摘要：隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學規(guī)模和教育質(zhì)量，同時我們也清楚地認識到，在教學過程中仍然存在不少問題，尤其是在新任高職教師如何適應(yīng)教學需要和解決工作問題方面，需要進一步的調(diào)整和完善。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學需要；教學問題

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學規(guī)模和教育質(zhì)量，一方面滿足了人們對高等教育的迫切需要，同時也作為精神和智力支撐，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強大的動力；另一方面，我們也應(yīng)清楚地認識到，在高等教育教學過程中仍然存在不少問題，尤其是在高職高專教育逐年擴招，辦學規(guī)模逐年擴大以及在校人數(shù)不斷增加的新形勢下，新任教師如何更快、更好地適應(yīng)教學需要以及解決工作上的問題，已成為我們高職教育發(fā)展過程中不可忽視的問題。作為一名新任教師，首先要遵守職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)是高校教師應(yīng)具備的首要職業(yè)道德規(guī)范，它是由高等教育和教師在社會上的地位所決定的；忠誠教育事業(yè)，它直接關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成?。蛔袷芈殬I(yè)操守，不違背道德規(guī)范，才能在本職工作中更好地發(fā)揮自己的光和熱，體現(xiàn)出自己的人生價值。同樣，教書育人是教師的重要行為準則，是由高等教育的培養(yǎng)目標所決定的。如果教師只教書不育人，勢必會貽誤學生的健康成長，只有將學術(shù)業(yè)務(wù)與思想道德相結(jié)合，才符合我國高等教育的根本目標。當然，求知創(chuàng)新是高校教師區(qū)別于普通教師的特質(zhì)。由于科研工作是推動學院發(fā)展和提升個人綜合素質(zhì)的重要手段，要完成好科學研究，更離不開求知創(chuàng)新的貢獻。所以，教師是一個承擔著“傳道授業(yè)解惑也”的偉大職業(yè)。剛出校門的學生突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處?，大都會面臨以下問題：

1如何適應(yīng)教學需求

對于新任教師，如何適應(yīng)教學要求是踏入教育行業(yè)的重要任務(wù)。第一，轉(zhuǎn)換角色是一名新任教師從合格的大學畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成為合格教師的重要環(huán)節(jié)，從被管理者到管理者，社會角色發(fā)生了根本性的大轉(zhuǎn)折，只有具備了高尚的職業(yè)道德，同時在教育教學過程中加以實踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準定位，教師只有充分認識到自己充當?shù)慕巧?，適應(yīng)學校的要求，才有生機勃勃的課堂教學，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生[1]。目前高職教育在發(fā)展過程中存在一些問題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學校的升格，但卻忽略了學生真正的需求。高職教師注重的是學生對理論知識系統(tǒng)性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學生的特點、任務(wù)以及專業(yè)要求，還有學生應(yīng)用知識和實踐方面的培養(yǎng)。因此在學校的創(chuàng)辦過程中，不僅要制定學校的辦學目標來提升教學層次，而且應(yīng)該讓高職教師首先了解自己的學生，做好教育工作的準備，要對學生的未來負責，特別是在教育型管理方面，要使學生從“要學”轉(zhuǎn)化成“樂學”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導作用。第三，環(huán)境轉(zhuǎn)換有益于制定個人教育教學的職業(yè)規(guī)劃，盡快在新的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)變和定位自己的角色，處理好人際關(guān)系，盡快融入到集體中，適應(yīng)單位的環(huán)境，注意心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升個人綜合素質(zhì)，才能成為教育和引導學生的優(yōu)秀教師。

2如何解決工作問題

摘要：高職教育數(shù)學是學校教育的重要課程，也是學好其他課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高職教學質(zhì)量的提升必然要涉及到數(shù)學課程教學改革，本文在此背景上對高職教育數(shù)學課程的改革進行思考。

關(guān)鍵詞：高職教育數(shù)學思考

1.高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

從目前來看，高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀存在以下幾個問題。

1.1學生基礎(chǔ)差

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娊逃?，所以造成進入高職院校的學生的基礎(chǔ)普遍不理想。現(xiàn)階段高職院校的招生對象主要是高考分數(shù)較低的學生。他們在入學后幾乎都表現(xiàn)出數(shù)學基礎(chǔ)差，數(shù)學成績低，接受知識的速度較慢，對數(shù)學課程的興趣不高等問題。這樣的情況給高職數(shù)學教學增加了不小的難度，教學效果也是難以保證的。

