導(dǎo)語：高職專業(yè)化雙師型教師分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職教師專業(yè)化的提出及內(nèi)涵

（一）高職教師專業(yè)化命題的產(chǎn)生

我國有關(guān)教師專業(yè)化的研究始于二十世紀(jì)九十年代末期，一經(jīng)提出便引起了廣泛關(guān)注。而有關(guān)高職教師專業(yè)化的研究主要集中在2000年以后，雖然高職教師專業(yè)化的研究還處于初級(jí)階段，但是對(duì)高職教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展早已成為共識(shí)，因?yàn)檫@既是教師專業(yè)化深入發(fā)展的必然結(jié)果，又是高職教育滿足自身發(fā)展的內(nèi)在要求。高職教師專業(yè)化的提出是我國教師專業(yè)化深入發(fā)展的結(jié)果。在我國教師專業(yè)化發(fā)展初始階段，研究主要以中小學(xué)教師為對(duì)象。隨著對(duì)教師專業(yè)化研究的不斷深入，研究對(duì)象也在不斷細(xì)化和豐富，出現(xiàn)了對(duì)不同層次、不同學(xué)科和不同類型教師分別進(jìn)行專業(yè)化的研究，如“小學(xué)教師專業(yè)化”、“初中教師專業(yè)化”、“大學(xué)教師專業(yè)化”、“語文教師專業(yè)化”、“數(shù)學(xué)教師專業(yè)化”、“英語教師專業(yè)化”等。高職教育作為我國高等教育的一種重要類型，其教師有著不同于其他類型教師的顯著特點(diǎn)，因此，需要作為一個(gè)特殊群體進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，這是我國教師專業(yè)化發(fā)展不斷細(xì)致和豐富的必然結(jié)果。同時(shí)，高職教師專業(yè)化也是高職教育尋求自身發(fā)展的內(nèi)在要求。近年來，我國高等職業(yè)教育在數(shù)量上已初顯規(guī)模，而如何提升高職教育質(zhì)量成為當(dāng)前高職教育亟需解決的一個(gè)重要問題。從世界各國教育改革經(jīng)驗(yàn)中，人們逐漸意識(shí)到，只有教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)才能保證高質(zhì)量的教育水平。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，這就對(duì)高職教師提出了更高的職業(yè)要求。高職教師只有進(jìn)行專業(yè)化才能為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供師資保障。

（二）高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

高職教師專業(yè)化作為我國教師專業(yè)化的一個(gè)分支，其內(nèi)涵與教師專業(yè)化相仿，主要涉及高職教師職業(yè)專業(yè)化和高職教師個(gè)體專業(yè)化兩個(gè)方面。高職教師職業(yè)專業(yè)化是從高職教師群體角度出發(fā)，追求整個(gè)職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)力以及群體利益等外在層面的提升；高職教師個(gè)體專業(yè)化則是強(qiáng)調(diào)高職教師個(gè)體在教育實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)行的專業(yè)能力方面的內(nèi)在提升。事實(shí)上，高職教師個(gè)體專業(yè)化是高職教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在條件。高職教師職業(yè)若想取得較高的社會(huì)地位，則必須使其從業(yè)者自身具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，彰顯其從業(yè)者的不可替代性，進(jìn)而促使高職教師職業(yè)地位的提高。國外有關(guān)教師專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)表明，以發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)能力的目標(biāo)取向應(yīng)是教育工作者所追求的。而這一取向又與當(dāng)前我國開展的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有著異曲同工之妙。

二、“雙師型”教師：高職教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)階段

“雙師型”教師的提出約是20世紀(jì)九十年代末期，主要是針對(duì)我國職業(yè)教育中重理論傳授、輕實(shí)踐操作現(xiàn)象而產(chǎn)生的，目的在于建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍。正因如此，其在很大程度上推進(jìn)了我國高職教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

（一）“雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是個(gè)不斷發(fā)展和豐富的概念，事實(shí)上，國內(nèi)目前對(duì)其還未有一個(gè)普遍認(rèn)可的界定。但是從國家政策層面和學(xué)術(shù)界已有的討論來看，其內(nèi)涵主要涉及兩個(gè)方面：一是用來界定整個(gè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍，一般表述為“‘雙師型’教師隊(duì)伍”；二是用來界定職業(yè)教育隊(duì)伍中的一部分教師，一般表述為“‘雙師型’教師”。前者主要是針對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)而言，鼓勵(lì)具有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職教師參與到職業(yè)教育教學(xué)中來，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力薄弱的弊病；后者則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師個(gè)體需要同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力兩方面的素質(zhì)，以勝任高職教育對(duì)高技能型人才培養(yǎng)的要求。

