導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課堂教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：比較法在高中歷史課堂上的實(shí)踐

一、比較法的教學(xué)功能

新課程背景下引導(dǎo)學(xué)生將不同時(shí)期的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系，揭示人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法之一，這就是歷史比較法。新課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生要想主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，平時(shí)就要特別重視自己綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而比較法是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法之一，是學(xué)生必備的基本能力之一，也是新課程教科書中三維目標(biāo)對(duì)過(guò)程與方法的要求。通過(guò)比較可以使學(xué)生全面地、宏觀地對(duì)人類社會(huì)進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識(shí)，正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，從而形成健全的人格。

二、教學(xué)中應(yīng)用比較法的幾種形式

1.橫向比較

橫向比較，即相同時(shí)期同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象的比較。如講到歐洲開辟新航路的時(shí)候，可以把歐洲航海家的遠(yuǎn)洋航行與鄭和下西洋進(jìn)行比較，通過(guò)比較，可以看出，鄭和下西洋比歐洲航海家的遠(yuǎn)洋航行時(shí)間早、次數(shù)多、人數(shù)多、規(guī)模大、范圍廣。突出了鄭和下西洋是“世界航海史上的壯舉”這一歷史地位。歐洲航海家的遠(yuǎn)洋航行是在西歐資本主義萌芽的驅(qū)動(dòng)和資本原始積累的需要下的對(duì)外貿(mào)易。再如17~19世紀(jì)一些主要的國(guó)家相繼走上資本主義道路，但是這些國(guó)家走上資本主義道路的途徑又各不相同。英、法、美是通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命來(lái)完成的。德國(guó)是通過(guò)三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)而走上資本主義道路的。日本和俄國(guó)分別是通過(guò)明治維新和農(nóng)奴制改革走上資本主義道路的。此時(shí)教師再加以延伸引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就得到了升華：國(guó)家的統(tǒng)一、政局的穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提；對(duì)外侵略、掠奪是資本主義的本性；生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力等。這樣在分析比較中由“史”引出“論”，然后用“論”去統(tǒng)率“史”，把“史”與“論”有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生的歷史思維能力就會(huì)不斷提高。

2.縱向比較

縱向比較，即不同時(shí)期對(duì)同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象的比較。如我國(guó)近代的對(duì)外開放和現(xiàn)代的改革開放，如果只依教材，不進(jìn)行縱向比較，學(xué)生就只能掌握其皮毛。因此將兩次開放進(jìn)行比較就至關(guān)重要了。兩次開放都促進(jìn)了中外經(jīng)濟(jì)文化的交流與發(fā)展，但各自所處的時(shí)代背景不同，前者是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)后西方列強(qiáng)武力侵略中國(guó)而被迫打開國(guó)門，是屈辱的、被動(dòng)的、不平等的。后者是在十一屆三中全會(huì)后在黨的正確的方針政策指導(dǎo)下正確的、主動(dòng)的、平等的對(duì)外開放。

3.因果比較

原因和結(jié)果是現(xiàn)象間普遍聯(lián)系的一種。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，二者的聯(lián)系往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。有的歷史事件發(fā)生的原因相同，但事件的結(jié)果卻不同，即同因異果；有的歷史事件發(fā)生的原因不同，但結(jié)果卻相同，即異因同果。要想把這些復(fù)雜的因果關(guān)系搞清楚，就必須進(jìn)行深層次的分析比較。如中國(guó)近代的外資企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、民族資本企業(yè)產(chǎn)生的歷史背景不同，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后西方資本主義列強(qiáng)為傾銷商品，掠奪原料，在通商口岸開辦了一批船塢和工廠，外資企業(yè)誕生了；19世紀(jì)60年代，隨著外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)的侵略的進(jìn)一步加深，一些地主階級(jí)有識(shí)之士，為了維護(hù)清朝統(tǒng)治，洋務(wù)企業(yè)誕生了；19世紀(jì)70年代，在外資企業(yè)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的誘導(dǎo)下，中國(guó)一些官僚、地主、商人創(chuàng)辦了近代企業(yè)，民族資本企業(yè)產(chǎn)生了。上述三類企業(yè)產(chǎn)生的歷史背景雖然不同，但都有其共同特征，都是中國(guó)近代半殖民地半封建社會(huì)的產(chǎn)物，都雇傭中國(guó)破產(chǎn)的農(nóng)民和手工業(yè)者勞動(dòng)，都是進(jìn)行機(jī)器化大生產(chǎn)的近代工業(yè)，都在一定程度上促進(jìn)了中國(guó)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。

4.逆向比較

逆向比較，也稱反向比較法，就是與常態(tài)即順向思維相反的角度進(jìn)行比較的方法。

5.系統(tǒng)比較

有一部分性質(zhì)相同或相近的歷史事件學(xué)生極容易混淆，如果進(jìn)行全面的體系架構(gòu)和知識(shí)整合，更能有效把握歷史發(fā)展脈絡(luò)?？傊?，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用比較法，要以教材的課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以教材給出的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，力求學(xué)以致用。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)對(duì)此探討，使其不斷完善。

作者:鐘鍵 單位:福建省霞浦第七中學(xué)