摘要：課程教學內(nèi)容設(shè)計是目前高職院校教育教學改革的重要問題。“自動檢測技術(shù)”課程采用三門峽職業(yè)技術(shù)學院的“六步四結(jié)合”課程教學模式，從課程定位、課程目標、內(nèi)容模塊、訓練平臺、教學過程、考核評價等6個步驟，結(jié)合課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力進行了相應(yīng)教學設(shè)計，并根據(jù)近幾年課程教學實踐進行了反思與總結(jié)，文章對高職“自動檢測技術(shù)”課程教學設(shè)計與實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞：自動檢測技術(shù)；教學設(shè)計；課程改革

“自動檢測技術(shù)”課程作為高職院校工科類相關(guān)專業(yè)的一門職業(yè)拓展課程，涵蓋各專業(yè)需掌握的職業(yè)技能。該課程涉及計算機、電學、力學、光學等多個領(lǐng)域?qū)W科，但各學科之間關(guān)聯(lián)性不是很大，每一學科側(cè)重點和要求均不相同[1]。在傳統(tǒng)教學模式下，課程涉及面廣，綜合性強，學時又有限，常常讓學生感覺抓不住重點、課程枯燥無味，學起來比較吃力，學習效果較差。本文在分析“自動檢測技術(shù)”課程教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合學生對抽象思維方面訓練較少、反感填鴨式教學模式的實際，依照三門峽職業(yè)技術(shù)學“六步四結(jié)合”課程教學模式改革的要求，探索有效的課程教學設(shè)計以滿足教學實效需要。

1“自動檢測技術(shù)”課程教學現(xiàn)狀

1.1教師選取教學內(nèi)容不當?，F(xiàn)階段，高職“自動檢測技術(shù)”課程教學常出現(xiàn)兩種情形，一種情形是教學內(nèi)容從多本教材中根據(jù)需要選取，教材相互參考，脫離實際，內(nèi)容不符合實際崗位需求，導致培養(yǎng)的學生無法滿足工作崗位要求。另一種情形是教學內(nèi)容素材雖然直接從工作崗位中獲取，但沒有按照高職學生的認知規(guī)律要求，認真加以改造，沒有形成具有教學意義的教學項目，仍然無法滿足現(xiàn)代高職教育工學結(jié)合的要求[2]。1.2教師對高職學生認識上存在偏見。由于當前一段時間生源數(shù)量的持續(xù)下降和高校數(shù)量的不斷增加，高校錄取率持續(xù)增高，高職院校生源質(zhì)量相對較低，高職教師普遍認為高職院校學生文化知識成績較低，不同程度的存在厭學情緒，學習動力不夠，積極性不高，接受能力較差，學習態(tài)度不端正。上課睡覺、玩手機、逃課是家常便飯，嚴重影響課程的教學效果，但沒有意識到高職學生所具有的思想活躍、動手能力較強的特點，不能從課程教學入手，因材施教。1.3教學方法不適合現(xiàn)代職業(yè)教育要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求教育要實現(xiàn)信息化，要以學生為主體，教師為主導，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到職業(yè)教育當中，貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程當中。而在現(xiàn)實的高職院校教學過程中，仍然存在填鴨式、滿堂灌的教學模式，僅僅是通過多媒體，將電子黑板代替了粉筆黑板，上課就是一頁一頁翻看多媒體課件，一頁一頁背誦課件內(nèi)容。這些傳統(tǒng)教學方法，失去了課堂的吸引力，限制了學生的發(fā)展，缺少獨立思考和創(chuàng)造性，教學效果較差，教學質(zhì)量不高，無法適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)要求。

2“自動檢測技術(shù)”課程教學設(shè)計實踐探索

一、多媒體教學的含義

隨著以計算機為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，工作和學習正在發(fā)生著改變。在學習方式變革中，影響最大的就是多媒體教學。多媒體教學是指在教和學過程中根據(jù)教學對象和教學目標的特點，通過合理的教學設(shè)計，選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息（文字、聲音、圖形、圖像、影像等）作用于學生，達到最優(yōu)化的教學效果。

二、多媒體教學在高職教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能實用型人才為根本目的的職業(yè)教育。把多媒體運用到高職教育工作中去，逐步完善多媒體教學，有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化高等職業(yè)教育?！段飿I(yè)設(shè)備管理》是物業(yè)設(shè)備維修的基本知識，主要特點是講解設(shè)備種類多，性質(zhì)差別大。這些特點用傳統(tǒng)的教學方法很難達到教學目的，可以用多媒體教學進行彌補。

