導(dǎo)語(yǔ)：初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵所在。要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先就要讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)感興趣，只有感興趣，才會(huì)主動(dòng)而積極地閱讀，否則不愛(ài)閱讀，不愿閱讀，閱讀就失去了成功的前提。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

1．問(wèn)題導(dǎo)讀：初中生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，我們可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)結(jié)合具體的閱讀材料設(shè)計(jì)富有探索性與趣味性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在求知欲的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生主動(dòng)而積極的閱讀欲望，此時(shí)展開(kāi)閱讀教學(xué)更能取得事半功倍的效果。

2．音樂(lè)導(dǎo)讀：閱讀本身就是一件情感積極參與的活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)作者所描繪的世界中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能達(dá)到對(duì)文本的深刻理解，同時(shí)這也正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要手段。而音樂(lè)具有極強(qiáng)的感染力，可以將文字所難以描述的情感用獨(dú)特的方式傳達(dá)出來(lái)，將音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這使得語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更有魅力。為此我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行閱讀前可以為學(xué)生播放相關(guān)的背景音樂(lè)，以音樂(lè)來(lái)達(dá)到烘托與渲染的效果，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀打下特定的情感基調(diào)。

二、以方法為核心，傳授學(xué)生閱讀方法

正所謂授之以魚(yú)僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無(wú)窮也。閱讀也是如此，學(xué)生只有掌握閱讀的方法，才能展開(kāi)有效閱讀，提高閱讀速度與水平。為此在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，還要加強(qiáng)閱讀方法的滲透，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀材料的不同來(lái)采用不同的閱讀方法，以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

1.精讀：即深入而細(xì)致地研讀。逐字逐句深入鉆研，遇到重要語(yǔ)句和章節(jié)要透徹理解，遇到不理解的語(yǔ)句等要停下來(lái)，做上標(biāo)記，并通過(guò)查工具書(shū)、請(qǐng)教他人等弄懂再繼續(xù)往下讀。仔細(xì)閱讀、深入思考，反復(fù)鉆研，以求明白透徹，了解于心，這是一種非常重要的讀書(shū)方法。

2.略讀：這是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，閱讀速度較快以了解文章大意，提取有用的信息，這是整體感知文章的主要閱讀方法。這些閱讀方法是可以穿插進(jìn)行的，在具體的閱讀活動(dòng)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的、不同的閱讀材料來(lái)選擇不同的閱讀方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生獲取有效信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

三、以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

1.帶著問(wèn)題閱讀。教師可以提出一些提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對(duì)性與目的性，讓學(xué)生帶著特定的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)有效閱讀，這樣就可以避免許多學(xué)生漫無(wú)目的的閱讀。這對(duì)問(wèn)題本身具有很高的要求，如果問(wèn)題缺乏價(jià)值性，那么學(xué)生的閱讀也很難取得預(yù)期的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹陂喿x教學(xué)中不能只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，這才是實(shí)現(xiàn)探究性閱讀的關(guān)鍵所在。為此在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，大膽地提出問(wèn)題，這樣才能跳出教材與教參限制的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受。

四、以評(píng)價(jià)為后盾，提升學(xué)生閱讀動(dòng)力

學(xué)生的閱讀并不是以一篇文章的結(jié)束或一個(gè)問(wèn)題的解決而終結(jié)，相反閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷地給學(xué)生打氣，讓學(xué)生看到自己在閱讀中的進(jìn)步與成功，讓學(xué)生享受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才能激起學(xué)生不斷閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。讓每一個(gè)結(jié)束都能夠成為學(xué)生認(rèn)知的新起點(diǎn)。為此在教學(xué)中我們要改變以往只重結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的種種表現(xiàn)，如學(xué)生閱讀的認(rèn)真性，提問(wèn)的積極性，思考的獨(dú)立性。這樣將學(xué)生閱讀全過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)學(xué)生的閱讀做一個(gè)客觀而全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生多做縱向比較，少做橫向比較，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的進(jìn)步，給予必要的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與成功，這樣才能激起學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到今后的閱讀活動(dòng)中來(lái)。

