導(dǎo)語：現(xiàn)代信息技術(shù)有效教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：有效教學(xué)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，高職教學(xué)的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，通過建立“平等對話、合作互動、民主和諧”的新型師生關(guān)系，發(fā)揮個性化教學(xué)方式的紐帶作用，完善以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的有效教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；有效教學(xué)；教學(xué)策略

有效教學(xué)是效率、效果和效益的價值觀念在學(xué)校的反映，是內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它不僅是教學(xué)理念，更是教育教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)實(shí)要求。依托現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高職院校有效教學(xué)，對于獲取學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生能力、滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職教學(xué)本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)本質(zhì)觀是指人們對待教學(xué)根本屬性和功能的看法與態(tài)度。[1]教師的“教”是條件，學(xué)生的“學(xué)”是目的。[2]教學(xué)系統(tǒng)是指通過教學(xué)將教育、學(xué)習(xí)和媒體三要素聯(lián)系起來生產(chǎn)人才的特定有機(jī)體。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的相互關(guān)系、相互作用的秩序。系統(tǒng)功能是指系統(tǒng)結(jié)構(gòu)整體與環(huán)境介質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的秩序、功效和能力。教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動是教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部功能作用的結(jié)果，從有效教學(xué)的視角來看，教學(xué)活動應(yīng)讓位于學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)系統(tǒng)是教學(xué)系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生和教材媒體三要素組成，要素間相互依存、相互制約、相互影響。由于師生間存在“勢差”，使得“教師到學(xué)生”成為信息的流動方向。但隨著學(xué)生層次提升，其主體地位會不斷增大，教師的主導(dǎo)作用就會隨之減弱。教材是該子系統(tǒng)的信息載體，在教學(xué)過程中具有重要地位。教師、學(xué)生和教材任何一個要素發(fā)生變化，均會導(dǎo)致課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能和效果發(fā)生波動。教學(xué)系統(tǒng)具有整體性特征，各要素只有在系統(tǒng)整體中才有意義，要素與整體、環(huán)境，以及要素間按照一定規(guī)律進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換，整體與要素之間更多的是非加和性關(guān)系。[3]系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能[4]，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的質(zhì)和量對系統(tǒng)功能具有較大的影響。系統(tǒng)功能依賴于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總體與環(huán)境的相互作用，既受環(huán)境變化制約，也受系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)制約。外部環(huán)境會對系統(tǒng)要素產(chǎn)生影響，導(dǎo)致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化又對系統(tǒng)功能產(chǎn)生影響。這也印證了系統(tǒng)有著循環(huán)的、螺旋式的發(fā)展過程。這個發(fā)展過程就是尋求提高高職有效教學(xué)的途徑和方法，促進(jìn)教學(xué)效果、效益、效率的生成過程，就是學(xué)習(xí)活動逐漸取代教學(xué)活動的過程，也就是高職有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程，因此，高職教學(xué)的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新型師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提基礎(chǔ)