（一）多媒體教學方法的直觀性

運用多媒體教學可以擴大直觀視野，多角度地觀察對象，豐富感知材料，在一定程度上增加課堂容量，提高教學效果。物業(yè)設(shè)備的種類非常多，有時候單憑教師的講解和比劃學生很難理解。在講解建筑室內(nèi)給排水時，涉及到“常用的管材、管件及其連接方式”，如果沒有多媒體來展示管材和管件，學生難于想象和理解。利用多媒體展示各種管材和管件，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率。

1高等職業(yè)教育教學模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學生發(fā)揮學習的主動性，沒能從大多數(shù)學生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結(jié)果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實踐相脫節(jié)

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學任務(wù)是否完成，教學內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

一、背景和意義

關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(中教育部也明確指出:%要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力!&這就為高職院校的師資隊伍建設(shè)理清了思路，指出了方向!而目前，我國對高職教師實踐教學方面并沒有明確的要求，對實踐技能方面也沒有做出具體的規(guī)定，高職教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學能力不足，影響與制約了學生的實踐能力，影響了整體教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量!因此，加快%雙師型&高職師資隊伍建設(shè)，強化教師實踐能力培養(yǎng)，是提高高職教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢!

二、國外職業(yè)教育關(guān)于提高教師實踐教學能力的經(jīng)驗

國外關(guān)于職業(yè)教育中教師實踐教學能力的研究已經(jīng)有比較成熟的理論，這對于我國高職教師實踐能力研究有重要借鑒意義!許多職業(yè)教育發(fā)達國家將職業(yè)實踐經(jīng)歷和相關(guān)的資格認證納入職業(yè)教師準入制度中!德國對高職教師資格規(guī)定比較嚴格，一是專業(yè)課教師必須同時具有大學學歷和職業(yè)資格證書才能任教;二是實習指導教師(師傅)必須是正規(guī)職業(yè)學校畢業(yè)，且要有兩年以上的實踐經(jīng)驗，還要獲得師范學校培訓相關(guān)證書;澳大利亞規(guī)定，職教專業(yè)教師必須有$年以上從事本行業(yè)工作的經(jīng)驗;而美國則規(guī)定職業(yè)教師必須持有州下發(fā)的職業(yè)許可證或者通過國家職業(yè)資格證委員會的職業(yè)資格證考試;日本對職教師資要求是要具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學士學位，并且學科教育專業(yè)科目與將來的教職密切相關(guān)!國外職業(yè)教育還特別注重師資實踐能力的培養(yǎng)!職業(yè)教育比較發(fā)達的德國主要通過以下幾種方式培養(yǎng)教師的實踐能力:一是在綜合類大學中設(shè)技術(shù)師范學院(系)，專門培養(yǎng)職業(yè)學校教師，學習時間:)c%年，招生條件十分嚴格，既要完全中學畢業(yè)，又要經(jīng)過%雙元制&職業(yè)培訓并且從業(yè)半年以上!二是在技術(shù)大學建立教育學院，學生必須經(jīng)過兩次國家資格考試合格后，才能獲取職業(yè)教育師資的資格:學完規(guī)定課程，進行第一次國家考試;畢業(yè)后在對口企業(yè)實習一年半左右，再通過第二次國家考試!澳大利亞為了豐富職業(yè)教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，采取多種措施:一是由學校派師范生到企業(yè)進行專業(yè)實習，由企業(yè)工程技術(shù)專家進行專業(yè)指導;二是從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，到學校給教師上課，強化教師的專業(yè)操作技能學習;三是要求在職教師積極參加各種技術(shù)培訓和技術(shù)實踐，明確規(guī)定職教教師在企業(yè)兼職每周不少于#"個小時!在澳大利亞教師在企業(yè)培訓實習的費用由企業(yè)承擔，這大大提高了教師參加企業(yè)培訓的積極性!

三、我國高職教師實踐能力現(xiàn)狀及存在問題

由于我國高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專)技校升級而成的，因此高職師資隊伍構(gòu)成比較復雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專)技校教師經(jīng)過培訓學習等轉(zhuǎn)變成高職教師;二是部分普通高校的學術(shù)型教師轉(zhuǎn)聘到高職院校，三是普通高校畢業(yè)生直接進入高職院校，由于高職院校規(guī)模不斷擴大，高校畢業(yè)生成了主要的高職師資來源;四是兼職教師，學校聘請企事業(yè)高管和能工巧匠加入職教師資隊伍，目前這部分所占比重較小!從我國高職師資隊伍的構(gòu)成類型可以看出我國高職教師普遍缺乏一線技術(shù)工作的經(jīng)歷，目前高職教師的教學理念仍以學術(shù)性教育為主，與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相偏離，因此我國高職教師實踐能力總體不高，實踐教學的能力有待提高!除了師資隊伍自身條件的制約，高職教師實踐能力不高還存在以下原因:

〔摘要〕本文采用教師教學效能感量表對598名高職教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師教學效能感總體水平處于中等水平以上，且其個人教學效能感明顯高于一般教學效能感；性別和任教科目對高職教師教學效能感沒有顯著影響；教師類型和職稱對高職教師教學效能感的各項指標均有顯著影響。

〔關(guān)鍵詞〕高職教師;教學效能感;一般教學效能感;個人教學效能感

1977年，美國社會心理學家班杜拉提出自我效能感理論以來，自我效能感已逐漸成為心理學界的研究熱點。隨著研究的不斷深入，學者將自我效能感與很多實踐領(lǐng)域結(jié)合起來進行探究，如企業(yè)員工的人力資源管理效能感、臨床患者的自我管理效能感、學生的學習效能感以及廣泛應(yīng)用于教師學科教學中的教學效能感等。教師的教學效能感（teaching-efficacy）是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種直覺和信念。大量研究表明，教學效能感的高低直接影響教師教學效果，是關(guān)乎學生學習成績的重要變量。高職院校教師是比較特殊的群體，他們不僅要對學生進行學歷教育，還要對學生進行職業(yè)技能教育，其教學效能感水平會直接影響高職人才素質(zhì)的培養(yǎng)和高等職業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前針對高職教師教學效能感的相關(guān)研究比較零碎，結(jié)論也不大一致，亟待進一步的整合研究。因此，本研究將在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析高職教師教學效能感的現(xiàn)狀及影響因素，為高職院校教育教學和管理工作提供一定的理論和現(xiàn)實依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象。本研究隨機抽取來自四所高職院校（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院、遼寧交通高等?？茖W校、遼寧經(jīng)濟管理干部學院）670名專、兼職教師為被試，回收問卷630份，回收率94.0%；剔除無效問卷32份，保留有效問卷598份，有效率為94.9%。其中，男教師274人，女教師324人；專業(yè)課教師351人，非專業(yè)課教師247人；專職教師370人，兼職教師228人；本科生136人，碩士研究生402人，博士研究生8人，其他52人；助教52人，講師270人，副教授198人，教授78人；1-5年教齡118人，6-10年教齡101人，11-15年教齡128人，16-20年教齡156人，20年以上教齡95人；未婚教師88人，已婚教師490人，其他教師20人。（二）測評工具。采用北京師范大學發(fā)展心理研究所俞國良、辛濤和申繼亮等人1995年根據(jù)Gibson的《教師效能量表》和Ashton的《個人教學效能量表》所編制的《教師教學效能感量表》，該量表由一般教學效能感和個人教學效能感兩個分量表組成，共27個項目，采用6點制評分標準，其Cronbacha系數(shù)為0.77，一般教學效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.74，個人教學效能分量表的Cronbacha系數(shù)為0.84，說明其信度效度指標良好。用該量表施測時，對高職教師的基本情況進行調(diào)查，包括教師的性別、教師類型、任教科目、學歷、職稱、教齡、婚姻狀況等方面。（三）數(shù)據(jù)分析。采取隨機取樣進行團體施測，研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果

第一篇

一、高職教師教學技能的現(xiàn)狀

1.高職院校基礎(chǔ)課教師對教學沒有針對性以及缺乏專業(yè)背景和知識

一般來說，高職學院基礎(chǔ)課教育的教師幾乎都來自師范類院校，教師基本教學技能都比較高。相比之下，這些教師欠缺的是專業(yè)知識以及專業(yè)背景，使得他們不能夠針對不同專業(yè)或者不同水平層次的學生進行教學，甚至在某些情況下不能夠及時地發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)進行人才培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系，還有的教師對于不同專業(yè)的學生共用一套教案。

2.高職院校專業(yè)課教師的基本技能不夠強

目前，國內(nèi)高職院校的教師大部分來自師范類院校，接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能訓練；而對于專業(yè)課的教師大多數(shù)都沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的教師技能培訓，致使這些教師對教育學以及心理學的相關(guān)知識掌握不夠，同時影響教師教學技能的發(fā)揮，導致教師教學質(zhì)量偏低。現(xiàn)在還存在的普遍現(xiàn)象就是教師過多地借助多媒體進行授課，學生就像是看電影一樣，無法凸顯教師的情感以及示范作用。同時教師的書寫水平以及口語表達能力逐漸降低。高職教師在教學過程中對教學技能沒有引起足夠的重視，致使他們擁有足夠的知識，但是沒有合理地組織教學以及不能夠科學地設(shè)置課程的難易度，使得高職教學的質(zhì)量、效果得不到應(yīng)有的保障。

