導(dǎo)語(yǔ)：高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于包括高職教育在內(nèi)的教育模式的“大一統(tǒng)”和中級(jí)以上職業(yè)資格證英語(yǔ)必須過(guò)級(jí)的“一刀齊”，使得英語(yǔ)教學(xué)在高職基礎(chǔ)理論教學(xué)中占有的比例偏大。特別是中國(guó)加入WTO后，英語(yǔ)的地位更是扶搖直上，以至于開(kāi)課量過(guò)大的必修英語(yǔ)教學(xué)擠掉了部分本該開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，在一定程度上影響了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的重視。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；偏重問(wèn)題論文

一、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大，母語(yǔ)教學(xué)“地盤縮小”

在學(xué)制僅三年的高職教學(xué)中，無(wú)論什么專業(yè)，英語(yǔ)必修課都開(kāi)一年半到兩年，而大學(xué)語(yǔ)文卻一堂不開(kāi)。因?yàn)?，職業(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應(yīng)用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上的必過(guò)的關(guān)隘似是英語(yǔ)過(guò)級(jí)問(wèn)題，而不是我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)過(guò)級(jí)問(wèn)題。這就必然導(dǎo)致高職教學(xué)中，出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際的偏重，而母語(yǔ)——漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“地盤縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語(yǔ)過(guò)了A級(jí)的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準(zhǔn)確地介紹自我，甚至一封自薦書(shū)中也錯(cuò)字連篇，病句百出。由大學(xué)生濫用詞語(yǔ)引發(fā)的民眾對(duì)漢語(yǔ)水平滑坡的批評(píng)之聲不絕于耳。難怪有學(xué)者說(shuō)：“再如此下去，中國(guó)幾千年的文化將逐漸失落?！?/p>

二、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對(duì)不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應(yīng)工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的高級(jí)應(yīng)用性人才”。這一目標(biāo)要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際變化，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)實(shí)用性人才。這一目標(biāo)必然決定了實(shí)踐性這一高職教育的突出特性及應(yīng)用性這一高職教育的本質(zhì)屬性，也必然決定了高職教學(xué)中基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)以“適度”為準(zhǔn)則，以保證專業(yè)理論教學(xué)的“夠用”，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)如此。但是在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，卻普遍存在著基礎(chǔ)課超過(guò)了“適度”標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)理論課卻達(dá)不到“夠用”標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，一個(gè)重要的原因就在于英語(yǔ)教學(xué)盲目偏重，占用了大量的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生真正應(yīng)大量掌握的具有實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用意義的專業(yè)理論課學(xué)時(shí)被擠，難以達(dá)到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。況且教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學(xué)制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，這一縮短學(xué)制的大政策和專業(yè)實(shí)訓(xùn)權(quán)重的硬指標(biāo)，更向今后高職教育教學(xué)提出了如何處理好英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系這一嚴(yán)峻問(wèn)題。為解決好這一問(wèn)題，我們必須敢字當(dāng)頭，改革為先，根據(jù)高職教育應(yīng)用性的特點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容。就專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語(yǔ)課學(xué)時(shí)和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專家的意見(jiàn)；要盡可能地在適度的基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，保證專業(yè)理論的“夠用”和實(shí)踐教學(xué)的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大是職業(yè)資格認(rèn)證向外語(yǔ)“看齊”的必然結(jié)果

不可否認(rèn)，在與國(guó)際就業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)證體系接軌后的今天，職業(yè)資格證書(shū)對(duì)求職者有至關(guān)重要的作用。正是這種強(qiáng)制性作用的反彈，要求學(xué)生在考取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)的同時(shí)，還要考取相應(yīng)的英語(yǔ)(包括其他外語(yǔ))等級(jí)證書(shū)，從而引發(fā)了高職教育也必須向英語(yǔ)“看齊”這樣的必然結(jié)果。這種無(wú)視應(yīng)用性原則的結(jié)果無(wú)疑成了影響科學(xué)構(gòu)建不同專業(yè)高職課程體系的桎梏。這就使得高等職業(yè)院校的管理者處于教育的兩難境地：一是為學(xué)生未來(lái)統(tǒng)一的職業(yè)資格和職業(yè)資格升級(jí)的需要必須開(kāi)設(shè)較多的英語(yǔ)課程；另一方面是越來(lái)越復(fù)雜的職業(yè)技術(shù)技能結(jié)構(gòu)和日新月異的現(xiàn)代工藝和材料都需要加大專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于英語(yǔ)課時(shí)的擠壓而無(wú)法加大。這種兩難的矛盾如得不到解決，結(jié)果必定是犧牲了人才質(zhì)量，高職畢業(yè)生就業(yè)能力大打折扣。

筆者認(rèn)為，要想解決好上述矛盾，就必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格鑒定與高職教育教學(xué)一體化。這就要求職業(yè)資格鑒定主管部門不僅要從宏觀上控制職業(yè)資格鑒定的普遍性標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)針對(duì)職業(yè)崗位和人才市場(chǎng)的需求以及專業(yè)性質(zhì)確定職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)于那些外語(yǔ)能力要求不高，甚至與外語(yǔ)基本沒(méi)有關(guān)系的專業(yè)在職業(yè)鑒定中不再?gòu)?qiáng)調(diào)外語(yǔ)過(guò)級(jí)問(wèn)題。高等職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定部門必須攜手同心，由向“英語(yǔ)”看齊，轉(zhuǎn)為向行業(yè)、向職業(yè)、向崗位、向市場(chǎng)“看齊”。

綜上所述，為保證高等職業(yè)教育發(fā)展的正確方向，體現(xiàn)高職教學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性的鮮明特色，保障高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們必須正視目前高職教學(xué)中英語(yǔ)課程盲目偏重引發(fā)的學(xué)生專業(yè)實(shí)力不足的弊端，消除“跟風(fēng)”心理，合理構(gòu)建課程體系。