導語：中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)企業(yè)對技能人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建多方位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的立體框架，探索采用階梯培養(yǎng)模式及實訓課程培養(yǎng)學生職業(yè)道德的具體方案。通過6S與可視化管理，制定中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)的實施要點；將工作過程系統(tǒng)化課程和行動導向教學法作為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的手段，為中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供行之有效的幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)道德；職業(yè)規(guī)范；職業(yè)能力

中職校培養(yǎng)的是未來的職業(yè)人，是社會需求的技能人才，中職生職業(yè)素養(yǎng)是指根據(jù)未來職業(yè)內(nèi)在的要求而需遵守的行為規(guī)范，是一個技術(shù)工人在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)準則、職業(yè)習慣和職業(yè)技能等，可歸類為職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力三大范疇。綜合企業(yè)對員工職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及綜合職業(yè)能力方面的具體要求，以企業(yè)對技能人才職業(yè)素養(yǎng)的需求為導向，構(gòu)建職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成及職業(yè)能力培養(yǎng)相融合的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系就顯得尤為重要。筆者以中職生職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑與方法為主要研究對象，做了大量的實證研究歸納得出，建立職業(yè)道德階梯培養(yǎng)模式、科學規(guī)范的6S與可視化管理模式及“工作過程”系統(tǒng)化的一體化課程模式是有效提升中職生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)能力的三大途徑。三者融合構(gòu)建出立體的、多方位的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

一、階梯培養(yǎng)模式下的職業(yè)道德建設(shè)