摘要：高職教師的信息化教學能力是職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的重要影響因素。本文闡述了教師信息化教學能力的意涵，面對高職教師對于信息化教學認識存在誤區(qū)、對改進信息化教學的重點和難點不明確等挑戰(zhàn)，從實踐反思的視角出發(fā)，開發(fā)基于實踐反思的教師信息化教學能力測試工具和信息化教學學習平臺。教師使用測試工具，定位信息化教學能力的長處與不足，進而通過學習平臺的技術(shù)手段引導教師主動開展線上學習，以期為高職教師信息化教學能力提升提供較為可行的實踐模式。

關(guān)鍵詞：實踐反思；高職教師；信息化教學能力

教育信息化建設(shè)成為高職院?，F(xiàn)代化建設(shè)的基本內(nèi)涵，教師信息化教學能力也成為衡量現(xiàn)代教師教學素養(yǎng)的重要標志。教育部2017年9月的《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》明確提出，開展以深度融合信息技術(shù)為特點的培訓，幫助教師樹立正確的信息化教學理念、改進教學方法、提高教學質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。推動職業(yè)院校增加信息技術(shù)在基礎(chǔ)類課程教學中的應(yīng)用，加強學生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓練，提高各專業(yè)學生信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學習能力和綜合信息素養(yǎng)。2020年肺炎疫情期間，全國高校均采取線上教學，做到了“停課不停學”，更加凸顯了信息化教學的重要作用。

一、教師信息化教學能力的意涵

教師信息化教學能力是指教師以現(xiàn)代教育教學理論為指導、以信息技術(shù)為支撐、以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段進行課堂教學的能力。它要求教師以學生為中心，以“混合式學習”為核心理念，以多媒體互動教學為基礎(chǔ)，以“交互式軟件”為平臺，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)資源共享課為教學組織策略，在教育觀念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計和教學組織等一系列教學相關(guān)因素上進行設(shè)計與創(chuàng)新，把學生的“學”放在教學的核心位置上，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變[1]。

二、高職教師信息化教學能力提升面臨的挑戰(zhàn)

［摘要］文章在分析高職教師教學能力概念的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高職教師教學能力提升的主要因素包括教學能力提升的培訓機制不健全、教學資源的支撐度和利用率不高、教學評價導向的職業(yè)成就感不強、教師相互交流與合作的程度不深等方面。對此，文章從“外推”與“內(nèi)生”雙方角度，提出以下教學能力提升策略：完善機制，為教師教學能力提升搭建平臺；路徑導向，為教師教學能力提升引領(lǐng)方向；創(chuàng)新模式，為教師教學能力提升探索方法。

［關(guān)鍵詞］外推與內(nèi)生；高職教師；教學能力；提升策略

隨著第四次工業(yè)革命的來臨，數(shù)字技術(shù)通過跨界與集成，不斷與實體經(jīng)濟各單元相互融合，新市場、新行業(yè)、新工作不斷產(chǎn)生，勞動力市場發(fā)生了根本性變化，全球范圍內(nèi)的技術(shù)技能人才競爭也更加激烈。面對這種變化，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職院校，搭建產(chǎn)教融合的教師發(fā)展平臺，促進教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，就成為高職院校義不容辭的義務(wù)和責任。

一、高職教師教學能力的概念界定

教師教學能力作為教師的個人特質(zhì)，是他們職業(yè)生涯的關(guān)鍵和核心。一些學者對教師教學能力的概念進行了界定。如泰格拉爾等認為教學能力是教師在教學情境中實現(xiàn)有效教學的個性心理特征，曹月新等認為教學能力是開展教學活動以及對教學問題研究的能力，陶宇等認為教學能力是教師在促進學生發(fā)展的教學實踐活動中的綜合能力；一些學者對高職教師的教學能力的內(nèi)容進行了界定，如徐國慶認為高職教師教學能力包括課堂教學、課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)的能力，黃剛婭等認為教學能力是教學設(shè)計、教學實施、資源利用、教學研究、社會服務(wù)能力的綜合體現(xiàn)等。從以往的概念界定上看，教師的教學能力離不開教學活動、教學研究、教學目標等關(guān)鍵詞，基于此，本研究在充分考慮高職教育的高等性、職業(yè)性、開放性特點基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教師的地位、作用、特質(zhì)，給高職教師教學能力定義為：高職教師通過開展教學活動、教學研究、社會服務(wù)，營造工學結(jié)合的教學情境，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)績效目標的個性心理特征。

二、影響高職教師教學能力提升的主要因素分析