[摘要]對在校大學(xué)生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀是教育工作者義不容辭的責(zé)任。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容精選教學(xué)素材及案例，潛移默化地對大學(xué)生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，是社會主義核心價值觀教育的新探索，也是化學(xué)課程教學(xué)改革的新探索。這種新探索有助于大學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)校德育工作成效；這種新探索能夠在課堂中積極營造踐行社會主義核心價值觀的氛圍，激勵學(xué)生為實現(xiàn)“中國夢”而努力奮斗。

[關(guān)鍵詞]愛國；敬業(yè)；誠信；友善；價值觀；大學(xué)化學(xué)教學(xué)

隨著在大學(xué)生中培育和踐行社會主義核心價值觀的不斷推進，大學(xué)生們對“三個倡導(dǎo)”已經(jīng)熟記于心。“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，反映了社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。[1]其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民層面社會主義核心價值觀，涵蓋了社會主義公民道德行為的各個環(huán)節(jié)，貫穿了社會公德、職業(yè)道德、個人品德、家庭美德等各個方面，是公民個人的基本價值追求，是公民應(yīng)遵循的最根本的道德規(guī)范。在大學(xué)化學(xué)類課程教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容精選教學(xué)素材及案例，潛移默化地對大學(xué)生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀教育，通過“潤物細無聲”式的教育，能夠有效提高學(xué)校德育工作成效。

一、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學(xué)教學(xué)中的必要性

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。還指出：“要利用各種場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍”。的講話為教育工作者在新形勢下做好大學(xué)生思想政治工作指明了方向。高校是思想政治教育的主戰(zhàn)場和核心區(qū)域，大學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生能否牢固樹立社會主義核心價值觀不僅關(guān)系到自身的職業(yè)發(fā)展空間，更關(guān)系到中華民族的未來命運。社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀是大學(xué)生價值觀教育中十分重要的內(nèi)容。我國正處在社會改革發(fā)展的新時期,伴隨著全球化浪潮以及我國改革開放的不斷深入,各種思想文化相互交織和交融,不斷影響著大學(xué)生的價值判斷和價值選擇,容易引發(fā)自由主義、拜金主義、享樂主義、利己主義。這就需要教育工作者用公民層面價值觀來正確引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，指導(dǎo)大學(xué)生的日常行為，解決當(dāng)前社會日益嚴峻的道德危機。因此，培養(yǎng)學(xué)生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，是社會前進和時展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展的需要?；瘜W(xué)類課程是大學(xué)的化學(xué)、化工、食品、生物醫(yī)藥等專業(yè)開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，一般在新生入學(xué)后的第一學(xué)年開設(shè)。這一階段正是學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的人生角色重要轉(zhuǎn)換期，也是大學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期?；瘜W(xué)課程中蘊含豐富的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育的素材及案例，教師如何有目的地將化學(xué)課與社會主義核心價值觀教育有機融合，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀，使他們脫離現(xiàn)實的困境，形成積極向上的價值追求，從而帶動整個國民素質(zhì)的提高，是大學(xué)化學(xué)教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。目前，大學(xué)生思想政治教育的新形勢要求化學(xué)教師深入挖掘教育資源，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育方法，與時俱進地充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的德育功能。

二、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學(xué)教學(xué)中的探索舉例

密蘇里州立大學(xué)的課程體系的特點是實行通識教育，其核心內(nèi)容是將自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)以恰當(dāng)?shù)谋壤诤嫌谝惑w。例如，工商管理專業(yè)屬于商科，就讀這一專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)等課程。密蘇里州立大學(xué)的教學(xué)管理工作分為學(xué)術(shù)事務(wù)管理和學(xué)生事務(wù)管理，分別由院系和學(xué)生事務(wù)辦公室承擔(dān)。學(xué)術(shù)事務(wù)包括專業(yè)設(shè)置、課程制定、學(xué)科發(fā)展、教師聘任等；學(xué)生事務(wù)類似我國高校教務(wù)處和學(xué)生輔導(dǎo)員的部分工作內(nèi)容，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