立德樹人是中職教育的根本任務，職業(yè)道德也是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，加強職業(yè)道德建設(shè)是提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。完善職業(yè)道德培養(yǎng)體系，要豐富職業(yè)道德培養(yǎng)的活動載體，分層次科學地進行職業(yè)道德階梯培養(yǎng)，開發(fā)通用職業(yè)道德培養(yǎng)方面的課程與可操作實施的方案，加強職業(yè)道德素養(yǎng)的訓練。（一）皮亞杰道德發(fā)展理論對職業(yè)道德階梯培養(yǎng)模式的啟迪。皮亞杰是當代著名的發(fā)生認識論者，他將兒童道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段以及公正階段。認為道德是通過主體與客體的相互作用形成，道德發(fā)展是從他律到自律，從客觀責任感到主觀責任感的轉(zhuǎn)化。皮亞杰的理論對探討職業(yè)道德教育有巨大的啟迪作用。中職生學制三至六年不等，在不同的年齡階段，不同的職業(yè)學習階段，學生的生理、心理、需求及自身能力方面差異性很大，年復一年無明顯變化的德育工作顯然對學生職業(yè)道德培養(yǎng)不利。根據(jù)學生不同年齡階段，不同職業(yè)學習階段，分層次進行職業(yè)道德教育，是行之有效的好辦法。職業(yè)道德教育必須遵循德育規(guī)律，德育需要內(nèi)化于心，從道德約束（規(guī)范）→道德內(nèi)化（自律）→道德創(chuàng)新，即遵從他律→自律→自育的規(guī)律，使學生從“成型→成人→成才”漸進發(fā)展，采用階梯培養(yǎng)模式，將職業(yè)道德教育貫穿在學校教育中。成型就是加強學生行為規(guī)范的培養(yǎng)，加強職業(yè)認知，使學生在態(tài)度、行為上能夠自覺遵守校紀校規(guī)，建立正確的三觀，具有一定的是非判斷能力，對自己將來從事的職業(yè)認識和理解，樹立職業(yè)理想；成人就是以學生為主體，主動參與各項職業(yè)道德培養(yǎng)活動，強化學生自我教育、自我管理、自我服務意識；成才就是前兩個階段教育成果的升華，培養(yǎng)學生自我提升能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提升主動工作與服務意識，在實踐中不斷提高自我，學做結(jié)合，知行統(tǒng)一。（二）中職生通用職業(yè)道德素養(yǎng)訓練課程體系的構(gòu)建。職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，是勞動者的觀念、思想和意志品質(zhì)方面的表現(xiàn)，屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，相對技能而言，其獲得難度會更大，但每個人的職業(yè)道德素養(yǎng)也并非與生俱來，它可以通過后天培養(yǎng)與訓練逐步形成、完善和習得。中職教育階段是學生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵期，遵循職業(yè)道德階梯培養(yǎng)規(guī)律，以學生個體發(fā)展、企業(yè)需求為中心，以針對性、可操作性、體驗式等為原則，將職業(yè)理想、職業(yè)道德以及職業(yè)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成滲透到學生的日常學習、生活和管理中，構(gòu)建職業(yè)道德素養(yǎng)課程體系，通過目標明確的系統(tǒng)培訓，漸進式地提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)，是行之有效的德育方式。中職生通用職業(yè)道德素養(yǎng)訓練課程的培養(yǎng)目標是要通過學習和實踐，使學生掌握即將從事職業(yè)的基本道德規(guī)范，樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，規(guī)范日常行為習慣，明確職業(yè)理想，學會明辨是非，誠實守信，秉公辦事等。課程通過多種訓練手段，結(jié)合不同專業(yè)具體要求，有針對性地加強學生核心職業(yè)能力，如溝通能力、團隊合作能力、分析解決問題能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能，促進人格的健全發(fā)展，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。其訓練手段可運用感悟式、體驗式和發(fā)現(xiàn)式教學，將案例分析、角色扮演、行為訓練、小組分享等多種形式有機結(jié)合。課程的設(shè)計以職業(yè)成長過程為主線，分階段實施職業(yè)素養(yǎng)訓練課程體系。第一階段為道德規(guī)范養(yǎng)成的塑型階段，以日常行為規(guī)范、基本禮儀、遵紀守法、誠實守信、情緒管理、感恩愛心等培養(yǎng)為主，幫助學生規(guī)范日常行為，養(yǎng)成良好習慣；懂得珍惜時間、信守諾言；學會調(diào)節(jié)、化解情緒，構(gòu)建愉悅心情；增強寬容、關(guān)愛他人的能力，學會用感恩心對待身邊的人與事。第二階段為自我管理能力提升的成人階段，以自我管理、環(huán)境適應、溝通交往、團隊協(xié)作、問題解決等能力培養(yǎng)為主，讓學生學會自律，提高自我管理能力；學會利用身邊資源，處理好挫折，在競爭中勇于拼搏，取勝；學會與人交流、溝通，學會在團隊中與人合作，并發(fā)揮自己的作用；學會運用正確的方式方法處理解決問題。第三階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的成才階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、職業(yè)生涯規(guī)劃，責任、安全意識，工作主動性、服務意識培養(yǎng)為主，學會在學習、工作中開拓思路，提高創(chuàng)新能力；掌握面試、求職技巧，學會對職業(yè)生涯進行規(guī)劃；勇于擔當，增強責任意識；樹立強烈的安全意識，養(yǎng)成職業(yè)必需的安全行為習慣；學會自我形象提升，在職場中增強自信心；增強主動工作意識，積極主動工作；學會樹立顧客第一的服務意識；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。第四階段為頂崗實習的實戰(zhàn)檢驗階段，通過實踐檢驗自己的職業(yè)道德、職業(yè)能力水平，使學生清晰對職業(yè)的認識，適應職業(yè)的要求。（三）加強學校文化建設(shè)，豐富學生職業(yè)道德培養(yǎng)載體學生職業(yè)道德的培養(yǎng)過程中，學校文化起著重要的作用。學校文化是一所學校的魂，是學生職業(yè)道德教育特殊的、重要的載體。營造一個良好的學校文化環(huán)境，是推動學生職業(yè)道德教育的重要手段。加強學校文化建設(shè)，要從學校環(huán)境建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度建設(shè)等方面著手，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，為職業(yè)道德培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。要建設(shè)體現(xiàn)時代特征和職業(yè)學校特色的校園文化，形成良好的校風、教風和學風，營造和諧溫馨的人際交往環(huán)境，弘揚積極向上、勇于創(chuàng)新的拼搏精神。要崇尚尊重與平等，通過賞識教育，幫助學生重拾自信，通過德育動態(tài)考核，引導學生棄惡從善。在學校文化建設(shè)中，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，增強學生職業(yè)道德教育的效果。職業(yè)道德具有較強的實踐性，要以豐富多彩的活動作為培養(yǎng)載體。德育課仍是職業(yè)道德培養(yǎng)的重要渠道，實習實訓一體化課程也是職業(yè)道德培養(yǎng)的陣地。圍繞各種節(jié)日、紀念日，開展豐富多彩的愛國主義、集體主義、行為規(guī)范、傳統(tǒng)美德、禮儀、感恩和心理健康等主題教育活動，讓學生在愉快的氛圍中，達到對職業(yè)道德的內(nèi)化，獲得到良好的效果。充分發(fā)揮學生主觀能動性，以學生為主體，開展第二課堂，組建學生社團，組織團隊拓展訓練等，讓學生在各種活動中，發(fā)揮自己的特長，鍛煉組織、策劃、領(lǐng)導等能力。通過舉辦校園讀書分享會、技能節(jié)、成人禮、最美心靈人物評選等特定的儀式，提升學生道德素養(yǎng)，增強責任擔當意識。通過技能大賽、體育競技、內(nèi)務比賽、演講比賽、書法棋類比賽、文藝演出等，給學生搭建展現(xiàn)個性的平臺，提升其自信心。通過自我表達訓練、學習心理指導、放松訓練、耐挫訓練、獨立性訓練、人際關(guān)系指導、異性同學交往指導、早戀心理調(diào)適等心理健康教育，釋放學生情緒，提升自我調(diào)適能力。教無定法，同理，職業(yè)道德培養(yǎng)亦無定法。從學生入校做起，依托階梯培養(yǎng)規(guī)律，通過靈活多樣的職業(yè)道德教育活動，寓教于樂，讓他們在潛移默化中提升職業(yè)道德素養(yǎng)。著力培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)、積極向上、自信自強、責任擔當、奉獻社會的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識及自我管理、組織溝通等關(guān)鍵能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、引入6S與可視化精益管理模式提升中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)