五、總結(jié)

總之，學(xué)生閱讀水平的提高并不是短期就可以見(jiàn)成效的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要有足夠的細(xì)心、耐心與恒心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法、讓學(xué)生展開(kāi)探究閱讀，不斷提升學(xué)生閱讀動(dòng)力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

作者：楊麗然單位：河北省元氏縣第七中學(xué)

第二篇

一、讀出味

自古以來(lái)，誦讀是閱讀的不二法門(mén)，中國(guó)詩(shī)詞的流傳，西方荷馬史詩(shī)的傳承，都依賴著誦讀得以重現(xiàn)詩(shī)人的氣勢(shì)、思想與內(nèi)心世界。即“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。同時(shí)，初中階段的學(xué)生處于心理敏感期，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。內(nèi)心的敏感會(huì)讓學(xué)生更容易被文章中的情感所觸動(dòng)，而誦讀的過(guò)程還可以結(jié)合表演等形式，真正還原文章的原汁原味。教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀與課文情景劇表演，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，更好地把文章化為自己的語(yǔ)言，自己的表達(dá)方式，從而提高對(duì)文章的理解，真正把文章讀出味道，演出神韻。

二、多思考

思考的目的是一個(gè)思維反芻的過(guò)程，也就是在第一次的閱讀上帶著問(wèn)題看文章，對(duì)作者所提出的問(wèn)題，給出的答案進(jìn)行深切地理解與思索。沉進(jìn)書(shū)中去，把文章的含義理解透徹。思考的同時(shí)也要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己對(duì)生活的思考，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)與反思。語(yǔ)文本身是一個(gè)來(lái)源于生活又高于生活的學(xué)科，文章也只是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，思考的過(guò)程是把閱讀拉近生活的過(guò)程，又是回歸生活的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考的意義在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解與閱讀，從而發(fā)現(xiàn)自身生活的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，文章中把父親在車(chē)站過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的全過(guò)程像電影的分解鏡頭一樣進(jìn)行了抓拍：探、攀、向上縮、向左微傾、慢慢爬下，這一系列動(dòng)作都是來(lái)源于生活的。在教學(xué)中，教師可以先講解車(chē)站月臺(tái)的相對(duì)位置，讓學(xué)生演示一下自己坐火車(chē)時(shí)的狀態(tài)。然后組織學(xué)生把這些動(dòng)作表演出來(lái)，再聯(lián)系生活講一講趕火車(chē)時(shí)的故事。學(xué)生對(duì)背影的把握越具體，那么對(duì)朱自清當(dāng)時(shí)看到的情景也就越清晰。當(dāng)教師如同畫(huà)面重現(xiàn)一樣把《背影》演示了出來(lái)，那么學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)里，就能想到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

感同身受是最好的思考，在這樣的閱讀過(guò)程中，文章的形象生動(dòng)了，故事鮮活了，體驗(yàn)式閱讀的方法于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，把文章的形象變得有血有肉，具體鮮明。閱讀教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生把文章進(jìn)行想象與填充。比如，在孫犁的《蘆花蕩》一文中，撐船老頭的樣子可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮：“將近六十歲”，我們平時(shí)看到將近六十歲的老年人五官是什么樣子，眼神和動(dòng)作等等?！爸淮┮粭l藍(lán)色的破舊短褲”，破舊的藍(lán)色是什么樣子，應(yīng)該是有補(bǔ)丁，有多少補(bǔ)丁，上身赤膊，長(zhǎng)期撐船的生活會(huì)讓他有什么樣的膚色？“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”，干瘦是什么樣子，沒(méi)有多少肉是不是會(huì)青筋暴露，皮膚打皺，又干瘦會(huì)是什么情狀？“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神”，干黑是膚色，臉上皺紋多不多，臉型會(huì)是怎么樣子？花白胡子，干黑臉色，結(jié)合起來(lái)卻是神采奕奕，老人的表情應(yīng)該是怎么樣？通過(guò)這樣的提問(wèn)與引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象為自己心中的撐船老人加入各種表情因素，最終達(dá)到見(jiàn)字如見(jiàn)人，身臨其境的閱讀效果。

