導(dǎo)語：青春期學(xué)生逆反心理與回避心理研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［論文關(guān)鍵詞］逆反心理回避心理孤獨(dú)心理焦慮心理

［論文摘要］青春期學(xué)生指11—15歲左右，大體處于中學(xué)階段的學(xué)生，又稱少年時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，心理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，因此造成學(xué)生身心發(fā)展不平衡，極易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理以及行為問題。正因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的心理非常特殊，重視青春期的學(xué)生心理至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)。

一、逆反心理

逆反心理，是個(gè)體從兒童到成年期間的伴隨的心理現(xiàn)象。逆反心理，雖然近年來被頻繁使用，但是爭(zhēng)議也很多，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。《心理學(xué)大詞典》中的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒?！?/p>

青春期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，思維也從兒童期的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S為主。心理上有兩個(gè)特點(diǎn)：首先，缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的獨(dú)立思考能力、感受力和行動(dòng)能力等等；其次，初步覺醒的自我意識(shí)支配強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。即喜歡處處體現(xiàn)自己，通過展示自己和別人的不同只處來體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，青春期學(xué)生愛時(shí)髦，喜歡追求時(shí)尚，極易陷入學(xué)生之間的攀比之風(fēng)中去。喜歡做一些引人注目、與眾不同的事，愛說一些令人吃驚的詞語，讓人另眼相看，這都是他們想要達(dá)到的效果。

對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，如果不能夠及時(shí)并正確的加以引導(dǎo)，就可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)待人和事物多疑、冷漠、反抗社會(huì)等等心理，變得學(xué)習(xí)消極、理想泯滅、性格偏執(zhí)，嚴(yán)重的可能產(chǎn)生厭世或者犯罪心理。有著逆反心理的青春期學(xué)生通常對(duì)教育者有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理，即你要求他這樣，他偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱怒。老師、父母越是惱怒，對(duì)于他們?cè)桨l(fā)訓(xùn)斥，就會(huì)使他們愈加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關(guān)系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導(dǎo)致人格和行為的不健康。近年來，社會(huì)上多發(fā)的青少年犯罪率越來越高，殺親、離家出走、自殺事件層出不窮。事實(shí)說明，如果在這一特殊時(shí)期不能夠正確認(rèn)識(shí)和疏導(dǎo)青少年的心理，使他們的心理健康的發(fā)展，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。

二、回避心理

所謂回避心理，即在現(xiàn)實(shí)生活中，自己與社會(huì)及他人發(fā)生矛盾及沖突時(shí)，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青春期學(xué)生中，主要表現(xiàn)為：

首先，盲目地反感正面教育，回避教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。這種正面教育往往以比較嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，青春期學(xué)生雖然有一定的判定事物的能力，但是他們感性思維仍然占主導(dǎo)位置，理性思維發(fā)展尚未完善，還不能辯證地分析事和物。很多學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的正面教育，不能夠做到冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，甚至出現(xiàn)反抗情緒。在學(xué)校和家庭教育中，亦是如此。當(dāng)老師在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正面教育時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：心不在焉，悶頭睡覺，亦或看課外讀物，更有甚者彼此聊天，絲毫不把課堂當(dāng)回事。許多家長(zhǎng)反映，每當(dāng)提出想與孩子交流的時(shí)候，孩子便以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等理由推拖，回避與父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。

其次，遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青春期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟的時(shí)期，學(xué)生缺乏正確地分析問題、解決問題的思維能力。面對(duì)難以解決的問題和困難的時(shí)候，往往采取回避心理。青春期學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，歸納起來有幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭的家長(zhǎng)和學(xué)校不能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盲目地施加壓力，甚至體罰，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而回避學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭倦學(xué)習(xí)，逃課等問題的發(fā)生。二是“早戀”問題，身體的迅速發(fā)育，使得青春期學(xué)生對(duì)于異性產(chǎn)生了以前從未有過的好奇。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于愛情的認(rèn)識(shí)還處于萌芽階段，并不能夠正確的處理突然到來的“早戀問題”。以至于一旦出現(xiàn)“早戀”狀況，由于感情的不可自拔和家庭、學(xué)校的反對(duì)，他們不能找到合適的方式，就會(huì)產(chǎn)生各種異常心理。三、孤獨(dú)心理