職業(yè)規(guī)范通常包涵職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)準則以及職業(yè)行為習慣等[1]，由于企業(yè)對于員工在職業(yè)規(guī)范方面存在較高的要求，所以提升學生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)是中職校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，校園環(huán)境、學校文化與企業(yè)環(huán)境、文化間的較大差異，成為學生職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的最大障礙。創(chuàng)新職業(yè)規(guī)范管理，將企業(yè)6S與可視化精益管理模式引入校園，為學生創(chuàng)造真實的企業(yè)工作情境，幫助學生接受企業(yè)的管理理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，自覺踐行職業(yè)規(guī)范，將會突破職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的瓶頸，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求的無縫對接，成為提升中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。（一）6S與可視化管理的內(nèi)涵與精髓。6S是指整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)、安全這六個元素，因其日語單詞字頭都是“S”，故簡稱6S?？梢暬芾硎且罁?jù)現(xiàn)代企業(yè)6S現(xiàn)場管理的重要手段———目視管理的理念和方法，將需管理的對象用一目了然的方式來體現(xiàn)。6S與可視化管理就是要通過規(guī)范現(xiàn)場、規(guī)范現(xiàn)物，營造可視化的安全的工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習慣，進而提升人的素養(yǎng)。6S與可視化管理是現(xiàn)代企業(yè)行之有效的現(xiàn)場管理理念和方法，其精髓即通過人的職業(yè)規(guī)范來實現(xiàn)可視化的規(guī)范的現(xiàn)場管理，是一種優(yōu)秀的精益管理模式。引入企業(yè)規(guī)范的6S與可視化管理模式，可有效提升中職生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。（二）學校實施6S與可視化管理的方法與要點。一所學校從6S與可視化管理的環(huán)境、制度、文化建設(shè)到實施、檢查、固化是一個艱巨而漫長的過程，學校不僅要有健全的組織機構(gòu)，專項負責的部門，全員參與的勁頭，還要有科學的實施辦法。學校6S與可視化管理的建設(shè)與實施過程可概括為六個階段：一要統(tǒng)一思想，全員建立6S與可視化管理理念；二要對現(xiàn)場管理優(yōu)秀的企業(yè)和實施了6S與可視化建設(shè)的學校進行充分的調(diào)研，科學設(shè)計實施方案；三要徹底進行整理整頓，定置管理，清晰標識，實現(xiàn)環(huán)境可視化；四要通過看板管理，實現(xiàn)制度可視化；五要嚴格考核，確保6S與可視化管理的實施到位；六要通過文化建設(shè)，手冊使用，固化6S與可視化管理成果，全面提升師生職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。中職院校要創(chuàng)新科學規(guī)范的教育教學模式，建設(shè)積極向上、嚴謹求實的校園文化，以企業(yè)文化的特性來培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)，以校園文化的特性來陶冶學生情操。6S與可視化管理為校園文化與校園形象注入新的生命力，優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的融合，也將成為獨具特色的職教新文化。

