導語：生本課堂中前置作業(yè)設(shè)計的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)教育中的家庭作業(yè)

1.布置的目的不同

傳統(tǒng)教育中的“家庭作業(yè)”主要是為了復習、鞏固、強化當天所學的知識，即為了“溫故”。而生本教育中的前置作業(yè)設(shè)計目的，則是為了第二天的新課而設(shè)計，是為第二天的學習內(nèi)容做鋪墊，做指引，是為了先給學生自學的時間和空間，然后教師再根據(jù)學生自學情況，確定如何組織、安排第二天的課堂教學，即為了“知新”。傳統(tǒng)教育是“先教后學”，生本教育是“先學后教”，所以前置作業(yè)中“前置”這一做法，則是從根本上實現(xiàn)了“教”與“學”的先后的轉(zhuǎn)變。

2.作業(yè)內(nèi)容及其比例不同

前置作業(yè)的內(nèi)容主要是學生對新課程進行“自主學習”的內(nèi)容，它類似于傳統(tǒng)的預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)，它在傳統(tǒng)預習的基礎(chǔ)上，進行了拓展、提煉和規(guī)劃。前置作業(yè)的內(nèi)容，有的時候就是學生家庭作業(yè)的全部或占作業(yè)中的絕大部分的比例。當然，生本教育不是完全不留復習性質(zhì)的作業(yè)，但當學生經(jīng)過課前自學，和課上合作、交流、討論、展示這些環(huán)節(jié)學習后，對已經(jīng)學會的東西，就不需要再進行大量的、機械的重復訓練，因而練習題的量不會很大，是少而精的，如果學生掌握情況良好，則無需再布置。而傳統(tǒng)教育的家庭作業(yè)中占絕大部分比例的，則是同類練習題的一種堆砌，而且量比較大，而對新授課的預習則布置得較為粗略，在所有家庭作業(yè)中只占一小部分比例。

3.學生完成作業(yè)的方式方法不同

生本教育中的“前置作業(yè)”，有的內(nèi)容學生可以通過自學教材，個人獨立完成，有的內(nèi)容需要小組中分工協(xié)作來完成，方法和途徑很多。而傳統(tǒng)的家庭作業(yè)絕大多數(shù)情況下，則要求學生獨立完成，因為它具有檢測性的目的。

4.作業(yè)的批改評方式、評價方式不同

傳統(tǒng)教育的家庭作業(yè)幾乎都是由教師來批改的，有的學校甚至是“全批全改”，教師的負擔特別重。評價方式也比較單一，只有教師評價。而生本教育中的作業(yè)批改，根據(jù)作業(yè)的種類，尤其是那些批改難度不大的內(nèi)容，則增加了在老師的指導、統(tǒng)領(lǐng)下的學生參與批改的方式，即，老師、大組長、中組長、小組長逐層批改，而且當面批改、評價、交流。當然，不是所有的組長們每次作業(yè)批改都能盡善盡好，所以每個中組設(shè)置“糾錯員”這一點很重要。當然，一些在課堂上展示性的作業(yè)，師生都評，生生互評的特征就更為突出了，所以生本教育中的作業(yè)批改方式和評價方式實現(xiàn)了真正的“多元化”。毫無疑問，老師的負擔減輕了，學生被大大地調(diào)動起來，而且在互批互評中還可以學習別人的優(yōu)點，反照自己的缺點。同時，讓學生參與批改和評價，也很好地體現(xiàn)了“高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念。

5.教師布置作業(yè)的理念、原則不同

傳統(tǒng)教育中教師布置作業(yè)目的單一，即加強對當天所學知識的鞏固、訓練、強化，最終考到一個好成績，說到底還是“應(yīng)試”的理念。而生本教育中教師設(shè)計前置作業(yè)的理念，是要遵循“以學生為本，以生命為，以生長為本”的教學理念的。其講究的四大原則就是最好的證明。“簡單”要求教師設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)清晰、難度不要過高，即，“下要保底”；“根本”要求教師設(shè)計作業(yè)時要緊扣教材、教學的重難點，抓住知識的根本，挖掘教材，吃透教材，不要偏離了知識的主線；“開放”是指鼓勵教師設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己特有的生活體驗和能力水平，來獲得相應(yīng)的知識和能力的提高；“趣味”性原則，則大大激發(fā)了學生學習的積極主動性，多樣的題型,新穎的方式,如口頭的、書面的、繪圖的、表演的,讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考。

二、前置作業(yè)不同于“導學案”，更不同于“教案”

“導學案”是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它包括學習目標、學習重難點等等環(huán)節(jié)?！皩W案”是師生共用的案卷，它體現(xiàn)課堂所有的教學內(nèi)容及流程?！敖贪浮?，也稱課時計劃，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和教學反思等項目?？傊?，它是教師自備自用的教學方案。而我們這里說的“前置作業(yè)”，它是一種純粹的“課下作業(yè)”，它不同于“兩案”中的任何一案，它是直接并完全呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容?！皟砂浮敝蓄愃朴诮虒W目標等內(nèi)容，是無需呈現(xiàn)在作業(yè)上的，這些內(nèi)容事項教師自己知道就可以了。前置作業(yè)只需呈現(xiàn)出要求學生去完成的內(nèi)容即可，做到環(huán)節(jié)清晰，要求明確，符合學生的學習水平和認知能力，可操作性強，并且要少而精，總之，它是為生本課堂服務(wù)的有效的作業(yè)。

三、前置作業(yè)不應(yīng)是生本課堂的全部

前置作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，它的確對第二天的課堂具有一定的引領(lǐng)性、鋪墊性、統(tǒng)攝性，但也不能過分夸大了它的功能，賦予它課堂上全部的“使命”，把“作業(yè)內(nèi)容”等同于全部的“教學內(nèi)容”和“教學流程”，讓學生在課下全部寫完，然后只等課上或“交流”或“展示”。否則，會給學生造成負擔。關(guān)于這一點，在一學年的生本教育實踐中，我認為前置作業(yè)的預留，應(yīng)很好地結(jié)合本地區(qū)、本校，甚至是本班的實際情況。而對于那些有一定難度和討論價值的內(nèi)容，最好有所保留，在課堂上教師適時出示，隨機引入，組織小組討論，然后根據(jù)情況選派個人或小組進行成果展示，讓思維去碰撞，讓智慧的火花四濺出來，讓團結(jié)的力量得以彰顯，讓學生對每一天的生本課堂都充滿期待，充滿斗志，充滿挑戰(zhàn)，充滿激情，更充滿神秘感！

本文作者:張鳳梅工作單位:內(nèi)蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校