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第一篇：初中生物教學創(chuàng)新機制研究

一、實現(xiàn)初中生物課堂教學創(chuàng)新教育的對策

1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要想實現(xiàn)初中生物課堂教學的創(chuàng)新教育，那么首先就必須轉(zhuǎn)變初中生物教師的教育觀念。生物教師必須意識到：教育不單單只是對學生進行知識或技能灌輸和訓練的工具，同時還是引導學生創(chuàng)新、發(fā)展認知的一個重要方式［1］。隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的封閉式教學模式已經(jīng)逐漸被摒棄，而學生學習的主動性與積極性開始受到關(guān)注。因此，要求教師與時俱進，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學風格與教學模式，同時在課堂教學過程中，堅持“授之以魚不如授之以漁”、“強調(diào)發(fā)展，凸顯能力”等教學思想，并且將生物學科知識在實際生活當中的具體運用展現(xiàn)出來。此外，初中生物教師還應(yīng)當采取相應(yīng)的對策，營造一個和諧、友好的學習環(huán)境，進而對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力進行大力的培養(yǎng)。

2．營造良好的課堂氣氛。在合作學習過程中，教師與學生之間并非是服從和被服從的關(guān)系，而是相互平等的。所以，營造課堂合作氣氛，不單單是課堂教學自身的需求，同時還是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效手段。初中生物教師在課堂教學過程中，應(yīng)當充分發(fā)揚民主的精神，鼓勵學生在分析與討論問題時大膽質(zhì)疑，且敢于發(fā)表自己的想法與見解，使學生在學習中感到愉悅。另外，在對待學生方面，教師應(yīng)當做到公平、公正，只有這樣，方能促使學生在課堂上大膽發(fā)言，勇于提問題，進而逐漸構(gòu)成民主、寬松、愉悅的學習氛圍。

3．實施開放式教學。所謂的開放式教學，指的就是將老舊的封閉式教學模式予以摒棄，并采取開放的、差異的、動態(tài)化的教學方式展開教學指導［3］。開放式教學的目標、內(nèi)容以及教學組織形式等，均是開放化、動態(tài)化的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式相比，具有極大的進步性。初中生物課程本身的特性，就決定了初中生物教學的開放式課堂教學，這主要是由于生物本就是一個不斷發(fā)展、不斷更新的科目，必須以開放的眼光來看待。初中生物學科開放式課堂教學主要包含五個方面，分別是生物教學資源的開放、教學目標的開放、教學空間與時間的開放、生物作業(yè)的開放以及生物教學評價的開放等等。例如，教師在對有關(guān)于綠色植物的內(nèi)容進行教學時，就能夠引入開放式的教學模式，將學生從封閉的環(huán)境中帶出來，進入到自然當中，使學生可以親自對各種種類的綠色植物進行仔細的觀察，且發(fā)現(xiàn)它們的不同點，如一年生植物與多年生植物之間有什么相同之處，又有什么不同；木本植物與草本植物有什么差異？雙葉植物和單子葉植物它們在器官上有何差別等等。學生通過自身的觀察能夠進一步加強對生物知識的認識。另外，教師在教授“環(huán)境的污染與保護”一課時，可以將學生帶到校外去展開實地調(diào)查，尋找環(huán)境污染的真正原因，且會對人們的生活、生產(chǎn)帶來怎樣的影響？并且在學生清楚意識到環(huán)境保護的重要性與必要性之后，要求學生制定相應(yīng)的對策來保護環(huán)境，以便進一步加深學生對知識的理解。此外，在教學評價時同樣可以采取開放式的評價，從科研態(tài)度、操作技能以及綜合素養(yǎng)等各個方面，對學生進行科學的考核與評價。

二、結(jié)語

綜上，初中生物課堂教學的改革與創(chuàng)新并沒有一個固定不變的“萬能”思路或者是模式，讓教師與學生能夠套用。只要是可以在一定程度上提升初中生物課堂教學的有效性，并且使學生獲得一定的提升，那么就能夠算是成功。因此，初中生物教師應(yīng)當積極主動地對生物教學進行深入的研究與探索，變革或創(chuàng)新教學形式，最終促進初中生物課堂教學效率與質(zhì)量的提升，促進初中生生物學科素質(zhì)的提高。

