導(dǎo)語(yǔ)：知識(shí)管理潛力挖掘開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文摘要:本文通過(guò)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，形成了知識(shí)管理的基本理念。在考察了信息時(shí)代下教學(xué)設(shè)計(jì)新特點(diǎn)的基拙上，提出從知識(shí)管理的角度解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本思路。

論文關(guān)鍵詞:隱性知識(shí)顯性知識(shí)知識(shí)管理教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)流程

一、問(wèn)題的提出

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)存在于每一個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，可是隨著知識(shí)量的增加，知識(shí)爆炸又使人們很容易迷失在知識(shí)的海洋。人們?nèi)绾卧谛枰臅r(shí)候得到最有價(jià)值的知識(shí)，教育是知識(shí)密集的領(lǐng)域。如今，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式以及管理理念都發(fā)生著巨大的變化。面對(duì)動(dòng)態(tài)的、多變的教學(xué)系統(tǒng)，教師要吸收新的理念，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以保證成功的教學(xué)。

每一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是不一樣的，有的很有經(jīng)驗(yàn)，有的經(jīng)驗(yàn)不足，如何讓一些好的經(jīng)驗(yàn)被大家共享，如何讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師在需要的時(shí)候得到有價(jià)值的幫助，如何讓這些教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)在組織內(nèi)能夠得到積累，共享和應(yīng)用，知識(shí)管理是起源于商務(wù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一門(mén)新興的管理學(xué)科。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它不應(yīng)當(dāng)僅僅被看作是存在于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的孤立單元，其理念有必要滲透到與知識(shí)活動(dòng)緊密相關(guān)的教學(xué)科研活動(dòng)中去。如何借鑒和學(xué)習(xí)知識(shí)管理的思想來(lái)幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是本文試圖回答的問(wèn)題。

二、知識(shí)管理簡(jiǎn)介

(一)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)

1.知識(shí)的分類(lèi)

知識(shí)管理中最基礎(chǔ)也是最重要的就是對(duì)知識(shí)的分類(lèi)。

1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》外eKnowledge-BasedEconomy)的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類(lèi)型:(1)知道是什么(Know-What)—關(guān)于事實(shí)的知識(shí);(2)知道為什么(Know-Why)—關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí);(3)知道怎么做(Know-How)—關(guān)于如何去做的知識(shí);(4)知道誰(shuí)有知識(shí)(Know-Who)—知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)分為兩大類(lèi):顯性知識(shí)(Explicitknowledge)和隱性知識(shí)(Tacitknowledge)。第一種分類(lèi)的知識(shí)中，前兩類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類(lèi)知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。

2.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

日本著名的知識(shí)管理專(zhuān)家野中郁次郎和竹內(nèi)廣孝在其著作《創(chuàng)造知識(shí)的公司》中提出知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種模式:

(1)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)稱(chēng)為群化;

(2)從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)稱(chēng)為外化;

(3)從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)稱(chēng)為融合;

(4)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)稱(chēng)為內(nèi)化。

轉(zhuǎn)化模式如圖一所示:

3知識(shí)管理的基本理念

所謂知識(shí)管理是組織采取的有意識(shí)戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)管理

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)需要知識(shí)管理的思想

1.教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識(shí)資源

教學(xué)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)模式，這些模式有著抽象而精美的邏輯。他們把這些模式交給學(xué)科老師，希望得到“充分”應(yīng)用。與此同時(shí)，老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中有自己的設(shè)計(jì)思路，并把自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，得到很多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。當(dāng)老師們?cè)谶@個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，這些脫離實(shí)際的模式并不能給他們提供有效的幫助，最終，形成了這樣一種局面，原本應(yīng)該進(jìn)行密切合作的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師之間無(wú)法進(jìn)行交流。

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識(shí)資源，采用知識(shí)管理的思想可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

