導(dǎo)語：地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是促進應(yīng)用型人才、科技型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文針對地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)做出深層探究。歸納新型人才培養(yǎng)模式、發(fā)掘問題，提出對策，促進新型人才培養(yǎng)體系建立。

關(guān)鍵詞:地方本科院校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;人才培養(yǎng)

一、機遇與挑戰(zhàn)并存———地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展

按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，我國高教領(lǐng)域又一重大改革醞釀出爐———加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立學分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。［1］然而，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展并不僅僅指以就業(yè)為指導(dǎo)的職業(yè)教育體系，也不是絕對的以技術(shù)為導(dǎo)向的技術(shù)教育。它是將新的教育觀念貫徹實施，在社會主義市場經(jīng)濟的指導(dǎo)下培養(yǎng)適銷對路的人才、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資、構(gòu)建完善的高等教育體制。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一把雙刃劍，它既給我國高等教育發(fā)展提供了新的契機，又帶來了新的挑戰(zhàn)。機遇即在高等教育大眾化和全球化的趨勢下，發(fā)展新型高等教育模式、培養(yǎng)新型高等教育人才，可以更好的應(yīng)對高等教育改革中出現(xiàn)的問題。同時，也為我國高校在研究性、綜合性大學林立的世界高等教育體系中開創(chuàng)出新的生存模式，縮短與世界一流大學之間的水平差距。從另一方面說，我國各高校、教育部和政府也要做好風險防御機制。教育轉(zhuǎn)型必然會對舊的教育體制造成沖擊，遭到傳統(tǒng)教育形式的抵抗與制約。在新型教育的發(fā)展中也存在一些未知因素，做好風險防御工程，搭建風險意識平臺，以便輔助地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)模式剖析

(一)人才培養(yǎng)思想觀念

高校愈發(fā)重視培養(yǎng)學生的特長、興趣和個性化。它摒棄了傳統(tǒng)高等教育中的灌輸式教育，也扭轉(zhuǎn)了高等人才培養(yǎng)的“同構(gòu)性”局面。教師在教學中也要注意在轉(zhuǎn)型背景下教育真正要解決的問題是什么，且怎樣解決這一問題。改變將理論以講授的方式灌輸給學生的做法，以靈活多變的教學思想和教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性思維，使學生在“樂中學”。思想觀念的轉(zhuǎn)變必然帶動實踐行為的轉(zhuǎn)變，所以，人才培養(yǎng)思想觀念的轉(zhuǎn)變是轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵所在。

(二)人才培養(yǎng)目標選擇

人才培養(yǎng)目標的選擇在于高等教育要培養(yǎng)一種什么類型的人才。隨著高等教育體系的不斷發(fā)展與完備，各種類型的高等教育都扮演著重要的角色。然而，在研究型人才和技術(shù)型人才之間逐漸衍生出一種應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)模式。作為社會分工不斷細化的結(jié)果，應(yīng)用型人才逐漸成為一種區(qū)別于研究型人才和技能型人才的獨立人才類型，其顯著特征在于學以致用，以用為本。［2］轉(zhuǎn)型后人才的培養(yǎng)中心逐漸從理論轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型、實用型和技術(shù)型的層面，這與傳統(tǒng)培養(yǎng)目標有著很大的不同。傳統(tǒng)培養(yǎng)目標致力于培養(yǎng)理論型專家、學者，他們將技術(shù)型人才看作是水平較低的教育，并且認為不能將其稱之為高等教育。這正是轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的問題之一，我們需要將這種應(yīng)用型高級人才積極推廣，打破各階層對新型人才偏見格局。

(三)人才培養(yǎng)方法途徑

加強校企合作、產(chǎn)學研相結(jié)合。學生在學習期間可以到企業(yè)實地考察、參觀或?qū)嵙?，為以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。課堂中，教師逐漸以學生小組團隊合作教學取代傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師充當一個引導(dǎo)者。教學過程中，在大力提倡啟發(fā)式教學、互動式教學、基于問題的教學、案例教學等先進教學方法的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)做中學、做中研、做中創(chuàng);強調(diào)綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等;突出項目教學和企業(yè)實習環(huán)節(jié)。［3］項目教學開始走入課堂，調(diào)動課堂氣氛，實驗課比重加大，值得注意的是文科性質(zhì)學科的實驗課程逐漸增設(shè)。在各類高校中，校方為學生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化園，做到學以致用、理論與實踐相結(jié)合，挖掘自己的潛力，創(chuàng)建自己的事業(yè)。地方本科院校的轉(zhuǎn)型是一個長期發(fā)展的過程，人才培養(yǎng)的途徑與方法也在此過程中不斷創(chuàng)新和改善，靈活多變的教學方法是新型人才培養(yǎng)的基本保障。

(四)人才培養(yǎng)設(shè)施建設(shè)

轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)偏向于應(yīng)用型、技術(shù)型，這對教學中人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求。第一，教學儀器設(shè)備緊跟時代潮流，使學生掌握第一手技術(shù)，落后陳舊的教學儀器必然不能給學生帶來技術(shù)的前沿動向和趨勢。第二，進行課程改革，增加課程中應(yīng)用性因素?！罢n程是教學的科目，是教學的內(nèi)容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學來實現(xiàn)的”。第三，實驗室建設(shè)提上日程。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的開始階段，學科專業(yè)性較強的專業(yè)占優(yōu)勢;文科專業(yè)轉(zhuǎn)型較困難，但是文科性質(zhì)實驗室也已在籌劃。第四，學生活動中心投入使用且使用率顯著提高，學生個性得到發(fā)展;最后，各地政府和教育部十分重視本地院校的轉(zhuǎn)型升級，向轉(zhuǎn)型院校提供一定的財政支持和撥款，建立健全了物質(zhì)保障體系。