（二）“雙師型”教師促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

高職教師專業(yè)化是教師專業(yè)化和高職教育理性發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果，“雙師型”教師是我國職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求；高職教師專業(yè)化始于理論發(fā)展，“雙師型”教師源于現(xiàn)實(shí)需要；高職教師專業(yè)化是高職教師發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，“雙師型”教師是高職教師專業(yè)化的必經(jīng)階段。“雙師型”教師有利于促進(jìn)高職教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。“雙師型”教師是專門針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)而提出的，強(qiáng)調(diào)教師需要具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。當(dāng)前不論是高職院校，還是國家政府部門，抑或職教理論界都在大力呼吁發(fā)展“雙師型”教師。在具體操作中，對(duì)高職教師提出了諸如“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”等方面的要求，這些都旨在從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面來提升高職教師的專業(yè)素質(zhì)，在很大程度上促進(jìn)了高職教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展?？梢哉f，“雙師型”教師是我國高職教師專業(yè)化發(fā)展初級(jí)階段的有效形式，是當(dāng)前我國高職教師專業(yè)化改革的必經(jīng)階段。

三、高職教師專化：“雙師型”教師發(fā)展的延伸

盡管“雙師型”教師與高職教師專業(yè)化均強(qiáng)調(diào)高職教師專業(yè)素質(zhì)的提高，但兩者還是存在本質(zhì)區(qū)別，不能將其混淆。高職教師專業(yè)化內(nèi)涵比“雙師型”教師豐富。高職教師專業(yè)化包含高職教師職業(yè)專業(yè)化和高職教師個(gè)體專業(yè)化兩個(gè)方面。而從“雙師型”教師的涵義可以看出，其主要是針對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)而言的，并不涉及高職教師職業(yè)地位與權(quán)力等社會(huì)性層面的發(fā)展。嚴(yán)格意義上講，“雙師型”教師是高職教師專業(yè)化當(dāng)前階段的一個(gè)主要形式，即使其在很大程度上促進(jìn)著高職教師專業(yè)化的發(fā)展，但卻不能將其擴(kuò)大或是等同于高職教師專業(yè)化。過度強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師將有礙于高職教師專業(yè)化的發(fā)展?！半p師型”教師主要是針對(duì)高職院校中專業(yè)課教師而言的，要求專業(yè)課教師同時(shí)具備理論與實(shí)踐兩方面的素質(zhì)。但是，高職教師專業(yè)化追求的是高職教師具備一專多能的素質(zhì)，這與教育部提出淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限,逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能的思想相一致。如果一味強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師建設(shè)，可能會(huì)阻礙高職教師一專多能的發(fā)展。除此以外，“雙師型”教師隊(duì)伍鼓勵(lì)企事業(yè)單位優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。雖然這在很大程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前高職教育重理論、輕實(shí)踐的弊端，但是其與高職教師專業(yè)化發(fā)展方向是相悖而行的。高職教師專業(yè)化要求其從業(yè)人員必須具備本專業(yè)獨(dú)特本領(lǐng)，追求其職業(yè)的不可替代性；而“雙師型”教師隊(duì)伍呼吁技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師無疑是對(duì)高職教師專業(yè)性和權(quán)威性的極大挑戰(zhàn)，不利于高職教師專業(yè)地位的樹立，也不利于一專多能型高職教師的培養(yǎng)與發(fā)展。雖然“雙師型”教師在很大程度上促進(jìn)著我國高職教師專業(yè)素質(zhì)的提升，但是其僅僅是高職教師專業(yè)化的一個(gè)發(fā)展階段，是針對(duì)當(dāng)前我國高職教師數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)較弱提出的，遠(yuǎn)非我國高職教師發(fā)展的終極目標(biāo)。我國高職教師若要爭(zhēng)取本職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)力，必須順應(yīng)國際教師教育發(fā)展與改革的潮流，進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，將“雙師型”教師建設(shè)繼續(xù)向前推進(jìn)和延伸。只有厘清高職教師專業(yè)化與“雙師型”教師的內(nèi)在聯(lián)系，樹立起高職教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和方向，才能促進(jìn)高職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

作者：葛炳偉工作單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院