導(dǎo)語：工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析了工業(yè)設(shè)計初步課程的教學(xué)目標(biāo)和以往教學(xué)中存在的問題，介紹了PBL教學(xué)法的定義、特點、發(fā)展?fàn)顩r，提出將PBL教學(xué)法應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計初步課程教學(xué)實踐的具體方案。提出了一種以學(xué)生為中心的大班授課、小班實踐與研討的教學(xué)方式，通過完善課程理論知識體系，豐富教學(xué)案例，從學(xué)生能力分塊培養(yǎng)的視角出發(fā)，應(yīng)用PBL教學(xué)法將實踐教學(xué)部分設(shè)置為不同的問題模塊，以具體的設(shè)計課題形式實現(xiàn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；工業(yè)設(shè)計初步；教學(xué)改革

1教學(xué)目標(biāo)和以往教學(xué)中存在的問題

工業(yè)設(shè)計初步課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課，通常設(shè)置為64學(xué)時、4學(xué)分，是工業(yè)設(shè)計學(xué)科中銜接設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模塊與專業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊的重要過渡課程。以培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力、教授學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計方法與表達設(shè)計結(jié)果為本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。以往教學(xué)中將此部分能力的培養(yǎng)分為產(chǎn)品色彩設(shè)計、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計2個相對獨立的課程模塊進行教學(xué)。每個部分的教學(xué)中又多是從基本色彩訓(xùn)練、基礎(chǔ)抽象形態(tài)塑造能力訓(xùn)練的角度進行教學(xué)內(nèi)容的組織。但是，由于該部分教學(xué)處于整個教學(xué)計劃的較早階段開設(shè)(通常在第3學(xué)期開設(shè))，學(xué)生設(shè)計表達能力有限，教學(xué)方式過分依賴手繪，多以基礎(chǔ)模型制作等傳統(tǒng)方式完成，設(shè)計課題又多以基本抽象造型元素和形式美法則的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練為主，內(nèi)容枯燥、形式陳腐、程式化教學(xué)的弊端日益突顯。加上以往教學(xué)組織以大班教學(xué)方式開展，很難實現(xiàn)科學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計的初步訓(xùn)練，更加難以實現(xiàn)循序漸進地針對每個學(xué)生特點的輔導(dǎo)。因此，教學(xué)效果不盡人意，難以完成從設(shè)計基礎(chǔ)到工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計課程的過渡任務(wù)。

2PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法

(Problem-BasedLearning)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立[1]。該方法是典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)法，近年來逐漸成為國際上教學(xué)改革研究的熱點和較受歡迎的教學(xué)方法。例如，美國斯坦福大學(xué)、荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)等許多世界著名院校都開展了PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究[2]。但從創(chuàng)立伊始，PBL教學(xué)法就主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)應(yīng)用中，在我國的應(yīng)用和研究也主要集中在該領(lǐng)域[3]。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作或者個人的形式解決復(fù)雜的、實際的問題，主動學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4]。目前，我國其他學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)對PBL教學(xué)法的研究很少，特別是工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)中還鮮見引入。但從著名的斯坦福D.school設(shè)計教學(xué)的大獲成功不難看出，PBL教學(xué)法作為學(xué)生為主體的引導(dǎo)型教學(xué)方法可以促進學(xué)生不斷地思考和主動學(xué)習(xí)。因為學(xué)生為解決問題需要查閱大量課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，也容易讓呆板孤立的知識碎片變成整體知識鏈，而教師就起著穿針引線的作用。此方法突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)思想。PBL教學(xué)過程中教師僅在關(guān)鍵時刻起到點撥和教練的作用，教師不再是唯一的“知識庫”，而是知識建構(gòu)的促進者、信息咨詢者[1]。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合解決問題的設(shè)計實踐能力將能得到飛速的發(fā)展。

3PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計初步課程教學(xué)改革中的探索

3.1課程整體思考。設(shè)計能力只有通過大量的實踐訓(xùn)練才能獲得，這已成為設(shè)計教學(xué)界的共識，當(dāng)然必要的系統(tǒng)設(shè)計方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必不可少。因此，課程改革中將課程組織方式定位為以實踐為主的教學(xué)方式，構(gòu)建一種以“學(xué)生為中心”的大班授課、小班實踐與研討的教學(xué)方式[5]。大班授課時統(tǒng)一講授理論知識和設(shè)計案例分析，統(tǒng)一布置課題，明確考核要點和要求。然后，在具體的實踐和設(shè)計環(huán)節(jié)實現(xiàn)小班分導(dǎo)師實踐和研討相結(jié)合的教學(xué)組織方式[6]。這樣可以最大程度上兼顧節(jié)約教學(xué)資源和保證教學(xué)品質(zhì)的平衡。3.2PBL教學(xué)法引入。提出以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計初步課程中的應(yīng)用研究課題，希望能夠發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生圍繞此設(shè)計問題，高效、主動地開展學(xué)習(xí)與交流，在實踐中加深對理論知識的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。并且在實踐過程中還可以鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，動手表達的能力等。這些將為學(xué)生今后開展整合創(chuàng)新設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)方法的配置和使用中，從對課程的教學(xué)目的、課程在整個專業(yè)能力培養(yǎng)框架中所處的位置及應(yīng)起的作用分析入手，運用PBL教學(xué)法將抽象、整體的產(chǎn)品造型審美與造型能力要求轉(zhuǎn)化為具體的、分項分層次的多問題模塊。引導(dǎo)學(xué)生針對設(shè)計的具體問題展開研究、探索、研討、設(shè)計等自主學(xué)習(xí)活動。由淺入深、由感性到理性、由分項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)枯燥感，增加學(xué)習(xí)樂趣。與此同時，我們也將通過與其他教學(xué)法如TBL教學(xué)法(以團隊合作為基礎(chǔ)的教學(xué)法)、Seminar教學(xué)法(研討式教學(xué)法)、Project-basedLearning教學(xué)法(項目式教學(xué)法)等的綜合使用達到教學(xué)方法間互相彌補不足的效果。這些方法將分階段綜合應(yīng)用于課程的不同授課環(huán)節(jié)和教學(xué)階段，用來盡可能地豐富教學(xué)手段、優(yōu)化問題內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.3理論教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。完善理論知識體系的重構(gòu)。鑒于學(xué)科的發(fā)展變化和原有課程理論教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，進行了教學(xué)理論知識體系的重新建構(gòu)。在內(nèi)容建設(shè)中，打破現(xiàn)有的將形態(tài)和色彩設(shè)計知識截然分開的現(xiàn)狀，加入對CMF及其實現(xiàn)方法的內(nèi)容以及工業(yè)化批量生產(chǎn)中的產(chǎn)品造型實踐方法的內(nèi)容，凝練和建構(gòu)全新的整體性知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。此部分內(nèi)容中也結(jié)合了目前學(xué)科理論研究的優(yōu)秀成果，并突出我校的研究和教學(xué)特色。案例的選擇和加工。在實踐性的教學(xué)中，案例的標(biāo)桿和示范性意義不言而喻。以前的教學(xué)案例數(shù)量和質(zhì)量都有待提高，特別是案例的分步演示內(nèi)容亟待補充和完善。此外，案例之間的關(guān)聯(lián)性、案例與理論知識和設(shè)計思維過程之間的思考缺失，整個團隊花了較大的精力去完善。此部分通過團隊成員的分工，同時與理論知識體系的重構(gòu)并行展開。近三年的教學(xué)改革實踐過程中，重視整理和歸納本校的優(yōu)秀教學(xué)成果作為新的教學(xué)案例，畢竟特色的建設(shè)離不開本校教學(xué)案例的支撐，而且，這樣的案例也更有鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。3.4實踐“問題”設(shè)計。從2015年開始，對PBL教學(xué)法的研究與教學(xué)改革創(chuàng)新實踐。在對國內(nèi)外類似課程和設(shè)計名校的教學(xué)方案進行比較分析后，從學(xué)生能力模塊化培養(yǎng)的視角出發(fā)，對工業(yè)設(shè)計初步課程實踐教學(xué)內(nèi)容進行了大膽革新。首先，根據(jù)課程教學(xué)目的提煉出該課程對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的分類：產(chǎn)品造型創(chuàng)造能力、CMF的賦予能力、設(shè)計符號在產(chǎn)品設(shè)計中的塑造能力、產(chǎn)品設(shè)計思維拓展及實現(xiàn)能力。通過近幾年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，將課程分為6個實踐問題模塊，前5個模塊分梯度從不同角度和層面分步解決產(chǎn)品造型能力問題，第六個模塊以一個綜合性的研究課題引導(dǎo)學(xué)生從生活形態(tài)研究入手，展開角色沉浸式的情景式設(shè)計研究。這種訓(xùn)練更接近未來真實的設(shè)計環(huán)境，為學(xué)生以后的職業(yè)設(shè)計生涯打好設(shè)計思維訓(xùn)練和研究方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然工業(yè)設(shè)計初步課程是較為初期的設(shè)計課程，但還需堅持將實際設(shè)計項目帶入設(shè)計課題的探索與嘗試。在模塊二的教學(xué)中結(jié)合課題主持人的立項項目(《紙質(zhì)家居產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》，實踐教學(xué)創(chuàng)新課題)展開問題設(shè)計，在模塊四的教學(xué)中結(jié)合課題主持人的一項校企聯(lián)合立項項目《旅游紀念品開發(fā)設(shè)計》(橫向科研課題)展開問題設(shè)計，模塊三和模塊五結(jié)合當(dāng)年設(shè)計競賽中的具體問題展開課題設(shè)計。這樣，課題間形成了明顯的難度梯次和訓(xùn)練側(cè)重點，兼顧了研究性和實踐性課題的訓(xùn)練優(yōu)勢。具體建設(shè)內(nèi)容方案如圖1所示。3.5考核方式改革。在課程考核中提出指導(dǎo)教師團隊年級統(tǒng)一考核、指導(dǎo)教師分組考核相結(jié)合，平時成績和分段考核成績相結(jié)合的方式，在最大程度上保證了考核的科學(xué)性和客觀性，并且能更好地反映出學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。并且在每次階段性考核中均以設(shè)計成果公開展示、學(xué)生現(xiàn)場答辯交流的方式進行，不僅公開公正，最重要的是能夠促進師生之間的深度交流，特別能增進不同班級和指導(dǎo)教師組之間同學(xué)的相互交流和學(xué)習(xí)。通過3年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識很大程度上被調(diào)動起來。該考核方式有效實現(xiàn)了以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的目標(biāo)，大大改善了教學(xué)效果。