第二篇：恰當(dāng)教學(xué)方法下高中歷史課堂的構(gòu)建

一、自主教學(xué)法的應(yīng)用

自主教學(xué)法的核心思想就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究，這樣的過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，而且，對(duì)高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生健全地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《俄國(guó)十月革命的勝利》時(shí)，我選擇了自主教學(xué)法，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，將遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)提出，并在小組內(nèi)進(jìn)行思考、討論，比如，有人提出：十月革命產(chǎn)生了什么意義？還有人說(shuō)：為什么要發(fā)動(dòng)十月革命？讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而也為高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

二、直觀教學(xué)法的應(yīng)用

眾所周知，歷史記載的都是發(fā)生在過(guò)去的事件和人物，要想讓學(xué)生真正的了解當(dāng)時(shí)的背景，單純地依靠教材是不利于歷史課程魅力的最大化實(shí)現(xiàn)的，也是不利于學(xué)生健全發(fā)展的。所以，在新課程改革下，我們要充分發(fā)揮多媒體的直觀教學(xué)功能，要有意識(shí)地將抽象課堂形象化，進(jìn)而在幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成正確的思想感情，從而確保學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，近年來(lái)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電視劇、電影越來(lái)越多，但是，為了讓我們的課堂更加直觀形象，我們不能隨便拿出一個(gè)相關(guān)的視頻就讓其成為課堂的輔助工具，這樣是不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)的，也是不利于學(xué)生的發(fā)展的。所以，在本節(jié)課的授課時(shí)，我可以借助相關(guān)的紀(jì)錄片來(lái)有效地還原當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生在直觀的課堂中去理解教材中的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而也為學(xué)生健全地發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

總之，課改下，我們要借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，進(jìn)而確保高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)。

作者:晏冰 單位:甘肅省臨洮縣第三中學(xué)

第三篇：主題式教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識(shí)點(diǎn)分散，不易記憶。中華文化博大精深，在五千年的歷史長(zhǎng)河中，留下了數(shù)不清的優(yōu)秀文化。在歷史教學(xué)中每個(gè)年代都會(huì)有各種重大事件發(fā)生，這就造成歷史知識(shí)繁多而且分散的情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用主題式教學(xué)方式，不按照課本的教學(xué)順序，而是首先抓住歷史知識(shí)的主題，圍繞該課程主線上的某一個(gè)點(diǎn)展開知識(shí)拓展，使學(xué)生先了解該課本中的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)展示方面的鞏固記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的梳理和理解。例如：教師在講隋煬帝的事跡時(shí)，用以人物為主題貫徹歷史的方法，與唐代和宋朝的其他皇帝做比較，看看這幾個(gè)皇帝在制度和科舉文化方面有什么不同，進(jìn)而評(píng)論隋煬帝在位時(shí)所制定的制度和百姓生活水平，對(duì)該時(shí)代涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)朝展水平的不同進(jìn)行分析思考，為什么唐代會(huì)有貞觀之治等太平盛世，隋煬帝時(shí)卻出現(xiàn)呢？其他朝代為何會(huì)實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將這些知識(shí)聯(lián)系在一起，大腦中形成一個(gè)主題，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對(duì)老師教學(xué)缺乏重視。一些教師認(rèn)為高中是學(xué)生能否進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，升學(xué)率或者考入一所好的大學(xué)才是當(dāng)今最重要的事情，在關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要文化課程才是最重要的，而歷史在考試中所占的比例并不大，學(xué)生應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中節(jié)省時(shí)間，把時(shí)間用到主要課程上，教師對(duì)歷史文化課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

二、主題式教學(xué)在高中歷史課堂的具體應(yīng)用

（一）使繁瑣的知識(shí)系統(tǒng)化。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生而言，該課內(nèi)容繁瑣，而且記憶困難，在上課時(shí)教師利用主題式教學(xué)，把課本所要講的內(nèi)容大體梳理成一個(gè)主題，圍繞這一主題展開講解，每一章的知識(shí)在末尾歸納出一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)供學(xué)生記憶鞏固。在一個(gè)大結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下學(xué)生可以更好地理解歷史的相關(guān)知識(shí)，把與主題相關(guān)的前后知識(shí)鏈接起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以以歷史人物為主題，展開相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在記憶時(shí)只要記起這個(gè)人物就會(huì)想起相關(guān)的知識(shí)，使繁瑣的歷史內(nèi)容系統(tǒng)化。例如：在學(xué)習(xí)歷史的近代史時(shí)，可以把幾次的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)系統(tǒng)起來(lái)學(xué)習(xí)，定為“近代屈辱史”這一主題，對(duì)國(guó)內(nèi)的侵略簽訂了哪些不平等的條約，給清政府造成了什么樣的損失，丟失了哪些土地，賠償了多少白銀，變成了半殖民半封建社會(huì)，把幾次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)總結(jié)起來(lái)，使其產(chǎn)生的影響系統(tǒng)化，由淺及深地對(duì)社會(huì)性質(zhì)的影響更深遠(yuǎn)，百姓的生活更辛苦。利用這種主題教學(xué)的形式，使歷史內(nèi)容系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶。

