導(dǎo)語：地方高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自從高校師范類專業(yè)實施三級檢測認(rèn)證工作以來注1。對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、整個地區(qū)的基礎(chǔ)教育起著重要的推動作用。本文基于專業(yè)認(rèn)證的理念，明確本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定畢業(yè)要求并建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，提出“一個目標(biāo)、七大能力和七大模塊”的課程結(jié)構(gòu)圖。通過“U-G-S”協(xié)同育人模式、數(shù)據(jù)信息化平臺和職業(yè)技能訓(xùn)練平臺搭建等路徑，促進本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；學(xué)前教育專業(yè)；培養(yǎng)方案

一、師范類專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)的要求

專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。學(xué)生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進，強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［1-2］。專業(yè)認(rèn)證理念為專業(yè)建設(shè)指明方向，對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的教育是專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)的要求，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［3-4］。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)［5］，以“合格+特色”為目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的新形勢。通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查和畢業(yè)分析等途徑充分了解基礎(chǔ)教育一線及教育行業(yè)機構(gòu)的需求、畢業(yè)生的反饋，是重審人才培養(yǎng)目標(biāo)和實現(xiàn)路徑的一次大變革。以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，積極尋求路徑實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)，是提升高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［6］。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)路徑和教學(xué)評價、整改體注12017年10月26日教育部了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）的通知（本文簡稱：專業(yè)認(rèn)證）［EB/OL］.［2017-10-26］..系展開。它們之間相互促進、相互影響，進而形成一個循環(huán)改進、動態(tài)調(diào)整并發(fā)展的體系。（一）地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。基于師范類專業(yè)認(rèn)證的理念，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建要基于產(chǎn)出導(dǎo)向為教育目標(biāo)，反映學(xué)生畢業(yè)后5年的發(fā)展預(yù)期，項目組從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)與畢業(yè)生未來5年的預(yù)期目標(biāo)進行分析。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其能在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機構(gòu)從事教育教學(xué)及管理等工作，具有良好的幼兒教師職業(yè)道德、扎實的幼兒教育基礎(chǔ)理論、較強的幼兒教育實踐能力及相關(guān)學(xué)科教學(xué)的綜合知識和技能，還有一定的教育研究能力。2.畢業(yè)生未來5年的預(yù)期目標(biāo)目標(biāo)1：踐行社會主義核心價值觀，依法執(zhí)教，具有堅定的教師職業(yè)信念、高尚的道德情操、強烈的社會責(zé)任感和事業(yè)心，成為熟悉班級組織管理策略與方法、有仁愛之心的好教師。（職業(yè)能力）目標(biāo)2：具有良好的教學(xué)反思和教學(xué)改進能力，具有問題意識和研究意識，能熟練選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源和現(xiàn)代信息技術(shù)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動，并能深入進行教育研究工作。（職業(yè)能力，第一年的目標(biāo)）目標(biāo)3：構(gòu)造跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與知識整合能力，能熟練運用這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識及實踐技能解決職業(yè)發(fā)展中遇到的問題。對學(xué)前教育前沿和學(xué)科發(fā)展動態(tài)具有足夠的敏感性和理解力，具備優(yōu)良的教學(xué)技能和較強的教育管理能力，能進行全方位育人活動。(職業(yè)能力，第二年和第三年的目標(biāo))目標(biāo)4：擁有較為深厚的人文素養(yǎng)、國際教育視野，有主動適應(yīng)社會，具有較強的組織管理能力。（職業(yè)成就，第四年目標(biāo)）目標(biāo)5：勝任教育教學(xué)工作，成為在教學(xué)團隊建設(shè)中發(fā)揮骨干作用的積極分子，并向教學(xué)帶頭人方向發(fā)展。