導語：機械設(shè)計基礎(chǔ)教材革新思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的理論性和實踐性，是學生獲得職業(yè)基礎(chǔ)能力的核心課程。主要是培養(yǎng)學生具有常用機械零部件設(shè)計計算和一般機械零件的測繪能力，基本的手工繪圖和計算機繪圖能力，為今后在產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品加工、檢驗和設(shè)備維護等崗位群所需要的職業(yè)資格打下良好的基礎(chǔ)。同時也需要通過本課程的學習獲得必要的方法能力及社會能力，使學生具有職業(yè)發(fā)展和遷移的能力，即具有持續(xù)發(fā)展和終身學習的能力。然而隨著教育部近幾年不斷出臺的一系例有關(guān)高職教育的文件【1]提出的對高職類院校的課程改革【1】的新的要求，高職類院校的課程應充分體現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育這兩大特征。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革就不僅僅局限于課程的綜合化改革。為了適應于這一新形式，我們課程建設(shè)團隊自2006年12月至2007年7月經(jīng)半年多的時間，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，畢業(yè)生所在企業(yè)的回訪調(diào)查和企業(yè)對學生的能力要求等幾方面的調(diào)研，通過企業(yè)和學校的共同參與，進行本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的分析，從而提出本課程的地位、作用及內(nèi)容框架，課程整體預設(shè)能力目標，項目的設(shè)計，課程的總體方案設(shè)計及課程的單元設(shè)計。該課程的教學改革研究不僅涉及到某個行業(yè)、某個學校的某個專業(yè)，而是關(guān)系到眾多院校機械類的各個專業(yè)。因此希望通過對該課題的研究對各機械類專業(yè)具有適應性和一定的指導意義。

1教學的現(xiàn)狀與問題

目前，該課程在教學中主要存在一下幾個問題：1)高等職業(yè)教育要體現(xiàn)雙元制教育，要求學校和企業(yè)共同承擔學生的培養(yǎng)，要求學生的大部分時間應該在生產(chǎn)實訓基地或者企業(yè)。而我們目前大多數(shù)高職院校還做不到。學生即就是在校實習，由于資源緊缺，很難保證每個學生。所以，學生的動手能力較薄弱。2)在各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，各個專業(yè)白成一體，缺乏統(tǒng)一的課程內(nèi)容和課程標準。使得這門課程的內(nèi)容可留可棄。，課時可多可少課程的重要性沒有體現(xiàn)出來。例如：航空制造工程系、材料系及自動化系都在開設(shè)，但各個專業(yè)的課時安排相差較大，計輔100H，機制108H，數(shù)控78H，機設(shè)104H，數(shù)維80H，模具80H，機電一體化80H’液壓與氣動66H。3)現(xiàn)有的教材內(nèi)容陳舊，不能滿足現(xiàn)在知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展要求，有些教材仍然是七八十年代的老教材，沒有把機械方面前言的知識加入進去。例如傳動部分仍是帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動等，新的一些前言的傳動機構(gòu)幾乎沒有。4)教學手段、教學方法落后，由于該門課程有很強的實踐性。學生在學習時覺得枯燥、乏味，在課堂上我們往往采用的是單向“填鴨式”的強制灌輸，采用傳統(tǒng)的教學手段學生理解起來難度很大，自然掌握的程度也就較差了。在教學中應適時的采用多媒體教學、CAI課件、現(xiàn)場教學，增加學生的直觀性。5)該門課程所開設(shè)的實驗多為驗證性和演示性實驗，學生自己動手操作的很少。例如齒輪的參數(shù)測量、漸開線齒廓的范成法加工齒輪等，學生只要按照老師所演示的步驟來完成，做出來的結(jié)果幾乎都一樣，這樣就失去了實驗的意義。6)該課程的課程設(shè)計一般為一周到兩周時間，一般題目都是齒輪減速器的設(shè)計，學生一般5個人左右一組來完成，從傳動方案的制定到電機的選擇、齒輪設(shè)計、軸的設(shè)計、鍵的選擇和校核，基本上按照教材的例題就可以做出來，學生設(shè)計中照抄的較多，最終的設(shè)計成果是“圖紙”和“說明書”，有的大同小異，很難體現(xiàn)每個學生的綜合運用知識的能力。

