導語：高中美術(shù)探究式教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、探究式教學在高中美術(shù)課堂教學的意義

我國早在20世紀80年代起就開始了對探究式教學的理論與實踐研究。1997年，《全日制普通高級中學藝術(shù)欣賞課教學大綱（初審稿）》的頒布，使美術(shù)課程正式進入普通高中課程體系，從而形成了我國基礎(chǔ)教育的完整格局。2003年3月31日，教育部印發(fā)了《普通高中美術(shù)課程方案（實驗）》和《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》。隨著新課改的不斷深入，探究式教學逐漸成為教法探索的熱點之一。《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》將“引導學生主動探究”作為課程理念和重要的學習方式，探究式教學成為新課改中重要的教學方法和學習方式。

二、探究式教學在高中美術(shù)課堂教學中的基本特征

1.教學面向全體學生，以教師為主導，學生為主體

主體性是指教師在實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生的自我發(fā)展和相互啟發(fā)。學生在課堂中通過個人思考、小組討論等多種形式的探究活動，增強自主、合作、交流、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)積極參與的能動性。教師應(yīng)成為探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導者、組織者。

2.教學注重學習的過程性、目標性、研究性

過程性指師生的教學活動要經(jīng)歷一個研究、學習的過程，這個過程既可以是實踐性的活動過程，也可以是思維方式的活動過程。目標性是指學生通過教學活動的精心設(shè)計，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標。研究性是指教師在組織和指導學生開展探究式學習時必須運用一定的科學研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學的過程注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在教學過程中通過已掌握的知識進行試驗、假想、對比，不斷探究新知識。如，學生利用假期參觀美術(shù)博物館，通過現(xiàn)有的美術(shù)知識鑒賞藏品，教師在美術(shù)課上講授相關(guān)知識時，參觀過博物館的學生對知識的理解會比沒有參觀過的學生要好。

3.師生多向互動，在質(zhì)疑和疑問中教學

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！笨茖W的探究源于問題，而問題的產(chǎn)生起于懷疑，疑問是創(chuàng)新的起點。如果沒有師生間、學生間的交流與研討、質(zhì)疑與反駁，沒有同伴和教師的參與和影響，探究式學習將無法開展。在探究式高中美術(shù)教學中，教師為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。在探究活動中，學生發(fā)現(xiàn)或提出問題，在發(fā)現(xiàn)疑問后解決問題，并圍繞問題開展探究活動，進而形成發(fā)現(xiàn)問題的探索意識及習慣。

三、探究式教學在高中美術(shù)課堂教學中的實踐

2013年9月，筆者對廣西南寧市育才實驗中學高一的470名學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷381份。從學生以往的美術(shù)學習中的興趣、主動性，合作意識與能力，自信心以及創(chuàng)新意識與自主能力等方面，了解學生對美術(shù)學科的認識是否有變化。

1.高中美術(shù)探究式教學實例

在南寧市育才實驗中學進行的《輝煌的中國古代工藝美術(shù)——中國古代陶瓷藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學實踐，采用了探究式教學分析。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢問瓷器和陶器的區(qū)別；第二，學生小組合作、自主探究(教師給每個小組準備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據(jù)問題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細，說得很有道理，除了大家說的外觀上的區(qū)別，還有沒有簡單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時候聲音有差別嗎？”（敲的時候注意力度，小心敲碎）學生：“敲陶器的聲音沒有瓷器的聲音響，發(fā)悶，而瓷器的聲音清脆。”教師：“這位同學總結(jié)得很好，那為什么會這樣呢？因為什么不同呢？”學生：“制作的材料不同?！睂W生自主分析（參考課前了解的相關(guān)陶器和瓷器知識）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫表格。教師引導學生質(zhì)疑、判斷、分析、歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論。與以往的教學相比，在《中國古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學的課例中，學生的積極性得到了顯著提高，主動回答問題的學生大幅提升。在探究模塊，學生的主動性與參與度也與以往有很大區(qū)別，使學生對美術(shù)鑒賞課有了新的認識和理解，這在課堂知識的鞏固中得到了證明。以往的美術(shù)鑒賞課，學生聽得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識鞏固時，學生也只能記住幾個有代表性的瓷器特點，主動性和教學效率不高。通過課例可以看出，學生參與體驗并獲取知識的過程，這樣的探究過程既能提高學生的學習能力，也能提高學生的學習興趣。學生與學生之間的合作、交流會對其學習成績和身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。隨著對學生主體地位的強調(diào)，教師在教學中的角色向“顧問“”同伴”轉(zhuǎn)變，教師和學生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關(guān)系。大多數(shù)學生希望主動探究，參與實踐活動。郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神?！苯處熞鹬貙W生的愛好和興趣，發(fā)揮學生的主動性。通過探究式教學，學生的求知欲望得到激發(fā)，將被動學習變成主動探究，提高了課堂效率。高中美術(shù)探究式教學與以往教學相比，效果有顯著差別。如在《中國古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學的課例中，設(shè)置提出假設(shè)、驗證假設(shè)環(huán)節(jié)。高中美術(shù)探究式教學與傳統(tǒng)教學相比，學生更喜歡哪種美術(shù)課的形式？學生的調(diào)查問卷充給出了答案：學生最喜歡的美術(shù)課中，師生合作探究式教學占到了77%，可見，探究式教學被大部分學生所認可。

2.高中美術(shù)探究式教學的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷中可以看出，課程教學還存在一些不足。在美術(shù)教學的課堂中，有11%的學生喜歡教師以講授為主的美術(shù)課；9.6%的學生習慣聽教師講，看教師做；能經(jīng)常主動提問和討論的只占11.4%，不敢提問的占了10.8%。由此可見，探究式教學還需要師生的共同努力，在課堂中深入開展下去。中國有句古訓：“授人以魚，不如授之以漁?！苯虝W生知識遠沒有教會學生學習來得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會忘記；可演示給我，我可能會記住；但讓我參與其中，我就會理解了）只有親自參與探究，學生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術(shù)課堂探究式教學實踐研究表明，探究式教學符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學生的心理認知特點，是當前課堂教學改革的一種有效方法。新課程改革正在進行，怎樣把新課程的理念落實到高中美術(shù)課堂教學中，將教學從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生怎樣學，這是廣大美術(shù)教師必須面對和解決的問題。

四、結(jié)語

探究式教學是建立在學生探究學習基礎(chǔ)上的一種教學模式，它關(guān)注的是學生參與活動的質(zhì)量，關(guān)注學生獲得知識的過程，關(guān)注學生的學習能力、探究能力能否得到提高。學生親身體驗了在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中求知，在探究中創(chuàng)新，它帶給學生的是一種無形的能力。教師要把課堂還給學生，使學生真正成為美術(shù)課堂的主人。

作者:文海紅姜黎黎單位:廣西藝術(shù)學院美術(shù)教育學院