作者：浦文娟工作單位：蘇州市高新區(qū)滸墅關(guān)中學

第二篇：初中生物教學問題式教學模式

一、巧妙提出問題，引入課程內(nèi)容

新課程標準的提出與實施，給我國廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識被刪除。當前初中生物教材的內(nèi)容與學生的學習能力以及社會的發(fā)展更為貼近。新課程的出現(xiàn)，使得初中生物教學具有新的開展基礎(chǔ)。新教材中少了一些較為傳統(tǒng)的生物學知識，引導初中師生將更多的精力放在生物學的最新發(fā)展之上。在初中生物教學中，教師可以利用問題的提出，讓學生關(guān)注教材中的創(chuàng)新點。這樣，學生的眼界可以得到開闊，學生也能夠在生物學習中更為深入地了解生物學的發(fā)展與進步。比如，在講解《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，新的課程編寫更加重視二者關(guān)系的研究，對于生物獨立體與環(huán)境獨立體的內(nèi)容介紹減少。新的課程對于學生的科學思維方式與學科學習的情感態(tài)度更加重視。因此，在教學時，教師利用問題引導學生了解與學習新的課程，可以滿足新課程標準的要求。教師可以提出“你們覺得生物是什么”“你們覺得環(huán)境是什么”“二者之間在哪些方面具有聯(lián)系呢”等問題，這樣可以讓學生先對生物與環(huán)境進行思考，而不是單純地從課本上獲取，也可以引導學生在自己思考的基礎(chǔ)之上對更為深入的問題進行獨立思考。

二、引導學生提問，激發(fā)學習興趣

每一位初中學生都具有獨立的思維，因其個人能力與學習方法不同，每一位學生的思維方式也不盡相同。初中學生具有不同的生活經(jīng)歷，也具有不同的思維結(jié)構(gòu)，對于同一問題，會發(fā)表出豐富多彩的答案。鑒于這樣的情況，在初中生物教學中，教師可以引導學生自主提出問題，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。這樣的問題式教學模式的應(yīng)用，可以讓學生的個性化學習需求得到滿足，也可以讓學生自主發(fā)表不同的看法?？捶ǖ牟煌?，會使初中生物課堂中的碰撞增多，對提高學生自主學習能力與發(fā)展學生生物思維有促進作用。例如，在學習《動物運動方式的多樣性》時，教師可以讓學生對課本學習內(nèi)容進行自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生針對課本內(nèi)容進行問題的挖掘，找到自己難以理解或者理解得特別好的地方與大家分享。一些學生提出問題“動物運動方式有哪些呢”，這樣的問題可以在自主閱讀或者大家討論中得以解決。還有一些學生認為自己在這個方面學習與理解得較好，可以為理解不好的學生解決問題。在這樣的生物課堂上，學生學習的生物知識不是出自教師之口，是其利用思考得來的。這對于初中生主體地位的體現(xiàn)以及學習效率的提高都有促進作用，更可以促進初中生物教學的飛躍式發(fā)展。

三、設(shè)計問題探究，啟發(fā)學生思維

利用問題式教學模式開展初中生物教學時，教師可以利用具有探究意義的問題，引導學生進行頭腦風暴。需要注意的一點是，探究型問題的設(shè)計，需要從初中生物教學內(nèi)容出發(fā)，從易到難。教師在設(shè)計問題之時，需要利用一些相關(guān)的資料做背景鋪墊，為學生打造一個科學思考的大背景。在教師的引導下，學生的思維得到啟發(fā)，走入到探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學生能力太多的探究性問題會打擊學生的生物學習的自信心。引導學生進行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學生會更加積極主動地參與到初中生物學習中來。例如，在學習《人類的起源與進化》時，教師可以利用多媒體為學生展示人類進化的圖片，然后問學生觀看這張圖片之后可以想到些什么。在學生進行討論之后，教師可以利用與人類進化相關(guān)的故事，為學生的專業(yè)知識學習做好鋪墊。然后利用具有探究性的問題，讓學生進行討論。比如“人類從起源到現(xiàn)在的發(fā)展過程是什么？”“人類在不同的發(fā)展階段具有什么樣的特點？”這樣的問題具有很強的探究性，加上與學生自身的起源與發(fā)展密切相關(guān)，具有較高的趣味性。在正確的引導之下，學生對這些問題進行探究，有利于初中生物課堂氣氛的活躍以及教學效率的提高。綜上所述，問題式教學模式在初中生物教學中的應(yīng)用，需要以學生的認知以及反思作為基礎(chǔ)。教師利用問題式教學模式引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。這對于初中學生的生物學習積極性提高有重要作用。筆者針對問題式教學模式在初中生物教學中的應(yīng)用方法，對問題式教學模式的成效進行分析。希望問題在課堂中的作用能夠被重視，巧用問題提高課堂效率。

作者：吳昌毅工作單位：江蘇海安縣海陵中學

第三篇：初中生物情感教學應(yīng)用

1.何為“情感教學”

所謂的情感教學就是指教師在教育教學過程中，以課本知識為基礎(chǔ)，積極運用一定的教學手段和方法激發(fā)、調(diào)動學生的學習熱情、情感狀態(tài)，促進學生更好地接受吸收教學內(nèi)容。情感教學的關(guān)鍵就是抓住學生內(nèi)心的情感因素，通過情感激發(fā)學生更好地參與課堂教學，以此提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。

