導(dǎo)語：初中生物教學(xué)論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、初中生物教學(xué)模式的弊端

1.教師沒有充分接受新課程改革的教學(xué)理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實驗操作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽動手實踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領(lǐng)會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實際，也不利于提升學(xué)生的動手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施，來觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動形象。如果教師為了節(jié)約課堂時間，不讓學(xué)生動手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)模式的改革措施

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備新穎有趣的教學(xué)方案

教師要熟練掌握生物教學(xué)重點，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實際需求，設(shè)計出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計劃。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.充分重視生物實驗環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生的動手能力

在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實驗活動，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內(nèi)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營養(yǎng)組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀看教科書上的圖片，那么學(xué)生就難以對植物的組織形成深刻印象。

3.運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣

學(xué)生只有在對所學(xué)知識非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點和知識需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對知識點的看法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本知識，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實例，使得學(xué)生體會到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的強(qiáng)烈興趣。初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學(xué)生獨立思考和主動求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。

作者：蔡長謀工作單位：福建省晉江市陶英中學(xué)

第二篇

初中生物教學(xué)中不僅僅要教會學(xué)生知識，能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。要教會他們學(xué)習(xí)的能力，授之以魚，不如授之以漁，要讓他們知道怎么學(xué)習(xí)，學(xué)什么，培養(yǎng)他們分析、思考問題的能力，信息獲取能力、理解能力和綜合運(yùn)用能力。能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育[1]。要達(dá)到這些目標(biāo)，首先要求學(xué)生能夠正確識圖，明確圖中各數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生可以從以下方面入手，看清楚縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)的名稱，明確二者之間的關(guān)系。要分析曲線的特殊點，包括起點、頂點、拐點、交叉點和終點等，是解題的基礎(chǔ)。分析曲線的走向和變化趨勢，揭示曲線變化的原因和含義，全面解讀曲線展示的變化過程，是解題的關(guān)鍵。明確了以上的識圖方法，坐標(biāo)曲線圖在初中的教學(xué)中的應(yīng)用，可以起到其他的一些方法不可替代的作用。

一、在教學(xué)中用坐標(biāo)曲線圖來表示并分析幾種因素之間的關(guān)系

例如：1、影響草原生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的生物因素有：植物，草原鼠、牛、羊、兔等食草動物，蛙、蛇、鷹等食肉動物。2、嘗試用坐標(biāo)曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。這是蘇科版八年級上生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能一節(jié)的內(nèi)容，坐標(biāo)曲線圖在課堂的教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用。這部分教材內(nèi)容圖文并茂，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析影響草原生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的生物因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生對鼠種群與植物種群之間的數(shù)量變化進(jìn)行分析，再從鼠群與鼠的天敵種群（如蛇、鷹）之間的數(shù)量變化進(jìn)行分析，再從鼠種群與鼠的天敵，訓(xùn)練學(xué)生分析資料的能力。通過讓學(xué)生試著完成課本活動后的討論2，學(xué)生運(yùn)用坐標(biāo)曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系的能力，使草原生態(tài)系統(tǒng)中主要生物因素之間的關(guān)系更直觀，使學(xué)生認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)之間之所以能夠保持動態(tài)的平衡，關(guān)鍵在于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，同時滲透了生物之間普通聯(lián)系的觀點[2]。這是初中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個題目———光合作用和呼吸作用的關(guān)系，此題要求學(xué)生能夠正確的運(yùn)用坐標(biāo)曲線圖分析問題，解決問題。首先看橫坐標(biāo)，橫坐標(biāo)表示時間。0點時光線最暗，植物光合作用遠(yuǎn)小于呼吸作用，即向外界釋放二氧化碳。故隨著時間推移，二氧化碳濃度增加，且光線逐漸增強(qiáng)，光和速率逐漸增強(qiáng)。當(dāng)光和速率大雨呼吸速率時，植物吸收二氧化碳釋放氧氣。所以第二階段二氧化碳濃度下降。第三階段時，由于光線變暗，光和速率再次減小，低于呼吸速率時，二氧化碳濃度上升。該題主要看不同時間段光線的強(qiáng)弱，B選項二氧化塘碳度先下降再上升，即表示呼吸速率先小于光和速率再大于呼吸速率。對應(yīng)時間段來看，這是不合自然界的規(guī)律的，因為有陽光的階段不可能在深夜出現(xiàn)。