心理學(xué)中將青春期稱為“心理上的斷乳”，指的是個(gè)體在心理上脫離父母的保護(hù)和對(duì)之的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)成員。心理上的成長(zhǎng)使得他們變得自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，感覺自己已經(jīng)是大人了，遇到問題時(shí)候更希望獨(dú)立完成，借此向家長(zhǎng)證明自己。但是他們的對(duì)人對(duì)事的思維能力還處于感性階段，看待問題往往流于表面，容易草率行事，所以經(jīng)常好心辦壞事，假如再遭到周圍人們的冷眼和嘲笑，心理便容易遭受挫折。類似事件如果多次發(fā)生，一旦學(xué)生的心理承受能力不能負(fù)擔(dān)，就會(huì)對(duì)人對(duì)事不再積極，嚴(yán)重者本來樂觀開朗的性格也有可能因此轉(zhuǎn)變成內(nèi)向抑郁性格。

人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)容易使青春期學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)心理?，F(xiàn)在的青春期學(xué)生都是“90后”，基本都是獨(dú)生子女，生活水平普遍較高，從小就嬌生慣養(yǎng)。自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，人際交往能力偏弱，不懂得處理與同學(xué)和老師的關(guān)系，希望同學(xué)們都注意自己，喜歡自己。但是往往事與愿違，很多學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的寵愛或者小學(xué)時(shí)期受到很多人的喜歡。但是到了青春期，進(jìn)入了中學(xué)階段，完全陌生的老師和同學(xué)使得他們無所適從，不知道該怎么處理各方面的關(guān)系了。有些學(xué)生的日常安排就是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線：“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”。導(dǎo)致學(xué)生朋友很少，甚至沒有朋友，放假的時(shí)候只能呆在自己的天地之中，有的學(xué)生因此進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找自我，進(jìn)而沉迷入虛擬世界中，不能自拔。自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，等到終于有一天發(fā)現(xiàn)，自己無法和同學(xué)們溝通，感到異常的孤獨(dú)和寂寞的時(shí)候，這些學(xué)生就容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理。有的學(xué)生甚至因嫉妒心理而在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)裂痕，等到放學(xué)時(shí)候想找人訴說煩惱，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有可以傾訴的對(duì)象，心理就會(huì)愈加孤獨(dú)。

四、焦慮心理

焦慮是個(gè)體對(duì)當(dāng)前或雨季到的對(duì)自尊心有潛在威脅的情景而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反映傾向。它是由于個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或者失敗感與內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張的情緒狀態(tài)。焦慮心理也是一種普遍存在于學(xué)生當(dāng)中的心理狀態(tài)。

研究認(rèn)為：適度的焦慮有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而過低或者過高的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)不利。

老師和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度非常重要，很多老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)苛，期望值過高，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，患得患失，害怕在考試中失敗后受到懲罰，進(jìn)而產(chǎn)生高焦慮。學(xué)習(xí)心理壓力過大，挫折承受力就會(huì)越來越差?，F(xiàn)在青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，很多學(xué)生心情緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮心理。想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫，表現(xiàn)為焦慮、注意力分散、神經(jīng)衰弱等。

學(xué)生低估自己，自信心不足，也有可能產(chǎn)生高焦慮。研究表明，當(dāng)一位應(yīng)試者心理負(fù)擔(dān)過重時(shí)，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生保護(hù)性抑制，妨礙正常的認(rèn)知活動(dòng)。

早戀問題的困擾也容易產(chǎn)生焦慮心理。隨著自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”。比如，有的學(xué)生早戀以后總是想看到心中的那個(gè)他(她)，和他(她)在一起感到非常愉快，希望永遠(yuǎn)和他(她)在一起，甚至有的學(xué)生有“一日不見，如隔三秋”等等感受。早戀問題一旦被發(fā)現(xiàn)，就會(huì)引起學(xué)校和家長(zhǎng)等的多方關(guān)注，壓力也隨之而來。如果因此和“早戀”對(duì)象不能經(jīng)常見面或者被迫分手，就會(huì)感到“煩燥不安，吃不下，睡不著”，學(xué)習(xí)成績(jī)也開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，就會(huì)產(chǎn)生焦慮等等異常心理。

［參考文獻(xiàn)］

［1］林崇德著：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社1995年版。［2］莫雷主編：《教育心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社2007年版。