導(dǎo)語(yǔ)：改革開(kāi)放小學(xué)教育回顧與展望一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教育研究經(jīng)過(guò)了初步探索、逐步發(fā)展與深化研究三個(gè)發(fā)展階段，如今形成了較為穩(wěn)定獨(dú)立的研究領(lǐng)域，但目前主要集中在小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)的討論，高校小學(xué)教育專業(yè)教育等問(wèn)題，而關(guān)于小學(xué)教育自身的性質(zhì)、功能、定位的研究則相對(duì)較少，這也是我國(guó)小學(xué)教育研究面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。反思我國(guó)小學(xué)教育研究的發(fā)展，基于進(jìn)一步深化小學(xué)教育研究，一方面需要豐富小學(xué)教育研究共同體，另一方面需要拓寬小學(xué)教育研究的視域，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育研究多方位、多學(xué)科等的融合。

［關(guān)鍵詞］改革開(kāi)放四十年；小學(xué)教育；研究綜述

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教育研究?jī)?nèi)容不斷豐富，小學(xué)課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)、小學(xué)教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)教育均衡發(fā)展與特色發(fā)展、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀與變革、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)教師專業(yè)師范生培養(yǎng)等都是重要的研究領(lǐng)域。但整體來(lái)看，關(guān)于小學(xué)教育的研究主要集中于小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)的研討，以及高校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育等問(wèn)題，而關(guān)于小學(xué)教育自身的性質(zhì)、功能、定位等的研究則相對(duì)較少。梳理分析并反思改革開(kāi)放四十年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育研究的發(fā)展歷程，有助于厘清我國(guó)的小學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、改革開(kāi)放四十年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育研究的發(fā)展歷程

