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新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的一個過程.在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。川課標重視學習的過程與方法，倡導‘盲主、合作、探究”的學習方式。

如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能發(fā)揮學生主體性的教學方式呢?構(gòu)建語文閱讀教學的互動模式是非常必要的，也是十分科學有效的。

一、課改前語文閱讀教學的狀況

如何提高語文教學質(zhì)量，深化語文教學改革，許多教師在課堂教學中進行了各種嘗試和探索，尤其對學生的閱讀訓練竭盡心力。但許多學生平時或走人社會不會讀書甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習慣，這不能不說是我們中學語文課堂教學的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導學生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學生，學生沒有理解，更沒有掌握，不久就‘物歸原主”，奉還給老師了。

語文知識的牢固掌握，語文能力的提高，不是靠老師‘灌”而得到的，而是通過學生的‘學”與嗯”得到的。課堂上當我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按‘考點”對學生進行各種閱讀模擬訓練時，閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻消失了，一句話，作為閱讀主體的伙”失落了!作為語文課本身所蘊含的豐富人文素養(yǎng)，人的價值、情感、地位可怕地消失了。

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式?！毒拍炅x務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規(guī)定:’努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神.提高文化品位和審美情趣.發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。”這充分體現(xiàn)了語文伙文性”的精神。

我認為當前的語文課堂教學，應重視師生及文本的互動交流，使教與學互動起來，才能達到"}!t”是為了達到‘不教”的教學目的，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。在提高教學質(zhì)量的過程中，塑造學生的健全人格，凈化自靈世界，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、新課改中教師應典有的理念

教育應該面向全體學生.“‘一切為了每一個學生的發(fā)展’是新課程的最高宗旨和核心理念”。

從心理學的角度看，學生都具有向師性。即使再差的學生，都渴望得到肯定和認可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學中必須意識到這一點，并且“善于把學生引進一種力所能及的，向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”。學生在學習中取得成就，這一點形象地說，乃是點燃兒童心靈中“想成為一個好人”的火花。教師如能保護這點火花，課堂教學就有可能充滿生機。

素質(zhì)教育要求面向全體學生，整體提高學生的發(fā)展水平。但在教學中我們應看到.學生之間存在著個體的差異;智力因素、非智力因素、身體狀況、家庭狀況(尤其是家庭教旬等方面都有各自特點，對教材的理解，識記等都存在著不同水平的差異，應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

但是，教師上課時往往忽略了這一點.為了完成教學目標，設(shè)置較單一的教法，只是照顧到中上水平的學生，結(jié)果大多數(shù)學生只是作聽眾，出現(xiàn)精神渙散、睡覺，甚至隨便講話、打玩等現(xiàn)象。因此，在教學過程中針對不同學生的不同基礎(chǔ)，制定不同的教學目標，提出不同要求.采取不同的教學方法.盡量讓尖子學生吃飽，中差學生吃好，獲得全體學生提高。

例如，對于同一個語段的分析我們教師可以請分析較差的學生朗讀，中等的學生談分層、理解層意，尖子生談與之相聯(lián)系的課外相關(guān)的知識及模仿表達練習等，讓不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)其自信心，避免因缺乏自信心而致掉隊。教師應根據(jù)學生的個性特點設(shè)計教學，并使其天資、興趣、愛好、特長等能充分地發(fā)揮，能夠激發(fā)他們對語文的學習興趣，提高他們的語文成績。

三、互動方式探究

教學過程是一個系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學習系統(tǒng)間的教學信息交換。教學過程中認識行為主體與客體的

關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。在這一過程中，教、學雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸人、處理、‘儲存信息，形成一個耦合的人一人”信息系統(tǒng)。

語文教師一定要真正把學生作為教學的主體，把學生作為學習的主人，把學生推向語文教學的舞臺，從根本上使學生的語文水平得到提高，切實提高學生的語文素質(zhì)。

文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物.是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊觀照。即使對語文知識的演繹也跳出了語言的規(guī)則系統(tǒng)而成為富有個性的動態(tài)言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學生之間的信息.交流，而是教師、學生共同與文本作者之間存在的必”然的信息交流。閱讀教學過程實際上是教師、學生、’作者(文本)三方桐合的信息系統(tǒng)。因此，與之相應的理想的教學模式必然是教師、學生、作者(文本)的三維互動。要達到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選取不同的互動方式。

首先，表現(xiàn)在師生的個體互動上。實踐證明，學生的參與面越廣，參與興趣越濃，學生的思維越活躍，就越容易完成教學任務。反之，許多老師反映課堂沉’悶，問而不答，一節(jié)課只有教師唱獨角戲，教師講得口干舌燥，而到頭來學生收獲甚微。