4教學(xué)改革經(jīng)驗與展望

通過3年的教學(xué)實踐取得了理想的教學(xué)效果，團隊教師3人獲得學(xué)校百佳教師稱號，工業(yè)設(shè)計初步課程教案獲得學(xué)校教案比賽特等獎?？偨Y(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗和展望主要有以下幾點。4.1教學(xué)內(nèi)容與時俱進　合理運用教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合學(xué)科研究的最新成果，凝練和建構(gòu)新的理論知識體系結(jié)構(gòu)并突出自己學(xué)校的研究和教學(xué)特色，特別要重視案例的積累和選擇。實踐教學(xué)要注意完善。設(shè)計問題設(shè)置與教學(xué)實施步驟研究。要注意區(qū)別各個課題訓(xùn)練目標(biāo)的差異化、訓(xùn)練手段的多樣性。因此，在問題的選擇和難易度把握方面要格外注意。每個課題從小組研究討論入手，到繪制草圖、制作模型[7]，再進行評價總結(jié)。教師要合理運用以PBL教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法并具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生積極性，寓教于樂。4.2細化教學(xué)實施過程。教學(xué)改革中加強對設(shè)計思維的分步引導(dǎo)、對研討教學(xué)的細化和交互性研究。注重教學(xué)文件編寫，特別是完善教學(xué)日歷、教案、講義、PPT、任務(wù)書等文件的細致編寫，把教學(xué)實施方案落到實處。而且要通過教學(xué)實踐不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時提出修改方案。4.3優(yōu)化課程考核機制?！∫栽u促教改革成績評價方法，注重對學(xué)生設(shè)計能力的分段考查，而非對最終設(shè)計結(jié)果的單一考核。優(yōu)化各項考核的時間節(jié)點、分數(shù)比例等具體細節(jié)并通過幾輪教學(xué)實踐進一步檢驗和優(yōu)化評價方案。最終達到弱化評價結(jié)果而通過分階段評價實現(xiàn)對學(xué)生的及時學(xué)習(xí)督促和反饋作用。4.4教學(xué)展望。應(yīng)及時對授課過程、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)效果等做總結(jié)。對于教學(xué)改革成果需要進一步考慮通過微信公眾號、教學(xué)網(wǎng)站、編寫教材等方式進行總結(jié)和展示。

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作者:寧芳 單位:中國礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計學(xué)院