三、會(huì)比較

閱讀是需要比較才能知優(yōu)劣的，同一件事，不同的作者可以寫(xiě)出不同感覺(jué)，不同的角度也能帶來(lái)截然不同的觀感。初中階段語(yǔ)文閱讀方法中讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較就是讓學(xué)生對(duì)文本中的字詞句，結(jié)構(gòu)形象進(jìn)行一一對(duì)比，通過(guò)把相近的內(nèi)容進(jìn)行比較，可以看出作者的寫(xiě)作手法。通過(guò)把相反的內(nèi)容進(jìn)行比較，可以把握文章的走向，理解作者的意圖，深入文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)蕭乾的《吆喝》一文時(shí)，文章中的各種吆喝聲非常有特點(diǎn)，如“餛飩喂———開(kāi)鍋！”體現(xiàn)賣(mài)餛飩的爽快直接，“硬面———餑餑”是賣(mài)饅頭悠長(zhǎng)的叫聲，“行好的———老爺——太太”這是乞丐哀求的氣，“葫蘆兒———?jiǎng)傉旱摹斌w現(xiàn)了糖葫蘆的新鮮。學(xué)生只需要把這些吆喝聲進(jìn)行比較就能知道不同行業(yè)吆喝聲的區(qū)別，也能知道不同行業(yè)的生存狀態(tài)與宣傳側(cè)重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，吆喝聲所獨(dú)有的韻味與故事也能在學(xué)生心中產(chǎn)生印象。正如清代學(xué)者徐洪鈞所說(shuō)：“讀書(shū)費(fèi)神解，無(wú)事守章句?！弊x一篇文章要通過(guò)多方對(duì)比，多思多想，就能如品茶一樣得到其中真滋味。例如，在《楊修之死》一文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把楊修的表現(xiàn)從頭到尾與其他人進(jìn)行比較，通過(guò)人物間行為的對(duì)比，人物的性格也就呼之欲出。楊修的恃才傲物，唯我獨(dú)尊遇到曹操的妒賢嫉能只能是一個(gè)悲劇。這種人物間性格的比對(duì)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中情節(jié)的走向有一個(gè)預(yù)測(cè)，更能引至生活中，讓學(xué)生去思考不同性格的人面臨的不同命運(yùn)。這樣的閱讀過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉去分析文章中人物的性格，還能讓教師及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在別人的故事中看到自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)互相理解與合作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段語(yǔ)文閱讀應(yīng)注重具體，注重閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的內(nèi)心世界。根據(jù)不同的文章進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生讀出文章味道，思考其中涵義，比較反芻，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，最終讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)見(jiàn)字如人，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生思想境界的作用。

作者：黃力平單位：福建省平和縣廣兆中學(xué)

第三篇

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境開(kāi)口朗讀

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀存在以下現(xiàn)象：如不愿在課堂上讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)放不開(kāi)聲音，或有口無(wú)心。這些不良的閱讀習(xí)慣阻礙了學(xué)生對(duì)文本的理解，教師對(duì)此進(jìn)行糾正最直接有效的方法即為創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，朗讀最重要的基礎(chǔ)是對(duì)文本內(nèi)涵的理解。要正確理解文本內(nèi)涵，就要幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境之中，通過(guò)想象，真正感受到小說(shuō)所要傳遞的意義，并在朗讀中表現(xiàn)這種情感?？傊?，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口朗讀，并做出相應(yīng)的安排與指導(dǎo)；同時(shí)對(duì)朗讀的形式、重點(diǎn)等，也需要根據(jù)文本的不同做好充分的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的小說(shuō)都達(dá)到了經(jīng)典水準(zhǔn)，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂講解可以從引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)入手。自由表達(dá)具體可以分為兩個(gè)部分，一部分是教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中提升閱讀層次，即學(xué)生與教師的對(duì)話；另一部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究式合作，交流想法的同時(shí)也激活思維，即學(xué)生與學(xué)生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)的方法。如第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生朗讀文本結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主人公是于勒嗎？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：大家如何判斷于勒是小說(shuō)的主人公？這里可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾?，如主人公的確定一般看該人物在小說(shuō)中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經(jīng)過(guò)交流，教師可以歸納學(xué)生的看法，于勒不是小說(shuō)的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現(xiàn)的，作者對(duì)其沒(méi)有大量著墨。