2.情感教學在初中生物教學中的應(yīng)用

2.1設(shè)置科學、合理的情感教學目標

新時期，教育教學不只是單純地傳授知識，解決課本問題，而是更應(yīng)該注重“傳道授業(yè)解惑”中的“解惑”。教育是為了更好地提高學生的知識能力，教授他們解決問題的方法理論和知識技能。素質(zhì)教育的發(fā)展，更強調(diào)鼓勵學生創(chuàng)新實踐，最終形成正確的價值觀和人生觀。而情感教學作為一種接近現(xiàn)代學生心理的教學方式，首先應(yīng)該被教師接受和認可。教師要形成情感教學的思維方式，在教學過程中，制定科學、合理的情感教學目標。而初中生物教學中的情感教學目標的制定，要以基礎(chǔ)的生物知識和相關(guān)理論為基點，在此基礎(chǔ)上，還要在生物教學過程中增加更多與人們的生活、思維和情感相聯(lián)系的內(nèi)容，以情感為主線尋找學生與生物學科知識的聯(lián)系點，讓學生通過實驗教學、情境教學等方式提高科學人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)愛自然、珍惜生命的科學理念。

2.2加強師生之間的情感交流

伴隨課程教育改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不再適應(yīng)教育教學的新要求。構(gòu)建新型的師生關(guān)系已經(jīng)成為一個必然的發(fā)展確實。首先，教師要積極與學生進行情感上的交流與溝通。尤其是初中生，正處在心智將成熟未成熟的階段，在思想上、精神上都會產(chǎn)生一定的問題。教師除了要向?qū)W生傳授知識外，還要學會如何與學生相處，成為學生值得信賴的老師，而不是讓學生敬而遠之。生物教學中有許多知識是需要學生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的，而學生的個體在素質(zhì)、能力方面又存在一定差異，教師面對這種狀況，要在生物教學中平等地對待每一位學生，做到一視同仁，要通過適當?shù)姆绞蕉喙膭顚W習成績較差的學生，不能差別化對待學生。其次，教師要從心理上和情感上拉近與學生的距離，還要多與學生溝通，要多鼓勵和表揚學生，培養(yǎng)學生形成正確、積極的學習思維和狀態(tài)。此外，教師還要善于活躍課堂教學氛圍，讓學生在課堂上多發(fā)言，積極參與到生物課堂教學中。同時，要注意培養(yǎng)學生的合作意識，努力提高學生的社交能力和情感交流能力。

2.3運用多種情感教學方法

2.3.1問題帶入式教學

新課程改革加強了課本知識與人們的社會生活、科學技術(shù)等方面的聯(lián)系，課堂教學更突出與學生的興趣、愛好等方面的結(jié)合。初中生物課程的教學內(nèi)容應(yīng)積極順應(yīng)這個發(fā)展趨勢進行改革，生物教材內(nèi)容的設(shè)置也是力爭求新求變。過去生物教材中的一些傳統(tǒng)的生物知識被刪掉，取而代之的是一些與生物科學相結(jié)合的新內(nèi)容。例如生態(tài)環(huán)境、人的健康等內(nèi)容。這些都是與人們自身息息相關(guān)的內(nèi)容。教師在課堂教學中，積極應(yīng)用情感教學手段向?qū)W生傳授這些生物學方面的熱點課題和學科內(nèi)容，對未來人類社會的生存與發(fā)展都具有十分重要的影響。首先，教師要將這些知識內(nèi)容與學生的某一方面聯(lián)系起來，善于對這些進行綜合、總結(jié)，然后以問題的形式帶入生物教學中。例如教師在講授“健康”這部分內(nèi)容時，就可以設(shè)置一些類似的問題：“過度的煙酒會給人們造成哪些危害？”“現(xiàn)代人應(yīng)該選擇怎樣的生活方式才有利于身體健康？”或者讓學生談?wù)勛约赫J為的不健康生活方式有哪些，會造成哪些危害等。這種問題帶入式的教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情和動力。

2.3.2自主式實驗教學

生物是建立在實驗基礎(chǔ)上的，在教材中提供了很多種實驗的步驟和方法，教師要根據(jù)實驗的重要性及教學條件讓學生做一些生物實驗。此外可以讓學生自己使用一些簡單易得的實驗器材做生物實驗，如小玻璃杯、土壤、小型植物、小刀等。這些學生在日常生活中常見的事物，既容易得到，又方便進行實驗。所謂實驗教學就是要加強教師與學生的互動，讓學生自主構(gòu)建學習生物課程的情境，并且通過親自動手的體驗過程發(fā)現(xiàn)問題、運用生物理論知識尋找問題的答案，最后解決問題。通過主動、自覺的學習與探索，將生物知識的學習融入到日常生活中，與實際問題聯(lián)合起來，從而更好地提高學生運用生物知識解決實際問題的能力。

