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【摘要】在高校聲樂教學中，曲目選擇是否合理直接影響到了教學效果。但是一些高校在開展聲樂教學時，將重點放在學生的音樂演唱方面，并未認識到曲目選擇的重要性，使得聲樂教學的效果并不理想?；诖?，本文針對高校聲樂教學曲目的選擇與使用進行了簡要闡述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂教學；曲目；選擇；使用

在高校聲樂教學中，選擇合適的曲目能夠保持學生的學習興趣，提高聲樂教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。所以在教學中，教師要及時更新自身的教育理念，保證教學方向的準確性，組織學生進行聲樂練習，在掌握演唱技巧的基礎(chǔ)上提高聲樂教學效果。

一、高校聲樂教學中曲目選擇的重要性

聲樂教學包含了聲樂技巧、文化修養(yǎng)等內(nèi)容，有著極強的綜合性。所以在教學中，教師需要及時把握學生的嗓音情況，關(guān)注學生的個性特點，選擇合適的教育方法，落實因材施教的原則，將學生帶入到聲樂學習的氛圍中去。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些學生在聲樂學習中存在嗓音受損等問題。所以要想保護好學生的嗓音，讓學生得到全面的鍛煉，就要求教師把握學生的聲樂演唱能力，選擇學生喜歡的曲目，確保學生能夠得到有效的鍛煉。合適的聲樂曲目可以展現(xiàn)學生的優(yōu)勢，同時也可以提升學生的技術(shù)水平與藝術(shù)能力，培養(yǎng)學生的審美風格與能力。因此在高校聲樂教學中要從曲目選擇出發(fā)，以提升學生的聲樂水平，實現(xiàn)教育目標。

二、高校聲樂教學中曲目選擇存在的問題

（一）曲目難以滿足學生需求。在高校聲樂教學中，教師雖然已經(jīng)積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是對于曲目的選擇，卻依舊存在著系統(tǒng)性與規(guī)范性不足等問題。如一些教師在教學中存在錯誤判斷學生聲部等問題，選擇錯誤的曲目，導致學生聲音受損。究其原因就是教師并未對學生的性格以及音色等特點有全面的認識，所以導致判斷失誤，也沒有選擇合適的曲目。如給小號抒情花腔女高音選擇普通的抒情女高音的曲目，這不僅加大了演唱的難度，同時還會影響到其發(fā)聲等[1]。（二）教師判斷能力不足。在聲樂教學中，一些教師所選擇的曲目并不能夠符合這一階段學生的聲樂水平，甚至還出現(xiàn)超出學生歌唱技巧掌握水平等現(xiàn)象。如一名同學在演唱難度較高的作品《父親》時，雖然在前半段演唱得比較順利，但是進入到后半段后卻表現(xiàn)出了聲嘶力竭等現(xiàn)象，影響到了對高音段落的演唱，這就是曲目不合適導致的。聲樂學習并不是短期內(nèi)就能夠完成的，而是需要花費大量的時間與精力，堅持循序漸進的原則。所以教師需要把握學生的聲樂水平，選擇適合學生的聲樂曲目。（三）曲目單一問題嚴重。在教育改革背景下，因材施教是教育中的重要原則之一，這就要求教師提前掌握學生的具體情況，結(jié)合學生的具體特點，采取合適的教學方法，保證教學的合理性，避免出現(xiàn)選擇曲目單一等問題。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些高校聲樂教學受到多種因素的影響，使得一些教師在選擇聲樂曲目時存在以個人主觀傾向為主的現(xiàn)象。如一些民族唱法教師注重選擇民族曲目，而美聲唱法教師則喜歡選擇美聲曲目等。此外，一些教師在教學中存在對每一屆學生都使用同樣的曲目的現(xiàn)象，使得學生的演唱風格極為單調(diào)，不僅限制了學生演唱能力的提升，同時也難以實現(xiàn)挖掘?qū)W生潛能的目標[2]。

