導語：銳角和鈍角教學教案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教材分析：

通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

教學過程

情境導入，感知角

師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園??？

師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？

出示主題圖

師：看多棒的游樂場?。≌l能說說你看到了什么?。?/p>

師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？

師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角

師：你已經知道了哪些關于角的知識啊？

師：你還能找到“角”嗎？

（創(chuàng)設學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，激發(fā)學生的探索意識，幫助學生溫舊導新）

二、分類比較，認識銳角和鈍角

師一一出現學生找到的角。（課件出示）

師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？

師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。

1、生分類，師巡回指導

2、學生反饋（我設想有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）

師：誰能說說你們組是怎么分的??？

（當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導）

師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）

師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？

（有的角比直角大，有的比直角小）

師課件出示學生的分法。

3、引出銳角和鈍角的含義。

師：小朋友們同意這類分法嗎？

真棒!你們想的跟數學家們一樣，他們也把這樣大大小小的角分成了三類，（一類是直角；一類是比直角小的角；另一類是比直角大的角）

師：先看看第一類的角有什么共同特點？（比直角小）

師：數學家們把比直角小的角叫做銳角。

師：那這一類的角呢？

師：這樣的一類叫做鈍角（指著比直角大的角），鈍角他比直角大。這就是數學王國中角的三兄弟。

(這一環(huán)節(jié)選取各種的角讓學生在原來的知識基礎上把角進行分類,讓他們自主探索,在小組活動中體驗成功的喜悅,從而自然的引出本課內容—銳角和鈍角)

4、建立三者之間關系的表象

師：現在小朋友們對角的三兄弟的樣子已經有了初步的印象吧。請小朋友們拿出活動角，先表示一個直角，再表示一個銳角。

師：請你說說你是怎么操作的??？（張口變得小一點）

師：你們變得銳角都是一樣的嗎？

（這一環(huán)節(jié)是讓學生產生矛盾，到底創(chuàng)造的銳角都是一樣還是不一樣呢,分別讓學生說明理由，最后總結出銳角的共同特點：比直角小）

師：現在仍舊用活動角表示一個直角，在此基礎上表示一個鈍角，

你們是怎么操作的啊？

你能變幾個鈍角啊？（無數個）

師：通過剛才的操作，你發(fā)現了什么?。?/p>

結論：銳角比直角小，鈍角比直角大。

師：那你能用一個符號表示他們三兄弟的關系嗎？（銳角〈直角〈鈍角〉

（這一環(huán)節(jié)通過用活動角來操作銳角和鈍角，通過在直角的基礎上分別表示銳角和鈍角，讓學生動手操作感知銳角和鈍角與直角的關系，從而引出銳角和鈍角的特點，而且讓學生知道銳角和鈍角有無數個，進一步建立三者的關系。）

三|、鞏固練習，豐富感知

師；認識了角的三兄弟，我們來快速判斷一下。

(1)快速判斷(練習九的第二題)

（這一環(huán)節(jié)是在認識銳角鈍角的基礎上來判斷，看起來比較簡單，但是在這一環(huán)節(jié)我要滲透當直接不能從肉眼判斷是銳角還是鈍角時，就是要用三角板上的直角去比一比來判斷。）

師：剛才我們判斷的都是數學中的角，想不想找一下生活中的角呢？

(2)找生活中的角

1、師:我們就從樂樂的一天的生活片段去找一找,請小朋友仔細觀察,找找哪里有角?是什么角?(出示練習九的1的四幅圖)

（內容大致這樣：樂樂起床穿衣服----上體育課跳高-------下午放學回家在爬樓梯，把衣服撕破了——幫媽媽買剪刀，要補衣服）

（這一環(huán)節(jié)是讓學生找找生活中的角，單單出示幾張圖片找角，顯得很枯燥。于是我設置了“樂樂的一天”這個情境，讓學生在完整的片段中找角。這樣的創(chuàng)設不但激發(fā)了學生的興趣，還讓學生感知數學就在我們生活中，生活中處處都有角。）

2、找教室中的角

師：那你能找找教室中的銳角和鈍角嗎？找到的小朋友請站到有角的地方去。（把角的知識應用在身邊，找找教室中的銳角和鈍角）

(3)制作小禮物

師：今天孫老師為小朋友們當導游，讓大家經歷了一次難忘的旅行，而且還增長了見識，是不是該送份禮物給孫老師??？

師：孫老師要大家親身制作的禮物。愿意嗎？

1、出示制作要求：小組合作用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各種三角板共8個，圖釘2個，彩紙2張，硬紙條4根）

師：做禮物時,要求四人一組合作,發(fā)揮自己的想象力,拿出紙袋里的學具或別的物品,用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角?？梢哉劢莿邮肿鼋?也可以畫角,用三角板拼角.請組長記錄一下,看哪個小組的方法多又好啊?

2(播放音樂,教師巡視,了解學生制作情況)

師:老師發(fā)現同學們都很愛動腦筋,有的用的方法很巧妙.現在我們一起來欣賞一下小朋友完成的禮物吧!

3展示作品,把相應的作品貼與黑板上

師:剛才通過動手操作,老師發(fā)現小朋友已經會用不同方法展示了,老師很喜歡這么多精美的禮物.

(讓學生通過動手實踐,通過折角、作角、畫角和拼角等一系列活動，調動學生的感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)設一個運用新知充分發(fā)揮思維的空間，引導學生自己創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。)

四課堂總結布置作業(yè)

師:今天我們進一步研究了角,你有什么新的收獲啊?

師:角在美術中也有妙用！在美術中有一種畫叫人物簡筆畫，它是用非常簡單的圖形拼擺起來，表示人物的一些簡單動作。像這樣圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢。