導(dǎo)語：PBL模式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［內(nèi)容摘要］信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價值。本文擬探討基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］基于問題，信息技術(shù)。

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問題。本文擬討論一下pbl模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于問題的學(xué)習(xí)簡介

基于問題學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,簡稱PBL,也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”，“問題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來受到廣泛重視的教學(xué)模式。

PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，最終實現(xiàn)問題的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的(real-world)問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。

二、PBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)課的開展及其主要特點

2003年4月的《普通高中技術(shù)課程標準》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個主要特點：

(1)實踐性

信息技術(shù)學(xué)科是實踐性極強的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)用于實踐，學(xué)了也沒有任何的價值。在上機實踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計算機作為一般機械儀器，而應(yīng)把計算機作為用來學(xué)習(xí)、動手操作和進行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機實踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計語言＝計算機”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，具有“能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、PBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標的實現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。PBL的目標重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；PBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內(nèi)容是真實問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實世界的問題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)模式實施的總體目標是一致的，如將兩者有機結(jié)合，必能達到事半功倍的效果。

2、PBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和體驗，很容易造成“學(xué)而不會用”或“學(xué)而不能用”的不正?，F(xiàn)象。PBL模式強調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標。在解決問題的過程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價值。

3、PBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculumintegration)

實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實施過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨作為一門課程，都離不開對信息技術(shù)能力的要求。通過PBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強師生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)能力

信息時代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標、自定學(xué)習(xí)計劃、做獨立的研究、進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識解決復(fù)雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在PBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、PBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎(chǔ)性知識）的學(xué)習(xí)融入高級知識（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，是有關(guān)于知識應(yīng)用的知識）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題而獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲取的知識解決實際的問題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級知識的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術(shù)課教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

PBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強調(diào)在真實的問題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實現(xiàn)問題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫、書籍和其它實物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

由于問題的復(fù)雜、真實性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以PBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個小組內(nèi)，學(xué)生的認知、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責任和任務(wù)；同時，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

3、自主學(xué)習(xí)、合作交流

PBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標，了解為實現(xiàn)目標所必需掌握的知識。學(xué)習(xí)目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過程中，教師要了解每個學(xué)習(xí)者的責任與學(xué)習(xí)進度，并提供適時適量的指導(dǎo)。PBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，主動完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

同時，由于思維方式、認知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學(xué)習(xí)者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認識。同時，小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。基于問題的學(xué)習(xí)主要強調(diào)問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調(diào)評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結(jié)合起來，體現(xiàn)評價的主體性；傳統(tǒng)的評價常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問題的學(xué)習(xí)，更強調(diào)問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動態(tài)評價模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行全面、客觀的評價。在學(xué)習(xí)中，教師對于解決問題的過程進行總結(jié)和評價，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學(xué)生將真正建構(gòu)起對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、應(yīng)用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將PBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無疑會提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)其教學(xué)目標，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設(shè)計

問題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，要精心的設(shè)計所要解決的問題。在問題的設(shè)計中，應(yīng)注意以下幾個方面：

(1)問題的相關(guān)性

問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。PBL中，不是為了設(shè)計問題而設(shè)計問題，設(shè)計問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標。在設(shè)計問題時，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計要解決的問題。

(2)問題的真實性

在PBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學(xué)生的生活實際相關(guān)、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(3)“劣構(gòu)型”問題(ill-structured)

在PBL教學(xué)模式中，所解決的問題是高級知識領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時，要將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動學(xué)生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教師適時適當?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動建構(gòu)的。

在PBL模式中，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識建構(gòu)的促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師會精心的引導(dǎo)學(xué)生進行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動，以確保每個學(xué)習(xí)成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，學(xué)生對于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨立探索。

3、學(xué)習(xí)的評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在PBL中，學(xué)習(xí)過程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點應(yīng)當是促進學(xué)習(xí)者個人和小組的進步，重視對學(xué)習(xí)過程的評價，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的高低。在PBL模式中，學(xué)生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學(xué)習(xí)進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而應(yīng)當把學(xué)習(xí)評價看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應(yīng)用。

PBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點、有利于實現(xiàn)其教學(xué)目標，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

［附］PBL教學(xué)案例

本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握FrontPage的相關(guān)知識其操作技能。FrontPage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁制作工具，其基本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時對網(wǎng)頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用PBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對新知識的意義建構(gòu)，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)站、高年級學(xué)生個人網(wǎng)頁等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時向?qū)W生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網(wǎng)頁制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點，開闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也將問題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。

同時，教師對任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計，而是通過所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識有效遷移至新知識的學(xué)習(xí)。如要求對網(wǎng)頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對與Word2000中不常用或FrontPage中特有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向?qū)W生做簡單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務(wù)，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計網(wǎng)頁，同時，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對小組的活動加以指導(dǎo)，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現(xiàn)問題的解決。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

接下來就是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁這個任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對網(wǎng)頁中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進行單獨交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團結(jié)協(xié)作；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應(yīng)用能力強的同學(xué)指導(dǎo)他們進一步學(xué)習(xí)擴展內(nèi)容，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用FrontPage網(wǎng)頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照所制定的評價量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對作品及自己的學(xué)習(xí)過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學(xué)習(xí)心得體會，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

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