導(dǎo)語：高校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院做出的重大決策。黨的報告將加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)作為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，充分彰顯了黨中央對這一工作的高度重視，吹響了新時代建設(shè)高等教育強(qiáng)國的號角。新時代和新征程呼喚新作為。作為“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校，扎實推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)，加快追趕超越，是新時代賦予西南石油大學(xué)的光榮使命。在“雙一流”建設(shè)的背景下，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極響應(yīng)時代“創(chuàng)新”的主題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代高等院校的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙一流；創(chuàng)新；教學(xué)模式

2015年，國務(wù)院公布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出：加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，國家"雙一流"建設(shè)由此拉開大幕。建設(shè)世界一流大學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)能力是關(guān)鍵點，從世界上眾多一流大學(xué)的發(fā)展進(jìn)程來看，一流的大學(xué)一定會有一流的專業(yè)學(xué)科和一群出類拔萃的人才。因此我們可以這樣認(rèn)為——建設(shè)一流大學(xué)的過程就是持續(xù)提高學(xué)科專業(yè)水平，并不斷孕育一流人才的過程。而在人才培養(yǎng)的過程中，課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。如何更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)成效，提升創(chuàng)新水平？這都是擺在“雙一流”建設(shè)高校，乃至所有地方院校面前亟待解決的問題，對探索新型人才培養(yǎng)模式有重大意義。《國際貿(mào)易（雙語）》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等諸多涉外專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的過程中發(fā)揮著重要作用，也是西南石油大學(xué)首批改革試點的雙語類課程。在國家積極推動“雙一流”建設(shè)的背景下，如何對高校課程進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是各地方院校的一個重要課題。為此，我們以《國際貿(mào)易（雙語）》課程為例，探討在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法上應(yīng)該進(jìn)行的改革。近幾年，對“雙一流”建設(shè)高校改革教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究有很多。楊萍萍、袁朋等（2018）提出：創(chuàng)建現(xiàn)代化的實踐教學(xué)環(huán)境，搭建實踐教學(xué)創(chuàng)新平臺，是“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用；蘭劍、王荊川（2016）指出：“雙一流”建設(shè)高校在教學(xué)改革中應(yīng)該增大實踐教學(xué)比重，提升有效實踐時間（持續(xù)性），強(qiáng)化現(xiàn)實環(huán)境構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與效果（現(xiàn)實性），均衡專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)特色價值（整合性）；楊慧磊（2018）認(rèn)為：地方院校首先應(yīng)該集中資源建設(shè)自己的特色學(xué)科，將其打造成優(yōu)勢學(xué)科，以優(yōu)勢學(xué)科帶動弱勢學(xué)科的發(fā)展，同時結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，將自己打造成區(qū)域特色型高校，厚積薄發(fā)，逐步建設(shè)一流學(xué)科，逐步追趕世界一流大學(xué)；白龍、陳雷鳴（2017）認(rèn)為：教學(xué)方法改革是一個系統(tǒng)工程，它需要教師與學(xué)生互為促進(jìn)，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以達(dá)到培養(yǎng)一流人才的目的；黃進(jìn)（2016）指出：“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該確立本科教育的基礎(chǔ)和核心地位，堅持奉行“以本為本”，確立“全人教育”理念，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。我們認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)高校想要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該創(chuàng)新開展以“博、專、雅、實”為特色的課堂教學(xué)模式的實踐工作——以國際化發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“博”聞視野；打造“專”有特色的“探究式-小班化”課堂教學(xué)模式；孕育創(chuàng)新精神，激發(fā)高“雅”有靈魂非標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新思想；注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實”務(wù)能力。

一以國際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)博聞視野

“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)加快實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略，把提高國際化教育水平作為課堂教學(xué)中的重要抓手，但應(yīng)明確國際化不是“全盤西化”，也不是簡單的“照搬照拿”。它是指通過升級教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、世界眼光、國際交往能力和國際競爭能力。同時，積極探索創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索課程、專業(yè)、項目等的國際合作與聯(lián)合培養(yǎng)等多種國際合作與交流模式，把與國際名校的合作轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色，充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將優(yōu)秀人才和優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果引入課堂、推向世界，不斷提升“雙一流”建設(shè)大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究在國際上的話語權(quán)和影響力。以西南石油大學(xué)《國際貿(mào)易（雙語）》課程為例，近年來，學(xué)校通過引進(jìn)海外名校優(yōu)秀博士，合理組建教授—副教授—講師“老中青”三代結(jié)構(gòu)合理的課題組，明確開闊學(xué)術(shù)視野、提高語言水平、更新教學(xué)方法、結(jié)合學(xué)科特色的雙語課程國際化培養(yǎng)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生及時了解學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，分享最新學(xué)術(shù)成果，鼓勵學(xué)生交流展示，并通過國際合作培養(yǎng)項目、國外專家進(jìn)校講座、中外學(xué)生圓桌會談等多種方式，不斷踐行新時代國際化人才的培養(yǎng)工作。