二、通過觀察、分析坐標(biāo)曲線圖培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、理解和綜合運(yùn)用的能力

如：在學(xué)習(xí)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)中有這樣一題，是關(guān)于蒸騰作用與植物吸水的關(guān)系。下圖是某科研小組研究某植物吸水速率與蒸騰速率關(guān)系時繪制的曲線圖，圖中兩曲線表示一天內(nèi)光照和黑暗環(huán)境下吸水速率與蒸騰作用速率的變化過程，請據(jù)圖分析，下列說法錯誤的是A．圖中c點表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率B．圖中a到b時間段內(nèi)，蒸騰速率大于吸水速率C．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率D．有光照時，蒸騰速率有可能會小于吸水速率，黑暗時吸水速率總是小于蒸騰速率從圖中可以看出：c點是某植物的蒸騰速率和吸水速率曲線重合點，且正好處于a時刻，即c點表示a時刻蒸騰速率等于吸水速率，所以A答案是正確的。圖中a-b時間段內(nèi)，蒸騰速率和吸水速率都是逐漸升高，但在某一時刻蒸騰速率總是大于吸水速率所以B答案也是正確的。圖中黑暗時間內(nèi)，無論那一時刻，吸水速率的曲線總是位于蒸騰速率的曲線之上，即黑暗時吸水速率總是高于蒸騰速率；而有光照時，a-b時間段內(nèi)蒸騰速率大于吸水速率，b時刻以后吸水速率則大于蒸騰速率所以C答案也是正確的。在圖中，黑暗時吸水速率總是大于蒸騰速率，選項說法錯誤，所以選擇D答案。

作者：張中瑞工作單位：江蘇省東?？h平明中學(xué)

第三篇

一、關(guān)注身體變化，建立健康意識

新課標(biāo)要求，生物課的設(shè)立，一方面要讓學(xué)生理解并掌握有關(guān)生命體的基本知識，了解自己的身體，另一方面發(fā)展并培養(yǎng)對生物學(xué)的興趣，建立生命意識。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生進(jìn)入青春期以來，對自己的身體開始有了好奇心，男女生也都有了羞澀的表現(xiàn)，對自己身體的變化不但恐懼而且害怕，此時的生物課正好能夠解答學(xué)生的身體困惑。如在教學(xué)《人的生長發(fā)育和青春期》時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身體變化，可以列一個生長單，并搜集自己每一個年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？進(jìn)入青春期后，有哪些身體的變化？初潮和遺精是在哪一年開始？當(dāng)時是告訴父母還是朋友的？通過這些問題的思考，學(xué)生對自己的身體有了科學(xué)的認(rèn)識。而后我讓學(xué)生從生物學(xué)的角度，思考并討論如下問題：如何穿著才能符合青春期的發(fā)育需要？如何和異性交往才能保證身體的健康發(fā)育？如何飲食才能供給日常發(fā)育所需？學(xué)生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問題，并對自身也有了保健意識，有利于學(xué)習(xí)和生活的有序發(fā)展。

二、關(guān)注身體健康，建立生命意識

初中生物教學(xué)從基礎(chǔ)入手，闡釋了人體各個系統(tǒng)的知識。對于初中生來說，通過學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)地了解到生命細(xì)胞發(fā)展為生命個體的全過程。這其中，教師可以通過教學(xué)，建立起學(xué)生的生命意識，熱愛生命，關(guān)注自身健康。如在教學(xué)《消化系統(tǒng)》時，針對學(xué)生暴飲暴食，挑食愛吃零食的問題，我從消化系統(tǒng)的知識講起，對學(xué)生進(jìn)行生命意識的滲透：要想科學(xué)營養(yǎng)，就離不開營養(yǎng)物質(zhì)，而食物究竟為我們提供了哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)了解到包括水、無機(jī)鹽、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和維生素共六大類，其中水、無機(jī)鹽屬于無機(jī)物，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和維生素屬于有機(jī)物。那么如何才能保證均衡的營養(yǎng)呢？如何進(jìn)行食物的合理搭配，才能保證身體各個器官所需的營養(yǎng)物質(zhì)呢？我讓學(xué)生根據(jù)人體消化吸收的流程，畫出這樣一個圖（如下圖），通過這樣的方式，在學(xué)生的頭腦中建立一個直觀的概念。這樣學(xué)生就有了基本的身體消化意識，對吃什么、如何吃才能保證身體健康有了較為直觀的認(rèn)識，能夠據(jù)此建立生命保健意識，從根本上形成健康飲食的習(xí)慣。