其次，小說(shuō)的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應(yīng)該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學(xué)生對(duì)文本的思想有所了解，接下來(lái)教師可進(jìn)一步深入提問(wèn)：既然于勒并不是小說(shuō)的主人公，那為什么小說(shuō)中又處處提到于勒呢？待學(xué)生討論后，教師再加以點(diǎn)撥，即作者對(duì)于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來(lái)的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因?yàn)閷?shí)際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說(shuō)情節(jié)的高潮，因此于勒在小說(shuō)中是線索，貫穿全文。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考水平就上了一個(gè)臺(tái)階，“線索”這個(gè)重要概念也被引出，教師可借此講解小說(shuō)文本中“線索”的作用。

在梳理了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)以后，教師就可以對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，如文中菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化過(guò)程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結(jié)構(gòu)進(jìn)入了對(duì)小說(shuō)情節(jié)、寫(xiě)作技巧的欣賞，學(xué)生在由淺入深地回答問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也逐漸理解了小說(shuō)的深層含義。至于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以在提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行。如上文教師提問(wèn)“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生明確討論的中心是：懸念的設(shè)置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點(diǎn)給人物的言行舉止提供了一個(gè)特別的舞臺(tái)，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當(dāng)小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在交流及總結(jié)觀點(diǎn)的過(guò)程中，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及理性思維能力。教師給予學(xué)生一定的表達(dá)空間，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有極大的幫助；同時(shí)，生生之間的交流也有助于學(xué)生共同提高，升華思想，完善理解。

三、動(dòng)筆寫(xiě)作加深理解

閱讀教學(xué)不應(yīng)該只停留在口頭表達(dá)能力和思辨能力的訓(xùn)練上，更應(yīng)該借此對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒作家的寫(xiě)作技巧和表達(dá)手法，做好對(duì)文本中精彩語(yǔ)段的積累和欣賞，并在寫(xiě)作中積極嘗試運(yùn)用，逐步提高自己的寫(xiě)作水平。方式有改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，教師可根據(jù)實(shí)際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。仍以《我的叔叔于勒》為例，可以多種形式將寫(xiě)作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中。如學(xué)完課文后，教師布置學(xué)生思考：“讀完小說(shuō)，同學(xué)們對(duì)小說(shuō)中的人物有什么想說(shuō)的話？老師讀完以后，想告訴菲利普夫婦，世間最珍貴的莫過(guò)于親情，希望你們能珍惜親情，不要被金錢(qián)蒙蔽了雙眼。大家可以結(jié)合自己的閱讀感受，寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)文中人物說(shuō)的話，也可以寫(xiě)給作者莫泊桑?！边@一訓(xùn)練方式旨在鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生尋找表達(dá)空間。還可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)：如果于勒后來(lái)又發(fā)財(cái)了，菲利普夫婦再遇到于勒時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？為什么于勒在船上那么久都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)菲利普一家？是真的沒(méi)有注意到，還是于勒不愿與哥哥一家相認(rèn)？請(qǐng)從于勒的角度對(duì)故事進(jìn)行重寫(xiě)。這必然要求學(xué)生細(xì)讀文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，從而使學(xué)生有效地完成對(duì)本課的復(fù)習(xí)。

四、總結(jié)

初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法多種多樣，還有待廣大教師細(xì)心探索，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

作者：陳祖利單位：樂(lè)清市仙溪鎮(zhèn)中學(xué)