導(dǎo)語(yǔ)：閱讀教學(xué)研究性管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?a href="http://www.pflpd.cn/lunwen/jylw/jyjxlw/200905/199258.html" target="_blank">閱讀教學(xué)應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我校教師在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等方面入手力求嘗試閱讀教學(xué)的真諦。那么，如何優(yōu)化研究性閱讀教學(xué)呢？這是我們一直思考和解決的問(wèn)題。以下是我們點(diǎn)滴的體會(huì)：

1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師應(yīng)積極營(yíng)造民主和諧開放式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享有充分的民主權(quán)利。只有在尊重他們生命的課堂上，這他們才能自由地、自主地思索、想象、發(fā)問(wèn)、辯論，真正地體現(xiàn)自由地研讀感悟，自主地研讀感悟，自信地研讀感悟。

江代敏老師在五年級(jí)執(zhí)教古詩(shī)《絕句》(人教版)時(shí)，主動(dòng)走出了演講者的角色，微笑著和學(xué)生商量：“這首詩(shī)，我們可以用怎樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)？”有學(xué)生提議：“每個(gè)人用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)，喜歡讀的讀，喜歡說(shuō)的說(shuō)，喜歡畫的畫?！蔽也杉{了他的建議，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學(xué)生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動(dòng)，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個(gè)性化的方式表達(dá)了研讀的結(jié)果：善于說(shuō)的學(xué)生發(fā)表了經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見解、體會(huì)和看法；善于讀的學(xué)生以自己有感情的朗讀對(duì)古詩(shī)作了精彩的詮釋；善于畫的學(xué)生用圖畫的創(chuàng)造性構(gòu)思再現(xiàn)了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”的意境。當(dāng)學(xué)生以不同方式展現(xiàn)他們真切而自在的感悟時(shí)，我不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

2、明確自主研讀的具體目標(biāo)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的具體要求越明確，他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就越自覺，可見，只有當(dāng)學(xué)生的研究性閱讀活動(dòng)有了明確的目標(biāo)時(shí)，他們的主體意識(shí)才能得到有效地喚醒，進(jìn)而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語(yǔ)文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實(shí)際操作時(shí)，教師既可以直接提出研讀目標(biāo)，也可以提出幾個(gè)研讀目標(biāo)供學(xué)生自主選擇：還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

如我在四年級(jí)執(zhí)教《為三月譜曲》(語(yǔ)文出版社)時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生自主選擇分組：“在這美麗的三月中，你對(duì)什么特別感興趣，你想為誰(shuí)譜曲呢？”學(xué)生根據(jù)自身的喜好，進(jìn)行了自由組合，并分別把自己的小組命名為“小溪組”、“燕子組”、“春雨組”等。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生自主確定研讀目標(biāo)：“這一節(jié)，你們想研究什么呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，確定了以下幾個(gè)研讀目標(biāo)：1、讀好這首（節(jié)）詩(shī)；2、品味這節(jié)詩(shī)寫得好的地方；3、懂得這節(jié)詩(shī)中的知識(shí)。然后教師就要求學(xué)生圍繞以上3個(gè)研讀目標(biāo)展開小組合作探究。由于學(xué)有方向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入到了研讀中，用自己心靈去擁抱語(yǔ)文，盡情地展現(xiàn)了他們生命的原生態(tài)！

3、創(chuàng)設(shè)富有磁力的問(wèn)題情境

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于把學(xué)生想解決某個(gè)問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來(lái)。

如楊紅艷老師在執(zhí)教《景陽(yáng)岡》(人教版)時(shí)，一上課。他就向?qū)W生提出了一個(gè)很有趣的假說(shuō)：假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場(chǎng)找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《景陽(yáng)岡》。咱們好好研究一下課文，完成這個(gè)任務(wù)行嗎？這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前研讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使研讀能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。因此，學(xué)生滿腔熱情地投入了對(duì)課文的研讀探索。當(dāng)學(xué)生研讀那極富美的感召力的課文時(shí)，學(xué)生與作者之間的情感和理智逐步實(shí)現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進(jìn)而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對(duì)答。

4、點(diǎn)撥合作探究的操作策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每篇課文都是一種開放性的召喚式結(jié)構(gòu)，都是一根知識(shí)、能力、情感爆炸的引信，學(xué)生對(duì)課文的研讀理解也是一個(gè)不斷開放和不斷生成的過(guò)程。研究性閱讀的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課文不斷進(jìn)行新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文開放性的動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。顯然，學(xué)生的自主研讀要取得實(shí)效，必然得運(yùn)用可操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。否則，學(xué)生的自主研讀活動(dòng)就會(huì)陷入表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際卻并非有效的狀況。因此，在研讀的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文不同的研讀主題點(diǎn)撥其研讀策略。

楊紅艷老師在執(zhí)教《草船借箭》(人教版)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在自主合作研讀的基礎(chǔ)上交流了諸葛亮“神”在“知天文”后，老師對(duì)研讀的策略作了如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！庇谑?，學(xué)生帶著一種心智為之洞開的愜意又一次展開了研讀，在進(jìn)一步能動(dòng)性研讀的“忘我”和“同化”之境中與作者達(dá)到了心靈的默契，深刻地感悟到了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

5、給予選擇內(nèi)容的自由空間

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為本。它意味著教師必須把學(xué)生作為一個(gè)平等的人來(lái)看待，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，努力讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自主性。研究性閱讀的一項(xiàng)重要特征，就是充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的自主性，而自主性的重要體現(xiàn)，就在于把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生身心愉悅地投入到研讀中。