作者：黃麗卿工作單位：云霄縣將軍山學校

第四篇：初中生物情感教學體現(xiàn)

1情感教學的作用

情感教學是以基本知識教學為重要基礎(chǔ),在教學過程當中關(guān)注學生學習興趣、學習態(tài)度、學習信念等方面的情感因素,充分發(fā)揮出情感教學的作用,促進中學生能夠主動學習的教學模式。在大力倡導素質(zhì)教育的今天,生物教學要適應(yīng)當前的新形勢和新發(fā)展的需求,情感教學能夠激發(fā)學生自主學習能力,促進他們積極主動思考身邊的問題,產(chǎn)生積極的情感因素,促進全面發(fā)展。特別是在中學階段,青少年處于一個好奇心和求知欲都比較強的年齡時期,對他們進行情感教學十分必要。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)指出,教育缺失了情感和愛,就如同池塘缺水一樣,沒有了情感的教育也就沒有了意義。情感教育是現(xiàn)代教育的有機組成部分,是體現(xiàn)以學生為本的具體要求。在初中生物教學當中貫穿情感教學,引導學生的求知欲和好奇心,提高初中生的學習興趣,激發(fā)他們學習的內(nèi)在動力。同時情感教學也是人積極向上的動力,為學生樹立正確的人生觀、價值觀打下了堅實的基礎(chǔ),培養(yǎng)了他們嚴謹、科學的探索精神。初中生物涉及到身邊的動植物、日常生活、健康教育、能源危機和環(huán)境保護等等話題,通過對我國生物資源狀況的了解,讓他們及時了解到我國生物科技發(fā)展的現(xiàn)狀,培養(yǎng)他們的愛國情感。在學生認知生命和大自然的過程當中,提高他們對個人健康成長、人與社會環(huán)境的發(fā)展有更加清晰的認識。學生通過對生物發(fā)展規(guī)律的了解,進一步認識真理追求真理。生物知識的學習對于初中生情感態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的塑造都有重要的作用。

2情感教學在初中生物教學中的體現(xiàn)

2.1制定合理的教學目標

當前形勢下的初中教育不再單純以知識傳授為主,其目的在于如何全面提高初中生的綜合素質(zhì),強調(diào)的是授之以“漁”而非授之以“魚”。素質(zhì)教育背景下更加主動對學生創(chuàng)新能力和動手實踐能力的培養(yǎng),在教授基本知識的同時關(guān)注他們對于知識的獲取能力、價值觀的形成以及人生觀的培養(yǎng)等。在義務(wù)教育階段,通過生物教學融入情感教育,讓學生能夠形成一致的行為和個性化的價值觀,養(yǎng)成穩(wěn)定的情感態(tài)度,并能夠積極運用于生物學習當中,以生物基礎(chǔ)知識和學習方法為主要媒介,正確理解和運用生物學。在獲得生物學能力的同時,發(fā)散思維、激發(fā)想象力,產(chǎn)生積極情感形成積極向上的學習態(tài)度。因此,在初中生物教學當中的情感教育要以知識為主要幾點,引導學生展開對社會、對人生、對科學的深入思考,形成對事物積極的情感態(tài)度和自己的健康向上的知識建構(gòu),通過情境的巧妙設(shè)計讓學生能夠增強愛國主義精神和民族自豪感。培養(yǎng)青少年的情操和人文素養(yǎng),加強他們對環(huán)境的保護意識,促進人與自然的和諧相處,引導他們關(guān)注社會發(fā)展,不斷創(chuàng)新探索新科學。情感教育融入生命教育,讓學生能夠了解生命、熱愛生命、關(guān)注生命、珍惜生命、尊重生命,最終對生命產(chǎn)生敬畏。

2.2營造良好的學習環(huán)境

在日常的初中生物教學當中,學習環(huán)境和學習氣氛的營造往往被忽視掉,而這也影響了學生學習生物的興趣。要想激發(fā)初中生對于生物學的情感,首先就得根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍,來引發(fā)學生在情感上的觸動。生物教師可以用形式多種多樣的實驗、實物模型等等來激發(fā)學生的思維,進行啟發(fā)式的教育,這樣他們的思維才能夠跟著教師的節(jié)奏,教學質(zhì)量自然提升起來。教師也應(yīng)當不斷充實自己,以個人的人格魅力來吸引學生的注意力,這樣才能構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍。同時,在教學過程當中營造良好的德育環(huán)境,教師用自己的情感態(tài)度去影響學生的思想品德,關(guān)注弱勢群體,激發(fā)他們的社會道德感和責任感。

