導語：試議創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)據(jù)和方法

1．樣本與數(shù)據(jù)本研究以福建省內(nèi)福州大學、福建農(nóng)林大學、閩江學院、福建廣播電視大學4所高校為研究樣本展開調(diào)研。此次調(diào)研于2013年1月至2013年3月展開，組織訪問員奔赴上述4所高校展開調(diào)研。調(diào)研對象為在校有接受過相關創(chuàng)業(yè)教育課程教育的大學生，共發(fā)放問卷600份，回收526份，回收率87．7%，其中有效問卷458份，占回收問卷有效率87．1%。調(diào)查樣本男女生比例為58%和42%，獨生子女36．87%，年齡20歲以下的占17．1%、21～25歲占78．6%、26～30歲的3．6%、30歲以上的0．7%。來自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學生分別占35．94%和64．08%。從專業(yè)構成來看，經(jīng)濟和管理類占29．75%，其它文科類占21．61%，理科類占17．35%，工科類占32.29%。其中，21．8%的學生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。2．變量測量本研究主要變量均采取Likert五點量表形式(1=非常不同意，5=非常同意)考察。創(chuàng)業(yè)意愿從意向表達、受限制時的職業(yè)偏好兩個維度考察;創(chuàng)業(yè)教育課程從對模擬試驗型、社會實踐型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)計劃競賽型、創(chuàng)業(yè)基礎課型和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型等七維度考察大學生選修上述課程的數(shù)量、對課程形成、課程內(nèi)容、課程教學方式等的認知和滿意。3．方法本文以SPSS19．0為統(tǒng)計分析工具，結合方差分析、信效度分析、回歸分析等統(tǒng)計方法，分析問卷調(diào)研獲取的一手數(shù)據(jù)，探索并驗證前文模型中變量間相互關系。

