導(dǎo)語(yǔ)：初中生物教學(xué)方法實(shí)踐4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、采取循序漸進(jìn)式復(fù)習(xí)策略

對(duì)于初中生物課程復(fù)習(xí)來(lái)講，教師不應(yīng)強(qiáng)制性逼迫學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)，或搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該將復(fù)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生充分吸收，將學(xué)習(xí)內(nèi)容吃透。利用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提問(wèn)中涉及到的技巧對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)效果來(lái)說(shuō)也是非常重要的。要想有效利用提問(wèn)進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)，就一定要充分地了解到每位學(xué)生個(gè)體之間的差異，在日常的教學(xué)中注意對(duì)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行觀察，在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該因人而異，進(jìn)行因材施教，掌握學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。初中生物教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并要對(duì)其加以表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以鼓勵(lì)，在學(xué)生復(fù)習(xí)期間，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)對(duì)學(xué)生是非常有幫助的。能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改善復(fù)習(xí)生物知識(shí)的卑怯與不足，使其樹(shù)立起對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的信心。新時(shí)期課程改革要求教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，事事以學(xué)生為中心，突出學(xué)生肢體地位，當(dāng)然在初中生物教學(xué)中也是如此，尤其是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段，生物教師更應(yīng)該尊重孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)式的帶著學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，感受到教師的溫暖關(guān)愛(ài)，以至哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)懂得敢于向老師請(qǐng)教，而不是默不出聲的怕教師批評(píng)。

二、利用多向互動(dòng)合作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

多向互動(dòng)合作的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，注重師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動(dòng)，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在初中生物課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生解決知識(shí)困惑的主要資源，所以更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)溝通。初中生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遇到了一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生和教師間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，但是此時(shí)教師不應(yīng)直接給出問(wèn)題的答案，而應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，注重學(xué)生間的合作和溝通，并且要和學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的探討和商量，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于提問(wèn)的品質(zhì)，并且還能增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題一步步的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的正確答案，這種多向互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于長(zhǎng)期掌握知識(shí)點(diǎn)要領(lǐng)。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程就是教師和學(xué)生之間共同合作、溝通而完成的過(guò)程，所以教師對(duì)學(xué)生生物復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化是非常重要的。首先，在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候就應(yīng)該了解到復(fù)習(xí)生物內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住生物知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，在課堂上，盡量采用有效的教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的精心劃分，提高生物知識(shí)復(fù)習(xí)效率。其次，生物教師還應(yīng)該充分掌握學(xué)生對(duì)生物課本的了解程度，讓學(xué)生了解到復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)難點(diǎn)以及復(fù)習(xí)范圍，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的總體范圍概括，并通過(guò)自己的理解和觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自行找出重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，然后教師再對(duì)學(xué)生自己所畫復(fù)習(xí)范圍進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程和精心的復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的幫助。

四、通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)建和諧的復(fù)習(xí)氛圍

教師為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)的積極性，還可以選擇創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，和初中生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)縮進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生的合作溝通，達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。給學(xué)生們一個(gè)相對(duì)較為開(kāi)放的課堂環(huán)境，使他們可以自由的表述，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加復(fù)習(xí)課堂的趣味性，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)很大的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功和榮譽(yù)感，還能建立起學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升?？偠灾胩岣叱踔猩锏膹?fù)習(xí)效率，生物教師就應(yīng)該重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學(xué)生，并且表達(dá)出他們自身的看法觀點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)式的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生生物課程的復(fù)習(xí)效率。

作者：林志超工作單位：福建省安溪龍門中學(xué)

第二篇

一、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的要求

生物課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題，足見(jiàn)其重視程度。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出了70項(xiàng)活動(dòng)建議。有的活動(dòng)是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境變量”、“探究種子的萌發(fā)條件”、“探究食物保鮮的方法”；有的活動(dòng)是要求學(xué)生收集和處理信息的，如“收集或測(cè)量不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較分析”；“收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料”；有的活動(dòng)是要求學(xué)生進(jìn)行觀察的，如“花的結(jié)構(gòu)”；此外還有要求學(xué)生“栽培植物”或“飼養(yǎng)動(dòng)物”，充當(dāng)“校園綠化設(shè)計(jì)師”等多種類型的活動(dòng)。這些活動(dòng)都要求學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、生物教學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性