二以“探究式-小班化”推動課堂革命

“探究式-小班化”教學(xué)強(qiáng)化教師與學(xué)生的雙主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、真正實現(xiàn)“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來、課后忙起來”。此外，教師在教學(xué)的同時，用自己的愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、關(guān)愛學(xué)生等言行示范，其育人作用能夠得到深度發(fā)揮，同時，也能夠讓教師不斷提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)相長。以《國際貿(mào)易（雙語）》課程為例，新生進(jìn)校就按25-30人編班，以小班組織教學(xué)。在控制班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，改變以教師講授+簡單提問回答的教學(xué)方式，把課堂及課外學(xué)習(xí)與實踐加以統(tǒng)籌設(shè)計。依照開放性、挑戰(zhàn)性、體驗性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用討論、案例、問題、游戲等教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性；建立研究生助教培訓(xùn)、選聘與管理體系，選聘優(yōu)秀研究生，特別是留學(xué)生擔(dān)任課程助教，協(xié)助教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備、組織課堂討論、課后輔導(dǎo)答疑等，以利開展“探究式-小班化”教學(xué)；此外，課題組以“探究式-小班化”教學(xué)研討、方法培訓(xùn)等方式支持相關(guān)教師開展探索，以“探究式-小班化”教學(xué)競賽及產(chǎn)生的示范教師、示范課程發(fā)揮引領(lǐng)作用，啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論逐漸成為課堂教學(xué)主流，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、TBL等多種教學(xué)方法不斷推進(jìn)“探究式-小班化”教學(xué)改革的深度探索。

三采用全過程學(xué)業(yè)評價改變“期末一考定成績”

全過程學(xué)業(yè)評價引導(dǎo)學(xué)生全過程、全身心投入學(xué)習(xí)，努力改變學(xué)業(yè)評價“重結(jié)果、輕過程”的狀況。以《國際貿(mào)易（雙語）》課程為例，教師將課堂討論、平時作業(yè)均計入平時成績，平時考核包括日常考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段考核、期中考核等多種形式，考核總數(shù)不少于6次，并且采用加減分制度，每名學(xué)生的平時成績起計分為60分，教師根據(jù)每名學(xué)生的平時表現(xiàn)予以加分或減分，期末考試成績原則上占總成績比例不超過50%，學(xué)期期末時教師根據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定每名學(xué)生的課程成績，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，期末考前突擊復(fù)習(xí)從此成為了“過眼云煙”。全過程學(xué)業(yè)評價實施以來，可以見到的明顯效果是：學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、團(tuán)隊協(xié)作能力通過各種項目獲獎、競賽獲獎表現(xiàn)出來，說明全過程學(xué)業(yè)評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升中的作用日益突出。

四實施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試激發(fā)學(xué)生“腦洞大開”

為改變學(xué)生“死記硬背”、“60分萬歲”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從2016年開始，《國際貿(mào)易（雙語）》課程試點，啟動實施了“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”改革，鼓勵教師通過綜合性、開放性、探究性的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試命題，檢查學(xué)生獨立思考、綜合應(yīng)用所學(xué)知識融會貫通的能力。要求課程考核內(nèi)容注重與時代和學(xué)科前沿接軌，多為學(xué)生提供詮釋和運(yùn)用知識點的機(jī)會。教師采用多樣化的考核形式，如小論文、小設(shè)計、讀書報告、調(diào)查報告、實踐活動、文獻(xiàn)查閱和研讀等，均可作為評價內(nèi)容，目的是打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，從死記硬背的“記憶式”學(xué)習(xí)向“想象式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的同時，更要去想象、去獨立思考、去自由探索，激發(fā)學(xué)生去“異想天開”、創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨立思考的能力。通過標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)考核相結(jié)合、靈活考查與基礎(chǔ)考核相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)考核相結(jié)合、個人與團(tuán)隊成績相結(jié)合的原則，打破了過去將概念絕對化、問題簡單化的認(rèn)知局限，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。同時，“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”從制度設(shè)計上消除了學(xué)生逃課、作業(yè)抄襲、考試舞弊等現(xiàn)象發(fā)生的隱患。如《國際貿(mào)易（雙語）》課程中的考題：“在中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下，如果你是中國（美國）貿(mào)易主管部門的領(lǐng)導(dǎo)人，你會采取哪些措施維護(hù)本國的利益？”這類“腦洞大開”的考題，既激發(fā)了教師和學(xué)生的熱情與潛力，又拓展了教與學(xué)的深度和廣度。