三、戒除不良嗜好，建立生物意識

從廣義的生物學(xué)來看，我們一旦有了生物意識的建立，就能夠從生命的角度，把握健康飲食，健康作息，健康生活，從而釋放生命的力量，延長生命，而這也正是初中生物學(xué)習(xí)的意義所在。教學(xué)中，我不斷進(jìn)行生物學(xué)的意識滲透，讓學(xué)生梳理良好的作息制度，飲食習(xí)慣。如在引導(dǎo)學(xué)生戒除不良嗜好的過程中，針對《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》這一節(jié)，讓學(xué)生對血液及血液循環(huán)的知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生了解到心臟的動力功能，同時也對血液的流動有了比較清晰的認(rèn)知。再根據(jù)《人體內(nèi)的氣體交換》了解到整個呼吸系統(tǒng)的運(yùn)作過程：新鮮空氣被吸入肺后，肺泡中的氧氣含量高于血液里的氧氣含量，氧氣由肺泡擴(kuò)散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液擴(kuò)散到肺泡里。肺泡與血液之間氣體交換的結(jié)果，使靜脈血變?yōu)閯用}血。氧氣進(jìn)入血液后，以氧合血紅蛋白的形式在血液中運(yùn)輸，大部分二氧化碳則在血漿中運(yùn)輸；在組織細(xì)胞處，血液與組織細(xì)胞之間又要進(jìn)行氣體交換，同肺泡氣體交換一樣，組織氣體交換也是通過氣體的擴(kuò)散作用實現(xiàn)的。這樣學(xué)生就從生物學(xué)的角度透視了整個不良嗜好的過程：抽煙影響了身體內(nèi)的氣體交換，造成肺細(xì)胞的阻塞并出現(xiàn)病變，導(dǎo)致肺泡不能完成氣體交換，導(dǎo)致身體缺氧而引來嚴(yán)重的后果。那么喝酒或者是其他的不良嗜好，也都是改變身體系統(tǒng)內(nèi)的原有內(nèi)環(huán)境，破壞內(nèi)環(huán)境的平衡，導(dǎo)致病變的發(fā)生。從科學(xué)的角度來說，生物教學(xué)是初中教學(xué)中一個不容忽視的學(xué)科。雖然在考試中所占比例較輕，但作為一門自然學(xué)科卻是實用而又與人類息息相關(guān)的學(xué)科。學(xué)生能夠樹立生命意識，熱愛一切生命，同時利用自己的生物知識，能夠保健身體，珍視自己的身體，有良好的生活習(xí)慣，這就是生物教學(xué)能夠達(dá)到的目標(biāo)所在。

作者：周菲工作單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實驗學(xué)校

第四篇

一、學(xué)習(xí)初中生物的意義

生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。生物和人的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以及環(huán)保都有著密不可分的聯(lián)系，例如了解食品的保存方法、移植樹木以及環(huán)境問題等等，都需要生物學(xué)的指導(dǎo)。生物學(xué)在一些與人類發(fā)展相關(guān)的一些技術(shù)中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)等等，這些技術(shù)給人類帶來了不少的福音，對生物方面的進(jìn)展有著不可小覷的作用。學(xué)習(xí)生物還可以促進(jìn)初中生心理的發(fā)展，滿足他們喜歡探索、好奇心強(qiáng)的心理特征。生物學(xué)本身就是一門實驗性的科學(xué)，大量的實驗可以鍛煉學(xué)生動手、動腦的能力，這不僅對他們的思維開發(fā)有一定的幫助作用，還可以為學(xué)生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學(xué)生在完善了生物知識結(jié)構(gòu)的同時，使他們了解到了怎樣科學(xué)地去看待生命、看待世界?？傊?，初中生物的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的發(fā)展和對世界的認(rèn)識起到了一個基礎(chǔ)性的作用。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度不到位。由于生物在學(xué)校里被稱為“副科”，其主要原因是在考試成績當(dāng)中生物的分?jǐn)?shù)不是很高，所以得不到教師和學(xué)生的重視，想過其他學(xué)科提高成績，放棄了對生物的學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀改進(jìn)?；蛘呤钦J(rèn)為只要臨時復(fù)習(xí)就能應(yīng)對過去考試，完全忽略了對生物的正確學(xué)習(xí)，摒棄了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。初中是學(xué)生剛剛接觸生物的一個階段，學(xué)生是帶著好奇心去學(xué)習(xí)的，但是等到新鮮感一過，知識越來越多、越來越難理解，很多學(xué)生就對生物的學(xué)習(xí)失去了興趣。這主要是由于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沒有學(xué)會對抽象知識的學(xué)習(xí)和消化，很難開動腦筋去想象生物學(xué)中存在的概念，例如DNA、染色體等等。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。很多教師的教學(xué)方法很傳統(tǒng)，在上課時不懂得借助一些道具，只是把知識硬塞給學(xué)生，把本節(jié)需要講解的內(nèi)容從頭到尾講一遍，很少和學(xué)生互動，也基本上不懂得課堂小結(jié)，沒有指導(dǎo)、提示和具體要求。還有就是有的教師只會采用單一的教學(xué)方法，不會變換方法，不能使不同程度的學(xué)生都有收獲。

