導(dǎo)語：高校計算機(jī)教育創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在大數(shù)據(jù)時代，計算機(jī)技術(shù)的革新與人類社會的發(fā)展息息相關(guān)，越來越多的行業(yè)和領(lǐng)域開始使用、普及、推廣計算機(jī)技術(shù)，隨著人們對計算機(jī)技術(shù)了解和使用程度的加深，計算機(jī)早已悄無聲息地扎根在人們的日常生活和工作中。就當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀而言，我國計算機(jī)行業(yè)發(fā)展還處于上升階段，其前景十分可觀，而在專業(yè)性人才輸出方面也需要加大培養(yǎng)力度，緊跟發(fā)展步伐。本文從當(dāng)前我國高校計算機(jī)教學(xué)的弊端入手，著重對傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上引入了以因材施教為核心的分組教學(xué)模式，并從分組教學(xué)對現(xiàn)代計算機(jī)教育的促進(jìn)作用和如何在高效課堂中推行分組教學(xué)模式兩方面闡述了這種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校；計算機(jī)；教育改革

計算機(jī)的廣泛普及不僅帶動了其相關(guān)電子科技產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，同時對從業(yè)人員的技術(shù)水平要求也愈發(fā)嚴(yán)苛，這就需要技術(shù)人員熟練掌握相關(guān)操作技能，與時俱進(jìn)，不斷吸收新的知識。為了更好地與社會接軌，及時為計算機(jī)行業(yè)注入新鮮血液，高校也將計算機(jī)課程改革提上了日程，如何提高在校生的實(shí)踐能力成為了首要解決的難題。在這種情況下，分組教學(xué)模式被引入課堂。作為一種新型教學(xué)模式，分組教學(xué)秉持著以人為本、因材施教的理念，系統(tǒng)性評估學(xué)生的綜合能力，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下最大程度地展示個人優(yōu)勢和能力，進(jìn)而提高課堂效率和個人動手能力。

一、我國現(xiàn)有計算機(jī)教學(xué)模式中的弊端

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與人才能力培養(yǎng)相沖突據(jù)2015年人才市場調(diào)查結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)軟件、電子商務(wù)、金融等行業(yè)對人才的需求量顯著增加，這方面的人才供給顯然無法滿足市場需求。同時，計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)在全國高校范圍內(nèi)迅速崛起，高校在招生和人才教育方面有了重大突破，但是現(xiàn)實(shí)中高校輸出的計算機(jī)專業(yè)人才幾乎無人能滿足企業(yè)的要求，實(shí)際就業(yè)率不容樂觀。究其根本，是因?yàn)楦咝＝逃龥]有與市場需求順利對接，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重理論而忽略實(shí)踐，難以培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、能夠切實(shí)解決實(shí)際問題的計算機(jī)專業(yè)人才；而計算機(jī)行業(yè)的飛速發(fā)展促使各大企業(yè)忙于開拓市場，投入研發(fā)，無暇對新員工進(jìn)行專項培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了剛走出校門的大學(xué)生常常難以適應(yīng)企業(yè)工作。在這種情況下，各種計算機(jī)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得以茁壯成長，許多學(xué)生選擇進(jìn)入這類機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，在經(jīng)過4到6個月的強(qiáng)化訓(xùn)練后能夠大幅度提高其實(shí)踐能力，掌握一門專項技術(shù)，最后尋找一份對口工作。這類價值不菲但備受計算機(jī)專業(yè)學(xué)生青睞的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在短時間內(nèi)的迅速崛起，從側(cè)面反映出現(xiàn)有高校計算機(jī)教育體系存在的問題，為了改變這種現(xiàn)狀，目前教育部正在進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型升級探索，嘗試引導(dǎo)一些普通本科高校向技術(shù)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，打造一批獨(dú)具特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)相關(guān)專項技術(shù)人才。

（二）理論與實(shí)踐脫軌現(xiàn)如今，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深入農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工管類等眾多學(xué)科，并在許多領(lǐng)域得到了廣泛普及。就具體操作而言，各行業(yè)不同的需求導(dǎo)致相關(guān)從業(yè)人員所需掌握的操作技能存在很大差異，但很顯然，各大高校在教學(xué)過程中并沒有對這種分化的差異性引起足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會忽視學(xué)生個體對知識的接受程度、掌握和應(yīng)用的能力以及所教授技能的適用范圍和適用程度，這不僅會導(dǎo)致理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，還會使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和信心，嚴(yán)重影響課堂效率。項目教學(xué)是許多高校在計算機(jī)教學(xué)方面的一個通病，教師大多遵照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行理論化教授和簡單的上機(jī)指導(dǎo)，但實(shí)際上這種項目模式教學(xué)在項目的選擇和項目之間的連貫性方面存在許多欠缺人性化的因素。首先，長期偏重理論的方法論模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生固化、僵化的思維，只會套用教材中現(xiàn)有的模板，不能活學(xué)活用、舉一反三。在經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，其思維模式和學(xué)習(xí)能力并沒有提升。其次，這種比較落后的課程體系不能保證知識的遷移率，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫軌，這就使得畢業(yè)生在擇業(yè)時常常面臨應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力不足或自身所具備的能力無法滿足市場需求的問題，給求職過程帶來極大困擾，由此可見，當(dāng)下高校的計算機(jī)教育背離了其對接社會、服務(wù)社會的教學(xué)初衷。