1學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的一種計算量單位，以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)的標準。它將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位，指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費收取制度的重要依據(jù)。主要表現(xiàn)在學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師和安排學(xué)習(xí)進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學(xué)采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況。學(xué)期績點分是根據(jù)學(xué)生成績、績點和總學(xué)分數(shù)來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數(shù)點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學(xué)分數(shù))+(3．0×得B課程的學(xué)分數(shù))+(2．0×得C課程的學(xué)分數(shù))+(1．0×得D課程的學(xué)分數(shù))]／總學(xué)分數(shù)。學(xué)校規(guī)定學(xué)期績點分不得低于1．0，否則就會被停學(xué)一學(xué)期(Suspension),但是，學(xué)生可申訴復(fù)讀，并承諾會努力學(xué)習(xí)提高績點分;若學(xué)生申請復(fù)讀成功，且復(fù)讀一年后的學(xué)期績點分仍低于1.75，則被停學(xué)一年(Suspensionforoneyear);學(xué)期績點分在1.0至1.74的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個學(xué)期為試讀期，其目的在于提醒學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學(xué)期，否則會被停學(xué)一學(xué)期；學(xué)期績點分在1.99至1.75的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學(xué)期績點分在2.0及以上的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學(xué)業(yè)指導(dǎo)制（Advisement）

摘要：現(xiàn)代大學(xué)教師承擔(dān)著教學(xué)與科研為主的學(xué)術(shù)責(zé)任，在高等教育大眾化進程和大學(xué)管理制度深入發(fā)展的現(xiàn)實面前，由于學(xué)術(shù)觀的理念認同、大學(xué)運行邏輯、學(xué)術(shù)責(zé)任保障機制等因素的負向影響，大學(xué)教師在教學(xué)與科研上的學(xué)術(shù)責(zé)任已存在各自內(nèi)部結(jié)構(gòu)、彼此關(guān)系定位失衡的弊端，為此有必要通過進一步厘清學(xué)術(shù)責(zé)任觀、以學(xué)術(shù)自覺實現(xiàn)學(xué)術(shù)自律、制度上設(shè)計教學(xué)學(xué)術(shù)性操作、管理運行環(huán)境改革等解困措施，有力促進大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任的協(xié)調(diào)與整合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)；科研；學(xué)術(shù)責(zé)任

高校是一種以學(xué)術(shù)為根基的知識共同體與組織機構(gòu)，作為其中發(fā)展主體的高校教師，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)職能要求，主要承擔(dān)著教學(xué)責(zé)任、科研責(zé)任和社會服務(wù)責(zé)任，就學(xué)術(shù)特性而言，教學(xué)與科研是大學(xué)教師最為主要的日常學(xué)術(shù)責(zé)任。一方面，對學(xué)生發(fā)展負責(zé)是大學(xué)的主要使命，教學(xué)便也成為教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)，另一方面，隨著大學(xué)功能的擴展，科研在大學(xué)組織活動中占據(jù)了日益重要位置，大學(xué)教師作為專業(yè)學(xué)術(shù)研究者的價值日漸突顯。在大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會關(guān)注的背景下，研究教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)特性及關(guān)系定位，并通過制度創(chuàng)新協(xié)調(diào)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任，具有十分重要的理論與實踐意義。

一、失衡——大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任結(jié)構(gòu)與關(guān)系定位

從西歐中世紀大學(xué)人文主義為主的教學(xué)開展，歷經(jīng)德國教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)并崇尚“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相結(jié)合”兩大原則，大學(xué)組織制度的創(chuàng)新進程也不斷影響著大學(xué)教師的角色，大學(xué)教師的責(zé)任也出現(xiàn)多元化趨勢，教師不僅是教學(xué)者，擔(dān)負培養(yǎng)人才的職責(zé)，而且也是研究者，擔(dān)負著科學(xué)研究的任務(wù)。理論上看，“教學(xué)與科研相結(jié)合”是大學(xué)教師應(yīng)有的學(xué)術(shù)責(zé)任，并行不悖，相得益彰，但在大學(xué)組織運行和教師業(yè)務(wù)開展的實踐中，隨著學(xué)科專業(yè)日益分化、大學(xué)教研管理及建構(gòu)不斷改革，教師學(xué)術(shù)角色內(nèi)部、之間也產(chǎn)生了必然沖突，相應(yīng)大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任已經(jīng)呈現(xiàn)程度不一的失衡趨勢。

(一)教學(xué)責(zé)任的失衡

摘要：在中國文化“走出去”背景下，高校外語教師需結(jié)合所在院校特色，培養(yǎng)具有中國文化素養(yǎng)和中國文化輸出能力的高層次外語人才，但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍無法滿足對此類人才的需求。本研究對西藏大學(xué)大學(xué)英語中的中國文化教學(xué)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，指出現(xiàn)存問題，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：中國文化文化走出去西藏大學(xué)大學(xué)英語