(一)新型師生關(guān)系內(nèi)涵。師生關(guān)系是指在教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生結(jié)成的關(guān)系，包括彼此的地位、作用，以及相互影響的關(guān)系和態(tài)度[5]，其實(shí)質(zhì)是教育與被教育的關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合的慕課時代，由于教學(xué)理念、教學(xué)方式、大學(xué)界限和教師角色的變化轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生異化，師生關(guān)系的復(fù)雜性、包容性、平等性更為突出，線下交流、情感互動引發(fā)更多關(guān)注，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用更為凸顯。(二)新型師生關(guān)系特征。一是平等對話。平等是指人與人之間的一種關(guān)系，人對人的一種態(tài)度。對話是指人們在關(guān)系平等、相互尊重、雙向信任基礎(chǔ)上的溝通。慕課背景下，師生能對教育資源有效、公平地獲取與分配，實(shí)現(xiàn)有效交流，增強(qiáng)彼此尊重，平等對話是建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系的價值取向。二是互動合作?；邮侵副舜寺?lián)系，相互作用的過程。合作是指彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。慕課時代，學(xué)生是帶著已有的知識和認(rèn)知水平進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)情景中的，如果教師生硬地把新知識灌輸給學(xué)生，不會收到理想的教學(xué)效果。合作互動是建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系的橋梁紐帶。三是民主和諧。民主和諧是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)中處于平等、尊重、合作和友好的狀態(tài)。師生交往過程中所體現(xiàn)出來的民主和諧關(guān)系是學(xué)生尊重自己的教師，教師也尊重自己學(xué)生人格的理念。民主和諧是建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系的核心要旨。(三)新型師生關(guān)系構(gòu)建。第一，加強(qiáng)思想政治建設(shè)，注重思想觀念轉(zhuǎn)變。以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀教育為主線，以社會公德和職業(yè)道德的內(nèi)在要求為基本導(dǎo)向，以社會主義核心價值體系要求的道德規(guī)范為主要內(nèi)容，推進(jìn)思政工作新方法、新理念，使教師和學(xué)生在思想觀念上形成科學(xué)統(tǒng)一認(rèn)識。第二，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，注重各項(xiàng)工作規(guī)范。堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，圍繞正確的學(xué)生觀、教師觀制定高職院校的各項(xiàng)制度、政策和方案，科學(xué)謀劃布局，統(tǒng)籌各方資源。堅(jiān)持以人為本，規(guī)范教育教學(xué)評價過程，建立多主體、多角度、多層面教育教學(xué)成效評價體系。建立有助于教育教學(xué)改革與發(fā)展的規(guī)章制度，完善師資隊(duì)伍建設(shè)考評制度與激勵機(jī)制。第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重育人環(huán)境打造。美化校園建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、完善設(shè)施。借鑒國內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)做法，建立自由、批判、平等、科學(xué)、創(chuàng)新和人文精神的大學(xué)精神。組織高品位活動，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，為建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

三、變革教學(xué)方式是有效教學(xué)的橋梁紐帶

(一)個性化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提。教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和培養(yǎng)需求，通過確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，重組和優(yōu)化文本內(nèi)容，系統(tǒng)安排教學(xué)要素，形成教學(xué)預(yù)設(shè)方案的過程。[6]個性化教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面，教師和學(xué)生本身都是個性化的存在，每位教師和學(xué)生都具有區(qū)別于他人的特質(zhì)。[7]應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，連接學(xué)生的已學(xué)知識與新的學(xué)習(xí)，在集體學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化互動交流。既要激發(fā)學(xué)生的想象，也要滿足學(xué)生的差異化需求。同時，要開展及時有效的教學(xué)評價。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)該客觀看待開放式或封閉式技術(shù)的教學(xué)功用，注重考慮利用技術(shù)媒體來表征教學(xué)內(nèi)容、支持教學(xué)活動，不僅要凸顯團(tuán)隊(duì)每一位教師的教學(xué)風(fēng)格，也要在整體上體現(xiàn)教學(xué)的完整性和體系性。全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，動態(tài)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，合理使用學(xué)習(xí)資源，有效評價學(xué)業(yè)課程。(二)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度是有效教學(xué)的導(dǎo)向。在任何教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)效果的影響具有關(guān)鍵作用。高學(xué)習(xí)投入不僅能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)勁，參與教學(xué)主動，保持學(xué)習(xí)高專注度，也能體現(xiàn)學(xué)生愿意與同學(xué)交流互動，分享自己的想法，與他人合作學(xué)習(xí)。一是要盡可能多地了解學(xué)生，在通過知識技能測試、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、面對面對話了解的基礎(chǔ)上，還可在重要統(tǒng)計數(shù)據(jù)和相關(guān)平臺中了解學(xué)生。二是要提供個別化服務(wù)支持。一方面，借鑒可汗學(xué)院的典型做法；另一方面，針對個性化教學(xué)提供專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與支持。三是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)時間負(fù)有責(zé)任，學(xué)生不僅需要自主規(guī)劃與管理好學(xué)習(xí)時間，也要對課程進(jìn)度有跟隨感。(三)個性化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的依托。一方面，要增強(qiáng)個性化教學(xué)內(nèi)容的磁性。要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容自身的吸引力，熱心解答學(xué)生疑惑，指出學(xué)生期望，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)過程。要保證內(nèi)容主題明晰、體系完整，按照教學(xué)目標(biāo)要求，選擇內(nèi)容要精而又精、針對性強(qiáng)，并及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。同時，要向?qū)W生提供授課教案、系列微視頻、學(xué)習(xí)測試等學(xué)習(xí)拓展資源。要重視學(xué)生的適切性，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過程中，應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的文化背景設(shè)計相關(guān)案例，并依學(xué)生層次不同，提供不同的學(xué)習(xí)資源和支持。另一方面，要注重個性化教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)。要有效利用技術(shù)與媒體，充分利用當(dāng)今現(xiàn)代技術(shù)及媒體展示課程內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)資源。要有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對教學(xué)內(nèi)容理解的個性特點(diǎn)，使每一位主講教師都能按照自己的理解提供教學(xué)內(nèi)容。要有效制作教學(xué)視頻，以制作微視頻為主，在制作過程中，充分考慮教學(xué)視頻的長度、教師語速、視頻類型和制作風(fēng)格。(四)加強(qiáng)師生共同體的建設(shè)是有效教學(xué)的抓手。師生共同體是教師和學(xué)生為了共同的目標(biāo)而形成的學(xué)習(xí)組織，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。師生共同體與有效教學(xué)的內(nèi)涵相一致，改進(jìn)高職院校有效教學(xué)需要師生共同體的支持，師生共同體建設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的抓手。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，加強(qiáng)師生共同體建設(shè)，要以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動下的共建共享。以培育師生情誼為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生相互信任、相互熱愛、相互依賴、同頻共振；以培養(yǎng)教學(xué)動機(jī)為突破口，增強(qiáng)教學(xué)有效性。以調(diào)整具體教學(xué)目的為動力，適應(yīng)師生個人發(fā)展需求；以多種教學(xué)形式為平臺，發(fā)揮師生共同體的效益最大化。以增強(qiáng)責(zé)任感為保證，促進(jìn)學(xué)生積極投入教學(xué)、配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