三、初中生物教學(xué)改進(jìn)方法

1.加強(qiáng)對生物學(xué)科的重視。面對生物學(xué)科不受重視的一個現(xiàn)象，各個教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把重視生物教育這個話題早日提到議程內(nèi)，重視其教學(xué)工作。要對課程的安排、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考察、評價制度等等各個方面進(jìn)行規(guī)劃。而教師和領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視對生物學(xué)科的教育，讓學(xué)生意識到其重要性，進(jìn)而改變以往應(yīng)付的心態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只有對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實驗，在進(jìn)行實驗的過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合理論知識教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性。其次，在課堂上要將知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實的同時再去有目的、具體性地思考所學(xué)的知識，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣又能提高課堂效率。再次，認(rèn)可學(xué)生，給予他們鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生取得一點點進(jìn)步的時候，教師要給予欣賞的目光，讓他們在鼓舞中擁有學(xué)習(xí)生物的信心，進(jìn)而提高對生物學(xué)習(xí)的情緒。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好標(biāo)記，帶著問題去聽課，解決難點和疑點；在課堂上要積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極討論解決問題，還要在課堂上邊聽邊記錄，提高主動性和積極性；課下要經(jīng)常復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，使知識具有系統(tǒng)性和條理性，便于自己的復(fù)習(xí)。

4.采用一些新的教學(xué)方法。首先，教師可以采用情感教育。通過一些具體的教具，讓學(xué)生有最真實的感受，例如對水的節(jié)約，教師可以去強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都可以為之做出自己的貢獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生自己平時要懂得怎么樣去節(jié)約水，展示缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生認(rèn)識到水源的重要性。這種充滿感情的教育可讓學(xué)生在獲得知識的同時，也健全自己的人格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，可以采用參與式教學(xué)。所謂的參與式教學(xué)法是指依據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的行為特征和發(fā)展規(guī)律，營造出一種平等和諧的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。喚起學(xué)生個體的發(fā)展，使學(xué)生在各個方面都積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓不同程度的學(xué)生都擁有主動參與和主動發(fā)展機(jī)會的一種教學(xué)方法。在生物教學(xué)中采用這種參與式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自主性，有利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，使學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來。

5.提高教師的綜合素質(zhì)。教師除了對學(xué)生采取措施以外，還要不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，不僅要加強(qiáng)對生物知識的學(xué)習(xí)和研究生物教材，還要加強(qiáng)對心理學(xué)、教育學(xué)、多媒體技術(shù)等知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，積極參加一些學(xué)科的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。生物學(xué)不僅對個人的發(fā)展有重要的意義，對國家乃至整個社會都有著不可忽視的指導(dǎo)作用，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從打基礎(chǔ)開始，全面掌握生物知識，為以后奠定一個好的基礎(chǔ)。

作者：張倩倩工作單位：邳州市港上中學(xué)

第五篇

1設(shè)疑在教學(xué)過程中的優(yōu)勢

1.1符合初中生物的學(xué)科特點

眾所周知,初中生物知識點繁多。相對于歷史等人文類學(xué)科,初中生物并不大受學(xué)生歡迎。然而初中生物所學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)。設(shè)疑教學(xué)法可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柕确绞?讓學(xué)生把注意力從書本上轉(zhuǎn)到現(xiàn)實生活中,通過對現(xiàn)實生活中案例的分析,從而學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

