導語：核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新時代的不斷發(fā)展，高中語文教學也在不斷地進行改革。在現(xiàn)階段，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，是高中語文閱讀教學的主要教學任務(wù)。教師應(yīng)當積極地探索核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學開展的方法，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生自身學習質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;閱讀能力

在高中語文教學中，閱讀占據(jù)著重要的地位。通過閱讀，學生能夠了解文章的大致內(nèi)容，能夠把握文章的脈絡(luò)，能夠深入分析文章中蘊含的情感。在高中語文閱讀教學中，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)階段教師面臨的問題。

一、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境

在開展高中語文閱讀教學時，教師要注意學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學生對語文閱讀的興趣有著很大的關(guān)聯(lián)，學生對語文閱讀有足夠的興趣。在興趣的驅(qū)動下，學生會主動地進行閱讀，分析文章，學習閱讀知識，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。缺乏足夠的閱讀興趣，學生就會喪失閱讀的積極性，不愿主動參與閱讀，只能夠被動地學習閱讀知識，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)擁有豐富多彩的表現(xiàn)形式，結(jié)合信息技術(shù)來開展閱讀教學，能夠?qū)⑽恼轮形淖炙枋龅膬?nèi)容用光影的形式再現(xiàn)到學生面前，有效地激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，在學習《江南的冬景》時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)進行情境的創(chuàng)設(shè)，用多媒體將文章開頭北方過冬圍爐煮茗、吃煊羊肉、剝花生米、飲白干，屋子里溫暖如春，屋外卻大雪紛飛，狂風怒號的情景展示給學生，隨后將江南地區(qū)過冬時樹葉不會落盡，在清晨，太陽一出來，便有鳥雀在樹上吱叫，蘆花開至冬至仍不敗等情景展示給學生。這給學生帶來強烈的南北方冬天的對比，讓學生能夠結(jié)合多媒體中展示的情景來理解文章。用情境去激發(fā)學生閱讀的興趣，學生能夠積極主動地投入到文章的閱讀之中，細細品味江南冬天獨有的味道，感受作者在文章中蘊含的對江南冬天的喜愛，從而加深學生對知識的理解，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、注重閱讀方法，引導學生正確閱讀

在開展高中語文閱讀教學時，許多學生都缺乏正確的閱讀方法。學生在閱讀文章時只是單純地進行瀏覽，沒有通過閱讀對文章進行深入的分析，也難以感受到文章中作者蘊含的深刻的情感。這導致學生的學習質(zhì)量難以提高，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)當注意教給學生閱讀的方法，引導學生正確地展開閱讀，感受文章中蘊含的情感。例如，在學習《我與地壇》時，教師在課前導讀階段，可以對學生進行引導，在文章中“我”是一個怎樣的形象？“我”的母親又是怎樣的形象？作者通過文章思考與表達的主題是什么？在文章中，“我”面臨著怎樣的困難？為何作者會在文章中著重刻畫母親的形象？教師用這些問題來調(diào)動學生探索的積極性，讓學生進行文章的閱讀，引導學生在閱讀文章的時候思考教師所提出的問題，通過閱讀探索尋找所有問題的答案，在尋找到問題的答案后及時地將那一部分的語句記錄下來。學生能夠深入地閱讀文章，感受文章中史鐵生對母親濃濃的愛，以及對生命意義的探索，加深學生對知識的理解。同時，在不斷探索與閱讀的過程中，學生也能夠逐步掌握正確的閱讀方法，從而促進學生自身閱讀能力的提高。

三、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀習慣

教師在高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生未來的發(fā)展與核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極的意義。在良好的閱讀習慣的影響下，學生會主動地利用自己的課余時間去進行閱讀，將閱讀從課堂上帶到課堂之下，結(jié)合自己在課堂上學習的閱讀方法來進行閱讀，深入感悟文章中蘊含的情感，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當積極探索培養(yǎng)學生閱讀習慣的方法，為學生營造良好的閱讀環(huán)境氛圍，用環(huán)境來潛移默化的影響學生，能夠在一定程度上調(diào)動起學生閱讀的積極性，讓學生能夠主動地進行閱讀，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)有著一定的幫助。例如，教師可以選擇在班級內(nèi)定期舉辦“書香滿班級”的活動，在活動中讓學生就自己最近正在閱讀或者剛剛讀完的一本書談一談自己對這本書的感悟，在遇到同樣閱讀這本書的學生時還可以相互交流讀書的體驗，引導學生去主動地閱讀新的書籍，調(diào)動學生閱讀的積極性。教師還可以在班級內(nèi)開設(shè)圖書黑板報，班級內(nèi)的學生輪流負責黑板報的內(nèi)容，每周都要在黑板報上推薦一本新的自己讀過的書籍，并且寫出書籍內(nèi)容的簡介以及自己簡單的書評，在班級內(nèi)營造出適合學生閱讀的環(huán)境，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在環(huán)境的影響下主動進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

在教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是時展的必然趨勢，能夠有效地提高未來學生適應(yīng)社會的能力。教師應(yīng)當堅決摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極學習新的教學理念，探索核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學開展的方法，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]嵇云霞.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017(21).

作者:高春泉 單位:江蘇省啟東市呂四中學