生物教學(xué)旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。而科學(xué)探究活動(dòng)，有利于知識(shí)的建構(gòu)，有利于技能和能力的培養(yǎng)，有利于科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成，特別是在探究活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，使提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，并為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供了選擇和發(fā)展的空間及機(jī)遇，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹(shù)立，也會(huì)有很大的幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，就是要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中予以貫徹。本教材列入了系列化的、分層次的、多側(cè)面的探究性活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分。它的具體內(nèi)容和操作，當(dāng)然可以根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況有所變化，但不能減少，只應(yīng)拓展和豐富。

三、初中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣是前提。興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)該學(xué)科有了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)非常明顯。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？例如，在講“水中生活的動(dòng)物”時(shí)，筆者先讓8個(gè)小組長(zhǎng)從魚(yú)缸里每人撈出一條活鯽魚(yú)，端回小組去觀察它的外形、側(cè)線、體色、體表結(jié)構(gòu)，然后分別綁扎或剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，按順序放回魚(yú)缸中，再讓同學(xué)們觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。由于是讓學(xué)生們親自動(dòng)手并，同學(xué)們的興趣極高，觀察的都非常認(rèn)真，看到剪掉胸鰭的魚(yú)只能前進(jìn)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎，綁扎尾鰭的魚(yú)游動(dòng)速度明顯比沒(méi)有綁扎尾鰭的魚(yú)慢，而且身體搖搖擺擺的。

2.創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)探究是關(guān)鍵。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，材料可以是標(biāo)本、實(shí)物、圖表、資料等，并經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入提示后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師的導(dǎo)入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點(diǎn)；也可通過(guò)問(wèn)題的提出，為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。

3.提倡小組的合作探究是保證?！叭诵?，必有我?guī)??！睘榱巳〉米罴呀虒W(xué)效果，教師可以利用小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和探討，通過(guò)集體智慧的充分發(fā)揮、互助學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識(shí)，還可以從同伴身上獲取知識(shí)。讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。首先，要對(duì)本班學(xué)生合理的分組，學(xué)習(xí)的分組方法一般采用差異分組，即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力方面的差異,并兼顧家庭、性格等差異，使成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，每個(gè)小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，組與組之間的起點(diǎn)相同，又為保證全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?；ブ〗M的人數(shù)為5至6人(據(jù)本班學(xué)生人數(shù)而定)。小組內(nèi)要有分工，人盡其才，安排好組內(nèi)角色（如：組長(zhǎng)、主持人、記錄員等)，學(xué)生每討論一次，角色互換一次，讓每位學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，又增強(qiáng)了班集體的凝聚力?？傊踔猩镎n開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程。我們要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方案，大膽試驗(yàn)，不斷總結(jié)，使探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中結(jié)出碩果。

作者：王云工作單位：商水縣希望中學(xué)

第三篇

一、初中生物教學(xué)模式的弊端

1.教師沒(méi)有充分接受新課程改革的教學(xué)理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒(méi)有做到領(lǐng)會(huì)新課程體系的改革精神，沒(méi)有掌握以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來(lái)教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施，來(lái)觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。如果教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題上。除此之外，師生之間沒(méi)有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：生物鏈?zhǔn)菦](méi)有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)模式的改革措施

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備新穎有趣的教學(xué)方案

教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計(jì)劃。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.充分重視生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力

在授課過(guò)程中，教師要將多種授課方式融合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在動(dòng)手和觀察的過(guò)程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內(nèi)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀看教科書上的圖片，那么學(xué)生就難以對(duì)植物的組織形成深刻印象。

3.運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣

學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識(shí)。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本知識(shí)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識(shí)。

作者：蔡長(zhǎng)謀工作單位：福建省晉江市陶英中學(xué)