三、高校聲樂教學中曲目的合理使用

（一）量體裁衣遞進式教學。聲樂作為將語言與發(fā)聲以藝術(shù)化與科學化的手段展現(xiàn)出來的重要藝術(shù)形式，能夠很好地展現(xiàn)個人情感。所以說不論是美聲唱法還是民族唱法，所要展現(xiàn)的都并不單純是歌曲的技巧，還有思想情感和藝術(shù)風格，這體現(xiàn)了濃厚的音樂美學思想。所以在高校聲樂教學中，教師要結(jié)合學生的具體情況，幫助學生掌握發(fā)聲方法，鍛煉學生的演唱能力，在選擇合適的曲目的基礎(chǔ)上讓學生感受到音樂中的情感，提升學生的思想認識，使其逐漸形成自己的演唱風格。在聲樂教學中借助量體裁衣遞進式教學法能夠確保曲目使用的合理性。首先，要主動觀察學生的個性特點，把握其演唱的音色變化，在專業(yè)鑒賞的基礎(chǔ)上明確學生的聲部特點，從而避免在后續(xù)教學中出現(xiàn)聲部判斷錯誤等問題。在引導學生正式開展聲樂學習之前，教師可以要求學生逐一演唱一段作品，以此來判斷學生的聲部。高聲部的學生就需要練習高聲部的曲目，低聲部的學生就需要學習低聲部的曲目。如果教師盲目地選擇，為低聲部的學生選擇了高聲部的曲目，那么不僅無法達到良好的教學效果，還有可能會直接傷害到學生的聲帶；而高聲部的學生如果硬性地練習低聲部的曲目，喉嚨也會受到影響，甚至會造成無法挽回的后果。其次，要根據(jù)學生的技巧掌握水平選擇合適的作品，如對于女高音聲部的學生來說，可以選擇《我親愛的》《假如你愛我》等作品，或是可以借助《花非花》《思鄉(xiāng)》等一些比較短小精悍的作品來鍛煉學生的聲樂能力。合適的曲目，由于音樂跨度合理，旋律也比較平穩(wěn)，所以能夠幫助學生穩(wěn)定聲部，掌握發(fā)聲技巧。隨著學生年級的不斷升高，就要注意做好曲目的劃分工作，在學生已經(jīng)掌握了一定的演唱技巧之后，就可以選擇《美妙的時刻即將來臨》《七月的草原》等風格比較獨特的歌曲，鍛煉學生的音域[3]。綜合來說，教師應(yīng)注意按照學生的實際學習能力以及學習基礎(chǔ)，來為學生劃定聲樂曲目的難度。在開展教學活動之前，教師需要按照學生的基本情況，將整個聲樂教學的過程進行精準化細分，每一個階段都需要有具體對應(yīng)的曲目。并且，這些曲目應(yīng)盡量能夠符合學生的實際學習情況，在循序漸進的過程中提高學生的聲樂水平以及聲樂素養(yǎng)。例如，在學生剛剛接觸聲樂學習時，教師需要選擇比較簡單的曲目，將教學重點放在強化學生的學習基礎(chǔ)上面，為后續(xù)的教學活動奠定良好的基礎(chǔ)。隨著學生聲樂經(jīng)驗的不斷豐富，以及演唱能力的不斷提高，教師則需要適當?shù)丶哟舐晿非康碾y度，教學重點也需要轉(zhuǎn)移為培養(yǎng)學生的演唱技巧。當學生能夠熟練掌握聲樂演唱技巧之后，教師則可以大膽地加入一些難度更高的音樂曲目。必要時，也可以增加曲目的音域跨度以及使曲目整體結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，讓學生能夠更好地感受到音樂內(nèi)涵，也能夠更好地詮釋音樂情感。（二）保證聲樂作品的豐富性。隨著時代的不斷發(fā)展，聲樂作品不斷增多，所以在高校聲樂教學中教師不僅要選擇合適的曲目，同時也要盡可能地豐富作品的風格與表現(xiàn)力，給學生提供不同時期與不同作者的作品，確保學生學習的豐富性。首先，結(jié)合具體題材與風格來選擇。學生在學習中需要掌握不同時期、不同題材與不同民族的作品，以豐富學生的音樂感受。其次，掌握學生的學習情況，根據(jù)語言能力等選擇合適的聲樂作品。如當發(fā)現(xiàn)花腔女高音合適演唱巴洛克時期的作品時，可以選擇亨德爾等作曲家的作品，讓學生在學習不同作曲家作品的基礎(chǔ)上掌握這一時期的藝術(shù)風格。如果一些學生在外語能力方面存在一定的不足，那么教師可以從中國的聲樂作品出發(fā)，比如利用黃自先生等人的作品來進行教學。