。上新課時，我先讓同學們畫一幅太陽的畫，一會兒同學們就把太陽畫好了，然后從他們畫中挑選一幅貼在黑板上作為板書課題。接著我說：“你們的太陽畫得都很好，你們對他有哪些了解？現(xiàn)在還想知道有關太陽什么問題？”這時同學們爭先恐后地舉手提出問題，這些問題，有些是我們可以在課文中找到答案；有些同學們可以從科普讀物中了解；還有些需要大家長大后探索和研究的。接下來我們進入學習課文階段，看看課文給我們介紹了哪些內容，這樣一下子就把學生帶入到課文中。

三、巧用試驗，導入新課

1．導課設計要符合教學的要求，要有針對性

導課設計要符合教學的要求，是指課的導入必須圍繞這一課的教學目的要求進行，要有助于激發(fā)學生學習興趣，要有助于學生在這一課中初步明確將學什么，為什么要學，怎么學等等。

所謂導課要有針對性就是要針對本課的內容特點和學生的實際及教師自身的特點去選擇導課方式。導課方式的選擇，最根本的還是要依據(jù)教學內容，因為教學內容的差別制約著導課方式的選擇。

2．導課要有趣味性，有一定的藝術魅力

導課的基本要求之一就是保證教學的趣味性。它既是學生主動追求知識、認真學習的條件之一，又是課堂氣氛活躍的基礎。因為有趣的學習能提高教學效率。

3．導語要短小精悍

摘要：文章主要以初中歷史課導學案教學模式的整合運用為重點進行闡述，結合當下初中歷史課程教學現(xiàn)狀，先分析初中歷史課導學案教學模式整合運用的必要性，再從強化教師指導，關注導學案的質量；挖掘教學深度，展現(xiàn)導學案的價值；體現(xiàn)導學藝術，創(chuàng)建高效的歷史課堂幾個方面深入分析并探討初中歷史課導學案教學模式的有效整合運用，進一步凸顯導學案教學模式的整合效果和效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中歷史；導學案；整合運用

歷史作為初中階段教育體系中的一門重點學科，在教學中占有較為重要的地位，可以幫助學生更好地了解歷史知識，展望未來。但是在初中歷史課堂上，受到以往教學模式的影響，學生學習效率低，缺少學習歷史知識的興趣。而導學案教學模式的運用，可以實現(xiàn)歷史課堂的整合與優(yōu)化，引導學生積極學習歷史知識，加強學生對歷史內容的掌握程度。因此，怎樣將導學案巧妙地運用到歷史課堂中，整合現(xiàn)有的教學方案，是新時期下歷史教師需要認真思考的問題。

一、初中歷史課導學案教學模式整合運用的必要性

1.教學主體角度。針對歷史學科的表面認知，以及師資力量匱乏的現(xiàn)階段歷史教學現(xiàn)狀之一。在現(xiàn)有的歷史教學團隊中，大多數(shù)教師并非畢業(yè)于歷史專業(yè)，這些教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，而且發(fā)展空間較小，在一定程度上影響教師積極進取的學習心理。另外，初中學生缺少學習熱情和學習動力，主要以應對中考為目標，死記硬背地記憶歷史知識點，或者按照教師輔導的內容進行記錄，沒有更深入地了解歷史知識的本質，學生自身的思維能力得不到激發(fā)，影響學習效率。借助導學案，教師可以更加清晰地意識到歷史教學的重要性，充分發(fā)揮自身的引導作用，以便于調動學生的學習積極性。2.教學方式角度。因為主觀和客觀多種因素的制約，現(xiàn)階段的初中歷史教師仍然采用“灌輸式”的教學模式，沒有關注到學生的主體地位。在實際教學中，教師僅以復習、講解、標注重點的形式開展教學活動，幾乎沒有學生真正地掌握歷史知識的本質，難以調動學生學習的積極性，不利于歷史教學效率的提高。借助導學案，可以實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，以引導的方式凸顯出學生的主體地位，關注學生學習能力的培養(yǎng)，便于實現(xiàn)初中歷史教學的整合與優(yōu)化。

二、初中歷史課導學案教學模式的有效整合運用