（二）幫助學(xué)生制定良好的主題學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往找不到頭緒，不知道該從哪里開始預(yù)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)歷史失去興趣。教師應(yīng)該在課上給學(xué)生講解一定的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生課下進(jìn)行相應(yīng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)應(yīng)該想了解這一章的歷史人物，首先明白這一章的歷史背景，然后分每一節(jié)課講了哪些人的豐功偉績(jī)，分析偉人的成就，以及對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生的影響。幫助學(xué)生提高對(duì)于歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其歷史文化興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。歷史課程的主題式教學(xué)是歷史內(nèi)容中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，主題式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生對(duì)繁瑣的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，看重歷史內(nèi)容的主干部分，幫助其更好地理解，加深對(duì)該部分的記憶，還能提高學(xué)習(xí)和聽(tīng)課效率，培養(yǎng)其對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。主題式教學(xué)還可以給學(xué)生留下充分的發(fā)展空間，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造自我，發(fā)展獨(dú)特的性格和學(xué)習(xí)方式。主題式教育并不是傳統(tǒng)的填鴨式教育，而是一種符合當(dāng)代科技的現(xiàn)代化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高十分有利。

作者:汪俊 單位:大方縣第三中學(xué)

第四篇：高中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)

一、走進(jìn)生活，力求自然

要為學(xué)生“量身定做”適合其發(fā)展的歷史情境，尊重學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”，從高中生生活中汲取“靈感”，讓那些熟悉的、他們?nèi)菀赘信d趣的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的“素材”，將課堂活動(dòng)與生活背景兩者融合在一起，讓“生活化”歷史走進(jìn)學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣。如講到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，日本在抗戰(zhàn)相持階段后改變了侵華策略，針對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?qū)W生應(yīng)該怎樣理性分析？教師用“水的聯(lián)想”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：桌上放有三杯分別為100ml、250ml和500ml的水，教師逐個(gè)向杯中滴入同等容量的墨水，水的顏色逐漸變淡，水之所以會(huì)變淡的原因?qū)W生都知道，即水杯變大，水越來(lái)越多，墨水被水稀釋后自然會(huì)顏色變淡，那么這與日本侵華策略改變，逐漸變?nèi)醯氖录钟惺裁绰?lián)系呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將兩件看似完全沒(méi)有交集的事情結(jié)合在一起，重新審視、稍加思考之后，領(lǐng)悟到戰(zhàn)線的拉長(zhǎng)、兵力的不足都是導(dǎo)致日本侵華能力弱化的原因，也是日本不得不改變戰(zhàn)略的根本。

二、增加趣味，注重體驗(yàn)

雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能讓情境成為課堂的“華麗包裝”，但趣味性是一直以來(lái)情境教學(xué)在歷史課堂備受學(xué)生喜歡的一個(gè)重要因素，與小學(xué)和初中游戲教學(xué)法不同，帶有一定趣味性的情境創(chuàng)設(shè)仍舊以中學(xué)生成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史教材實(shí)際，通過(guò)一些有趣的內(nèi)容讓學(xué)生參與其中，在一種快樂(lè)的氛圍中體會(huì)思維的妙趣及成功的喜悅。如講到“太平天國(guó)”時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)清朝腐敗衰落的狀況，教師可以借助“爛掉的梨子”為學(xué)生模擬生活化歷史情境：梨子之所以會(huì)腐爛的原因在哪里？學(xué)生立刻覺(jué)得十分有趣，他們有的認(rèn)為梨子腐爛的原因在于里面有蟲子侵蝕；也有的認(rèn)為可能是由于存放條件引起的。這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)他們：“你會(huì)采取怎樣的措施將爛梨子處理掉？”這個(gè)問(wèn)題非常容易讓他們達(dá)成共識(shí)：即小范圍腐爛的話切掉爛掉的部分就行，大范圍腐爛的話直接扔掉。很明顯，學(xué)生在這有趣的情境中進(jìn)入了一種自然認(rèn)知狀態(tài)，這時(shí)引入知識(shí)點(diǎn)：如果爛掉的梨子就是晚清時(shí)期，那么學(xué)生分析一下它之所以腐敗的原因何在？如果你恰好“穿越”到了那個(gè)時(shí)代，你會(huì)怎么做？在如此有趣的話題引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，分析出清朝腐敗的內(nèi)因及外因，而“穿越”之后，他們認(rèn)為自己如果是朝中重臣，就會(huì)掀起一場(chǎng)“反腐”革命；而成為書生，就會(huì)在科考中陳痛利弊，反映民生；但成為農(nóng)民，可能會(huì)無(wú)可奈何地茍且偷生，也許會(huì)揭竿起義。而到此時(shí)，他們突然意識(shí)到“太平天國(guó)”運(yùn)動(dòng)的暴發(fā)并非偶然事件，而是歷史必然。

三、體現(xiàn)價(jià)值，聚焦實(shí)踐

情境教學(xué)最突出的教學(xué)作用在于有效解決歷史知識(shí)中的“抽象”與高中生思維的“形象”兩者引發(fā)的矛盾與沖突，能夠在一個(gè)特殊環(huán)境中提升高中生的精神追求，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神與能力共同發(fā)展？筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)一定要能體現(xiàn)出歷史教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐情境之中走近歷史、感悟歷史。如講到“古代中國(guó)的政治制度”時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著編寫一部名為“早朝”的歷史劇，然后取其中一部分在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演出，讓其他學(xué)生一邊觀看一邊思考：中國(guó)古代皇權(quán)是如何逐步確立起來(lái)的？從不同等級(jí)大臣所奏內(nèi)容中能不能感受到古代中國(guó)早期政治制度有著怎樣的特點(diǎn)？與這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的情境創(chuàng)設(shè)不同的是讓學(xué)生“走出去”，從實(shí)踐活動(dòng)中感知?dú)v史的方法效果更佳。如學(xué)到“世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，讓學(xué)生提供“線索”，看看身邊“藏”著多少不被人們發(fā)現(xiàn)的“文化遺產(chǎn)”，這些“遺產(chǎn)”是否具有一定的開發(fā)和保護(hù)價(jià)值？這樣本來(lái)學(xué)生覺(jué)得距離自己生活很遙遠(yuǎn)的事情一下子擺在眼前，他們積極利用一切時(shí)間探尋，希望找到能彰顯本土歷史文化的東西。新課改讓高中生學(xué)習(xí)歷史的方式發(fā)生了重大變化，當(dāng)傳統(tǒng)說(shuō)教被先進(jìn)多媒體技術(shù)替代，枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為真實(shí)生動(dòng)的歷史情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，歷史教育者更值得關(guān)注的課題是如何讓情境創(chuàng)設(shè)避免走入“失真”的誤區(qū)，讓自然、本真回歸課堂，改變高中生在歷史學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，讓積極、自主成為高中歷史課堂的最新“標(biāo)簽”。

作者:尹濤 單位:江蘇省宿遷中學(xué)

第五篇：高中歷史課堂教學(xué)與民族文化傳承

1.高中歷史課堂教學(xué)與民族文化傳承的意義

民族文化傳承能提高民族意識(shí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活也具有重要作用。高中歷史課堂教學(xué)充分利用教學(xué)資源，有利于民族文化傳承，取得更好的課堂教學(xué)效果。

1.1有利于保護(hù)民族文化。學(xué)校是民族文化交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，挖掘和傳承民族文化是其重要責(zé)任，高中歷史教學(xué)中融入民族文化的教學(xué)內(nèi)容，有利于防城港地區(qū)壯族、瑤族、京族等少數(shù)民族文化傳承與保護(hù)，對(duì)學(xué)生更好掌握歷史文化知識(shí)也有積極作用。

1.2有利于彰顯辦學(xué)特色。個(gè)性化和特色化辦學(xué)能提高學(xué)校影響力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。高中歷史教學(xué)在傳承民族文化方面具有積極作用，通過(guò)對(duì)民族文化的挖掘和傳承，彰顯辦學(xué)特色，形成比較優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。防城港地區(qū)的中學(xué)如果立足當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣臀幕瘋鹘y(tǒng)，有利于推進(jìn)特色高中建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化學(xué)習(xí)資源，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也能更好凸顯辦學(xué)特色。

1.3有利于提高學(xué)生文化素養(yǎng)。民族文化表現(xiàn)多方面情感，包括歡快活潑、熱烈奔放、詼諧幽默、莊嚴(yán)凝重等，能帶給學(xué)生以豐富的情感體驗(yàn)。而高中歷史課堂教學(xué)傳承和發(fā)展民族文化的相關(guān)內(nèi)容，能帶給學(xué)生更為豐富的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.高中歷史課堂教學(xué)與民族文化傳承的對(duì)策

課堂教學(xué)中，為促進(jìn)民族文化得到有效傳承，結(jié)合廣西防城港地區(qū)實(shí)踐情況，筆者認(rèn)為今后應(yīng)采取以下有效的教學(xué)對(duì)策。

2.1提高任課老師思想認(rèn)識(shí)。高中歷史老師應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，教學(xué)中認(rèn)識(shí)民族文化傳承的重要意義，將駱越文化、海上絲綢之路文化、南珠文化等融入教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)這些文化知識(shí)有更為全面的了解，讓更多學(xué)生了解這些內(nèi)容，促進(jìn)民族文化得到更好傳承。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式。注重民族文化知識(shí)講解，通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式，向?qū)W生講解防城港地區(qū)的民族文化知識(shí)。例如，京族文化學(xué)習(xí)時(shí)，可先給學(xué)生展示京族的舞蹈表演，加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)京族文化知識(shí)的興趣。加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解。又如，世界歷史西方文化學(xué)習(xí)時(shí)，防城港中山路保存一些騎樓建筑，這些建筑融西方建筑和嶺南建筑于一體，可利用多媒體技術(shù)先展示這些內(nèi)容，設(shè)置懸念，然后引入對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)之中。并提出以下問(wèn)題：這些建筑大約修建于什么年代？它有哪些特點(diǎn)？有怎樣的歷史背景？通過(guò)這種方式引入對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘜W(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的興趣，還能促進(jìn)民族文化更好傳承。另外在客家移民文化、海洋文化教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)這些文化得到更好傳承。

2.3重視多媒體技術(shù)應(yīng)用。重視互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播的應(yīng)用，建立防城港地區(qū)民族文化資源平臺(tái)，注重民族文化推廣，對(duì)學(xué)生更好發(fā)揮潛移默化作用。另外還可以利用微博、微信等建立信息分享和傳播平臺(tái)，讓更多學(xué)生了解這方面的內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)和傳承當(dāng)?shù)孛褡逦幕?/p>