四、改革評價機(jī)制是有效教學(xué)的動力源泉

(一)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價內(nèi)涵。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價是從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，判斷高職院校教學(xué)活動及其結(jié)果的價值，通過改進(jìn)“教”和提升“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高職院校教學(xué)評價的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成果[8]，評價準(zhǔn)則是對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和促進(jìn)，評價目的是促進(jìn)師生的共同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變[9]，不僅需要創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，秉持發(fā)展性教學(xué)評價觀，也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和能力的獲取，學(xué)生成果與成功、行為和結(jié)果，以及教學(xué)資源的利用情況。(二)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價框架。一是高職院校教學(xué)的目的和任務(wù)是教學(xué)有效性產(chǎn)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，教學(xué)評價的重心是學(xué)習(xí)成果；二是高職院校需要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校和個人學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；三是學(xué)生自身的努力程度對學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，需要自己負(fù)責(zé)；四是學(xué)校和師生對教學(xué)評價具有共同的責(zé)任和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的改善；五是要引導(dǎo)學(xué)校和教師尊重學(xué)生個性化發(fā)展和多樣化需求，關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及時提供反饋意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效，助推學(xué)生發(fā)展。(三)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價理念。高職院校教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。要轉(zhuǎn)變政府職能，發(fā)揮行企作用，建立第三方組織，推行認(rèn)證和排行制度。在設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面緊密對接崗位職業(yè)能力要求。評價主體不僅限于校內(nèi)，還應(yīng)注重校外；不僅限于教師的教，還要注重學(xué)生的學(xué)；不僅評價教學(xué)的結(jié)果，也要評價教學(xué)的過程；不僅評價學(xué)生的認(rèn)知能力，也要評價學(xué)生的心里因素。評價方法要依據(jù)評價對象不同而不同，注重針對性，體現(xiàn)“三結(jié)合”，即定量與定性結(jié)合，自評與互評結(jié)合，形成性與終結(jié)性結(jié)合。(四)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價機(jī)制。為了使教學(xué)評價順利開展，需要建立評價信息反饋機(jī)制、動力機(jī)制、保障機(jī)制和元評價機(jī)制。反饋機(jī)制著重突出對教學(xué)與學(xué)習(xí)的改進(jìn)與提高，為高職院校管理決策提供依據(jù)；動力機(jī)制著重強(qiáng)調(diào)政府、高校和社會對教學(xué)質(zhì)量“共治”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以學(xué)習(xí)為中心的高職院校教學(xué)評價正在內(nèi)部需要與外部問責(zé)的共同推動下走向新的發(fā)展階段；保障機(jī)制著重提高評價者專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)評價的制度建設(shè)，營造良好的評價文化和確保充分的資源配置；多元評價機(jī)制著重對評價工作本身的再評價，改善評價過程，減少評價誤差，提高教學(xué)評價的質(zhì)量。

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作者:張學(xué)軍 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院