2教學改革的基本思路

為了使我們的課程更加符合企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高等教育和職業(yè)教育兩大特性，與本科教育相比，高職類教育教學理念與教學設(shè)計注重行業(yè)和企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求，以真實工作任務(wù)及過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，重視教、學做合一性，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學模式；本科教育則重視研究性、探究性學習，協(xié)作性學習等現(xiàn)代教學理念在教學中的應用。因此，高職教育和本科教育在體系上有著完全不同的結(jié)構(gòu)，這就意味著課程設(shè)計的理念不同，課程設(shè)計的思路上就不能照搬傳統(tǒng)的本科教育的教學模式，教學內(nèi)容和教學方法，必須建立一套符合高職教育的具有鮮明職業(yè)特色的教育系統(tǒng)。

1)課程設(shè)計思路四改革

在對機械制造類相關(guān)行業(yè)和畢業(yè)生近幾年就業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)與行業(yè)技術(shù)、管理專家的溝通交流，分析出就業(yè)崗位群的實際工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進行分析、整合，確定工作任務(wù)對知識的共性要求，并對所需的職業(yè)資格及能力進行分析，從而構(gòu)建以真實工作過程的學習領(lǐng)域即課程。例如：通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，機械類專業(yè)的學生就業(yè)崗位主要分布在機械產(chǎn)品加工、工藝編制、產(chǎn)品檢驗、設(shè)備調(diào)試與維修等部門，從事工藝設(shè)計、制造、高技能操作、小型產(chǎn)品設(shè)計、制造、生產(chǎn)及設(shè)備維護等工作。通過對這些崗位的分析，知這些崗位中多數(shù)崗位要求學生具有二維和三維CAD的職業(yè)資格證書，而本課程正是針對學生職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)而設(shè)的一門核心課程。

2)教學內(nèi)容改革

由上面對專業(yè)群的崗位群進行分析，該課程從一下四個方面進行課程內(nèi)容及項目的選取。a)以實際應用選取知識點．b)圍繞實際項目選取知識點；c)以產(chǎn)品設(shè)計選取知識點；d)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)及軟件的應用選取知識點。將課程的學科體系進行解構(gòu)和重構(gòu)，通過若干學習情境的設(shè)計，以方法(對象)、現(xiàn)象、機構(gòu)、零部件為載體，將知識點的學習溶入到學習情境中，從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，從局部到總體、從簡單到復雜的有序安排符合學生的成長規(guī)律的教學內(nèi)容和項目。如圖1所示。

3)教學內(nèi)容的組織與安排改革

目前，對于大多數(shù)專業(yè)在內(nèi)容的組織和安排上都采用老師課堂講解，學生被動接受，老師講什么就是什么，學生自主學習的空間較小，也沒有發(fā)揮學生的主體地位。針對目前的現(xiàn)狀。對本課程教學內(nèi)容的組織、安排的基本思路我們遵循學生認知能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，引導學生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都必定會遵循“資訊—決策一計劃一實施一檢查一評估”基本的工作流程翻。教學內(nèi)容的組織我們采用以機構(gòu)為載體、認識機構(gòu)的過程及對機構(gòu)進行正確的分析為任務(wù)作為學習情境設(shè)計的主線。例如圖2所示。通過對實際中學生了解的工業(yè)產(chǎn)品從感性具體認識到抽象的受力分析，既提高了學生的學習興趣，又更利于學生的理解掌握。