2.3激發(fā)初中生學習生物的興趣

情感教學當中激發(fā)興趣是重點,興趣是學習的源泉“,知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,一旦興趣被激發(fā)出來,學習就更有動力,學生對生物充滿興趣以后,不僅能夠給他們的生物學習帶來愉悅的感覺,促進他們自主學習生物學知識,同時提高了學生的專注度和學習效果,把“要我學”真正轉(zhuǎn)變成“我要學”,學習不僅不是一種負擔,反而成了這些初中生享受的過程。激發(fā)注意力的過程當中,要講解的透徹形象,語言生動,保證每個學生都能夠參與到生物情感教學當中來。初中生的身心發(fā)展特點決定了他們在課堂上更加依賴教師,如何正確處理師生關(guān)系就成了一個重點話題。教師首先就要尊重初中生的個體差異性,不拋棄、不放棄、不忽視、不歧視,積極給予學生鼓勵和肯定,給他們一種溫暖如家的感覺。同時在教學當中注重合作意識的培養(yǎng),增強他們的情感控制能力和社交能力的培養(yǎng)。

2.4創(chuàng)新教學方法

情感教學要貼近生活實際,盡量選擇多種趣味教學手段,讓學生能夠樂于探究生物問題。在教學模式上,可選擇小組合作學習、情境教學、互動教學以及游戲教學等等多種模式,在教學手段上可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),以生動形象、圖文并茂的視頻文件展開生物教學,拓展學生的視野,啟發(fā)他們的思維。

3結(jié)語

情感教學在初中生物教學當中意義重大。教師要充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢,以理論知識教學為基礎(chǔ),側(cè)重價值觀培養(yǎng),體現(xiàn)出生物教學的獨特藝術(shù),增強學生的動手實踐能力,提高學生團隊合作能力和開拓創(chuàng)新能力,提升學生的問題意識,最終使學生能夠全面發(fā)展。

作者：曹順永工作單位：山東省臨沂市郯城縣重坊鎮(zhèn)初級中學

第五篇：初中生物探究式教學應(yīng)用

一、通過模型，進行探究式教學

模型一般可分為概念模型、物理模型和數(shù)學模型三種，通常大家說的模型指的是物理模型。物理模型就是將研究對象一些次要的細節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去、以簡化和理想化的形式、用畫圖或者實物模擬模型的方法呈現(xiàn)研究對象的結(jié)構(gòu)或功能。在初中探究式生物教學中，常通過學生使用各種材料（硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等）自己繪制或者是制作拼裝物理模型來促使學生積極主動的思索。例如，構(gòu)建動植物細胞、腎小球、花的結(jié)構(gòu)模型、繪出血液循環(huán)的路線圖等。概念模型是一種抽象模型，學生通過繪制概念圖來掌握概念的組成和相互關(guān)系。例如，自然界中的碳氧平衡圖。采用數(shù)學語言對對象進行定量描述就是數(shù)學模型，例如用拋物線的繪制來學習生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動態(tài)平衡，就是構(gòu)建數(shù)學模型在探究式教學中的有效應(yīng)用。[1]在日常的教學中，選擇性的使用模型來進行探究式教學，變“微觀”為“宏觀”，既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性?；谀Ｐ偷奶骄渴浇虒W的一般模式可以概括為：觀察對象，提出問題；作出假設(shè)，構(gòu)建模型；進行實驗，修改模型；展示、交流模型這樣的四個部分。

二、通過網(wǎng)絡(luò)，進行探究式教學

隨著計算機技術(shù)普及，多媒體技術(shù)為探究式教學在組織形式和展現(xiàn)形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學質(zhì)量與效率。而網(wǎng)絡(luò)則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來越方便。在基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學中，教師監(jiān)控學生的上網(wǎng)過程，學習過程，幫助學生逐步深入收集信息，鼓勵學生用網(wǎng)頁制作、PPT演示文稿等個性化的方式參與表達與交流。幫助學生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，很好的拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自學能力。[2]基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學一般可以概括為以下模式：觀察對象，提出問題；做出假設(shè)，查閱資料；小組討論，整理分析資料；修改完善，形成論文；。

