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1微課在中職會計教學中應(yīng)用與研究的背景

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，信息化教學平臺日益成熟，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)中國當代素質(zhì)教育的實際。中職會計專業(yè)作為實踐性教學的先導，必須變革教學方法方能適應(yīng)時代潮流。“微課”是微課程的簡稱，主要就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，視頻的時間一般在5－10分鐘。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以作為教師在課堂講授素材；也可以作為學生預(yù)習、復習的材料。中職學生大部分表現(xiàn)為集中精神時間短，接受能力、學習能力相對較弱，學習的主動性不強；微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學的有效補充形式，課后，微課不僅作為學生移動學習課堂，還可為作為課后復習預(yù)習的素材，更適合學習者個性化、深度學習的需求。

2微課在中職會計教學中應(yīng)用與研究的意義

2．1理論意義。微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為在課堂教學的補充內(nèi)容，將微課作為教學素材，課后還可以將微課做成幫助學生預(yù)習、復習素材，作為學生移動學習課堂，提高學生的學習能動性，更適合學生個性化學習的需求。通過分析當前我國微課與教學各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課程的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論依據(jù)。2．2實踐意義。（1）改變課堂教學模式。通過本課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主傳統(tǒng)教學模式，把“微課”作為一種“新教學素材”的引入，重構(gòu)課堂。借助微課引發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生主動學習的教學模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)的教學過程結(jié)構(gòu)，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教學質(zhì)量。（2）微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅可以課前預(yù)習，還可以作為學生在上課時未能掌握知識課后自主學習，所以微課作為移動課堂、也適合學習者學習的需求（3）提高學生綜合素質(zhì)。通過微課在中職會計教學的應(yīng)用與研究，促使教學內(nèi)容組合、教學活動方式、教學評價更貼近學生，增強學生學習自主意識、完善學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣等，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學科素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（4）促進教師業(yè)務(wù)能力提升。在微課在會計教學中的應(yīng)用與研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的教學改革。

3微課在中職會計教學中應(yīng)用與研究的實施步驟

3．1研究準備階段。（1）文獻查閱，通過搜集、鑒別、整理有關(guān)微課的文獻，通過對微課的研究形成新的教學理念，以新的教學理念指導教學實踐。（2）開展研究前期的調(diào)查工作，對學生座談、問卷調(diào)查、教師座談、課堂觀察等途徑，了解微課在中職會計教學應(yīng)用與研究的現(xiàn)狀和存在的問題，并深入分析微課在中職會計教學在應(yīng)用與研究的可行性。3．2課題實施階段。3．2．1開展系列教學教研活動，推動微課在會計教學中的應(yīng)用，實踐教學，上研究課微課在會計教學中的應(yīng)用是在會計課堂教學上增加新的素材，并非摒棄傳統(tǒng)的課堂教學方式。因此，在會計微課教學當中，教師應(yīng)明確課程教學目標及教學內(nèi)容，科學合理地進行安排。可以對某些實踐操作性較強課程嘗試采用微課應(yīng)用，如《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《會計基本技能》、《會計手工模擬實訓》，教師可以對課本中章節(jié)重點、難點做成微課，發(fā)給學生做課前預(yù)習，提高學生學習的主動性；當然還可以在課堂上做情景導入，以及做課后復習。而對于難度較高、較為復雜的課程暫進不采用微課教學，需要教師進行傳統(tǒng)的課堂講授教學，來增強學生對于知識點的理解，教師應(yīng)通過對教學方法的科學合理選擇，全面提升會計教學水平。3．2．2組建教師微課制作團隊，構(gòu)建會計微課資源體系為實現(xiàn)微課教學的教學實效性，就需要積極組建教師微課制作團隊，構(gòu)建會計微課資源體系。首先對教師團隊進行合理分工，然后討論確定每門課微課選題，主要從章節(jié)重難點內(nèi)容進行微課制作，通過合理、精確選題，更好地解決傳統(tǒng)教學中不能解決的教學問題；構(gòu)建各種微課資源群，學生可根據(jù)自己的實際學習情況，有側(cè)重點地進行鞏固學習；其次將制作的微課運用到會計教學中，做好精品課程的教學設(shè)計，培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的教學改革。3．2．3建立教學評價體系（1）學習滿意度評價。學習滿意度是指學習者對實際課程特征進行評價的態(tài)度。學生是微格課堂教學的主體，學生的學習態(tài)度直接影響教學效果。因此，學習滿意度是評價微格課堂教學的一個重要因素。（2）課堂教學效果評價。教學的效果主要是以學生收獲來衡量的，為了更好地對專業(yè)課程教學改革，應(yīng)建立以學生為主體的教學評價體系。通過評價體系的構(gòu)建制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，課程教學改革后及時開展了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)三大塊：學生對新教學方法適應(yīng)情況調(diào)查、學生教學內(nèi)容掌握情況調(diào)查、學生學習效果考核調(diào)查，以期更好地對實踐教學進行改革。（3）傳統(tǒng)教學方式與微課程的教學方式教學效果的對比評價，在評價的過程中應(yīng)當從學生對傳統(tǒng)與微課程教學方法適應(yīng)情況對比調(diào)查，通過不同評價，利于學習目標和學習任務(wù)的完成，同時，促進了學生學習效率的提高，進一步保證了教學質(zhì)量。

總之，在新課程標準的背景下，微格課堂教學的出現(xiàn)和應(yīng)用，可以大大提高教學質(zhì)量。作為教育工作者，探索提高課堂教學效果的途徑和策略，制定科學合理的微格課堂教學方法，全面提高會計教學水平，培養(yǎng)適用社會需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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［3］岑珊．淺談微課在中職會計教學中的運用［J］．教學探討，2016，（09）．

作者:凌霞 凌學軍 單位:1.廣西玉林財經(jīng)學校 2.北海職業(yè)學院