段海燕老師在三年級(jí)執(zhí)教《五彩池》（語(yǔ)文出版社）時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳五彩池風(fēng)光的廣告語(yǔ)”的情境，再引導(dǎo)學(xué)生確立了研讀目標(biāo)：體悟五彩池的神奇，尋找五彩池的特點(diǎn)。然后在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道要想深入地體會(huì)五彩池的美麗和神奇，就得認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文哪兩個(gè)自然段？（生答：第2、3自然段）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由選擇其中一個(gè)自然段，反復(fù)地、有滋有味地讀讀，把你認(rèn)為能表現(xiàn)五彩池美麗神奇的句子劃出來(lái)。待會(huì)兒挑一個(gè)你最喜歡的句子，把你的體會(huì)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讓別人一聽就明白五彩池神奇在哪兒?！睂W(xué)生投入了自主閱讀，自主感悟，自主探究的研究性學(xué)習(xí)，然后積極參與了交流反饋，盡情地釋放了自己的生命活力！在教師的開放引導(dǎo)下，學(xué)生真正揣摩到了語(yǔ)言在表達(dá)思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真，精神之善和形象之美。

6、安排揮灑個(gè)性的讀寫訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論研究表明，學(xué)生能動(dòng)地參與閱讀從本質(zhì)上說(shuō)是一種個(gè)體生命的投入活動(dòng)。由此可見，當(dāng)學(xué)生在課堂上全身心地投入到研讀活動(dòng)中時(shí)，他們各自特殊的心理活動(dòng)、獨(dú)特的情感意志、感受理解都將在課文上打上鮮明個(gè)性的印痕。學(xué)生在課文中感悟到的是他自己才能感悟到的東西，他通過(guò)課文的“對(duì)話”是富有個(gè)性化的，以其獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c著對(duì)課文的把握和建構(gòu)；他對(duì)課文的理解和解釋，是自我靈魂的寫照，是主體生命意義的一種投射和昭示。顯然，在學(xué)生呈現(xiàn)研讀結(jié)果時(shí)，教師安排創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練將有助于學(xué)生個(gè)性的揮灑。下面是我在四年級(jí)執(zhí)教《田忌賽馬》(語(yǔ)文出版社)課堂片段：

1、師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都特別注意研究孫臏、田忌、齊威王這三個(gè)人的對(duì)話。的確，言為心聲，人物的言語(yǔ)往往體現(xiàn)著人物的思想，個(gè)性。你們不妨著讀讀這些句子，然后選一句你體會(huì)最深的，好好練練，讀出人物的個(gè)性來(lái)。（點(diǎn)擊有關(guān)語(yǔ)段）

（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀。）

2、指各讀

（1）孫臏說(shuō)：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

（2）孫臏胸有成竹地說(shuō)：“你就照我的主意辦吧?！?/p>

（3）齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過(guò)來(lái)了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

（4）齊威王輕蔑地說(shuō)：“那就快來(lái)吧！”

（5）田忌沒(méi)信心地說(shuō)：“那你不是照樣輸！”

（6）田忌疑惑地看看孫臏：“你是說(shuō)另?yè)Q幾匹馬？”

師：你對(duì)自己地朗讀滿意嗎？

你體會(huì)的非常的好，你估計(jì)誰(shuí)能讀的更好？

你能試試嗎？

老師也想試試讀這句話，行嗎？讀得好夸夸我，讀的不好多批評(píng)指正。

（生讀----師生評(píng)價(jià)----指各讀，師讀----齊讀）

3、師：同學(xué)們體會(huì)得這么好，讀得也不錯(cuò)，有沒(méi)有興趣來(lái)演一演呢？為了使表演更生動(dòng)有趣，我們可以加入自己創(chuàng)造性的語(yǔ)言。

（生自由組合嘗試自我表演）

4、指一組學(xué)生上臺(tái)表演（帶自制的人物形象頭飾表演）

（屏幕上點(diǎn)擊到賽馬場(chǎng)畫面，師畫外音引出表演）

5、生評(píng)表演，提出合理性建議。

（例：孫臏和田忌講賽馬的方法時(shí)應(yīng)該是咬著耳朵說(shuō)的，這個(gè)細(xì)節(jié)要注意啟發(fā)引導(dǎo)）

(創(chuàng)設(shè)情景，選擇性地練說(shuō))

1、師：同學(xué)們現(xiàn)在孫臏、田忌、齊威王三個(gè)人就在這里，我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)有什么想對(duì)他們說(shuō)的嗎？或問(wèn)的嗎？我們就來(lái)一項(xiàng)“有話大家說(shuō)”現(xiàn)場(chǎng)直播，好嗎？

2、生：選擇感興趣的對(duì)象或問(wèn)或說(shuō)，暢所欲言。

小練筆：“從‘田忌賽馬’說(shuō)起”

（可聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)例，寫出自己對(duì)本課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的所思所想所感。）

在教師的開放引導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程成了一個(gè)洋溢著生命活力的動(dòng)態(tài)的生命的流動(dòng)和交觸的過(guò)程。而學(xué)生精彩的讀寫演練則充分體現(xiàn)了研讀過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化讀解的豐富性。

綜上所述，要讓研究性閱讀“活”起來(lái)，教師需在“氛圍情境營(yíng)造”、“階段目標(biāo)設(shè)立”、“研讀策略指導(dǎo)”下功夫研究。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)起真切的情感體驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行生命情感和心靈的投注，將自我融入課文之中，進(jìn)而悟得文本的真義。也只有這樣，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。