三、通過調(diào)查訪問，進行探究式教學

生物中的很多問題都和社會生活息息相關(guān)，調(diào)查訪問是對某種生物現(xiàn)象，在確定的范圍內(nèi)，用客觀的態(tài)度和科學的方法進行實地或者網(wǎng)上等其他形式的考察，搜集并統(tǒng)計分析資料，從而探討生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。調(diào)查目的不僅在于發(fā)實現(xiàn)規(guī)律，還在于將調(diào)查經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計和理論探討，形成假設(shè)，再利用科學方法驗證，形成新的推論或假說?！秱魅静〉念A防》這節(jié)課的知識點多來源于生活，對學生來說并不陌生，所以在教學設(shè)計中以學生已有的生活知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，確定調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查常見的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發(fā)病原因，傳播途徑，發(fā)病過程及癥狀，對人類的危害以及預防的措施。調(diào)查的方法可以走訪當?shù)氐姆酪哒净蜥t(yī)院的醫(yī)護人員，也可以從網(wǎng)上或者學校的圖書館收集有關(guān)資料。學生將收集的圖片、案例等自制成PPT，和老師共同完成教學任務(wù)。調(diào)查是一項實踐性、探究性很強的活動，可以培養(yǎng)學生的自信心，也可幫助學生學會調(diào)查統(tǒng)計的一般方法。基于調(diào)查的探究式教學可以分為以下幾個步奏：選定項目，設(shè)計調(diào)查路線；實地調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；小組交流，修改調(diào)查報告；成果展示、評價。

四、通過角色扮演，進行探究式教學

心理學家韋伯所下的角色扮演定義：角色扮演是指行為者根據(jù)自我對各種社會角色觀念的理解，并根據(jù)這些角色對個體的要求而調(diào)節(jié)自己行為的過程。在探究式教學中的嘗試角色扮演，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，在角色扮演中,學生能親身體驗和實踐他人、它物，從而能夠更好地理解他人、它物的處境，升華情感態(tài)度價值觀，借著扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，挖掘典型角色，自編或由學生編寫腳本，讓學生扮演角色，去展示情境。[3]這種課的一般模式：在教師的指導下，挖掘角色；學生查找資料，編寫腳本；快樂游戲，情境展示；小組交流，獲得新知。

五、通過實驗設(shè)計，進行探究式教學

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗探究式教學模式就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生通過觀察比較，提出問題，做出假設(shè)，制定實驗計劃，對實驗結(jié)果進行歸納、分析，檢驗。教學活動必須圍繞實驗展開，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實驗事實的支持，學生通過觀察和實驗使概念得到意義。基于實驗的探究式教學分為：提出問題；做出假設(shè)；制定計劃；實施實驗；得出結(jié)論；表達與交流。

六、通過科學史，進行探究式教學

新課程中有相當多生物科學史的教學內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾遺傳實驗的科學方法”、“人類對遺傳物質(zhì)探索過程”、“細胞是生命活動的基本單位”等。在處理“植物的光合作用”這一節(jié)課時，知識傳授并不是教學的唯一價值，教師可以將光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程貫穿在教學中，讓學生領(lǐng)悟滲透在其中的科學方法和精神。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中以一系列的實驗設(shè)計、實施、討論為基礎(chǔ)，在學生課前查閱資料，教師提供補充資料的情況下，結(jié)合光合作用的科學史，使學生沿著科學家的腳步經(jīng)歷了一個在發(fā)現(xiàn)的過程，使學生對實驗的設(shè)計原理、實驗設(shè)計的技巧，有更為深刻的體悟，在與科學巨匠的對話中學生將體驗到科學探究過程及其中的曲折和艱辛。新課標提出了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”能力要求的標準，開展探究式教學是響應(yīng)素質(zhì)教育，貫徹新課改的重要任務(wù)。探究式教學要遵循一定的模式，探究教學的模式有很多種，但基本環(huán)節(jié)為：“形成問題，提出假設(shè)，尋找證據(jù)（驗證），做出解釋，拓展應(yīng)用”。其核心要素是假設(shè)和驗證。在平時的教學中，我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律。探究式教學從提出至今，有很多老師都為該模式的實施做了大量的工作，但還沒有被所有人接受，初中生物探究式教學仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，期望著，有更多的人來專注初中生物探究式教學的實施和應(yīng)用。

作者：周潤娣工作單位：江蘇省南通市第三中學

第六篇：初中生物有效教學策略

一、新課程標準下初中生物教學要求分析

在教學實踐中，課堂教學本身是一個較為復雜的互動過程，并且不同的教學課堂中所面臨的情況以及課堂教學的過程都會有不同，因此，面對不同的課堂教學環(huán)境以及課堂教學過程，探索總結(jié)出一個有效的課堂教學策略就十分重要和必要了．而有效的教學策略本身作為一種教學方法與教學理念，它的形成首先需要課堂教學中的教師具有相對較高的教學技術(shù)和水平，同時能夠結(jié)合自己的教學實踐與教學經(jīng)驗，對于課堂教學這一過程進行及時的總結(jié)分析，并不斷創(chuàng)新研究，以找出有效的、適合不同個性特征的學生共同提升進步的教學方法與策略．結(jié)合初中生物教學的現(xiàn)狀，由于生物學科本身是初中階段的一門非主要學科，因此在教學開展過程中，部分學校為了強化初中中考學科的教學成果，將生物學科的教學時間壓縮的相對較短，很少存在有課外時間，所有的教學活動多是在課堂中完成，導致教學任務(wù)十分緊張，教學內(nèi)容過于繁重，很大程度上影響了教學效果，并且教學開展過程中也多以老師滿堂講、學生被動接受的教學方式為主，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升，影響初中生物的教學發(fā)展．而新課程標準要求注重對于學生自主性學習能力的培養(yǎng)，通過樹立新的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，建立有效的教學方法與策略，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)與提升學生的自主性學習能力，促進學生全面發(fā)展．根據(jù)新課程標準的這一要求，在開展新課程標準下的初中生物教學，就要求教師進行新的教學觀念與教學策略的改進創(chuàng)新，重視學生自主性學習精神培養(yǎng)，重視生物教學在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展中的作用影響，提高生物教學質(zhì)量與效果，全面推動生物教學改革和進步．