（一）小學(xué)教育研究的初步探索階段。改革開(kāi)放初期，我國(guó)原本受“”影響而處于停頓狀態(tài)的小學(xué)教育獲得了逐步恢復(fù)、起步與發(fā)展，取得了前所未有的成績(jī)，我國(guó)的小學(xué)教育研究，特別是有關(guān)于普及小學(xué)教育的理論與經(jīng)驗(yàn)的研究受到了研究者們的較大關(guān)注。1976－1985年是小學(xué)教育的恢復(fù)與起步時(shí)期，恢復(fù)舉辦重點(diǎn)學(xué)校、加強(qiáng)師范教育與改革學(xué)制等都是這一時(shí)期教育的重要工作，這一時(shí)期黨和政府對(duì)師范教育、中小學(xué)教育等進(jìn)一步重視起來(lái)。小學(xué)教育的規(guī)模在擴(kuò)張的基礎(chǔ)上保持相對(duì)穩(wěn)定，我國(guó)的在校小學(xué)生人數(shù)在20世紀(jì)70年代末、20世紀(jì)80年代初達(dá)到了高峰，隨后由于出生率的降低而逐步回落，其中1978年與1980年的在校小學(xué)生人數(shù)均約為1．46億，1985年的在校小學(xué)生人數(shù)約為1．34億。［1］1980年12月中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問(wèn)題的決定》，［2］足見(jiàn)全黨和全國(guó)當(dāng)時(shí)對(duì)小學(xué)教育工作的重視，普及小學(xué)教育成為了一項(xiàng)大政和歷史任務(wù)，這既打開(kāi)了我國(guó)小學(xué)教育的一個(gè)新局面，也是我國(guó)教育戰(zhàn)線中的一件具有歷史意義的大事。有關(guān)普及小學(xué)教育的研究也取得了一定的成果，如廣東東莞、［3］江西大余［4］等地區(qū)提煉了普及小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)策略。1985－1992年是小學(xué)教育的興起階段，努力推行小學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，照顧學(xué)生的個(gè)性等是這一時(shí)期小學(xué)教育的著力點(diǎn)。特別是1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的頒布，意味著我國(guó)的教育由依靠政策指導(dǎo)發(fā)展到依靠法律來(lái)保障實(shí)施，這也標(biāo)志著我國(guó)的小學(xué)教育的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，小學(xué)教育必須為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)?！懊嫦蛉w”“素質(zhì)教育”“學(xué)生為主體”“發(fā)展智力”“培養(yǎng)能力”等是這一階段我國(guó)小學(xué)教育研究和改革的重要著力點(diǎn)，也呈現(xiàn)出了前所未有的活躍氣象。當(dāng)然，由于這一時(shí)期對(duì)小學(xué)教育研究仍處于初步探索階段，小學(xué)教育研究甚至是整個(gè)的教育科學(xué)研究的研究力量都相對(duì)單薄，研究方法主要以理論思辨為主，研究?jī)?nèi)容主要集中于小學(xué)普及教育、小學(xué)課程與教學(xué)，有關(guān)小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的探討相對(duì)較少，且也是以思辨為主，如張秀媛對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、目的、原則與特點(diǎn)等進(jìn)行了探析。［5］此外，這一階段有關(guān)教育功能的探討主要是教育的階級(jí)斗爭(zhēng)工具職能和生產(chǎn)斗爭(zhēng)工具職能，并在此基礎(chǔ)上分析教育的育人功能。（二）小學(xué)教育研究的逐步發(fā)展階段。20世紀(jì)90年代是我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展階段，也是從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，不過(guò)此時(shí)的課程設(shè)置觀念仍傾向于社會(huì)政治本位，并不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制課程方案（試行）》中提出中小學(xué)的課程由學(xué)科類和活動(dòng)類課程組成，改革了課程的總體結(jié)構(gòu)，也改革了以傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課為主的課程內(nèi)容。這對(duì)基于課程開(kāi)展的小學(xué)教育研究起到的一定的推動(dòng)作用，讓小學(xué)教育研究得到了逐步的發(fā)展。1997年，旨在對(duì)本、?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究與實(shí)踐探索的“培養(yǎng)本、?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”項(xiàng)目成立；1998年，我國(guó)開(kāi)始在高等教育體系中開(kāi)辦小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)，不是以學(xué)科為基礎(chǔ)，也不是專門培養(yǎng)某一學(xué)科的小學(xué)教師，而是將專業(yè)指向了某一職業(yè)。［6］可以看出，我國(guó)的小學(xué)教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化研究獲得了良好的開(kāi)展環(huán)境。此時(shí)，有關(guān)小學(xué)教育研究的領(lǐng)域也逐漸豐富。1999年，楊建云對(duì)小學(xué)考試的功能、價(jià)值等進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)考試改革中的成績(jī)經(jīng)驗(yàn)以及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了探討。［7］此外，學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題也成為這一時(shí)期的部分研究者探討的主題。劉紅穎指出，學(xué)前教育應(yīng)為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。［8］這一階段對(duì)教育的多種功能進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)教育的研究更加多元。（三）小學(xué)教育研究的深化研究階段。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育研究進(jìn)入深化階段。自2001年我國(guó)實(shí)施新課程改革以來(lái)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度等成了小學(xué)教育關(guān)注的重要領(lǐng)域。并且，基礎(chǔ)教育課程改革也倒逼著學(xué)校進(jìn)行整體發(fā)展，一些研究者開(kāi)始關(guān)注到小學(xué)教育的性質(zhì)、功能等問(wèn)題。2003年，時(shí)任中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)的朱小蔓指出，“隨著時(shí)代的進(jìn)步與需求，教育工作者，特別是小學(xué)教師，要重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代小學(xué)兒童的發(fā)展特征與教育；重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)和特殊的教育功能；重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色。小學(xué)教育的‘基礎(chǔ)性’應(yīng)包括：道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，身體發(fā)展的基礎(chǔ)?！?。［9］這一時(shí)期，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)高等師范教育體系中開(kāi)始探索開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)。1998年，南京師范大學(xué)與南京市教委聯(lián)合在曉莊師范籌建了曉莊學(xué)院，率先再全國(guó)進(jìn)行培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的試驗(yàn)。1999年，北京、上海、無(wú)錫、常州、杭州加入試驗(yàn)行列。［10］小學(xué)教育作業(yè)作為高等師范教育體系中的全新專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)等問(wèn)題也成了研究關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