第四篇

一、模擬性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是在人為控制研究對(duì)象的條件下進(jìn)行的探究活動(dòng),在很多情況下,直接拿研究對(duì)象來(lái)做實(shí)驗(yàn)是非常困難或根本不可能的,那就只能用模型來(lái)做實(shí)驗(yàn),即模仿實(shí)驗(yàn)對(duì)象制作成模型,或模仿某些實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣的實(shí)驗(yàn)就叫模擬性實(shí)驗(yàn)。例如,出于動(dòng)物保護(hù)和尊重生命的考慮,用動(dòng)物或人體模型來(lái)研究其結(jié)構(gòu)、功能、行為、生命活動(dòng)等;模仿原始地球環(huán)境來(lái)研究生命起源與進(jìn)化等。模擬性實(shí)驗(yàn)具有低成本、易操作、能較好地說(shuō)明問(wèn)題等優(yōu)點(diǎn),已成為中學(xué)生物教學(xué)中的一種重要方法。初中生物教學(xué)中模擬性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,有利于學(xué)生深人理解相關(guān)的重要生物學(xué)概念,對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果、促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都是一種有益的嘗試。

二、初中生物模擬性實(shí)驗(yàn)的初步探索

1.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“情境”就是情緒氛圍;景觀環(huán)境?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出,“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”,創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境可以營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氣氛,給予學(xué)生直觀的感官?zèng)_擊,從而引起聯(lián)想、想象,激活學(xué)生的思維,喚起學(xué)生的求知欲,同時(shí)具有生動(dòng)性、形象性、真實(shí)性和趣味性等特點(diǎn),更容易幫助學(xué)生分析問(wèn)題,得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)《傳染病的預(yù)防》這一課時(shí),書本上用“握手實(shí)驗(yàn)”來(lái)模擬傳染病的傳播,但在實(shí)際教學(xué)中,該實(shí)驗(yàn)的操作性不強(qiáng),一是面粉粘在手上容易掉;二是男女生不是很愿意握手,這就辜負(fù)了設(shè)計(jì)者的初衷,當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)定的效果。所以,筆者改成了“換水實(shí)驗(yàn)”,課前為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)燒杯,里面放有無(wú)色液體。除1位學(xué)生的燒杯中是氫氧化鈉溶液外,其他同學(xué)的燒杯中都是清水,這位特殊的學(xué)生就是本實(shí)驗(yàn)的傳染病攜帶者。每人吸取1滴管自己燒杯中的液體,找一位同學(xué)作為換水對(duì)象,把自己滴管中的液體滴人到對(duì)方燒杯。經(jīng)過(guò)幾次“換水”后,用PH試紙檢測(cè),試紙變色就說(shuō)明該學(xué)生已被感染,最后統(tǒng)計(jì)感染者人數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常明顯,很多學(xué)生都被感染了,學(xué)生們都很震驚。通過(guò)該實(shí)驗(yàn),既能讓學(xué)生深刻地感受到傳染病的特點(diǎn))傳染性和流行性,又有利于學(xué)習(xí)傳染病的三個(gè)基本環(huán)節(jié)以及傳染病的預(yù)防,這顯然比教師一遍遍地重復(fù)講解要有效得多。

2.設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程,化解教學(xué)活動(dòng)難點(diǎn)。

初中生的身心特點(diǎn)決定他們還是以形象思維為主,抽象思維為輔,認(rèn)知能力和理解能力還很有限。當(dāng)遇到一些抽象、復(fù)雜的知識(shí)時(shí),往往就難以理解。如果教師用講述法直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生只會(huì)一知半解,只能通過(guò)死記硬背來(lái)記憶,根本談不上知識(shí)的遷移和應(yīng)用,這在一定程度上打擊了他們學(xué)習(xí)生物的積極性。而模擬實(shí)驗(yàn)直觀、形象的特點(diǎn),能幫助學(xué)生化解難點(diǎn),并有效建構(gòu)知識(shí)。例如,《尿液的形成》這節(jié),關(guān)于尿液形成的兩個(gè)過(guò)程:濾過(guò)作用和重吸收作用就特別抽象難懂。如何突破這個(gè)難點(diǎn),就是本課成功的關(guān)鍵。為此,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn):每小組分發(fā)一包實(shí)驗(yàn)材料,里面有黃豆、綠豆、紅豆、芝麻、小西米等雜糧,還有沙粒,讓學(xué)生思考用什么方法可以更快、更有效地去除沙粒。學(xué)生都想到用淘米的小籃子來(lái)篩,相當(dāng)于過(guò)濾的作用。筆者在指導(dǎo)學(xué)生篩的時(shí)候,提醒大家把漏出的東西用白紙盛好。通過(guò)模擬,學(xué)生真切體驗(yàn)了尿液形成的第一個(gè)過(guò)程)濾過(guò)作用,這個(gè)難點(diǎn)不需要多講解,學(xué)生就能理解了。但實(shí)驗(yàn)還沒(méi)結(jié)束,細(xì)心的同學(xué)觀察到白紙上除了有沙粒這些廢物外,還有芝麻這種對(duì)人體有用的東西。學(xué)生都提出了這個(gè)問(wèn)題,這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)問(wèn):怎么處理?學(xué)生都說(shuō)要重新檢回來(lái),對(duì)了、同樣道理,原尿中有用的物質(zhì)也應(yīng)該重新?lián)旎貋?lái),從而引出第二個(gè)過(guò)程)重吸收作用。整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)貫穿本堂課,學(xué)生的心弦被時(shí)時(shí)扣住,原本枯燥、抽象的課堂變得形象、具體。通過(guò)有趣的模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,在化解難點(diǎn)的過(guò)程中牢牢地掌握了知識(shí)。