二、初中生物教學中的有效教學策略分析

結(jié)合上述新課程標準對于初中生物教學的要求，建立有效的初中生物教學策略，應(yīng)注意從以下幾個方面做起．

1．進行正確有效的初中生物教學觀念確立

在新課程標準要求下，進行初中生物教學的開展，要想提升初中生物教學的質(zhì)量效果，保證課堂教學的有效性，首先要求生物教師要進行正確有效的生物教學觀念的確立．教師進行正確有效的教學觀念確立，需要從掌握正確先進的課堂教學觀念以及保證學生在課堂教學中的主體地位、拓展教學空間和優(yōu)化生物教材內(nèi)容等方面做起．其中，教師掌握先進的課堂教學觀念對于課堂教學有效性具有絕對的影響，它要求教師在課堂教學開展過程中，應(yīng)用新課程標準中的教學理念與教學要求，注重對于學生整體素質(zhì)的全面提升，堅持以人為本開展教學活動，教學實踐中注意對學生自主性學習能力以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)為重點，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展和提升．而保證學生在課堂教學活動中的主體地位，是新課程改革明確提出的教學要求，它有利于在課堂教學過程中實現(xiàn)對于學生自主性學習能力以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，有利于提高學生課堂學習的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量和效果．為了保證學生在課堂教學中的主體地位，就需要教師在課堂教學中從根本上消除傳統(tǒng)教學中的教學習慣，積極引導學生主動參與到課堂教學中，讓學生多動手、動腦、動口，以實現(xiàn)對于學生自主學習能力以及創(chuàng)新實踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升，提升課堂教學質(zhì)量和教學效果．此外，在課堂教學中，教師進行正確有效的教學觀念確立，該需要在教學過程中進一步的拓展教學空間，注意對于生物教學使用的教材內(nèi)容進行優(yōu)化，將教學活動引入到生活實際中，從生活中體驗和學習，通過多種多樣的探究式學習方法和途徑，提升生物教學的質(zhì)量效果，完成教學目標和任務(wù)．

2．重視教學中的前導在課堂教學中的作用

課堂教學開展過程中，有效的課堂教學其重要特征之一就是學生能夠?qū)τ谒淌诘闹R進行正確的把握和理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)客觀知識的主觀轉(zhuǎn)換．而在教學活動中，學生對于新知識的學習多是建立在對于已有知識的理解和把握基礎(chǔ)上，因此，在課堂教學中，進行有效的教學方法與教學策略的建立，還應(yīng)注意正確把握和應(yīng)用新知識與學生已有知識之間的聯(lián)系，通過這種作用聯(lián)系進行有效的教學方法與教學策略的制定，以提升初中生物課堂教學質(zhì)量和效率．隨著教學改革的推動，生物教學中的教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系越來越密切，這樣一來就為課堂教學中良好教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了更加便利的條件，更有利于學生將學習與生活聯(lián)系起來．而重視教學中前導知識在有效教學方法構(gòu)建中的作用，就要求在生物課堂教學過程中，進行新知識教授時注意對于已有知識的要領(lǐng)概念進行總結(jié)，并應(yīng)用到新知識教學中，像在進行初中生物教材中扁形動物一課教學中，學生已經(jīng)進行了前一部分寄生動物的學習，具有一定的知識基礎(chǔ)，因此在進行新內(nèi)容學習時就可以通過對于已有知識中的概念要領(lǐng)進行總結(jié)，以便于從這些已有概念中引出新知識相關(guān)的知識概念．此外，在進行新知識的教學與學習中，還可以通過對于相關(guān)知識以及資料的收集，作為背景資料供學生學習以便于進行新知識的學習掌握．

3．進行良好的教學環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)