一、引言

黨的十八屆三中全會會議指出要推動中華文化走向世界。也在2014年提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”。從中國文化“走出去”這些戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，我國高度重視開放合作與交流融合，所以推動中國文化的輸出與培養(yǎng)高層次外語人才的中國文化意識和素養(yǎng)密不可分。近些年在中國文化“走出去”背景下，內(nèi)地部分高校已經(jīng)開始了這方面的嘗試并取得了較好的效果，他們結(jié)合先進的慕課教學(xué)模式，積極開設(shè)中國文化英語課程，“旨在提高學(xué)生對中國文化的認知程度和認同感，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，使他們在了解和熱愛中國文化的同時，能夠承擔(dān)起向世界宣傳推廣中國文化的責(zé)任”。西藏大學(xué)地處多元文化環(huán)境，從“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃來看，我們需要適應(yīng)國家和西藏地區(qū)對此類人才的需求，結(jié)合西藏大學(xué)的特色，探索適合本校的中國文化英語教育教學(xué)模式，促進跨文化的大學(xué)英語教學(xué),加強人文教育,提高文化修養(yǎng)，將涉及到中國文化的英語表達較好的融入到日常的大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)中西方文化的雙向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化素養(yǎng)，即更多具備良好文化傳播能力的人才。

二、研究對象與方法

本文主要采取問卷調(diào)查法，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性和可靠性，研究對象僅針對西藏大學(xué)非英語專業(yè)的大一和大二學(xué)生。問卷調(diào)查全部采用客觀題選項，以問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺為工具，累計回收問卷824份，全為填寫完整的有效問卷，可將這824份作為研究樣本。

［摘要］大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞與學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。對于一些具備良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而言，他們有著較強的獨立思考能力，能夠較為容易理解深奧數(shù)學(xué)定理以及復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，較易接受新的數(shù)學(xué)理論知識，具備舉一反三的能力。反之，對于某些缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而言，他們普遍缺乏深入理解數(shù)學(xué)知識以及獨立思考的能力，學(xué)習(xí)方式較為機械，不易接受新的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)習(xí)成績也普遍不佳。因此，教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，需采取有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)培養(yǎng)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

對于大學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升不僅有助于數(shù)學(xué)知識的傳播，而且還能促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。通過采取有效的教學(xué)方法，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，通俗易懂。通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及自主探究能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。教師不能僅僅要求學(xué)生死記公式、定理或者固化的解題技巧，要使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想的重要性，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進而使學(xué)生形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是后天環(huán)境教育產(chǎn)生的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)通過各種有效的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。第一，數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要前提以及基礎(chǔ)性因素。大學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識類型較多，總體而言包括下列三種類型，即基本知識、策略性知識以及經(jīng)驗性知識?；局R包括數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)法則等；策略性知識要求學(xué)生懂得如何解答數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)題目的技能以及方法，包括解答數(shù)學(xué)問題的思維模式，通過向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)策略性知識，能夠提升學(xué)生解答題目的質(zhì)量以及效率；經(jīng)驗性知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的某種經(jīng)驗?？傊?，數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要意義，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教育之后產(chǎn)生的一種結(jié)果。它體現(xiàn)在學(xué)生的能力與智力兩個方面。能力主要包括想象能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)交流能力。智力主要包括記憶能力、思維能力、想象能力以及觀察能力。數(shù)學(xué)能力的提升能促使學(xué)生具備良好的解決未知問題的技巧和技能。第三，數(shù)學(xué)思想。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。例如，數(shù)學(xué)歸納思想、數(shù)形結(jié)合的思想、類比的思想、局部線性化思想等。數(shù)學(xué)思想能夠促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)問題進行分析解決時的一種思維升華。第四，數(shù)學(xué)品質(zhì)。數(shù)學(xué)品質(zhì)是個體在心理素質(zhì)以及生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過有效的后天社會實踐活動逐漸發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)品質(zhì)主要包括個性、品德以及思想。衡量學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)品質(zhì)，主要是觀察學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣，是否具備濃厚的數(shù)學(xué)情感。如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)充滿興趣以及熱情，就可以認為學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。此外，數(shù)學(xué)品質(zhì)還包括社會意義層面上的個性特征以及個性品質(zhì)，例如良好的數(shù)學(xué)動機以及優(yōu)秀的數(shù)學(xué)品格等。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

