導(dǎo)語：農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂實效是教師永恒的追求。在小班額教學(xué)背景下，個性化教學(xué)既是滿足課程改革的要求、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的途徑之一，也是提高農(nóng)村課堂實效的有力舉措。教師從個性化目標(biāo)、個性化教學(xué)、個性化交流、個性化評價等四個方面對此進行研究。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；農(nóng)村；小班額；數(shù)學(xué)課堂；實效性

伴隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展了，致使留在農(nóng)村讀書的孩子越來越少，自然形成了小班額教學(xué)現(xiàn)狀。在以前幾十人的班級教學(xué)中，教師按照相同的標(biāo)準評價學(xué)生，很難顧及到學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)困生“吃不下”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、普通學(xué)生“吃不好”，學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失、課堂教學(xué)效率越來越低。基于學(xué)生差異的“個性化教學(xué)”是提高課堂實效的有力舉措，而農(nóng)村課堂小班額恰恰為“個性化教學(xué)”創(chuàng)造了條件。

一、設(shè)計個性化目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的個體需求

《新課程標(biāo)準》提倡因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因而必須要設(shè)計個性化的教學(xué)目標(biāo)，以此來滿足不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。具體來說，要從以下三點著手：一是要正視學(xué)生的個性差異。小班額教學(xué)學(xué)生雖然少了，但是學(xué)生的差異依然存在，教師要正視這種差異，給學(xué)生時間等待其成長，給學(xué)生空間幫助其發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。二是根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計差異性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動要達到的目的就是教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)活動的“指路明燈”，也是教學(xué)評價的“據(jù)之所在”，所以教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要合理，貼合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、符合本學(xué)段的總體目標(biāo)；要個性，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要可行，不拔高、不泛泛，讓所有學(xué)生都能“吃飽、吃好”。三是備課要細致到每一個學(xué)生。教師在備課時要仔細分析每一個學(xué)生的心理、情感和知識基礎(chǔ)，以此確定怎樣交流、怎樣表達和具體的教學(xué)流程，將總體教學(xué)與“個性化教學(xué)”結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、實施個性化教學(xué)，增強學(xué)生的探究合作意識

讓學(xué)生獨立自主、富有個性地學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，因此，“個性化教學(xué)”必須要注重學(xué)生的自主性，將課堂教學(xué)方法不斷優(yōu)化、組合，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法，如討論法、小組合作法、角色互換法等。尤其是小班額教學(xué)，更要注意讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，既要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，又要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，兩者缺一不可。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認識”時，就可以讓學(xué)生兩人一組進行合作探究學(xué)習(xí)。首先，讓每一位學(xué)生自己畫一個三角形，結(jié)合教師引導(dǎo)和親身實踐來理解三角形的定義。其次，比較三角形、了解三角形的高。讓每組中兩個學(xué)生比較各自所畫的這兩個三角形，看看三角形的高在哪里。再次，讓學(xué)生討論、總結(jié)，不同三角形的高有什么不同，直角三角形的高、鈍角三角形的高各有什么區(qū)別，你得出了什么樣的認識。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)歸納。通過這樣的合作探究，既激發(fā)了學(xué)生的自主性，照顧到了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力、邏輯思維能力。

三、保持個性化交流，拓寬學(xué)生的思維視野

交流不是提問，不是教師唱“獨角戲”，而是師生之間在民主寬松氛圍下的平等對話，是觀點的碰撞、思維的共享、知識的重建、能力的提升。因此，小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間一定要保持個性化交流，讓學(xué)生從不同角度解讀文本，和不同的思想進行交流，打破自己原有的認識，建構(gòu)新的知識體系。例如，學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，教師依托情境與學(xué)生交流：“為了慶祝六一兒童節(jié)，班里要開一場聯(lián)歡會，小猴子和小獅子負責(zé)布置教室，它們是這樣布置的（出示圖片），你覺得哪一個布置更順眼、更好看？”學(xué)生紛紛說出自己的看法。“你為什么覺得這樣布置順眼？”學(xué)生紛紛回答：“這樣看起來有順序、不混亂?！薄皩?，這樣的順序性就是規(guī)律。咱們再仔細觀察一下，看看這些物品是按照什么樣的規(guī)律擺放的？”當(dāng)學(xué)生對規(guī)律有了初步認識后，教師再問：“如果讓你按照這個規(guī)律繼續(xù)擺放，你要怎樣做？”進一步引導(dǎo)學(xué)生“用”規(guī)律，鞏固理解。

四、開展個性化評價，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的健康人格

個性化評價就是因人施評，全面、多元地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體實施時，一方面要進行發(fā)展性的個性評價，即評價學(xué)生要參考學(xué)生的過去和現(xiàn)在，做出有利于學(xué)生未來發(fā)展的評價；另一方面要開展真實性的個性評價，即針對學(xué)生的自身學(xué)情、具體表現(xiàn)給出真實評價，既肯定閃光點，又指出不足點，還要找到發(fā)展點，讓學(xué)生在評價中認識真正的自我，為學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

基于學(xué)生差異的“個性化教學(xué)”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路，也是農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)課堂提升實效的重要途徑，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身實際深入探究“個性化教學(xué)”的具體策略，在實踐中不斷總結(jié)、不斷完善，為農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展助一臂之力。

參考文獻：

[1]王曉鵬.“個性化教學(xué)”在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實效性實驗研究[J].讀書文摘，2017（14）.

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[3]李銀璧.農(nóng)村小班額高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)案”問題及措施探討[J].新校園旬刊，2016（7）.

作者:李銀璧 單位:甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)