2.4做好教材編寫工作。完善教材內(nèi)容設(shè)置，將防城港地區(qū)的民族文化內(nèi)容融入高中歷史教材，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.5開展課外活動(dòng)。開展學(xué)校藝術(shù)節(jié)和聯(lián)歡會(huì)，讓學(xué)生更好參與實(shí)踐活動(dòng)，在校內(nèi)展示民族文化。例如，京族文化宣傳時(shí)，要展示唱哈、竹竿舞、獨(dú)弦琴等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，還要提高任課老師素質(zhì)，重視民族文化研究，推動(dòng)民族文化更好傳承，提高歷史課堂教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，民族文化傳承也是不可忽視的內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)該采取有效對(duì)策，促進(jìn)民族文化得到有效傳承，豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和凝聚力。

作者:黃國(guó)精 單位:廣西防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

第六篇：高中歷史參與式課堂教學(xué)

一、對(duì)參與式課堂教學(xué)的反思

1.增強(qiáng)了課堂活力，卻往往無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。參與式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更傾向于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度。為確保學(xué)生在課堂中的參與能力，往往會(huì)設(shè)計(jì)比較詳盡的學(xué)案，提供一到兩節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間并在課堂中留取足夠的時(shí)間供學(xué)生展示。參與式課堂教學(xué)是以課堂為平臺(tái)的展示課，每組學(xué)生進(jìn)行分工合作，展示者將小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行說(shuō)明，把成果進(jìn)行闡釋。這樣的課堂擺脫了插秧式行政班級(jí)的死板，避免了課堂上學(xué)生注意力的分散，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯分析能力。創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)和空間，寬松的氛圍成為學(xué)生創(chuàng)造力的引擎，通過(guò)生與生之間、師與生之間思維的碰撞與交流，生成更深層次的問(wèn)題，構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系，更新知識(shí)體系，深化理解和認(rèn)識(shí)。這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂相比是具有活力的。

2.激發(fā)了學(xué)生的研究熱情，而教師的指導(dǎo)能力略顯不足。參與式課堂教學(xué)追求學(xué)生全體參與的教育理想，并促使每位學(xué)生能夠獲得最大限度的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅指知識(shí)的積累和能力的提高，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)及研究的熱情、言語(yǔ)表達(dá)能力、同輩交往能力、邏輯思維、綜合分析能力等。后者屬于非智力因素，卻對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展有著不可或缺的作用。以上所述非智力因素中處于基礎(chǔ)地位的是學(xué)習(xí)和研究的熱情。

3.促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但學(xué)生能力發(fā)展不平衡、學(xué)生之間差距大。參與式課堂獲益最多的是作為主體的學(xué)生。學(xué)生在參與式課堂實(shí)施之初，會(huì)存在眾多的問(wèn)題，如將研究的目光局限在書本知識(shí)上；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)；缺乏對(duì)教師的信任，掩藏問(wèn)題；展示時(shí)有推脫現(xiàn)象，無(wú)法完成小組承擔(dān)的任務(wù)；存在推諉現(xiàn)象，往往出現(xiàn)“能者多勞”“能者代勞”的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和培訓(xùn)，學(xué)生在小組合作中更注重小組利益和自身價(jià)值的體現(xiàn)，試圖建立和諧的人際關(guān)系；學(xué)生在課堂中，通過(guò)演講、情景劇表演、相聲等方式能夠比較充分展示研究的成果；學(xué)生在同輩文化中進(jìn)行比較、反思認(rèn)識(shí)自己的不足，加強(qiáng)了對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督；在講述中加深對(duì)已知的了解，促進(jìn)了對(duì)未知的探索。

二、針對(duì)參與式課堂提幾點(diǎn)建議

1.適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的參與緊緊圍繞研究主題。新一輪課程深化過(guò)程中要做的不是顛覆傳統(tǒng)，重新構(gòu)建嶄新的課堂，而是以科學(xué)的理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂有利于建立完整的知識(shí)體系，要求教師形成對(duì)課堂教學(xué)流程的預(yù)設(shè)。否認(rèn)傳統(tǒng)課堂與新課程改革的相關(guān)性，是難以開展并深化改革的。針對(duì)在參與性課堂教學(xué)中存在的學(xué)生探究、展示環(huán)節(jié)偏離主題的問(wèn)題，筆者融合傳統(tǒng)課堂積極要素進(jìn)行探討解決方法。

2.提高教師素養(yǎng)，成為學(xué)生研究能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力提高的助推力。參與式課堂與傳統(tǒng)課堂相比對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生在參與過(guò)程中需要教師適時(shí)引導(dǎo)、給予輔導(dǎo)，從而促進(jìn)問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的生成。問(wèn)題的提出是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)，如果能夠給予關(guān)注，并以豐富的知識(shí)進(jìn)行解答，不僅對(duì)這個(gè)學(xué)生有積極的刺激，也使得同輩群體間獲得良性刺激。