原因如下:①學(xué)科老師的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)很多處于隱性知識(shí)的狀態(tài)，是組織最大最豐富的資源。②各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)只有通過(guò)教師的應(yīng)用才可以實(shí)現(xiàn)最大程度的增值，才能產(chǎn)生更多更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。③知識(shí)不是自上而下的流動(dòng)，而是自下而上的流動(dòng)。即教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)不是由所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家強(qiáng)加給學(xué)科老師，而是老師之間進(jìn)行協(xié)作、交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高是個(gè)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)不單是一個(gè)過(guò)程，也不單是一門(mén)技術(shù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它是教師必備的能力。這種能力有高有低，能力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的水平暫且可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)水平是指懂得教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和基本工具，但是缺少實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)的能力水平。比如剛進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域的老師，他們只是具備理論上的一些知識(shí)，還不具備實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中級(jí)水平是指已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠利用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和工具為自己的教學(xué)服務(wù)的水平。高級(jí)水平是指具有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并且可以運(yùn)用所掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的水平。

如何提高老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐證明，“在做中學(xué)”是最好的教學(xué)方法?！霸谧鲋袑W(xué)”是指在老師的實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)需要提供幫助。這些幫助從哪里來(lái)，我們可以采用知識(shí)管理的思路把這些“幫助”形成知識(shí)庫(kù)，進(jìn)行有效的管理，讓高級(jí)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)者頭腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成顯性知識(shí)，同時(shí)讓中低水平的教學(xué)設(shè)計(jì)者者從知識(shí)庫(kù)中得到及時(shí)的幫助。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)管理框架的建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)管理的框架，必須要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的研究。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)流程的分析

知識(shí)流程是組織的核心資源—知識(shí)在組織內(nèi)各個(gè)駐點(diǎn)之間為創(chuàng)造價(jià)值而形成的一系列積累、共享、交流的過(guò)程。知識(shí)駐點(diǎn)是知識(shí)價(jià)值的增值環(huán)節(jié)，知識(shí)流程就是知識(shí)在不同駐點(diǎn)之間按照一定的邏輯順序流動(dòng)形成的。

教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在知識(shí)流程，仔細(xì)的分析其流程是進(jìn)行知識(shí)管理的關(guān)鍵，主要包括以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)編碼與標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制

(2)知識(shí)的分類(lèi)與模塊化機(jī)制

(3)文檔的積累與更新機(jī)制

(4)外部知識(shí)的內(nèi)化的機(jī)制

(5)知識(shí)重用與授權(quán)機(jī)制

(6)知識(shí)地圖與知識(shí)搜索機(jī)制

2.本體分類(lèi)

所謂本體分類(lèi)就是一套表達(dá)術(shù)語(yǔ)的定義。其核心的作用就在于定義教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯的含義和它們之間的關(guān)系。在這一系列概念的支持下，知識(shí)的搜索、積累、共享也成為了可能。

3.框架建構(gòu)(如下圖所示)

本框架如圖2所示:

(1)門(mén)戶系統(tǒng):這是用戶進(jìn)人知識(shí)管理系統(tǒng)統(tǒng)一的人口，用戶通過(guò)界面對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，迅速找到自己所需要的知識(shí)，使用他所需要的功能。

(2)知識(shí)流程:這個(gè)模塊建立在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)流程分析的基礎(chǔ)之上，分為兩個(gè)層次，即圖中橙色區(qū)域功能模塊層和黃色區(qū)域的知識(shí)管理模塊層。功能模塊層為進(jìn)一步的知識(shí)管理提供工具和平臺(tái)的支持，不直接實(shí)現(xiàn)具體的知識(shí)管理操作。而應(yīng)用模塊層是知識(shí)管理的核心，決定著整個(gè)系統(tǒng)的功能，可以實(shí)現(xiàn)諸如知識(shí)的導(dǎo)航、檢索、評(píng)價(jià)等功能。

綜上，知識(shí)管理是一個(gè)非常復(fù)雜，但卻非常具有吸引力和開(kāi)發(fā)價(jià)值的系統(tǒng)，不僅在商業(yè)上可以發(fā)揮它的作用，在教學(xué)當(dāng)中，也有很多值得進(jìn)一步挖掘的潛力。