五暢通教師溝通促進(jìn)教學(xué)改革

對“雙一流”建設(shè)高校來說，教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該成為教師們關(guān)注的焦點，教師主動自覺探究教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該成為常態(tài)局面，從而在根本上確保“教師是第一身份，上好課是第一要務(wù)，關(guān)愛學(xué)生是第一職責(zé)”?！秶H貿(mào)易（雙語）》課程組以教師教學(xué)發(fā)展為抓手，堅持不懈地推動教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和方法更新。通過各種“教學(xué)沙龍”、網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群等形成線上線下虛實結(jié)合的教學(xué)社區(qū)，通過多種途徑和方式開展教師教學(xué)發(fā)展研討活動，增強(qiáng)了教師之間在教學(xué)、科研學(xué)術(shù)上的溝通與合作，教學(xué)改革的探索者和教學(xué)業(yè)績突出者在教學(xué)社區(qū)中發(fā)揮了良好的示范作用。同時不斷傳播以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心的教育理念，讓更多的教師認(rèn)識到：教師的角色不再單純是知識傳授和灌輸者，還應(yīng)該是學(xué)生探索未知的激發(fā)者、高效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、知識體系建構(gòu)的組織者、能力培養(yǎng)的幫助者、人格養(yǎng)成的促進(jìn)者和價值塑造的引領(lǐng)者。

六在教學(xué)改革中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“雙一流”戰(zhàn)略的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與實踐能力的人才，積極深化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍?！半p一流”建設(shè)高校應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案修訂開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全課程和全過程，重點培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)事業(yè)謀事業(yè)”的意識、知識、素養(yǎng)和能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)融合，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如《國際貿(mào)易（雙語）》課程組將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)生培養(yǎng)方案，作為學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，實施課程體系建設(shè)計劃，重點打造了《國際貿(mào)易》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《進(jìn)出口貿(mào)易實訓(xùn)》、《課外開放實驗項目》等“理論學(xué)習(xí)型”、“實踐應(yīng)用型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”課程體系，同時通過推行“探究式-小班化”為特征的課堂教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維，激發(fā)并提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另外，增設(shè)了“多學(xué)科交叉型”、“前沿探索型”和“創(chuàng)業(yè)結(jié)合型”實驗教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“雙創(chuàng)”實驗課程體系，實施學(xué)生“雙創(chuàng)”實驗培養(yǎng)計劃，積極支持學(xué)生參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，關(guān)注學(xué)生“雙創(chuàng)”教育、實踐和孵化三階段發(fā)展，著力成就學(xué)生的“雙創(chuàng)”人生。

七升級軟硬件，支撐教學(xué)改革創(chuàng)新

“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該長期堅持全方位、大力度的本科教學(xué)投入，建設(shè)學(xué)術(shù)殿堂式教學(xué)環(huán)境，形成教學(xué)理念、教學(xué)方法等“軟件”與教學(xué)環(huán)境等“硬件”良性互動的“全空間”育人格局。傳統(tǒng)的教學(xué)空間無法自然形成人性化互動交流與創(chuàng)新智慧碰撞的氛圍，無法高效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為配合教學(xué)理念從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，《國際貿(mào)易（雙語）》課程依托學(xué)校建設(shè)的互動式、智能化、開放型、多樣性的智慧教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)空間與教育理念、模式和教學(xué)方法的雙向促進(jìn)，比如將手機(jī)互動平臺和軟件融入課堂，雨課堂、課堂派等工具的有效使用，形成了具有特色的智慧教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和關(guān)注度，有力支撐了教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

八結(jié)語

“雙一流”建設(shè)既是高等學(xué)校的需要，也是國家的需要?！半p一流”高校應(yīng)該堅持以立德樹人根本，持續(xù)推進(jìn)社會主義核心價值觀教育貫穿培養(yǎng)人才的全課程和全過程，實施創(chuàng)新教育、個性化教育和全面發(fā)展教育，以課堂教學(xué)改革為突破口，明確課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的牽引；明確以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心的課堂教學(xué)理念，開展“探究式-小班化”課堂教學(xué)改革；緊緊抓住“課堂”與“考試”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面實行國際化培養(yǎng)、啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論、全過程學(xué)業(yè)評價和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；建立健全多維度、多渠道的一線教師教學(xué)激勵機(jī)制，激發(fā)教師教書育人、改革創(chuàng)新的熱情，全面推動本科教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，開展一流本科教育實踐。

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作者:陳雨柯 彭倩 陳曦 單位:西南石油大學(xué)