（職業(yè)成就，第五年目標(biāo)）（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是為學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供綱領(lǐng)性的文件，為學(xué)生在校期間安排教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動和規(guī)范教學(xué)過程，實施教學(xué)過程性管理提供可操作性細(xì)化的基本內(nèi)容。課程模塊化的設(shè)計應(yīng)著力于學(xué)生教育教學(xué)基礎(chǔ)的掌握、教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和從教信念的培育，使學(xué)生具有較強的崗位適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。課程模塊化使師范類專業(yè)“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”三個認(rèn)證理念得到充分體現(xiàn)［7］。圖1是學(xué)前教育專業(yè)課程177結(jié)構(gòu)圖，也是人才培養(yǎng)方案的具體實施路徑。所謂177結(jié)構(gòu)就是一個目標(biāo)（具備終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處煟?、七個能力（專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)素質(zhì)能力、人文科學(xué)素質(zhì)能力、專業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)生涯拓展能力、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、教育實踐能力）和七大模塊（教師教育課程模塊、職業(yè)能力提升模塊、人文社會與科學(xué)素養(yǎng)模塊、專業(yè)發(fā)展選修模塊、教育實踐模塊、第二課堂科技活動模塊、校本特色公共選修模塊）。第一，教師教育課程模塊是專業(yè)課程的主心骨。主要由專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和核心課程組成，是國家對學(xué)前教育專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的基本要求，是學(xué)生必修課程。課程主要包括掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒教育知識與通識性知識，掌握必要的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備基本的專業(yè)能力。第二，職業(yè)素質(zhì)能力提升模塊主要是由突顯專業(yè)特色的課程組成，突出“?！?，從幾個模塊進行設(shè)計：美術(shù)能力提升、音樂技能提升、國際化視野提升、嬰幼兒教育能力提升、兒童文學(xué)素養(yǎng)提升等。這一模塊的學(xué)習(xí)是對專業(yè)基礎(chǔ)能力提升課程學(xué)習(xí)的一個連續(xù)，是突顯學(xué)生專業(yè)特長、擴展其國際視野的學(xué)習(xí)。第三，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，教育實踐能力與第二課堂科技活動模塊是針對學(xué)生能否勝任教育教學(xué)實踐工作而設(shè)計的。由教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教育研習(xí)、畢業(yè)論文五門課程（環(huán)節(jié)）構(gòu)成，包含專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里要求的師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐，并與其它教育環(huán)節(jié)有機銜接的教育實踐體系［8］。第二課堂科技活動模塊課程包括教師職業(yè)技能考核和自主選擇第二課堂活動及卓越教師的培養(yǎng)，此課程的開設(shè)以學(xué)生發(fā)展為維度，為促進學(xué)生專業(yè)實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提供極大幫助。第四，除了開設(shè)公共必修課以外，增加人文社會與科學(xué)素養(yǎng)模塊、專業(yè)發(fā)展模塊和校本特色公共選修模塊課程，目的是將人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體進行合理分解，將學(xué)生的社會能力、專業(yè)能力、方法能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在模塊化過程中實現(xiàn)，從而最終達(dá)到培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展”兼具行業(yè)人才的目標(biāo)。上述各模塊課程的設(shè)置體現(xiàn)了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生的畢業(yè)要求形成共識并內(nèi)化，充分對課程設(shè)計開展深入的教學(xué)研討，不斷優(yōu)化自己所任教課程的設(shè)計及其教學(xué)效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（一）“U-G-S”協(xié)同育人模式。地方高校應(yīng)該爭取當(dāng)?shù)卣拇罅χС?，在相互促進的基礎(chǔ)上，積極開拓當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，在人才培養(yǎng)方面與共建單位開展各種層次和不同類型的合作。“U-G-S”協(xié)同育人模式即U（university高校）G（government政府）S（school學(xué)校），指地方高校與當(dāng)?shù)卣陀變簣@建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。地方高?？蛇x派學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園掛職；幼兒園選派優(yōu)秀教師到高校進行五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的講授。高校實施雙導(dǎo)師制，成立學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)團隊。