只有幫助學生盡可能地掌握不同作曲家的風格與特點，才能提升學生的聲樂能力。除此之外，不同的學生會有不同的生活經(jīng)歷以及個人愛好，所以其展現(xiàn)出的個人氣質(zhì)也會有所不同。氣質(zhì)與音樂表現(xiàn)之間具有較為緊密的聯(lián)系。所以，教師需要選擇一些能夠貼合學生個人氣質(zhì)的音樂，以此既能夠?qū)W生形成有效的熏陶，提升學生的音樂素養(yǎng)，同時也能夠增強整首音樂的表現(xiàn)力，讓學生與音樂之間能夠達到靈魂上的契合。例如，有的學生比較樂觀開朗，那么教師就可以為其選擇一些具有情緒變化的音樂；有的學生內(nèi)向柔和，教師就可以選擇一些比較幽靜的音樂，以此展現(xiàn)出學生的個人優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習主動性。（三）延伸學生的學習范圍。在把握了學生的聲部與演唱能力以后，可以從縱向與橫向角度出發(fā)，最大限度地延伸學生的學習范圍。由于聲樂不僅是技能上的展現(xiàn)，同時也需要學生掌握樂感、語感等，所以在教學中教師要為學生提供大量的聲樂作品，鍛煉學生的音樂表現(xiàn)力，幫助學生理解不同的聲樂作品，從而提升自身的歌唱能力。要從培養(yǎng)學生的歌唱能力出發(fā)，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。在教學中還要結(jié)合學生的具體情況，做好規(guī)劃設(shè)計工作，確保教育的全面性。通過對學生的氣質(zhì)、音色與藝術(shù)修養(yǎng)等進行分析，選擇適合學生的曲目，讓學生掌握作曲家的風格。要及時提供相關(guān)的聲樂作品，延伸學生的學習范圍。還要幫助學生高質(zhì)量地完成聲樂作品，從技術(shù)特點到樂譜力度等，都要堅持從精雕細琢的角度出發(fā)，鍛煉學生的音樂能力。當學生掌握了一定數(shù)量的曲目后，還可以從跨界聲樂作品入手，借助不同的音樂風格豐富學生的情感[4]。（四）堅持與時俱進的原則。當今社會，優(yōu)秀作曲家不斷出現(xiàn)，促進了中國音樂教育的發(fā)展，滿足了人們精神方面的需求。所以在教育中，可以從本土化發(fā)展出發(fā)，堅持民族化教育思想，保證曲目選擇的合理性。在選擇曲目時，可以從民族歌曲出發(fā)，為后續(xù)的教學奠定基礎(chǔ)。選擇思想緊跟時代步伐的曲目，能夠為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也可以組織學生參與相關(guān)的演出活動，讓學生感受到聲樂的魅力，在主動了解聲樂作品的基礎(chǔ)上提升自身的演唱能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校聲樂教學中要從曲目的合理選擇與使用出發(fā)，結(jié)合這一階段學生的特點，尋找合適的曲目。教師也要不斷提升自身的鑒別能力，把握學生的具體情況，以此來對學生進行有針對性的訓練，選擇合適的曲目，讓學生在適合自己的范圍內(nèi)不斷提升。在教學中還要落實先進的教育思想，采取多樣化的教學方法，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐陽英姿.高校聲樂教學曲目的選擇與運用[J].戲劇之家,2014,(08):43-44.

[2]門優(yōu).淺析高校聲樂教學曲目的選擇與合理運用[J].藝術(shù)科技,2017,(03):12.

[3]趙婷.淺析普通高校聲樂教學曲目的選擇與合理運用[J].音樂時空,2016,(07):96-98.

[4]侯慧卿.高校聲樂教學曲目的選擇與合理運用分析[J].黃河之聲,2019,(09):67.

作者:李倩倩 單位:鄭州科技學院音樂舞蹈學