二、改革開(kāi)放四十年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育研究的主要內(nèi)容

（一）小學(xué)教育性質(zhì)、功能的研究。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)段，對(duì)于小學(xué)教育學(xué)段問(wèn)題的思考，涉及到小學(xué)學(xué)段教育本質(zhì)的研究，更多是對(duì)小學(xué)學(xué)段的具體學(xué)科教學(xué)的研究。小學(xué)教育的性質(zhì)定位有助于小學(xué)教育科學(xué)開(kāi)展。1994年田本娜對(duì)小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)進(jìn)行了專門的論述，［11］這也是較早的關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的研究。21世紀(jì)初期何洪濤從歷史的視角對(duì)不同歷史時(shí)期的小學(xué)教育性質(zhì)進(jìn)行了闡釋，并且對(duì)新時(shí)代小學(xué)教育的性質(zhì)進(jìn)行了界定。他提到，小學(xué)教育是在幼兒教育的基礎(chǔ)上對(duì)兒童實(shí)施初級(jí)的人文素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)校教育，它注重兒童的心智開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，為兒童的終身發(fā)展提供全面的、初步的基礎(chǔ)教育。［12］但是目前關(guān)于這方面內(nèi)容研究較少，新時(shí)代的小學(xué)教育如何定位與發(fā)展，迫切需要對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)、定位的再研究。（二）小學(xué)校長(zhǎng)、教師發(fā)展的研究。小學(xué)教育具體內(nèi)容要素的研究較為豐富，既有優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的歷程、機(jī)制與規(guī)律，又有教師專業(yè)發(fā)展的模式與路徑等方面開(kāi)展的理論研究。校長(zhǎng)是學(xué)校改革與發(fā)展的引領(lǐng)者。小學(xué)教育改革必然離不開(kāi)對(duì)于校長(zhǎng)的研究。關(guān)于小學(xué)校長(zhǎng)的研究主要集中于小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、［13］領(lǐng)導(dǎo)行為［14］等方面。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是改革開(kāi)放以來(lái)教育改革的重要內(nèi)容，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究也是重要研究?jī)?nèi)容。曹慧英對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展取得的成績(jī)進(jìn)行了綜述，也對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。［15］小學(xué)教師職稱制度改革、小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格、［16］小學(xué)全科教師培養(yǎng)［17］等是小學(xué)教師相關(guān)研究的核心問(wèn)題。（三）小學(xué)學(xué)科教育的研究。對(duì)小學(xué)教育的研究主要是從學(xué)科的視角來(lái)研究。其中，分科教育的研究相對(duì)較多，如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、思想品德、體育等學(xué)科課程與教學(xué)進(jìn)行探討。且有關(guān)小學(xué)教育的分學(xué)科研究成果相當(dāng)豐富，如基于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)研究，為大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)編寫(xiě)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》從數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的發(fā)展、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革歷史、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原則與方法、各主題內(nèi)容的分析與教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展、小學(xué)數(shù)學(xué)教材與課程資源的開(kāi)發(fā)等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行的系統(tǒng)的研究。［18］對(duì)全科教育的探討也有一些，如陶青等人對(duì)小學(xué)全科教育的本質(zhì)內(nèi)涵、產(chǎn)生的背景、影響因素以及實(shí)施的策略等進(jìn)行了較為全面的探討。［19］（四）小學(xué)教育實(shí)踐案例的研究。小學(xué)教育研究的發(fā)展，小學(xué)教育改革的推進(jìn)，實(shí)踐中涌現(xiàn)出許多鮮活的改革案例。對(duì)于小學(xué)實(shí)踐案例的研究，也有助于為其他學(xué)校提供樣本。小學(xué)改革實(shí)踐案例，有側(cè)重于課程改革的，有側(cè)重于教學(xué)模式改革的，有側(cè)重于學(xué)校整體改革的，代表性的實(shí)踐研究有清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1＋X課程”體系，［20］東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的國(guó)際理解教育校本課程，［21］南京市瑯琊路小學(xué)的“小主人教育”體系，［22］無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)的“和諧教育”育人體系，［23］等等，小學(xué)教育改革的實(shí)踐案例研究從不同側(cè)面反映這一時(shí)期小學(xué)教育改革的生機(jī)。