1.2符合初中生物的教學(xué)對象特點

初中生物的教學(xué)對象大致是涉世未深的青少年,他們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的好奇心,喜歡新奇的事物,討厭被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。因此,枯燥的填鴨式教學(xué)并不適合用在初中生物課堂上。設(shè)疑通過抓住學(xué)生的好奇心,有效的引導(dǎo)學(xué)生的注意力,從而讓枯燥的生物課堂變得更加有趣,讓學(xué)生在不斷地探索中更加深刻的理解所學(xué)知識,

1.3符合教學(xué)規(guī)律及新課程要求

新課程思想要求,不僅僅傳授給學(xué)生知識,而更應(yīng)該注重學(xué)生把所學(xué)知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系的能力,而設(shè)疑教學(xué)法無疑能滿足這個要求。同樣客觀教學(xué)規(guī)律也告訴我們,只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,才能真正的提高課堂效率。設(shè)疑教學(xué)法,通過抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑!探究的心態(tài),是非常符合客觀教學(xué)規(guī)律的。

2設(shè)疑在教學(xué)過程中的應(yīng)用

2.1提出適當(dāng)?shù)膯栴}

設(shè)疑教學(xué)法并不僅僅是提問,但提問是教學(xué)法的一個重要方式。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢杂行У匕l(fā)揮設(shè)疑教學(xué)法的優(yōu)點。恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)注意以下幾點;一是問題要能引起學(xué)生的注意力,問題應(yīng)該是同現(xiàn)實生活緊密相連的。在講基因時可以提出以下問題:/大家生活中經(jīng)常能見到雙胞胎,他們長得非常像,但又有一些不同,那么他們長得非常像說明了什么?長得有所不同又說明了什么?0學(xué)生在生活中經(jīng)常能見到雙胞胎,通過對這個日常所熟悉的事物提問,完全抓住了學(xué)生的好奇心。二是應(yīng)該注意提問的節(jié)奏,一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題,此時問題不可過多,否則學(xué)生好奇心會被不斷的分散,乃至減弱。在教學(xué)過程中,可針對具體的教學(xué)內(nèi)容提出較多的問題,以引起學(xué)生的好奇心,活躍課堂氣氛。在課堂結(jié)尾,最好留一個探索性的問題給學(xué)生,這個問題一則可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考!應(yīng)用,二則可以同下節(jié)生物課所講內(nèi)容聯(lián)系。

2.2恰當(dāng)選擇提問對象

提問對象的選擇也是設(shè)疑教學(xué)法的關(guān)鍵點。在日常教學(xué)過程中,許多教師意識到了設(shè)疑教學(xué)法的重要性,提出了許多恰當(dāng)?shù)膯栴}。然而許多教師的提問對象是/尖子生0,一般優(yōu)等生對所學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過了預(yù)習(xí),所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問,其他學(xué)生會感覺到被忽視,產(chǎn)生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產(chǎn)生的問題。毫無疑問,提問對象的選擇絕不是隨意的,而應(yīng)該經(jīng)過合理的考慮。對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,提問對象應(yīng)該是全體學(xué)生。對課堂中用來檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容的提問,提問對象應(yīng)根據(jù)問題難度有范圍的隨機(jī)選擇。這樣做的好處,首先是提問對象有一定得能力回答所提問題,而不至于冷場。其次,隨機(jī)性選擇使得學(xué)生需要時刻注意自己是否會被提問,從而保持注意力的集中,無形中提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,這些方法也并不是一成不變的,比如經(jīng)常對一些課堂走神的學(xué)生提問,有助于他們注意力保持集中。

2.3鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑提問

設(shè)疑教學(xué)法的教學(xué)目的不僅僅是把知識通過設(shè)疑的方式教給學(xué)生,更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑。如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識提問,會產(chǎn)生一系列積極的影響。首先,課堂互動性提高,課堂氣氛也會隨之更熱烈。其次,學(xué)生提出問題會從側(cè)面反映出學(xué)生對所學(xué)知識的疑惑點和掌握情況,教師好對癥下藥,更好的進(jìn)行接下來的教學(xué)。最重要的是學(xué)生自己提出的問題,更能夠引起學(xué)生的好奇心,使得設(shè)疑教學(xué)法的效果更加顯著。設(shè)疑教學(xué)法內(nèi)涵豐富,比如,可以創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑,通過實踐設(shè)疑等。本文限于篇幅所限不再一一贅述。