摘要：激勵可起到潛力開發(fā)、和諧師生關(guān)系等作用，在體育教學(xué)中的引入，有助于學(xué)生意志的增強和終身體育意識的形成。所以，高校體育教師有必要立足大學(xué)生特點，將此種教法合理運用于體育教學(xué)過程中，以改善體育教學(xué)成效、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。本文結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與要求，探討了大學(xué)體育激勵教學(xué)的展開策略。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué);大學(xué)體育教學(xué);運用策略

一、前言

大學(xué)生是一個希望突出個性的群體，這一點既是大學(xué)生的優(yōu)勢，也是體育教學(xué)活動開展中的一大挑戰(zhàn)。面對這一群體展開的體育教育，必須要重視興趣激發(fā)及主動意識的培養(yǎng)，以調(diào)動他們的鍛煉熱情。這就需要教師在了解大學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上，選用與他們興趣、特點相適應(yīng)的激勵教學(xué)法。

二、激勵教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的有效運用

1.利用心理激勵培養(yǎng)競爭與包容意識。優(yōu)勝劣汰是生存法則，大學(xué)生進入社會必然會面臨一些意料之外的挑戰(zhàn)，如果不能調(diào)整好心理落差，他們的人生態(tài)度很可能會發(fā)生變化，從積極變得消極。這種情況并不少見，甚至有一些大學(xué)生因為承受不了職場壓力而選擇自殺。所以，體育教學(xué)中除了要鼓勵學(xué)生強身健體之外，還要注重對他們的心理素質(zhì)進行強化，以幫助他們順利融入社會。在這個方面，競爭與包容意識的培養(yǎng)屬于重中之重。為了達到以上目的，教師在體育教學(xué)活動中應(yīng)有意識的對學(xué)生進行心理激勵，使他們養(yǎng)成敢于競爭、善于包容的習(xí)慣。以籃球教學(xué)為例，教師可通過以下方式對學(xué)生實施心理激勵。首先，安排學(xué)生展開一場對抗賽。在比賽的過程中，鼓勵各隊爭奪第一，培養(yǎng)他們的競爭意識。其次，在比賽結(jié)束后，分析失敗一方失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生從自己身上找問題，學(xué)會包容他人。

【摘要】案例教學(xué)的優(yōu)勢是能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，明確學(xué)生合作探究的意識。在當(dāng)代大學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助案例教學(xué)法，確保教學(xué)有效性。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好以及教學(xué)目標，合理選擇案例、設(shè)計案例內(nèi)容，這樣才能夠更好地發(fā)揮出案例教學(xué)的優(yōu)勢，使其更好地為當(dāng)代物理教育教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);大學(xué)物理;研究;實踐

案例教學(xué)法是教學(xué)改革背景下，一種新型的教學(xué)方式，利用這種教學(xué)方法能夠更好地促使學(xué)生主動探究，在探究過程中物理思維、應(yīng)用意識等都會得到提升和拓展。本文以大學(xué)物理教學(xué)為內(nèi)容，對案例教學(xué)在其中的應(yīng)用進行幾點具體分析。

一、案例教學(xué)的定義與意義

作為案例教學(xué)，根據(jù)人群和研究領(lǐng)域的不同可以給出不同的定義。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)定義為:案例教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與，對工商管理的疑難問題和案例進行討論的教學(xué)方法。華東師范大學(xué)孫軍業(yè)教授認為:案例教學(xué)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，將案例作為基本的教學(xué)材料，把學(xué)生引入教學(xué)實踐情境中，通過生生之間的研討和對話，師生之間的互動等方式，來提高學(xué)生的決策能力和行動能力。結(jié)合上述案例教學(xué)的定義，根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)的特點，提出了大學(xué)物理案例教學(xué)的定義:案例教學(xué)是指以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為主線，以案例為切入點，通過引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識和技能對案例中的現(xiàn)象進行調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)新的物理知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。在大學(xué)物理教學(xué)中引入案例教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容和目標更加明確，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性會更高，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是非常有幫助的。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)物理課教學(xué)中的應(yīng)用

一、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

大學(xué)教師發(fā)展是指教師從事日常教學(xué)、研究與服務(wù)工作的同時，通過多樣的方式，引導(dǎo)自我反思，增進教學(xué)、研究及服務(wù)等各方面能力的活動過程。潘懋元教授從廣義和狹義兩個方面來定位高校教師發(fā)展，從廣義上來說即是指在職的大學(xué)教師通過各種途徑的學(xué)習(xí)與實踐，使自身不斷完善的過程;狹義上講更多的是以其作為為突出點的，也就是說教育教學(xué)者的發(fā)展和提高，其實就是對教師教學(xué)能力提高的高度要求。大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展指的是通過各種方式，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)技能，提升教學(xué)的效率，以此來更好地完成教學(xué)目標。這樣的方式多種多樣，例如:組織教學(xué)研討會、組建教師共同體、建立教師檔案袋等。