3.關(guān)注學(xué)生差異，讓學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)獲得發(fā)展。子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰“：由也問(wèn)聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問(wèn)聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問(wèn)?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ā墩撜Z(yǔ)•先進(jìn)篇》）孔子針對(duì)子路和冉有的性格采取了不同的方法進(jìn)行教育，這便是因材施教的典故。道德教育中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)在于個(gè)體的秉性，而在課堂教學(xué)中還要注意學(xué)生能力差異、性別差異等一般因素的影響。后進(jìn)生需要更多的鼓勵(lì)，優(yōu)異者需要更多的挑戰(zhàn)；文科班中女學(xué)生更善于抓住細(xì)節(jié)、思維更加縝密，男學(xué)生思維更活躍、知識(shí)面更廣。如何在歷史課堂教學(xué)中兼顧各種差異呢？首先，建立小組時(shí)應(yīng)充分考慮存在差異的原因。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平和需求，有的學(xué)生對(duì)中國(guó)史梗概較為熟悉，有的學(xué)生通過(guò)初中的歷史學(xué)習(xí)對(duì)歷史有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生因?yàn)椴皇煜ざa(chǎn)生排斥心理。其次，嘗試原則性與靈活性統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是作為小組合作積極性發(fā)揮的措施之一，評(píng)價(jià)應(yīng)是以小組原有基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，落腳點(diǎn)放在進(jìn)步的幅度上；評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有多樣性，最終的考核不僅要考核進(jìn)步最大的小組，也要考核小組中組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，還要考核小組成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)。參與性課堂教學(xué)給予了學(xué)生更多參與權(quán)，需要教師放手的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，提高學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)建立小組、更新評(píng)價(jià)機(jī)制促成教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

作者:王芳 單位:江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)

第七篇：高中歷史課堂教學(xué)手段藝術(shù)性擴(kuò)展

1分組定層，因材施教

班內(nèi)學(xué)生能力和素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)老師是整體性授課，從授課內(nèi)容上沒(méi)有梯度性，也沒(méi)有層次性設(shè)置，一節(jié)課的內(nèi)容安排，就是相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，講完，大多數(shù)學(xué)生能跟上就行了，課下再去背，那就是學(xué)生的事了，在這樣的上課狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情較低，狀態(tài)很被動(dòng)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，教師講得相對(duì)來(lái)說(shuō)深度不夠，對(duì)于他的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，還有很大的提升空間。對(duì)于中等的學(xué)生正合適，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則有點(diǎn)難，他們聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)吃力。因此，針對(duì)這種情況，教師有點(diǎn)眾口難調(diào)。教師有點(diǎn)強(qiáng)拉硬拽的態(tài)勢(shì)。這樣不知不覺(jué)，教學(xué)就陷入了僵局。如何改變這種僵局呢？我采取分組定層的辦法，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力高低，因材施教，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度。按平時(shí)測(cè)驗(yàn)的三至五次分?jǐn)?shù)為參照，給學(xué)生分成四至五人的學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的擔(dān)任，可以在這一組起到學(xué)習(xí)帶頭人的作用。上課前，我把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的能力分成三個(gè)等級(jí)。有難度和深度的留給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組，讓他們完成基礎(chǔ)之后選作，這樣也照顧其他同學(xué)的情緒，避免學(xué)生能力較差的同學(xué)敏感的以為受到歧視。中等層次的同學(xué)完成基本的教學(xué)任務(wù)后，重點(diǎn)解決中等難度的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不是太難，不至于學(xué)生一看見(jiàn)就發(fā)怵的失掉努力的信心。像夠一個(gè)蘋果，踮踮腳就能夠到的，他就有信心去努力，如果一看高的差的太遠(yuǎn)，那就干脆會(huì)放棄。所以，這一部分學(xué)生是班里的主力，他們的能力需要循序漸進(jìn)的不斷的慢慢提升，難度要一點(diǎn)一點(diǎn)的加，學(xué)生的能力也會(huì)慢慢增長(zhǎng)。他們會(huì)逐漸縮短與第一梯隊(duì)的距離。接下來(lái)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)困生，他們大多是因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題才停滯不前，學(xué)習(xí)品質(zhì)差，懶惰，懶得思考，懶得做筆記，懶得和同學(xué)一起做活動(dòng)。他們大多喜歡無(wú)所事事的玩，對(duì)歷史學(xué)習(xí)很不感興趣，為了改變這種局面，要對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，答對(duì)一題，要加相應(yīng)的量化分，給與持續(xù)不斷的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此，難度設(shè)計(jì)上一定有分寸，稍簡(jiǎn)單，而且要增加趣味，提升趣味性是改變他們學(xué)習(xí)惰性的重要手段。這樣，三個(gè)階段的學(xué)生都找到了自己存在的價(jià)值，找到了自己正確的位置，進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而改變?nèi)嗟男傅【置妗?/p>

2在教學(xué)中穿插多媒體視頻課件，豐富教學(xué)手段

豐富多樣的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)習(xí)熱情的必要手段。單一的枯燥的教學(xué)方法只會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡。

2．1我把教學(xué)內(nèi)容分成兩類，一部分是關(guān)于歷史事件的歸納和演繹，這部分，我結(jié)合相關(guān)歷史題材的電視劇情節(jié)，把歷史事件生動(dòng)的再現(xiàn)，并形象的串聯(lián)在一起，使得歷史事件不再停留在文字表述的死板形式，而是生動(dòng)形象的展示給學(xué)生。另外，對(duì)于一些表述題，我把內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻形式表述，讓學(xué)生既了解了歷史的細(xì)節(jié)，又能深入思考相關(guān)的歷史問(wèn)題。例如，在陳述從秦朝到清朝君主專制是如何加強(qiáng)的這一問(wèn)題時(shí)，我以視頻的形式播放了這一制度的變遷，學(xué)生通過(guò)這樣的形式迅速的把握住了要點(diǎn)，接著就要自己去表述了。學(xué)生對(duì)這種形式很感興趣，連平時(shí)對(duì)歷史不感興趣的一些學(xué)困生也對(duì)歷史開時(shí)感興趣。另一類就要深入思考并總結(jié)了。高中歷史是一門很有思想性的課，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史規(guī)律進(jìn)行深入思考和總結(jié)。遇到令學(xué)生困惑的問(wèn)題，教師一定要深入透徹的講解，這樣的教學(xué)內(nèi)容不能單純靠視頻去解決，要通過(guò)教師縝密深邃的思想來(lái)展示。該講就得講，還不能怕學(xué)生感覺(jué)枯燥，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容講不透學(xué)生肯定會(huì)一直困惑。