3結(jié)語

設(shè)疑是通過提出問題,創(chuàng)設(shè)情境等手段,引起學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法,在初中生物教學(xué)中有著得天獨厚的優(yōu)勢。然而合理的使用這一教學(xué)方法并不簡單,需要掌握一系列技巧,其中一些技巧和方法在上文中提及,更多有效的教學(xué)方法還需要教學(xué)過程中不斷的摸索。但初中生物設(shè)疑的總原則就是,通過一定得設(shè)疑方法,引導(dǎo)學(xué)生注意力,以提高初中生物的課堂質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：魏訓(xùn)合工作單位：江蘇省豐縣順河初級中學(xué)

第六篇

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，就要求我們教師建立良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和營造濃厚的課堂民主氛圍，這是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與前提。據(jù)有關(guān)心理學(xué)家的研究數(shù)據(jù)顯示，處于初中學(xué)生這個年齡段的學(xué)生在寬松、自由、民主、和諧的課堂環(huán)境與氛圍中能夠積極主動的投身于課堂的學(xué)習(xí)過程中，這種環(huán)境與氛圍的創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然。但是，我們當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)環(huán)境受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上往往表現(xiàn)的非常嚴(yán)肅，而采取的教學(xué)方法也局限于全堂灌輸?shù)睦吓f方法，這樣就嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生對初中生物課堂的討厭。而我們今天所提倡的素質(zhì)教育就要求我們教師在初中生物課堂教學(xué)過程中要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的積極性。對課堂來說，打破封閉的教學(xué)模式，就是要開放課堂，以學(xué)生為中心安排教學(xué)活動，不批評、挑剔學(xué)生的獨特想法，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。這樣才能實現(xiàn)師生之間的互動，讓學(xué)生真正享受到自主權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)造教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個良好的教學(xué)情境對于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要。其不僅能夠激發(fā)我們學(xué)生對知識學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的欲望，而且還能充分調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性。其次，還能不斷開啟學(xué)生的發(fā)散性思維，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。所以，在我們初中生物教學(xué)過程中，我們教師要將生物知識與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)造適宜我們初中學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生從最初的感性認(rèn)識最終升華到理性認(rèn)識。

3.以實驗來培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物是一門實驗科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，生物實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性的實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的生物知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。

4.抓住學(xué)生的興趣來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動各種媒體，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點，設(shè)計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.鼓勵學(xué)生提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。在教學(xué)中教師長期堅持這樣的質(zhì)疑求異，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

作者：饒欣工作單位：遼寧省鞍山市第二中學(xué)

第七篇

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.教師未將新教學(xué)觀念應(yīng)用于實踐中

教師雖然對新課改進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)與交流，但由于受應(yīng)試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學(xué)習(xí)慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學(xué)活動中卻不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用其中。因此，表現(xiàn)出了教師一邊宣講新的教學(xué)觀念一邊受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學(xué)活動中普遍存在。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占大部分生物課堂

目前，中考依然是衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴(yán)重違背了新課改的要求。

3.單一的教學(xué)方法和手段也是生物課上普遍存在的問題之一

目前的初中生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的生物實驗。整個課堂表現(xiàn)出來一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，教師則安于現(xiàn)狀。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為中考積累知識，成為應(yīng)付考試的工具。

二、對初中生物教學(xué)中存在問題的反思

針對以上問題，初中生物教師應(yīng)從自身做起，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)對新課改的實踐和多年的工作經(jīng)驗提出幾點意見，僅供參考。

1.豐富教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體教學(xué)

初中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的禁錮，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”時，教師可設(shè)計教學(xué)課件，先通過圖片展示一些關(guān)于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學(xué)生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略到植物的魅力，這樣給學(xué)生營造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于整個課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情境、合作、討論等模式

新課改要求的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。教師應(yīng)堅持和學(xué)生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)到“生物的變異”內(nèi)容時，教師可分組讓學(xué)生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關(guān)于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在講課過程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的模式，鼓勵學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

3.實踐新課標(biāo)，融入情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求對學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將情感態(tài)度與價值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并有針對性地貫穿于整個教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。例如，在學(xué)習(xí)七年級“植物標(biāo)本的采集”過程時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的同時，講述植物的科學(xué)研究價值，并呼吁大家愛護(hù)花草樹木等。這樣，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行道德品行和價值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？傊抡n改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時代背景下結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)反思。

作者：康剛工作單位：四川省涼山州會理縣民族中學(xué)