學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其個性化特點，以確保其結(jié)合自己的特點和興趣構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。同時高校應(yīng)與基礎(chǔ)教育一起進行橫向課題的合作，在教育實踐教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與項目的研究，提升其教育研究能力?！癠-G-S”協(xié)同育人模式是提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然路徑。（二）數(shù)據(jù)化信息化。世界已是地球村，“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們提供大量信息的同時也給人們帶來機遇與挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取知識的方式不局限于面授教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。如學(xué)前教育專業(yè)可以依托慕課平臺進行線上線下一流本科課程的建設(shè)和專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，也可以利用信息化平臺建立遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩室。在校學(xué)生可以通過平臺觀摩幼兒園一日生活，觀摩優(yōu)質(zhì)課，為學(xué)生枯燥的理論學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)平臺，讓學(xué)生獲得更新更優(yōu)質(zhì)的課例。同時本著互惠互利原則，幼兒園教師也可以在線觀看高校課程，加強基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這不僅為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，而且也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀提供了機遇與挑戰(zhàn)。（三）職業(yè)技能訓(xùn)練平臺搭建。職業(yè)技能訓(xùn)練平臺的搭建可以滿足師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，全面提升師范生專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能水平，同時也有利于構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)或行業(yè)+項目”的合作教育模式。充分利用職業(yè)技能訓(xùn)練平臺合作設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，勢必對專業(yè)發(fā)展起推動作用。同時，堅持以學(xué)生為中心，在職業(yè)技能訓(xùn)練平臺中設(shè)計兼顧共性和個性需求的教學(xué)管理制度，可以給學(xué)生更大的發(fā)展空間。（四）完善教學(xué)評價與整改體系。教學(xué)評價與整改體系的構(gòu)建是突出持續(xù)改進質(zhì)量觀的跟蹤與更新，讓人才培養(yǎng)方案可以有效運行。第一，完善教師教育與基礎(chǔ)教育互動管理制度。大學(xué)與中小學(xué)之間的隔離導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足中小學(xué)的需要，需在質(zhì)量保障體系中通過多種方式引導(dǎo)雙方開展合作［9］。教師教育與基礎(chǔ)教育互動在于地方政府與教育行政部門積極參與地方高校和幼兒園、有關(guān)學(xué)前教育行業(yè)企業(yè)的互動關(guān)系，為地方高校良性發(fā)展提供智力支持。如定期反饋畢業(yè)校友的職業(yè)狀態(tài)、跟蹤與調(diào)查單位對畢業(yè)校友的工作滿意度、校友畢業(yè)后的工作自評等，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。發(fā)揮高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)驅(qū)動［10］、合作發(fā)展、檢查監(jiān)控的作用，突出持續(xù)改進的質(zhì)量觀。第二，建設(shè)內(nèi)外貫通的專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系。專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系緊緊扣住“產(chǎn)出、支撐、保障”三條主線。我國師范類專業(yè)認(rèn)證堅持內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合。通過對畢業(yè)要求的達(dá)成評價、課程評價、管理評價、保障體系、內(nèi)部監(jiān)控、學(xué)業(yè)監(jiān)測構(gòu)建內(nèi)部評價體系；通過目標(biāo)評價、外部評價、社會聲譽構(gòu)建外部評價體系，由此建立內(nèi)外貫通的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制［11］。完善專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系為的是定期對內(nèi)部監(jiān)控與外部評價相結(jié)合，有效使用分析結(jié)果，推動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和提高。同時不斷跟蹤評價結(jié)果，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)教育的需求、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，師范類專業(yè)認(rèn)證工作的不斷推動，為學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量插上了一個強有力的“助推器”。根據(jù)專業(yè)特點、深化培養(yǎng)目標(biāo)的特色鮮明性、打造科學(xué)的專業(yè)課程體系、搭建更廣闊的發(fā)展路徑和建立學(xué)評價與整改體系等，是專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)提出的新內(nèi)涵。

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作者:唐上潔 冼秀麗 單位:北部灣大學(xué)