2．2教給學(xué)生正確的解題理念，自主解決相關(guān)難題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分最多的一類題是論述題。一方面是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能用來(lái)解決論述中需要列舉的歷史材料，一方面缺乏縝密科學(xué)的歷史思維，找不到突破口，也就無(wú)法利用科學(xué)的歷史觀點(diǎn)和思想來(lái)解決難題。為此，我首先幫助學(xué)生找到解決這類題的突破口，先確定歷史年代，在確定歷史事件所處的大的歷史背景，回顧課本上這一部分的歷史規(guī)律和歷史理論，在組織相應(yīng)的歷史事實(shí)來(lái)論證相關(guān)的歷史理論。我反復(fù)結(jié)合例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并不斷讓學(xué)生自己去嘗試，對(duì)出現(xiàn)的相應(yīng)的問(wèn)題，我進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3鼓勵(lì)實(shí)踐，掌握方法

新課標(biāo)高中歷史必修模塊的方法與能力要求明顯加深，理性色頗為濃厚，理性思維有所提升，教師要著力訓(xùn)練學(xué)生的歷史觀和以古鑒今的審視觀念。在歷史課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集歷史資料的方法，注重結(jié)合相關(guān)歷史背景進(jìn)行歷史資料的分析方法訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生搜集和處理歷史史實(shí)及歷史信息的能力。

總之，通過(guò)為學(xué)生提供多元化參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生積極討論，積極參與，使學(xué)生掌握了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生體驗(yàn)了獲取成功的樂(lè)趣。

作者:楊子英 單位:內(nèi)蒙古包頭市北重五中

第八篇：高中歷史課堂有效教學(xué)策略

一、高中歷史課堂有效教學(xué)的必要性

高中歷史課堂的有效教學(xué)即創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟“活生生的歷史”，注重探究式的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的積極性和主動(dòng)性。由傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式變成“自我吸收式”的教學(xué)模式，從而提高高中歷史課堂的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式即老師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和做課堂筆記。這種典型的“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，不但教學(xué)效率低下而且不利于學(xué)生的心智健康。若是換個(gè)角度，讓學(xué)生“唱主角”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與課堂，自主探究，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，也利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神，利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、高中歷史課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題

1.華而不實(shí)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高中歷史課堂授課模式的根深蒂固與轟轟烈烈的新課程教學(xué)改革的碰撞，讓歷史老師容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使歷史課堂成為了一場(chǎng)華而不實(shí)的演出。在我們聽(tīng)過(guò)的眾多公開課中，老師為了課堂的氣氛，通常會(huì)加入很多的元素，比如影視、動(dòng)畫、音樂(lè)等，課堂氣氛很活躍，但是就有效性來(lái)說(shuō)，在整個(gè)課堂中留下的有價(jià)值的東西太少。這種急于求成的教育理念，不僅不能幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，還會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間受多種媒介的刺激讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，可謂“華麗麗地上場(chǎng)，失落落地謝幕”。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用；重教書，輕育人；重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。比如在分析歷史事件的原因和影響時(shí)，老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。遇到問(wèn)題，老師包辦代替，始終不敢“放手”。這種教學(xué)方式只是老師的“個(gè)人表演”，學(xué)生是“臺(tái)下的觀眾”“永遠(yuǎn)的配角”。這與新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念是背道而馳的，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂就是無(wú)效的。

3.學(xué)生缺乏對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣

在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師不斷地引導(dǎo)著學(xué)生完成教案中預(yù)定內(nèi)容，完全不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂中實(shí)際扮演著配合老師完成教案的角色，久而久之，學(xué)生只會(huì)對(duì)歷史課堂越來(lái)越提不起興趣，因?yàn)樗麄兂３？吹降氖沁@樣一幅畫面：課堂成了演出教案劇的舞臺(tái)，而教師就是主角，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為了主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員或是觀眾與聽(tīng)眾。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下也是意料之中。

三、努力實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的策略

1.更新教學(xué)方法與理念

第一，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，改變過(guò)去的“一言堂”，改變事事替學(xué)生包辦的做法，大膽地從“抓”改為“放”。信任學(xué)生，多給學(xué)生一些自己的空間，讓他們多思考、多參與、多嘗試。學(xué)生主動(dòng)探究得來(lái)的知識(shí)比老師強(qiáng)行灌輸?shù)母捉邮芎屠斫?，同時(shí)學(xué)生也更有成就感，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。第二，在備課方面，不僅要備大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，更重要的是要“備學(xué)生”，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，同時(shí)要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。