二、高校計算機(jī)教育創(chuàng)新的途徑

（一）在高校計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)事實(shí)上，一旦擁有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等多方面都會變得十分相似。這正是分組教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的以人為本、因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和接受情況進(jìn)行分組化定制教學(xué)，在此基礎(chǔ)上最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，確保每一位學(xué)生在最短的時間內(nèi)對計算機(jī)知識深刻理解、掌握和應(yīng)用，這種分組教學(xué)模式能夠極大地提高計算機(jī)教育的普適性和易學(xué)性，進(jìn)而增強(qiáng)其實(shí)用性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的過程不是由外向內(nèi)被動的強(qiáng)壓接受過程，而是由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的由內(nèi)向外的自主學(xué)習(xí)通道，因此建議在課堂學(xué)習(xí)過程中邊講邊練，以便學(xué)生根據(jù)老師的講解來理解、鞏固、構(gòu)建自己的知識框架，最終將課堂學(xué)習(xí)落實(shí)到具體應(yīng)用上。分組教學(xué)模式主要有兩種類型，即橫向劃分法和縱向劃分法。

1.橫向劃分的教學(xué)模式橫向劃分需要事先了解學(xué)生對計算機(jī)技能的掌握要求，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行定向分組，大體可劃分為三個類別，即特長型、理論型和應(yīng)用型，然后因材施教，最大程度地發(fā)揮課堂作用。在這過程中，每個學(xué)習(xí)個體的特殊性是計算機(jī)分組教學(xué)的切入點(diǎn)。對于特長型學(xué)生，除了保證其能學(xué)以致用外，教師還需要輔助其拓展興趣、發(fā)掘潛力；對于應(yīng)用型學(xué)生（涉獵知識較廣）需要重視其動手能力方面培養(yǎng)，對于理論型學(xué)生，他們則需要更側(cè)重于理論化的教育，要求深刻理解、掌握計算機(jī)方面理論體系。

2.縱向劃分的教學(xué)模式相較于橫向劃分，由于每個學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合水平不同，進(jìn)行有針對性的層次劃分有利于學(xué)生在短時間內(nèi)融入課堂，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地貫徹以人為本的教學(xué)理念，在這種情況下，大體上可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)型和潛能型兩類。就基礎(chǔ)型學(xué)生而言，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解計算機(jī)理論知識和書中案例，著重掌握基本操作技能；而潛能型學(xué)生需要的課程應(yīng)更具有針對性，需要將計算機(jī)基礎(chǔ)課程與計算機(jī)等級考試內(nèi)容對接，學(xué)習(xí)模式也應(yīng)更偏向于提高型，教師需要在基礎(chǔ)課程之上對其進(jìn)行拓展式引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠探索地更加深入。（二）以設(shè)計科學(xué)的項目為中心進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)主義的情景構(gòu)建理論言明人是具有社會屬性的群體動物，著重強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中重現(xiàn)真實(shí)社會情景的重要性，因此在現(xiàn)代高校計算機(jī)教育課程中，應(yīng)引入更多符合真實(shí)情景的教學(xué)項目，以此培養(yǎng)學(xué)生在社會環(huán)境中解決真實(shí)問題的能力，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其對該科目的自信心和滿足感。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個個體有其獨(dú)特的接受支持的方式，而這種分組的“協(xié)作式”學(xué)習(xí)可以在一定程度上輔助學(xué)生形成更加完善的知識體系。將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，依照具體情況分配各自項目，在完成過程中，小組成員之間會共同協(xié)作，分享彼此的知識、方法和收獲，便于及時查漏補(bǔ)缺，豐富自己的知識體系。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，計算機(jī)技術(shù)得到了快速地發(fā)展和廣泛地普及，這不僅加大了計算機(jī)人才的從業(yè)難度，也給高校計算機(jī)課程改革帶來了挑戰(zhàn)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓在校學(xué)習(xí)與社會工作順利接軌成為了高校新課改首要解決的難題。越來越多的本科高校、技術(shù)型高校打破了傳統(tǒng)固化的計算機(jī)教學(xué)模式，開始引入分組教學(xué)理念，參考其項目規(guī)劃、課程框架、授課情況、分組狀況等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)理論扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的綜合發(fā)展型計算機(jī)人才，在保證課堂效率和質(zhì)量的同時，尊重學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)出社會真正需要的人才。由此可見，在這個充滿變革的時代，高校計算機(jī)教學(xué)也應(yīng)緊跟時展的步伐，順應(yīng)市場的需求，保障學(xué)校與社會順利對接。

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作者:劉錦繡 單位:山東現(xiàn)代學(xué)院