4)教學模式的改革與創(chuàng)新

我們教學團隊結(jié)合該課程的特點及不同的教學內(nèi)容，采用了任務(wù)驅(qū)動、工學結(jié)合、行動導向、案例教學等不同的教學模式。力爭做到教、學、做一體化。本課程是一門既有一定的理論性，又有較強的實踐性課程，為此，對理論性較強的內(nèi)容，我們結(jié)合工程案例的分析進行講解，以理論的應用為切人點，使學生能對基本概念有較具體的認識。對實踐性較強的內(nèi)容，則采取任務(wù)驅(qū)動、學做合一、行動導向的現(xiàn)場教學，按照工作過程六步法引導學生學會通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來完成本課程每一項工作任務(wù)。整個學習活動的設(shè)計充分體現(xiàn)內(nèi)容的實用性，學生學習的自主性、發(fā)展性、綜合性，學習過程的開發(fā)性和學習效果的評價性的特點。例如：如圖3所示，對于齒輪、軸、軸承的講解，我們首先讓學生自己動手拆裝減速器，介紹齒輪、軸、軸承、等的作用，接著就以齒輪、軸、軸承、帶聯(lián)軸器等的設(shè)計為子項目，講解學習相關(guān)的知識。學習結(jié)束后，總結(jié)學習的齒輪、軸、軸承等的知識，設(shè)計一套完整的方案，設(shè)計相應的減速器，在設(shè)計的過程中可以訓練學生的查表、查閱相關(guān)資料的能力。設(shè)計完成后，手工或采用相關(guān)的繪圖軟件繪制裝配圖及零件圖。以達到訓練學生設(shè)計產(chǎn)品、繪圖的動手能力。在完成整個任務(wù)的過程中，使學生掌握相應的知識和專業(yè)機能。

5)教學方法的改革

針對該課程的特點，我們將傳統(tǒng)教學方法(黑板加粉筆)與現(xiàn)代多媒體教學手段有機結(jié)合，揚長避短，形成了與課程教材配套的多媒體立體化教案，體現(xiàn)了多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段。在教學中充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，自制了完整的plat教學課件，將CAI譚件，錄像插播片，實物模型及現(xiàn)場參觀等多種手段科學組合，使教學形象、生動、高效、學生喜聞樂見，計算機輔助教學的形象化特點和生動性、趣味性也大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，加深了對所學內(nèi)容的理解，從而提高了整體教學質(zhì)量和水平。同時也增加了教學信息量和提高了教學效益。

6)實驗教學的改革

實驗教學是實踐教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，實踐能力和創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮著極其重要的作用。該課程的實驗分為“驗證型”、“綜合型”和“設(shè)計型”三大類，對于綜合型的實驗，由于我院的實驗資源有限，現(xiàn)在開設(shè)的很少；而且目前多數(shù)院校都存在學生多實驗設(shè)備少的情況，很難保證每個學生單獨完成。隨著計算機技術(shù)和仿真技術(shù)【4]的飛速發(fā)展，在該課程的實驗開設(shè)中，引入計算機仿真技術(shù)，開設(shè)仿真實驗，可以彌補傳統(tǒng)實驗中的不足，大大提高實驗教學質(zhì)量，使實驗教學向科學化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。例如利CAD／CAM／CAE軟件，設(shè)計機構(gòu)、零件和產(chǎn)品的三維動態(tài)模型，通過動態(tài)演示觀察其運動特性、組成及工作情況，并可以對零件進行虛擬裝配。組成新的機構(gòu)。如圖4、5所示。

3總結(jié)

隨著高等職業(yè)教育的不斷完善，為了更好實現(xiàn)學生就業(yè)后盡可能實現(xiàn)和企業(yè)“零距離”接軌，大力推進教學改革和課程體系的調(diào)整，我們應該及時轉(zhuǎn)變教育觀念，對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程從教學模式、教學的組織和安排等幾方面改革和嘗試，在實踐一總結(jié)—再實踐中不斷完善，取得更好的教學效果，提高學生就業(yè)的核心能力。