(五)人才培養(yǎng)效果體現(xiàn)

檢驗人才培養(yǎng)效果的標準開始追求多元化評估因素。分數(shù)高低開始轉(zhuǎn)向能力大小，注重學習結(jié)果開始轉(zhuǎn)向注重學習過程，研究內(nèi)容開始由理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)等。人才培養(yǎng)效果的體現(xiàn)可以具體到以下幾方面:第一，人才的社會適應(yīng)性。新型人才在競爭激烈的社會中能否憑借所學知識生存下去，能否通過技術(shù)在社會中站穩(wěn)腳跟。第二，社會對人才的接納度。轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)出的新型人才能否被社會認可和接納。新型人才在找工作過程中與傳統(tǒng)性人才是否受到平等待遇。社會各界只有接納了新型人才，才能使院校轉(zhuǎn)型發(fā)展繼續(xù)下去。第三，新型人才能否解決實際問題。新型人才在社會亟待解決的問題面前，結(jié)合理論與實踐經(jīng)驗解決問題，做到學以致用。通過對新型人才檢驗的結(jié)果，判斷轉(zhuǎn)型發(fā)展的利弊和調(diào)整發(fā)展方向。

三、轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)面臨的問題

(一)思想固化，人才培養(yǎng)受到傳統(tǒng)思想桎梏

高校轉(zhuǎn)型必然要求教育思想、教育方法和教學課堂的革新。然而，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)“大家”“專家”等理論型人才的教育觀念在我國存在了幾百年，乃至上千年，要想突破思想的束縛困難重重。且我國民眾等社會各界人士對職業(yè)教育、技術(shù)教育等職業(yè)性較強的教育和人才類型存在著一定的偏見。普遍觀念認為:職業(yè)教育和技術(shù)教育的本質(zhì)還是中等教育，而不是高等教育。在大環(huán)境的影響下，職業(yè)教育和技術(shù)教育等應(yīng)用性教育的發(fā)展顯的步履維艱。教育部、政府等需向人民群眾表明技術(shù)教育不等于中等教育，它是高等教育發(fā)展的另一種形式、另一條道路。我們應(yīng)看到此種教育類型的優(yōu)越性和社會適應(yīng)性。

(二)“轉(zhuǎn)型”界定模糊，概念不明，人才培養(yǎng)指向性易偏頗

我國教育部和政府對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的概念界定不清，執(zhí)行者和落實者方向性措施易發(fā)生偏離。首先，職業(yè)教育。接著，技術(shù)教育，這一界定容易與國外應(yīng)用技術(shù)大學相混淆。最后，發(fā)言人出面指正前面對于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的誤解?，F(xiàn)在，轉(zhuǎn)型發(fā)展也沒有一個共同認可的概念。筆者認為，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是在教育國際化、多元化的大背景下，對高等教育在理論和實踐上的改革，將理論貫穿于實踐，將實踐應(yīng)用于理論，增強人才社會實用性的過程。

(三)高校運行機構(gòu)復(fù)雜，轉(zhuǎn)型落實困難，阻礙新型人才培養(yǎng)推進

我國高等院校內(nèi)部部門較多、分工明確，工作細節(jié)落實較好。但是有一定的弊端。一項工作的落實需要由下而上的層層上報，而且審批過程也需要由上到下的層層同意蓋章等。這樣工作效率較低、教育成本居高不下。將地方本科院校的轉(zhuǎn)型工作落到實處，改善高校復(fù)雜的運行機構(gòu)，弱化教育的行政化職能勢在必行。高校內(nèi)部復(fù)雜的運行機構(gòu)必然會阻礙政策的落實，影響人才培養(yǎng)的類型。

四、轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)對策

(一)開放思想，兼容并包

經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)的健全縮短人與人之間的距離。各國文化相互影響、相互滲透，多元文化的形成帶動多元高等教育的發(fā)展。高等教育的多元化表現(xiàn)在:學生主體的多元化、課程設(shè)置的多元化、專業(yè)設(shè)置的多元化、校園文化的多元化。面對地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校要以積極的姿態(tài)迎接新型高等教育發(fā)展模式，接受多元的高等教育體系。吸收有益于我國教育發(fā)展的因素，摒棄糟粕。以實用性作為教育第一性，但是也要杜絕教育的功利性，真正做到教育為人所用。

(二)教育部及政府對“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的概念做進一步的界定

對“轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一概念需作出進一步的界定。并且在實踐中進一步深化。人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，改進教學成果和人才培養(yǎng)類型。將技術(shù)、職業(yè)和就業(yè)統(tǒng)籌到現(xiàn)代高等教育體系中來。教育部和政府要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，把握現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，探究教育前沿，探索正確道路，為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供更好的契機和條件。

(三)學校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)各方，動員全員，促進發(fā)展

首先，動員群眾，擁護轉(zhuǎn)型發(fā)展。向群眾傳授轉(zhuǎn)型理念，認識到轉(zhuǎn)型的可行性和必要性。其次，政策落實過程中，積極協(xié)調(diào)并配合各方，調(diào)配出人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合我國現(xiàn)實的人才類型。再次，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮帶頭人的示范作用，積極傳播新型教育理念和觀念，尤其是溝通教師、學生和行政人員的思想工作。最后，學校各機構(gòu)、各部分之間相互協(xié)調(diào)、配合，減少層級管理制度的嚴格桎梏。參考文獻:

［1］地方本科高校該轉(zhuǎn)型了(教育視界•聚焦部分本科院校轉(zhuǎn)型(上))．人民日報，2014．

［2］［3］吳中江，黃成亮．應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014．

作者:李小晨 單位:河北大學教育學院