三、改革開(kāi)放四十年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育研究的反思

（一）小學(xué)教育研究所取得的成就。盡管我國(guó)的小學(xué)教育研究曾受的影響而幾乎一度中斷，但是改革開(kāi)放以來(lái)，在教育研究者與教學(xué)實(shí)踐者的共同努力之下，我國(guó)的小學(xué)教育研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，不僅形成了相對(duì)穩(wěn)定與獨(dú)立的研究領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了豐富的小學(xué)課程與教育教學(xué)資源，而且還構(gòu)建了相對(duì)完整的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系。1．形成了相對(duì)穩(wěn)定與獨(dú)立的研究領(lǐng)域。有關(guān)小學(xué)教育的研究，從最初的關(guān)于小學(xué)教育文本或具體實(shí)施方式的簡(jiǎn)單介紹，逐漸發(fā)展到如今的關(guān)于小學(xué)教育涉獵各要素的深入具體的探究。教育研究者和實(shí)踐者重新審視小學(xué)教育研究的要素，探究處于幼小、小初銜接段的小學(xué)教育等相關(guān)問(wèn)題。在對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行反思與實(shí)踐的過(guò)程中，研究者既放眼國(guó)際視域，了解國(guó)外小學(xué)教育的動(dòng)態(tài)，如對(duì)美國(guó)小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)等的介紹，［24］對(duì)法國(guó)小學(xué)教育改革的重點(diǎn)———縮小班級(jí)規(guī)模的介紹，［25］同時(shí)又積極探索具有中國(guó)特色的小學(xué)教育，對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值功能，小學(xué)的教育教學(xué)方式，小學(xué)的教育管理方式，小學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展途徑等領(lǐng)域進(jìn)行了本土化的探索。小學(xué)教育研究逐漸從整個(gè)教育系統(tǒng)或者基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中分離出來(lái)，形成了自己的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。2．開(kāi)發(fā)了豐富的小學(xué)課程與教育教學(xué)資源。由于課程是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容載體，對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行研究是小學(xué)教育研究的一個(gè)重要主題。在這期間，小學(xué)教育研究者和實(shí)踐者開(kāi)發(fā)了豐富的課程與教育教學(xué)資源。如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教材，一些學(xué)校基于國(guó)家課程、地方課程等開(kāi)發(fā)的校本課程等。此外，伴隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課程等一些基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源也層出不窮，這些既是我國(guó)小學(xué)教育研究的重要成果，同時(shí)還是進(jìn)一步開(kāi)展小學(xué)教育研究的重要內(nèi)容基礎(chǔ)。3．構(gòu)建了相對(duì)完整的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系。教育質(zhì)量問(wèn)題是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。構(gòu)建一個(gè)良好的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)于了解和督導(dǎo)小學(xué)的教育教學(xué)工作具有重要的方向引領(lǐng)作用。相對(duì)而言，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系發(fā)展步伐較為緩慢，長(zhǎng)期以來(lái)考試是教育評(píng)價(jià)的一種主要形式。不過(guò)，在引進(jìn)、介紹和學(xué)習(xí)國(guó)外的一些教育評(píng)價(jià)成果的基礎(chǔ)上，我國(guó)的小學(xué)教育研究立足本國(guó)的國(guó)情，嘗試構(gòu)建本土化的小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，20世紀(jì)80年代末出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)（單冊(cè)）教和學(xué)的目標(biāo)及檢測(cè)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)（雙冊(cè)）教和學(xué)的目標(biāo)及檢測(cè)》等課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方面的著作，推動(dòng)了我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論與方法的研究，促使我國(guó)初步形成了自己的教育評(píng)價(jià)理論框架。此外，通過(guò)在實(shí)踐中的不斷總結(jié)完善以推動(dòng)教育的發(fā)展，評(píng)價(jià)的方式不再局限于考試，而是變得更加多元，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不再局限于學(xué)生的學(xué)力，對(duì)課程、教育活動(dòng)等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的計(jì)量方法也更加注重定量和定性相結(jié)合。