導語：小學數(shù)學個性化作業(yè)教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］個性化數(shù)學作業(yè)的設計，能有效對數(shù)學教學效果進行鞏固，強化學生數(shù)學知識技能，促使學生獲得獨特的數(shù)學學習體驗，對小學數(shù)學高效教學的實現(xiàn)至關重要?；诖?，就小學數(shù)學個性化作業(yè)教學現(xiàn)狀進行闡述，進一步探討小學數(shù)學個性化作業(yè)教學策略，旨在激發(fā)學生數(shù)學學習積極性，引導學生感知數(shù)學學習樂趣，促進小學數(shù)學高效教學的順利實現(xiàn)。

［關鍵詞］小學數(shù)學；個性化作業(yè)；設計

新課標下小學數(shù)學教學過程中，部分教師僅重視課堂教學方式的變革，忽視了作業(yè)的改革，這就極易對學生個性發(fā)展造成阻礙。實際上作業(yè)是教學過程的延伸，通過個性化數(shù)學作業(yè)設計，能有效鍛煉學生數(shù)學思維，促進學生知識應用能力的不斷增強，為學生個性化發(fā)展打下良好的基礎。

一、小學數(shù)學個性化作業(yè)教學現(xiàn)狀

1.模仿性作業(yè)多，探索性作業(yè)少。小學數(shù)學作業(yè)設計無法滿足新課標要求，普遍存在模仿性作業(yè)多而探索性作業(yè)少的情況，作業(yè)的布置僅僅是換了一種知識點考查方式，學生應付了事，并未真正就數(shù)學問題進行探索性思考，無法對學生數(shù)學思維進行有效鍛煉，無法挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，極易對學生的未來發(fā)展造成影響，無法保證成果的創(chuàng)新化。2.書面性作業(yè)多，實踐性作業(yè)少。小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，大多布置練習冊，其中存在較多重復性內(nèi)容，導致數(shù)學作業(yè)缺乏趣味性和實踐性，學生參與數(shù)學作業(yè)的積極性不高，甚至對數(shù)學感到厭倦，不利于學生數(shù)學知識技能的強化。數(shù)學是一門基礎學科，具有較強的應用性，但此種書面性作業(yè)的布置，無法對學生數(shù)學應用能力展開有效鍛煉，無法提高學生的綜合能力。3.單獨完成作業(yè)多，合作完成作業(yè)少。當前小學數(shù)學作業(yè)設計中，大多要求學生單獨完成，而在合作完成作業(yè)方面存在嚴重不足。此種情況的出現(xiàn)，與教師教育理念及當前作業(yè)形式存在一定關系，教師擔心小組作業(yè)由組內(nèi)學習好的學生完成，而其他學生得不到有效鍛煉，因此在小學數(shù)學個性化作業(yè)設計中，需要注重監(jiān)督手段與考核評價機制的完善。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)教學策略

1.基于實踐能力培養(yǎng)開展作業(yè)教學。實踐出真知，在小學數(shù)學個性化作業(yè)設計過程中，要注重實踐型作業(yè)，將數(shù)學知識與其他學科知識結合起來，為學生提供探索、合作與實踐的空間，促進數(shù)學作業(yè)更具趣味性，強化學生對數(shù)學知識技能的理解，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力。2.基于自主學習能力培養(yǎng)開展作業(yè)教學。在小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，要保證數(shù)學作業(yè)設計的層次化與梯度化，滿足學生自主選擇的需求，真正實現(xiàn)因材施教，對學生數(shù)學作業(yè)完成的積極性進行有效調(diào)動。例如，在數(shù)學作業(yè)設計中，可布置三個層次作業(yè)，A層為基礎題，適合學困生，主要對學生所學新知識進行鞏固，確保學生數(shù)學學習自信心。B層為綜合題，適合中等生，主要鍛煉學生運用知識解決數(shù)學問題的能力。C層為發(fā)展層，適合尖子生，注重學生思維靈活性的鍛煉。通過自主型作業(yè)的設計，滿足學生自主選擇數(shù)學作業(yè)的需求，激發(fā)學生自主學習積極性，學生數(shù)學學習效率也能得到明顯的提高。3.基于教學內(nèi)容的針對性開展作業(yè)教學。小學數(shù)學作業(yè)設計應具有針對性，引導學生領悟數(shù)學知識實質(zhì)，為學生數(shù)學水平的提升打下良好的基礎。例如，在“互質(zhì)數(shù)”教學之后，教師可設計判斷題：“兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒有公因數(shù)。（）”“兩個不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。（）”等等，通過有針對性的練習，加深學生對“互質(zhì)數(shù)”的理解，提高學生學習效率。數(shù)學作業(yè)的設計必須要具有梯度性，要促進學生數(shù)學思維發(fā)展，引導學生由淺入深地開展學習，促進學生智力因素與非智力因素的發(fā)展，強化學生探索精神，引導學生感知數(shù)學學習樂趣。4.基于側(cè)重思維能力培養(yǎng)開展作業(yè)教學。開放型作業(yè)設計，有助于拓寬學生思維空間，引導學生從不同角度去探究數(shù)學知識，勇于創(chuàng)新，從而更好地解決數(shù)學問題。例如，在學習“幾何圖形面積”后，教師可提出這樣一個題目：“在20平方米的空地上設計一個花壇，有幾種方案？哪種更美觀？”通過此種開放型作業(yè)設計，能發(fā)散學生思維，激發(fā)學生探索精神，促進學生情感態(tài)度發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

總之，新課標下小學數(shù)學教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，為促進學生數(shù)學能力的提升和個性化發(fā)展，要立足小學數(shù)學作業(yè)設計，重視實踐型、自主型、針對性和開放型作業(yè)設計，為小學數(shù)學課堂教學提供輔助，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，提高學生自主學習能力，強化學生數(shù)學技能，從而為學生個性化發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁璐.小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計策略淺探[J].新課程導學，2018(12).

[2]周定強.小議新課改下小學數(shù)學作業(yè)布置的策略[J].學周刊，2018(12).

作者:卓桂林 單位:福建三明市尤溪縣八字橋中心小學