3.精心組織模擬制作,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo),這要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能逐步達(dá)到,其中生物實(shí)驗(yàn)就是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式,包括培養(yǎng)觀察能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力等。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),因?yàn)樵趧?dòng)手制作的過(guò)程中學(xué)生能獲得感性的認(rèn)識(shí)。由于每個(gè)人的動(dòng)手能力不同,所以,為了增強(qiáng)學(xué)生的信心,教師要多鼓勵(lì)、多組織一些簡(jiǎn)單的模擬制作實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生們都能感受到成功的喜悅。在學(xué)習(xí)《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》一課時(shí),學(xué)生了解到神經(jīng)元細(xì)胞是組成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位,神經(jīng)元細(xì)胞與其他細(xì)胞相比,有其特殊的功能,這與其結(jié)構(gòu)是分不開(kāi)的。為了加深學(xué)生對(duì)神經(jīng)元細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及功能的理解,筆者先讓學(xué)生觀察神經(jīng)元的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,然后讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬復(fù)制。筆者事先為學(xué)生準(zhǔn)備了膠泥、電線、剪刀等工具,讓學(xué)生自由發(fā)揮,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,完成神經(jīng)元細(xì)胞的制作,再利用制作好的模型來(lái)講解神經(jīng)元細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。拿著學(xué)生制作的模型講課,學(xué)生非常感興趣,聽(tīng)得非常認(rèn)真,同時(shí)他們也很珍惜自己動(dòng)手制作的“手工”,都要求拿回家自己保管。在這個(gè)活動(dòng)中,既幫助學(xué)生建構(gòu)了結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

4.學(xué)以致用模擬操作,體驗(yàn)情感態(tài)度價(jià)值。

學(xué)習(xí)的目的不僅在于能學(xué)到知識(shí),更重要的是要學(xué)會(huì)遷移知識(shí),運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,檢驗(yàn)教學(xué)是否有效主要還是要看是否培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是否使他們樹(shù)立了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《學(xué)當(dāng)小醫(yī)生》這節(jié)時(shí),筆者和學(xué)生一起模擬練習(xí)止血包扎。首先閱讀《信息庫(kù)》中出血的類型,并通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)了解緊急止血的意義和方法。然后在人體模型上標(biāo)出出血部位,分別練習(xí)上臂靜脈出血和大腿動(dòng)脈出血的緊急止血法。最后體驗(yàn)內(nèi)化:靜脈出血血流較慢,一般可用指壓止血法。動(dòng)脈出血血流快,血液常從傷口噴出,故在用指壓止血的同時(shí),還應(yīng)用止血帶止血,并及時(shí)送醫(yī)院救護(hù),整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,模擬性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與生物活動(dòng)的積極性,提高了生物課堂教學(xué)的成效,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。雖然筆者在嘗試創(chuàng)設(shè)生物模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,確實(shí)付出了很多精力及寶貴的時(shí)間,但它所取得的效益已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的付出,因此筆者和自己的學(xué)生都樂(lè)在其中,并且還將在繼續(xù)不斷的探索和實(shí)踐中和新課程、和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

作者：吳雅勤工作單位：令江蘇省蘇州昆山市第二中學(xué)