二、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1、教學(xué)學(xué)術(shù)理論

20世紀90年代，美國高校教師為應(yīng)付科研任務(wù)而忽略教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象日益嚴重，高?？蒲械墓髁x盛行。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了美國本科生的教學(xué)質(zhì)量直線下滑。針對這一問題，美國卡耐基教學(xué)促進基金會前主席博耶于1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一新的學(xué)術(shù)范式。自此，“教學(xué)學(xué)術(shù)”引起了美國高教界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)任教促會主席李•舒尓曼在博耶的基礎(chǔ)上對教學(xué)學(xué)術(shù)思想進行了不斷地深化。他提出高校教育中的教育學(xué)是緊密相聯(lián)，缺一不可的。教學(xué)學(xué)術(shù)水平必須要同時關(guān)注教師的教以及學(xué)生的學(xué)。此外，馬丁等人又提出了教學(xué)學(xué)術(shù)水平應(yīng)當(dāng)包括四個方面:熟悉和掌握本學(xué)科教學(xué)理論與文獻;強調(diào)教、學(xué)并重;具備對教學(xué)理論與自身教學(xué)實踐反思的能力;善于分享和總結(jié)對理論的認識以及實踐的經(jīng)驗。

2、終身教育理論

摘要：高校教師發(fā)展主要包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和師德師風(fēng)。在研究型大學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究水平提升受到學(xué)校和教師的高度重視，已經(jīng)成為教師的自覺追求。教學(xué)發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)則成為教師教學(xué)發(fā)展的主要任務(wù)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心作為30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心之一，以“推廣先進教育理念，營造大學(xué)教學(xué)文化，促進教育教學(xué)創(chuàng)新，提升教師教學(xué)能力，服務(wù)區(qū)域教師發(fā)展”為宗旨，依托國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)項目，對高校教師教學(xué)發(fā)展途徑進行了富有成效的研究與實踐，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系，推進教師教學(xué)發(fā)展工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，不斷提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展;途徑

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。哈爾濱工業(yè)大學(xué)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，落實人才培養(yǎng)中心地位，把高水平師資隊伍建設(shè)作為建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵和提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，構(gòu)建了以提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平為目標的教師教學(xué)發(fā)展體系。教師教學(xué)發(fā)展體系包括營造大學(xué)教學(xué)文化，開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究和教學(xué)交流，健全教師教學(xué)發(fā)展機制。

一、營造大學(xué)教學(xué)文化，激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展動力

具有一定歷史積淀的高校在其發(fā)展歷程中，會形成優(yōu)良的教學(xué)文化與特有的精神，深刻影響著教師的思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣。哈工大教師教學(xué)發(fā)展中心則致力于大學(xué)教學(xué)文化的建設(shè)，激發(fā)教師內(nèi)生動力。1.傳承學(xué)校優(yōu)良教學(xué)文化。善于繼承才能善于創(chuàng)新。教師教學(xué)發(fā)展中心注重發(fā)揚“過好師德關(guān)、教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、水平關(guān)的師資隊伍建設(shè)傳統(tǒng)”，踐行哈工大校訓(xùn)、堅守哈工大規(guī)格，實施教學(xué)帶頭人制度和新教師導(dǎo)師制度，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范帶動作用；開展教學(xué)團隊和基層教學(xué)組織建設(shè)，為教師尤其是青年教師成長提供組織保障；開展師德師風(fēng)教育、名師論壇、教學(xué)觀摩等多種形式活動，通過老中青教師的直接對話與互動，實現(xiàn)師德師風(fēng)引領(lǐng)，指導(dǎo)青年教師制定教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)筑助推青年人才成長的發(fā)展平臺，促進優(yōu)秀青年教師脫穎而出，固化優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)與精神。2.創(chuàng)新學(xué)校優(yōu)良教學(xué)文化。重視創(chuàng)新才能不斷發(fā)展。就哈工大而言，要進一步厚植我校的教育教學(xué)傳統(tǒng)、突出我校的人才培養(yǎng)特色，充分吸收美國創(chuàng)新教育的個性尊重、潛能釋放和蘇聯(lián)教育的嚴謹、規(guī)范的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，追求個性與創(chuàng)造性。教師教學(xué)發(fā)展中心在工作中注重教學(xué)文化的建設(shè)與發(fā)展，通過理念引導(dǎo)、氛圍熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等，不斷改革創(chuàng)新、追求卓越。培育現(xiàn)代教學(xué)文化生長環(huán)境，創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)文化，以教學(xué)文化建設(shè)為引領(lǐng)，助推教師教學(xué)發(fā)展。通過系列專題活動落實與深化“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效驅(qū)動”教育教學(xué)理念；每年校慶月舉辦一次教學(xué)節(jié)系列活動，營造尊師重教、崇德尚學(xué)的濃厚教學(xué)文化氛圍，優(yōu)化教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)教師潛心育人、靜心治學(xué)，增強教師歸屬感、職業(yè)價值認同感及教學(xué)榮譽感，穩(wěn)定教學(xué)優(yōu)秀教師隊伍；建立健全大類專業(yè)教學(xué)委員會，抓實人才培養(yǎng)著力點；制定教學(xué)崗位教師教學(xué)質(zhì)與量的要求，并將其體現(xiàn)在教師職稱評審和崗位聘任條例中；實施教師崗位長聘準聘制度，建立有利于高層次人才穩(wěn)定、集聚的人才高地；評選金牌授課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀指導(dǎo)教師、在線開放課程優(yōu)秀教師、教學(xué)新秀獎、教學(xué)能手獎、教學(xué)優(yōu)秀獎、教學(xué)名師獎、優(yōu)秀專兼職工作者。積極開展省級校級青年教師教學(xué)基本功競賽，組織教師參加全國高等院校工程應(yīng)用技術(shù)教師大賽、卓越大學(xué)聯(lián)盟高校青年教師教學(xué)能力大賽、省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽、省高校微課教學(xué)比賽、省高校青年教師多媒體課件制作大賽等各類競賽，激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展動力，調(diào)動教師從事教學(xué)工作的積極性，爭做“四有好教師”。