新課程標準要求注重對于學生自主性學習能力的培養(yǎng)和提升，這就需要教師在課堂教學中通過和諧、良好的教學氛圍創(chuàng)設(shè)，樹立起正確的教學觀念，尊重學生學習的主體地位，以促進和提升課堂教學的有效性．在課堂教學中，教師進行和諧良好的課堂教學情境與教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學生的學習興趣與問題探究欲，從而提升課堂教學有效性，或者通過對于課堂教學觀念的更新，實現(xiàn)對于學生創(chuàng)新學習意識的培養(yǎng)，來提升課堂教學與學習的有效性，此外，還可以通過在課堂教學中充分利用多媒體教學的資源和優(yōu)勢，來提升課堂教學的質(zhì)量和效率，提升課堂教學有效性．其中，在課堂教學中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來提升學生對于課堂學習的興趣，激發(fā)學生的問題探究欲中，就可以通過日常生活中實例的引用，進而提出問題引發(fā)學生探究思考，最終找出解決方法，并從中掌握相關(guān)的知識內(nèi)容．比如，在日常生活中，經(jīng)酸雨腐蝕的鐵會生銹，借助這一眾所周知的生活實例，就可以引出“酸雨”以及“酸雨對于生物的影響”等相關(guān)知識概念，進而進行探究性學習，以便于學生理解和掌握．

4．應(yīng)用先進的教學手段，構(gòu)建合理的教學模式

最后，進行初中生物教學中有效的教學方法和教學策略的構(gòu)建，還可以通過對于先進教學手段與教學技術(shù)的引進應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出自主、探索以及合作、創(chuàng)新的符合新課程精神的教學模式，在課堂教學中進行應(yīng)用來提升初中生物課堂教學的質(zhì)量和效果，提升課堂教學有效性．其中，先進的教學技術(shù)包括運用現(xiàn)代化技術(shù)與方式的教學手段，包括應(yīng)用多媒體技術(shù)或者是設(shè)備在課堂教學中以幻燈片或者是影像等形式，進行放映和教學應(yīng)用，以幫助學生實現(xiàn)對于教學內(nèi)容的理解掌握，加深對于知識的印象，進而提升教學質(zhì)量和效率．總之，有效的教學策略是教學質(zhì)量與高質(zhì)量教學效果的保障，進行初中生物教學中有效教學策略的探析，有利于提升初中生物教學質(zhì)量與效果，促進生物教學發(fā)展進步．

作者：於琳雅工作單位：江蘇省常州市正衡中學

第七篇：初中生物情景教學研究

一、情景教學的內(nèi)涵

情景教學是近年來剛剛引進的一種教學方法，并在教育界得到了廣泛的關(guān)注。情景教學是通過教學和實踐相結(jié)合，課堂和生活相融合，構(gòu)建融洽的教學氛圍，使學生在良好的氛圍中感受學習知識的樂趣，增加學習的欲望和課堂的親切感，對所學的知識進行深層次的理解和長久的記憶應(yīng)用，從而達到良好的教學效果。情景教學的優(yōu)勢比較多，例如，能夠讓學生更加直觀地感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容和教學手段。而且情景教學的另一大優(yōu)勢就是能夠促進創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學作用，在初中生物的教學中有著較好的應(yīng)用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學質(zhì)量的提高和潛在優(yōu)勢的挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)初中生物教學中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創(chuàng)設(shè)情境

生物的發(fā)展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結(jié)，而不知道其發(fā)展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應(yīng)用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關(guān)的歷史信息，并進行講解和介紹，使學生能夠?qū)ι飳W有一個更加全面深刻的認識，最終達到激發(fā)學生興趣的目的。例如，向?qū)W生介紹進化論的背景，介紹達爾文的故事。從其中不僅能夠?qū)W習到相關(guān)的生物知識，還能夠?qū)W習他們對科學的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學生的學習意識和探索精神。

2.進行實驗教學，將抽象的知識變得形象

初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內(nèi)部構(gòu)造，是生物科目的基礎(chǔ)。雖然說生物和我們的生命息息相關(guān)，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關(guān)知識時，要借助一些模型，構(gòu)建一個“實物情境”。例如，在教學“心臟的結(jié)構(gòu)”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學生可以直觀地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠一探究竟。對于一些不方便的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，植物的內(nèi)部、微生物的內(nèi)部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象地展現(xiàn)在學生面前。

3.通過生物實驗來構(gòu)建情景教學

觀察力和動手能力是學生的基本功，更是生物學習的基本要求。在生物教學中，有著大量的實驗，利用這些實驗不但能夠培養(yǎng)學生的學習能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學習探索習慣。用生物實驗創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學習中，教師可以安排顯微鏡觀察實驗。在“植物學習”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學習細胞結(jié)構(gòu)和組成。經(jīng)過大量的生物實驗，學生能夠更加直觀地學習知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細胞的絲狀藻類，是由許多結(jié)構(gòu)相同的長筒狀細胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。情境教學是生物教學的一大法寶，利于學生思維能力的培養(yǎng)和探究性學習能力的提高。

作者：周蕓工作單位：江西省農(nóng)科院中學