（二）小學(xué)教育研究的不足。盡管改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)在小學(xué)教育研究方面取得了較為豐碩的成果，但是在小學(xué)教育研究的價(jià)值定位、研究的共同體、研究的視域等方面仍然存在著一些需要突破的問(wèn)題。1．小學(xué)教育研究的價(jià)值定位不夠明晰。對(duì)于小學(xué)教育的價(jià)值，謝維和曾指出，一個(gè)人的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一個(gè)國(guó)家和社會(huì)教育發(fā)展中的特色與風(fēng)格，都能夠在這個(gè)人或國(guó)家的小學(xué)教育中找到它們的胚胎和萌芽。［26］可見(jiàn)，小學(xué)教育在個(gè)人、社會(huì)乃至國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中的重要奠基作用。但是相對(duì)而言，在小學(xué)教育研究的開(kāi)展過(guò)程中，有關(guān)小學(xué)教育的價(jià)值、功能以及自身定位等的探討卻始終是一個(gè)短板，但毋庸置疑的是它們都是小學(xué)教育研究的重要組成部分。尤其是伴隨著科技的不斷更新，知識(shí)的不斷增加，多種價(jià)值觀的涌現(xiàn)，對(duì)小學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏頗，進(jìn)而致使小學(xué)教育功能的發(fā)揮錯(cuò)位似乎是一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，這對(duì)小學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)產(chǎn)生一定的影響，對(duì)于小學(xué)教育質(zhì)量的改進(jìn)與提升會(huì)起到一定的阻礙。2．小學(xué)教育研究的共同體意識(shí)較弱。作為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐者主體的小學(xué)教師，雖然他們?cè)絹?lái)越意識(shí)到開(kāi)展小學(xué)教育研究的重要性，但是整體而言，他們中的絕大多數(shù)仍將工作的重心放在了教學(xué)實(shí)踐之中，而游離于研究之外，或者認(rèn)為搞研究是教育科研人員的事，或者雖有搞研究的意識(shí)，但是意識(shí)淡薄，加之平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁忙等各種原因難以將成為小學(xué)教育研究共同體的一員轉(zhuǎn)化為自覺(jué)自愿的行為。此外，作為專門從事小學(xué)教育工作的教育科研人員，雖然他們關(guān)注教育理論與教學(xué)實(shí)踐的一致性問(wèn)題，但是整體而言，他們的工作重心常常又不在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而是游離于教學(xué)一線之外，他們的研究或者指導(dǎo)的有效性就難以保證，教研共同體之間的交流協(xié)作效率就會(huì)大打折扣。一言以蔽之，小學(xué)教育研究共同體意識(shí)較弱，對(duì)于小學(xué)教育研究工作的正確高效開(kāi)展而言是一大困境。3．小學(xué)教育研究的視域較為狹窄。我國(guó)的小學(xué)教育研究目前仍然集中于小學(xué)課程與教學(xué)、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等方面，無(wú)論在研究的廣度上還是深度上都還有很大的挖掘空間。畢竟教育是一項(xiàng)集整體性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性于一體的一項(xiàng)工程，不應(yīng)限定研究的視域，倘若研究者研究視域的局限，只能對(duì)小學(xué)教育整個(gè)系統(tǒng)中的部分內(nèi)容加以描述與分析，研究的內(nèi)容自然就較為狹隘，在整個(gè)教育系統(tǒng)的復(fù)雜性面前就顯得價(jià)值寥寥。事實(shí)也是，在倡導(dǎo)教師也是研究者的當(dāng)下，由于教師自身的重心在教學(xué)，而在教育理論方面的欠缺，開(kāi)展研究的內(nèi)容常常集中于所教授學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，在研究的規(guī)范性、研究的廣度、研究的深度等方面都不足致使研究的視域變得較為狹窄，進(jìn)而致使研究的實(shí)效性難以保障。

四、改革開(kāi)放四十年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育研究的展望

杜威于1920年6月10日在杭州的講演中提到，“十年或二十年后中國(guó)之強(qiáng)與不強(qiáng)，全觀小學(xué)方面之趨向如何，而為判斷之?！保?7］回顧過(guò)去是為了更好地正視現(xiàn)實(shí)與規(guī)劃未來(lái)。對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育，要以面向未來(lái)的教育理念主導(dǎo)今天的小學(xué)教育改革，以國(guó)際化的思維推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育本土化改革的行動(dòng)，以因地制宜的策略提升我國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。同樣地，對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育研究，對(duì)小學(xué)教育理念的定位與落實(shí)，小學(xué)教育國(guó)際化視野的借鑒與本土化途徑的選擇，小學(xué)教育的專業(yè)化與專門化等方法方略的探索等都需要我們?cè)谛W(xué)教育研究的開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。在豐富小學(xué)教育研究共同體、拓寬小學(xué)教育研究的視域中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育研究多方位、多學(xué)科等的融合。

作者:朱忠琴 王玉國(guó) 單位:1.山東師范大學(xué) 2.中國(guó)教育科學(xué)研究院