二、研究結果與分析

1．信效度檢驗問卷主體由大學生基本情況、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)意愿三部分組成。本研究采用內(nèi)部一致性信度(Cronbacha系數(shù))、分半信度(GuttmanSplit-Half系數(shù))作為信度指標。信度系數(shù)越大，表明測量的可信程度越大。整張問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．797，分半信度系數(shù)為0．753，均大于0.7，具有較高的信度，通過信度檢驗。其次，對問卷進行效度檢驗，心理學家Turker指出，一個良好的問卷結構要求指標與測驗總體的相關系數(shù)在0．3～0．8之間，各指標之間的相關系數(shù)在0．1～0．6之間。根據(jù)檢驗結果，各指標相關系數(shù)大部分數(shù)據(jù)呈中度相關，整張問卷各指標與總體之間相關系數(shù)在0．326～0．681之間，具有良好的效度。2．方差分析本研究分別對性別、年齡、專業(yè)、父母是否創(chuàng)業(yè)這4個控制變量與因變量創(chuàng)業(yè)意愿進行單因素方差分析和方差齊性檢驗。一般認為，方差齊性檢驗顯著值大于0.05視為不存在顯著差異，符合方差分析前提條件，而方差分析顯著水平若低于0．05這一顯著水平，則說明控制變量將對因變量產(chǎn)生顯著性影響。表2顯示，年齡、性別、父母是否創(chuàng)業(yè)顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。被調(diào)研對象均為在校大學生年齡主要集中在21～25歲，以往的研究證明了這個年齡段處于創(chuàng)業(yè)的活躍期;男生的創(chuàng)業(yè)意愿強于女性，這可能與男女兩性的社會角色認知有一定的關系，男生更傾向于從事開拓性、風險性較高的行業(yè)，而女生求穩(wěn)意向更為強烈些;父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意愿普遍較高，以往的研究也證明來自創(chuàng)業(yè)家庭的孩子更容易選擇創(chuàng)業(yè)，這也印證了家庭環(huán)境對孩子成長有著很深刻的影響，如何從家庭教育方面引導更多的大學生投身創(chuàng)業(yè)浪潮是非常值得研究的課題。而專業(yè)產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異不大，這可能是本研究的調(diào)查對象為修讀過創(chuàng)業(yè)教育課程的學生，該群體通過相關創(chuàng)業(yè)教育課程學習強化了對創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟管理方面的認知，在一定程度上弱化了原有專業(yè)的影響。3．多元回歸分析多元回歸分析旨在找出創(chuàng)業(yè)意愿的最關鍵影響因素。數(shù)據(jù)結果如表3所示，在創(chuàng)業(yè)教育課程七個維度中，社會實踐型和創(chuàng)業(yè)計劃競賽型與創(chuàng)業(yè)意愿在0．001顯著性水平上顯著相關，假設1b、2c通過檢驗;模擬實驗型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)意愿在0．01顯著性水平上顯著相關，假設1a、2a、2b、3b得到證實;而創(chuàng)業(yè)基礎課沒有通過顯著性檢驗，假設3a被拒絕。整個模型的樣本決定系數(shù)，即R2值為0．428，表示模型對創(chuàng)業(yè)意愿的解釋率在42．8%左右。但是，還有將近58．2%的部分無法用這些變量解釋，也符合實際情況。因為，創(chuàng)業(yè)意愿受到多種因素共同影響，除了本項研究提煉的解釋變量外，必然還包含其他許多有待發(fā)現(xiàn)的解釋因素。多元回歸分析的結果表明，社會實踐型和創(chuàng)業(yè)計劃競賽型課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著。創(chuàng)業(yè)過程可以分為準備成為創(chuàng)業(yè)者、選擇創(chuàng)業(yè)機會、分析創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、制訂創(chuàng)業(yè)計劃、擬訂創(chuàng)業(yè)行動、創(chuàng)業(yè)中的運營和成長、取得創(chuàng)業(yè)的成功8個階段，然而身處象牙塔內(nèi)的學生對于創(chuàng)業(yè)該從何入手、什么階段該做什么事情都是缺乏感知的。修讀社會實踐型課程使得大學生有機會深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)的某個階段的某些活動，進而直觀了解創(chuàng)業(yè)過程，甚至可以帶著自己的商業(yè)計劃到企業(yè)去檢驗可操作性，進而強化理論知識和積累實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)計劃競賽使得創(chuàng)業(yè)教育變得富有激情，易于激發(fā)學生的學習熱情，在虛擬過程中獲得的創(chuàng)業(yè)體驗，有利于增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力。模擬實驗型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型對創(chuàng)業(yè)意愿的影響較前兩者弱，這表明“模仿型”、“走馬觀花型”的創(chuàng)業(yè)教育的效果明顯弱于“親歷型”，這也給教育工作者如何更好地設置創(chuàng)業(yè)教育課程提供了啟示。學科課程是課程設置中的基礎構成部分，到底應該開設什么學科課程才能有效地提升創(chuàng)業(yè)意愿?本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課對創(chuàng)業(yè)意愿有影響，而創(chuàng)業(yè)基礎課對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，這可能是由于《管理學》等創(chuàng)業(yè)基礎課多是介紹已經(jīng)成立的企業(yè)經(jīng)營管理相關的知識，而創(chuàng)業(yè)是“白手起家”、“無中生有”，創(chuàng)業(yè)者迫切需要了解實現(xiàn)從“0”到“1”這個過程的相關知識，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課恰恰能滿足這種需求，因此，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課對創(chuàng)業(yè)意愿的影響強于創(chuàng)業(yè)基礎課。