二、推進教師教學(xué)發(fā)展工作，助力教師教學(xué)發(fā)展

一、大學(xué)教學(xué)與教師教學(xué)觀之審視

（一）審視大學(xué)教學(xué)：學(xué)生、教師、學(xué)校之三維視角

1．大學(xué)教學(xué)：學(xué)生心智成長的“孵化器”。大學(xué)不僅以探索高深學(xué)問為目標，更追求以高深學(xué)問“訓(xùn)練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學(xué)子心智成長的場所。而大學(xué)教學(xué)則是實現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學(xué)生，生理、心理日趨成熟。進入大學(xué)之后，他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)深奧的專業(yè)知識，而且課內(nèi)外有機會與眾多學(xué)者討論、交流，在教師們的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下認識自身、人類社會乃至自然界。在這個過程中，他們自身的學(xué)識、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓(xùn)練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說：“大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識，也不在于僅向教師們提供研究的機會?！髮W(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學(xué)術(shù)進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁?！保?］

2．大學(xué)教學(xué)：教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識是大學(xué)賴以存在的基本要素。因此，從知識的角度看，對應(yīng)著知識的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識的傳播與知識的應(yīng)用過程，科學(xué)研究、大學(xué)教學(xué)與社會服務(wù)可視為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學(xué)是大學(xué)教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀大學(xué)。在中世紀，大學(xué)就是教師傳授高級學(xué)術(shù)知識的場所。同時，大學(xué)教學(xué)亦有助于教師其他職能的順利開展。例如，教學(xué)對教師的科研工作就有很好的促進作用，大學(xué)教師準備教學(xué)的過程就是其對教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識）進行整理、思考、鉆研的過程。此外，在大學(xué)里，學(xué)生在接受新知識、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動的一個積極結(jié)果就是教師從學(xué)生身上學(xué)到很多新東西，這對教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學(xué)教學(xué)是教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。

3．大學(xué)教學(xué)：學(xué)校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標”。自從有了大學(xué)，就有了對其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能、類型與層次的拓展，大學(xué)教育質(zhì)量被賦予了越來越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究，再到直接為社會服務(wù)。同時，教育質(zhì)量的評價標準也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學(xué)最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學(xué)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學(xué)教學(xué)投入的多少、教師教學(xué)水平的高低、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進而反映出大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。從這個意義來看，大學(xué)教學(xué)是高校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標”。簡言之，大學(xué)教學(xué)之于學(xué)生、教師乃至學(xué)校均有重要意義。而從教學(xué)過程與影響因素考慮，大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的重點在于加強教師的教育教學(xué)能力，這當(dāng)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。

（二）大學(xué)教師教學(xué)觀辨析