導(dǎo)語：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快速設(shè)計課程改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程的重要性

在城市化進程快速推進的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計行業(yè)給設(shè)計師提出新的要求。一方面，城鎮(zhèn)化發(fā)展的緊迫性需要設(shè)計師在短時間快速為城市發(fā)展編制出合理的規(guī)劃。另一方面，城市病的出現(xiàn)使城鄉(xiāng)規(guī)劃工作趨向復(fù)雜化，倒逼設(shè)計師不斷提高城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性［1］。城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程正是針對城市發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多門課程知識，在短短6至8小時內(nèi)快速完成規(guī)劃設(shè)計的能力。該課程是學(xué)校專業(yè)教育與社會需求結(jié)合的重要紐帶，同時也是培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)卓越工程師的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，具有綜合性強、實踐性強的特點［2］。

2原有課程教學(xué)模式的誤區(qū)

2．1教學(xué)目標模糊

城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)目標不夠明確，究竟通過學(xué)習鍛煉學(xué)生哪些能力，達到何種程度尚需仔細考量。教學(xué)過程中容易走向兩個極端，一是過分側(cè)重于學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，但學(xué)生因為手繪功底薄弱，盡管方案設(shè)計比較精彩卻難以用圖示語言表達。其二是過分強調(diào)方案表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生淪為善于畫圖卻疏于設(shè)計的“畫圖匠”。

2．2教學(xué)方法單一

以往城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)中通常采用教師主導(dǎo)的“注入式”方式，先將城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計中表現(xiàn)技巧、圖紙深度與規(guī)范、不同類型題目設(shè)計方法等進行講授，學(xué)生利用兩周集中周完成3－4個快速設(shè)計訓(xùn)練。在此期間教師講授和學(xué)生訓(xùn)練分離，不利于學(xué)生隨時找到設(shè)計中的缺點及時加以改進。

2．3教學(xué)評價主觀

以往城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)成果評價的方式是以教師評價為主。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計作為一種創(chuàng)新活動沒有標準的答案，教師對學(xué)生作品的評價主觀性較強。學(xué)生成績受老師工程經(jīng)驗、設(shè)計水平、審美取向等主觀因素影響較大。另外教學(xué)評價更加注重對結(jié)果的評價，缺少對教學(xué)每個環(huán)節(jié)的過程評價。

3城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計課程教學(xué)模式改革

3．1教學(xué)目標從表現(xiàn)設(shè)計分離到并重

城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計中的手繪表現(xiàn)和規(guī)劃設(shè)計是既獨立又聯(lián)系的兩個部分。富有創(chuàng)意的規(guī)劃設(shè)計方案是快速設(shè)計成功的基礎(chǔ)，嫻熟的手繪表現(xiàn)能夠?qū)⒃O(shè)計方案的亮點更好的展示。課程教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將手繪表現(xiàn)訓(xùn)練與規(guī)劃設(shè)計結(jié)合起來。比如，在對優(yōu)秀例圖進行臨摹的同時對例圖規(guī)劃結(jié)構(gòu)、理念構(gòu)思等進行深入分析。這樣在練習手繪的同時也提高了規(guī)劃設(shè)計能力，起到事半功倍的效果。

3．2教學(xué)方法從注入式到互動

從傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“注入式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同參與的“互動式”教學(xué)方式。采用案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，首先由教師選取大量優(yōu)秀快速設(shè)計范圖，學(xué)生利用課余時間針對范圖的方案設(shè)計、圖紙深度、表現(xiàn)技法等方面展開小組討論和臨摹訓(xùn)練。在課上時間主要進行范圖方案分析的匯報并與教師、同學(xué)討論。這樣充分利用學(xué)生課余時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培育學(xué)生分析和解決問題的能力及團隊合作意識。從而使教學(xué)更加高效，課堂氣氛也更活躍。

3．3教學(xué)評價從單向到多向

參與教學(xué)評價的主體應(yīng)更加多元，除主講教師外還可引入規(guī)劃院工程經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、職能部門職員、開發(fā)者等，可以從不同側(cè)面對學(xué)生作品深入評價，使評價者和被評價者實現(xiàn)多向互動。從評價的方式看，注重課程設(shè)計過程中評價而非對結(jié)果的評價，既在每次快速設(shè)計結(jié)束后立刻展開面對面的交流與評價。評價建立在評價者和被評價者充分交流的基礎(chǔ)上，這樣可以讓評價者更了解設(shè)計者的想法，評價更加客觀準確。學(xué)生也可以及時了解設(shè)計存在的不足，在以后的設(shè)計中加以彌補。

作者:李洋 崔俏 劉葉 單位:東北大學(xué) 沈陽高新農(nóng)業(yè)發(fā)展有限責任公司

參考文獻:

［1］張艷明，馬永俊，章明卓．城市規(guī)劃課程設(shè)計的教學(xué)改革［J］．高等建筑教育，2006(6):102－106．

［2］楊光杰．城市規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)改革的研究與探索［J］．規(guī)劃師，2011(10):111－114．