三、研究結論與教育啟示

1．的影響。采用廣義課程設置理念，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育課程分為三類型七維度:創(chuàng)業(yè)實踐課程:模擬試驗型、社會實踐型;活動課程:參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)計劃競賽型;學科課程:創(chuàng)業(yè)基礎課型和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型，這一創(chuàng)業(yè)教育課程體系在實證中得到較好的驗證。大學生創(chuàng)業(yè)意愿受到創(chuàng)業(yè)教育課程體系的影響，但是不同維度創(chuàng)業(yè)教育課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用強弱、性質(zhì)均存在差異，主要表現(xiàn):社會實踐型和創(chuàng)業(yè)計劃競賽型課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著;模擬實驗型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的影響次之;創(chuàng)業(yè)基礎課對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。2．教育啟示《創(chuàng)業(yè)教育中國報告(2011)》顯示，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍屬“業(yè)余教育”，師資匱乏、創(chuàng)業(yè)課程不完整。本文從創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建入手，探討了創(chuàng)業(yè)教育課程不同維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，獲得了一些有價值的研究結論，對高校創(chuàng)業(yè)教育的開展具有一定啟示性:(1)創(chuàng)新課程設置，豐富教學內(nèi)容，強化實踐教育課程設置要培養(yǎng)學生從事企業(yè)經(jīng)營管理所需的專業(yè)知識和技能，尤其要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和能力。鑒于此，筆者認為可以從“內(nèi)容”和“形式”兩條軸線來創(chuàng)新課程設置。首先，在內(nèi)容方面，采用“知識包”與“工具包”的設計思路來展開，所謂的“知識包”是指企業(yè)管理相關的知識集合、創(chuàng)業(yè)相關的知識集合;所謂的“工具包”是指企業(yè)管理相關的方法、管理工具的集合、創(chuàng)業(yè)相關的方法和工具的集合。我們擬提煉創(chuàng)業(yè)型人才所需要的知識、技能等，設置企業(yè)管理知識包、企業(yè)管理工具包、創(chuàng)業(yè)知識包、創(chuàng)業(yè)工具包，所設置的課程要能包容上述兩大知識包和兩大工具包。通過上述內(nèi)容的學習，學生可以建立起寬厚的基礎知識和專業(yè)知識基礎，又能具備創(chuàng)業(yè)的知識和技能。其次，在明確教學內(nèi)容的基礎上，課程的形式設置:一是采用模塊式，可包括公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)主干課程模塊和選修課程模塊，與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程如《創(chuàng)業(yè)學》《新企業(yè)創(chuàng)立》《創(chuàng)造學》《創(chuàng)業(yè)心理學》《風險投資》等可根據(jù)是實際需要納入相應的課程模塊中。二是采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和因素滲透到企業(yè)管理專業(yè)教學內(nèi)容中，四大知識包、工具包相互交融，聯(lián)動教學，形成學科課程、活動課程、實踐課程相結合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使學生能系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結合，形成合理的知識結構?；谏鐣嵺`型、創(chuàng)業(yè)計劃競賽型課程對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，要以創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構建實踐教學內(nèi)容體系，政府、高校、企業(yè)三者聯(lián)動，協(xié)同作用，共同構建并運行大學生“親歷”創(chuàng)業(yè)實踐和“虛擬”創(chuàng)業(yè)實踐相結合的教育平臺，讓學生真切感知創(chuàng)業(yè)、喜歡創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。(2)依托開放教育，擴大創(chuàng)業(yè)教育受益面供大于求依然是未來中國就業(yè)格局的主要特征，“十二五”時期我國的勞動人口處于高峰期，人口將達到13．7億，經(jīng)濟活動人口達到8．3億，城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動力年均2500萬人，比“十一五”期間多100萬人。面對著龐大的待就業(yè)人口，如何培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是擺在教育工作者面前急需解決的難題。創(chuàng)業(yè)教育最終目的是培養(yǎng)大批社會急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)教育最終應當是面向全社會的系統(tǒng)性的育人工程。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育主要在高校內(nèi)展開，面向的僅僅是在校大學生群體，輻射度和受益面較窄。事實上，社會上存在著大量“難就業(yè)”、“想創(chuàng)業(yè)卻無從入手”的人，他們往往沒有機會接受創(chuàng)業(yè)教育。以廣播電視大學為主體的開放式教育恰恰能擔負起將創(chuàng)業(yè)教育輻射社會普通大眾的使命，這類大學可結合自身的特色，依托開放教育平臺，構建面向社會普通階層的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使社會公眾有機會系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)管理相關知識，形成創(chuàng)業(yè)意愿、提升創(chuàng)業(yè)能力，從而讓更多的人有意愿、有能力投身創(chuàng)業(yè)浪潮，進而推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展。

作者：張玲單位：福建廣播電視大學