導語：學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

著名的荷蘭學者費賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生”。因此如何在數(shù)學的課堂教學中，激發(fā)學生這種再創(chuàng)造的目的，就成為每位數(shù)學教師必須面對的新課題。下面簡要談談我在這方面的幾點做法和體會。

一、民主和諧的教學氣氛，為學生打開創(chuàng)造性的思維天窗。

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為：“環(huán)境刺激引起換醒的知覺，換醒的知覺導致情緒體驗”。利珀認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為”。我們在生活中也經(jīng)常會感到，在心情良好的狀態(tài)下學習和工作時，思路開闊，思維敏覺；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛是打開學生思維的天窗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。學生只有在寬松和諧的環(huán)境中學習，才會充分地表達自己的思想感情。

二、發(fā)學生的好奇心，為學生煽起創(chuàng)造性思維的火花。

兒童的天性是“好奇”.好奇心又是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。針對教學的內(nèi)容，教師課前和課中不斷通過問題的設計，激發(fā)學生的好奇心，就能煽起學生思維的火花。例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學生順意說出一個多位數(shù)，教師立即能說出它能否被3整除。如果不能被3整除的，還可以說出它除以3的余數(shù)是多少。連續(xù)說了幾個數(shù)之后，學生的情緒非常高漲，都很想知道教師到底用了什么方法能這么迅速地作出判斷。有的學生甚至會用已學過的能被稱為2、5整除的數(shù)的特征去是試，求知欲望極高，有利于教師進行新課的教學。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在數(shù)學教學中，教師還應鼓勵學生圍繞學習內(nèi)容，解決方法，大膽質(zhì)疑問難。

1.可以圍繞教學重點、難點問題質(zhì)疑問難。例如：教學“在比例尺是1：6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離是多少千米？”學生讀完例題后在讓學生讀問題，然后教師指出：這道題目的問題和己知數(shù)的單位有什么不同？能不能直接計算？說說為什么？教師及時讓學生討論，不僅學生通過觀察和比較，知道了問題的單位和己知數(shù)的單位不同，還能使學生對新知識的重點和難點的理解更加深刻。

2.可以圍繞解題方法進行質(zhì)疑問難。例如：教學正比例應用題例四根據(jù)正比例的意義列式為：，教學完例題的解法后，當讓學生質(zhì)疑問題時，教師出示如下幾道等式：…等等，問：可不可以這樣例式解答？這時教師可先讓學生逐題計算出結(jié)果，然后和課本的解法進行對比，再引導學生說出教材解法的意義。通過比較，使學生知道這樣的解法也是可行的，但式子表示的意義和課本的解法不同。從而使學生思維的創(chuàng)造性得到了進一步的發(fā)展。

四、允許學生自由地爭論，求得綜合素質(zhì)的提高。

有人指出：“創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的著力點不在于創(chuàng)造成果，而在于孩子們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維，而這些東西的培養(yǎng)其主要渠道仍然在課堂，在一些微不足道但卻會令學生刻骨銘心的教學小環(huán)節(jié)里?！?/p>

例如在第七冊《除數(shù)是三位數(shù)的除法》中“商不變”的性質(zhì)，第86頁：例13：工廠食堂有大米4300千克，每天吃200千克，可以吃多少天，還剩多少千克？作為“商不變”性質(zhì)的應用去教學整十、整百、整千的數(shù)去除整十、整百、整千的數(shù)的簡便算法，其中，有余數(shù)的除法是難點。為了突破這個難點，教師在引導學生列出算式：4300÷200之后，讓學生先用一般算法：

再讓學生用簡便算法：

然后提出：“余數(shù)為什么是100而不是1？”為了把理由說清楚，課堂上組織了學生自由地爭論，充分發(fā)表自己的看法。

有的學生不使用簡便算法，而用常規(guī)算法作出說明，所以余數(shù)是100而不是1。這個方法很簡單，連接受能力差的學生都很信服。

有的學生是通過在簡便算法中余數(shù)“1”所在的位置是百位說明這個百位上的數(shù)應該表示100。道理是講清楚了。但有的學生提出，在簡便算法中，商1也在百位上為什么商不是2100呢？這就使一小部分學生產(chǎn)生了疑慮。但與上面不用簡便算法的式子相對照，其中的多數(shù)人的疑慮仍可消除。

有的學生是用驗算說明余數(shù)是100.他們說在有余數(shù)的除法中，被除數(shù)應等于“商×除數(shù)+余數(shù)?！吧獭脸龜?shù)為：21×200=4200。若余數(shù)為1，則4200+1=4201，與被除數(shù)4300不符。因而是不對的。只有余數(shù)是100，4200+100=4300，才與被除數(shù)相符。因而余數(shù)應該是100。這個方法也很牽顯易懂，為人信服。

還有的學生直接用例題來說明：4300÷200的意義是把4300千克大米平均分成200千克為一份（吃一天）問：可以吃多少天？還剩多少千克？由于4300是整百數(shù)，200千克也是整百數(shù)，有余數(shù)應該是整百數(shù)，而絕不可能是1千克。

……

教師適時引導學生進行爭論，通過以上種種不同的結(jié)果，學生及時溝通了信息，及時地了解到了學生反饋的信息。在爭論的過程中，學生除明白了原來不明白、似懂非懂的問題外，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉和提高了學生的口頭表達能力。養(yǎng)成一種敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，從而有效地提高了學生的綜合素質(zhì)。