三、通過工作過程系統(tǒng)化的一體化課程模式提升學生綜合職業(yè)能力

（一）工作過程系統(tǒng)化的一體化課程模式對學生綜合職業(yè)能力的提升。工作過程系統(tǒng)化的一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程[2]。學生在較為真實的生產(chǎn)情境下，不斷將過程知識內(nèi)化為自己的知識，不斷訓練思維模式，使專業(yè)技能提升的同時，方法能力和社會能力都得到了培養(yǎng)。在實施過程中注重人的認知能力、交往能力、學習能力的培養(yǎng)和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。工作過程系統(tǒng)化的一體化課程一般通過項目教學法實施，對學生職業(yè)能力提升主要體現(xiàn)在四個方面：一是通過工作過程六階段提升學生獲取、收集整理信息能力，決策判斷、創(chuàng)新能力，組織計劃能力、操作技能、檢查評價能力以及自我完善能力；二是通過職業(yè)工作要求，提升學生對職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范的認識，幫助學生學會滿足顧客要求、提升服務意識，學會滿足技術(shù)要求，提升知識技能水平；三是通過一定的勞動組織形式（如小組合作），培養(yǎng)學生溝通、協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等能力；四是通過學習資料的查閱與收集，提升學生自我學習能力、信息獲取能力。（二）行動導向教學法對學生綜合職業(yè)能力的提升。行動導向教學法是一種先進的職業(yè)教學理念，是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在做中學，在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，學會學習。行動導向教學法要求學生在學習中不只用腦，而且要腦、心、手并用，全面提高學生的行為能力。常用的行動導向教學法包括頭腦風暴法，卡片張貼板法，思維導圖法，引導課文法，角色扮演法，模擬教學法，案例教學法及項目教學法等。其中，頭腦風暴教學法可有效培養(yǎng)學生思維敏捷性、表達能力及創(chuàng)新能力；張貼板教學法可培養(yǎng)學生展示能力、分類整理、歸納能力；思維導圖法可以提高學生邏輯思維能力，并能將邏輯思維直觀呈現(xiàn)出來；案例教學法可以培養(yǎng)學生對具體問題的分析判斷能力，提高解決問題能力、遷移能力，以點帶面，提高學生舉一反三的能力；角色扮演法可以提高學生換位思考能力，使其有身臨其境的體會，為學生提供職業(yè)體驗；項目小組的工作方法，可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、組織溝通能力，提升學生綜合職業(yè)能力；引導文教學法可以培養(yǎng)學生自我學習能力及獲取信息能力，引導學生獨立思考，提升解決問題能力；模擬情境教學法可以提升學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)范。綜上所述，完善的職業(yè)道德階梯培養(yǎng)體系、科學規(guī)范的6S與可視化管理模式及工作過程系統(tǒng)化的一體化課程模式，將成為中職生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)提升的三駕馬車，為中職校技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供可借鑒的方法與措施。在各中職校同仁的共同努力下，能夠全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升中職校在職業(yè)教育領(lǐng)域的核心競爭力。

參考文獻：

[1]陳鳴鳴.論高職教師職業(yè)人文素養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2010（11）：63-65.

[2]林育林.基于工作過程的施工過程質(zhì)量檢查一體化課程教學設(shè)計[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：80-81.

作者:張燕紅 單位:北京市儀器儀表高級技工學校