2.讓學(xué)生成為歷史課堂的主人

讓學(xué)生作為課堂的主人，在教學(xué)中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂探究提問(wèn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，相互合作、相互討論、共同解決問(wèn)題。從整體的角度把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的本質(zhì)與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的灌溉式與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐大于理論的活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)不斷加深；同時(shí)也拓展了學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)面，從而不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了更多的體驗(yàn)與感受，也提高了授課教師的教學(xué)質(zhì)量與有效性。由于每個(gè)學(xué)生受到個(gè)人文化知識(shí)基礎(chǔ)的制約，搜尋到的資料來(lái)源也很有限，學(xué)生之間必須加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行資源共享。

作者:張曉妮 單位:江蘇省張家港市沙洲中學(xué)

第九篇：高中歷史高效課堂的構(gòu)建

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！辫b于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以主體的身份進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，在學(xué)習(xí)必修三第二單元“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”時(shí)，針對(duì)本單元的6課內(nèi)容，我把班里學(xué)生分為5大組，如漢字書法組、筆墨丹青組、詩(shī)歌組、小說(shuō)組、戲曲組，然后，在課前我為他們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)閱讀課外書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查閱和搜集本組所負(fù)責(zé)內(nèi)容的信息資料，并配以相關(guān)圖片，制作成精美、詳細(xì)的PPT課件，課堂上，每個(gè)小組派一名代表到講臺(tái)上對(duì)本組所制作的課件進(jìn)行演示、講解，并向其他學(xué)生介紹本組在積累材料過(guò)程中的經(jīng)歷，對(duì)于其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，和班里學(xué)生、老師共同商討、交流。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組形式對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行收集、研究，一方面轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)，另一方面使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容提前進(jìn)行了詳細(xì)了解和熟知，為本單元知識(shí)的傳授奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這就為新課標(biāo)理念下高中歷史高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、全面發(fā)揮歷史教育的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

歷史學(xué)科的設(shè)置，并不僅是讓學(xué)生單純掌握表面的歷史基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求事實(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操?！辫b于這一課程基本理念的提出，作為高中歷史教師的我們，不應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)只局限于讓學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育功能，對(duì)課本教材中蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深入挖掘，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)必修一第四單元中“從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一課時(shí)，我除了向?qū)W生講授本課的基本理論知識(shí)點(diǎn)，還依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了歷史教育的功能，如通過(guò)對(duì)兩次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府失敗的分析，培養(yǎng)了學(xué)生為民族崛起而奮斗的信念；通過(guò)兩次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)人民奮起反抗的史實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生不畏強(qiáng)權(quán)的精神，加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民所遭受的苦難，使學(xué)生懂得了要珍惜和平，為維護(hù)世界和平而奮斗的道理，從而為新課標(biāo)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建提供了充足的保障。

三、將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

一張嘴、一支粉筆、一本教科書的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容只能僅僅局限于課本教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶。這時(shí)，我們就可將集多種電子信息于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能和存儲(chǔ)功能，運(yùn)用它，我們可提前到相關(guān)網(wǎng)站查找與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，如有關(guān)的圖、文、聲、像資料，并將其進(jìn)行歸納、整理，建立一個(gè)整合了多種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科資源庫(kù)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)信息量。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索了有關(guān)中國(guó)金屬冶煉、紡織、陶瓷業(yè)發(fā)展基本情況的信息資料，并整合了大量相關(guān)圖片和視頻，建立了一個(gè)學(xué)科資源庫(kù)，課堂上，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)情況，將資源庫(kù)中的內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生，如講述金屬冶煉術(shù)的進(jìn)步時(shí)，將青銅時(shí)代的時(shí)間、定義、特點(diǎn)等展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將其輝煌成果通過(guò)圖片和視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，如青銅爵、四羊方尊、商代司母戊鼎、宜侯矢簋、堇鼎等等，這樣，學(xué)生就通過(guò)自己的眼睛直觀觀察到了歷史上的事物，掌握了更多的歷史信息，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又開闊了學(xué)生眼界。綜上所述，身為高中歷史教師，我們必須以歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，大力研究、總結(jié)符合新課標(biāo)教學(xué)理念的教學(xué)策略，使高中歷史課堂在教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)效果。

作者:張蓉蓉 單位:山東省德州市德城區(qū)文化路德州第二中學(xué)

第十篇：高中歷史教學(xué)有效方法窺探

一、加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位

新課程關(guān)于課堂教學(xué)的有關(guān)規(guī)定中明確指出應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式總是以教師為教學(xué)工作的中心，強(qiáng)調(diào)教師授課效果的好壞，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是固定的知識(shí)點(diǎn)。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性

增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性包含兩層意思：一是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方式的開放性，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，特別是對(duì)一些難以理解的專業(yè)名詞的解釋，教師可以讓學(xué)生自己尋找答案，而不是一味地傳授講解；二是課堂的開放性，課堂開放性包括授課氛圍比較輕松愉快、師生關(guān)系和諧以及學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題、思考問(wèn)題的方式比較開放等多方面。如學(xué)生可以對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地接受知識(shí)。

三、開展主題教學(xué)活動(dòng)

歷史內(nèi)容的特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)可以采用主題單元式的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容將教學(xué)活動(dòng)劃分成一個(gè)個(gè)主題單元的形式，如可以將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、以及辛亥革命等組成一個(gè)主題單元，這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)效率?？偠灾?，隨著新課程改革的實(shí)施和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了較大變化，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)緊隨時(shí)展的步伐，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，使其適應(yīng)當(dāng)今高中教育的新形勢(shì)、新局面，適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

作者:李鳳梅 單位:甘肅省甘南州合作市中學(xué)