例如我在上《記一輛紡車》一文時，要求學生在讀完課文之后，將自己喜歡的章節(jié)講出來，最好能講明為什么喜歡。有同學就說喜歡結(jié)尾，其呼應開頭，用反復手法使懷念的感情抒發(fā)出更加深切。又是全文主題的升華，提煉出延安精神。有的說勞動競賽的場面好.可以感受到作者充滿革命豪情。我因勢利導，問:這一段依次寫了竟賽的哪些方面?學生說從競賽的規(guī)模、競賽的陣勢、競賽后的心情來寫，把整個競賽的場面寫得很簡單又形神俱出。這樣既訓練了學生的分析能力，又訓練了學生的思辨能力。此外，作者的樂觀主義溢于言表，我讓學生想有沒有過類似的生活體驗?如果有的話，通過細節(jié)描寫表現(xiàn)既艱苦又愉快的勞動感受。這是知識的一種遷移，訓練了學生的口頭表達能力和寫作能力.提高了學生的鑒賞能力。此外學生還找了體現(xiàn)語言質(zhì)樸的句子。

這樣一來，通過學生各抒己見談自己的感受、體會，就把本文的訓練重點解決了。這既滿足了程度較高的學生的需求，對于一般成績的學生又沒有壓力，

更為學生提供了表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)了學生不斷追求新目標，在困難面前百折不撓的精神，使每位學生體會辛勤勞動和不息的創(chuàng)造而獲得的那種成功的樂趣與享受。如果教師一開始給學生講課文的結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特色、語言特點，既突出了教學重點、難點，又使整個課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，無可挑剔。可就算

老師講得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學生的感悟和理解，教學效果較差。

其次，學生之間的相互交流，也能激勵學生進取、探索，這是新課標倡導的‘合作”學習?！献鳌笔侵笇W習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，它還體現(xiàn)在學生與學生之間的討論、辯論上。語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。學習過程成為學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。

一般來說，閱讀的過程主要包含三個層次:感知語言一理解意蘊一體驗美感。充分利用這幾個環(huán)節(jié)，使師生互動起來。學生的主體性和差異性也必然得到充分的偽續(xù)見。

例如在給學生學習心溉羚飛渡》這篇課文時，通過師生交流，學生討論，小組辯論的形式.從多角度去讀解文本，引導學生構(gòu)建自己的精神家園。

學生通讀課文，找出課文中自己最欣賞的地方.說出欣賞的理由。這是師生交流的環(huán)節(jié)，也是學生感知語言，讀解文本的環(huán)節(jié)，許多學生都較容易聯(lián)系到自己韻知識積累和生活經(jīng)歷，從課文中找到答案。如在主題的理解方面，一隊老斑羚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，竟然表現(xiàn)出‘以老救少”，從容走向死亡，心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就生命的‘輝煌”，大多數(shù)學生都能從課文中領(lǐng)悟得到，并且受到這種崇高的自我犧牲精神的展撼。拓展出去，甚至有學生說到深受感動的另一篇文章《血色母愛》由于雪崩，一對滑雪的母女被大雪掩埋，當她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時卻又面臨新的危機，由于她們都穿銀灰色的衣服，救援飛機很難發(fā)現(xiàn)她們的蹤影.隨著時間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。在生死攸關(guān)之際，母親毅然割開自己的動脈，用鮮紅的熱血染紅了白雪，為救援人員的搜素指引了準確位置……

但是有的學生卻認為這篇課文太虛假了。根據(jù)這一點展開討論、辯論。有學生說寫作方面前后交代不清.有的認為第三段描寫不真實。如果獵人真被感動的話，應該是向后退遠離這群斑羚，讓它們活下來，而不是貓哭老鼠。甚至有的學生還拿電影《泰坦尼克》這部電影來比，有的認為同樣表現(xiàn)了自我犧牲的崇高精神。有的則認為.泰坦尼克號”事件是一件歷史上真實的故事，那是一場災難，當船撞上冰山時，一部分人的死亡已經(jīng)無法避免，所以男人右璨體決定讓婦女和兒童優(yōu)先逃生。而課文中的斑羚群遭遇的是一次人為的悲劇，只要獵人和獵狗撤退，停止捕獵，斑羚就能全部存活;但作者為了表現(xiàn)崇尚的中心思想，虛構(gòu)了一件假的輝煌”，從中更是人類的戮酷”和作者的做假。

可有的學生卻認為，這篇文章表現(xiàn)的正是人類對自身行為的反思，傷心崖上的一幕提醒人類不要做自然的侵略者。如果說‘非典”是形象地告誡人類不應為私欲而捕殺動物的話，那么這篇文章就是從另一個側(cè)面、另一個角度啟發(fā)人類認識這個萬物共存的世界。

這樣一來，通過多角度的探討，喚醒學生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華他們的友愛之心，滋潤他們的善良之心，就在學生學習語言文字表達技巧的傳承過程中浸潤著人類博大情感的熏陶，這正是語文課人文性的體現(xiàn)。

因此，語文閱讀教學應重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學達到教師、學生、文本三維互動，從而提高語文教學質(zhì)量。