導語：專題型教學在高中歷史教學中的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

將知識要點歸結(jié)為一些特定的專題，由此展開專題型教學是高中歷史課堂上很值得嘗試的教學方式。課本中涉及的不少內(nèi)容關(guān)聯(lián)都非常明顯，歷史的發(fā)展與演進也應當被視為是一個整體的過程。正是基于課程教學的這一特征，才使得專題型教學有著很大的實施空間，這種方式也更加有助于學生對于知識的梳理與歸納，能夠加深學生的學習體會。鑒于此，教師可以有意識地將一些相關(guān)內(nèi)容以專題的形式進行教授，也可以在知識學完后引導學生結(jié)合專題進行知識點的梳理與回顧，這些方法都能夠體現(xiàn)各自積極的教學效用。

一、以時間為軸進行知識點的匯集

首先，教師可以以時間為軸對于某個特定主題的內(nèi)容進行梳理，以此形成一個特定的專題，隨之展開專題型教學，這種方法在很多內(nèi)容的教學中都值得采用。歷史推演的一個最主要的線索就是時間，比如在分析西方經(jīng)濟史時如果不從大的時間軸上來看各個階段的發(fā)展與演進，就很難真正對西方經(jīng)濟史形成全面而清晰的認知。又如，中國哲學史往往也需要以時間為軸進行教學，要分析各個學派的各種觀念的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的歷程等。以時間為軸進行知識點的匯集本來就是歷史課程教學中的一項必備工作，教師可以在此基礎(chǔ)上開辟出一些值得探究的專題，以專題教學的形式促進學生對于這部分知識的掌握。從平時的教學中我觀察到，學生對于中國經(jīng)濟史的掌握較為理想，而對于西方經(jīng)濟史這一內(nèi)容的理解和掌握較差。對于學生的這一短板，很有必要采取一些簡單直觀且高效的教學模式來彌補學生的知識遺漏。在實踐這一教學目標時，我在對西方經(jīng)濟史講授之前先進行專題教授，為接下來的教學打下基礎(chǔ)，重點為學生講授不同時期經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系和時間線，尤其是“蒸汽機發(fā)明———工業(yè)革命———資產(chǎn)階級力量增強———資產(chǎn)階級革命”這一框架，使學生在學習具體內(nèi)容之前便有所了解，這對接下來相關(guān)知識的學習有著極為重要的幫助。以時間為軸匯集相關(guān)的知識點，這不僅是專題型教學的一種典型方式，這也是培養(yǎng)學生知識梳理與回顧的能力的一個教學過程，學生會慢慢掌握整理相關(guān)聯(lián)的知識要點的一些方法，這同樣能夠促進學生自主學習能力的提升。

二、以主題劃分進行專題型教學

在實施專題型教學時，專題的確立非常重要，教師可以以主題劃分來確立相應的教學專題，讓學生對于特定主題的一些相關(guān)內(nèi)容更加了解與熟悉。如果對于高中歷史課本中的教學素材進行細致的分析后就不難看出，課本內(nèi)容的設(shè)置基本是以一些大大小小的主題延伸開來的，這也是專題教學具備極大的實踐空間的一個基礎(chǔ)。教師在備課時要善于進行知識的歸納和梳理，可以選取一些有針對性的教學主題，在課堂上和學生一同對于和這一主題相關(guān)的內(nèi)容進行有效回顧。這其實就是一個逐漸構(gòu)建學生知識框架的過程，這也可以讓學生意識到課本中知識點間存在的緊密關(guān)聯(lián)。這樣的教學方式，才能夠讓學生有效實現(xiàn)對于學過的知識的鞏固。課本中的很多內(nèi)容都可以以專題教學的形式展開，比如中國古代政治制度這個專題，教材知識材料豐富，但對于學生來說是煩瑣的。因此，應對知識點再次進行分類，如把政治制度分成中央官制、地方管理制度、選官制度和監(jiān)察制度，并以君主專制不斷加強至達到頂峰為線索，讓學生動手理清這些制度從秦到清朝是如何變化的。這個過程能夠幫助學生對于這些內(nèi)容形成清晰的記憶，避免知識點間的混淆，這其實也是在教學生一些好的學習方法。此外，在復習中國現(xiàn)代化進程時，教師可以在這個專題的教學中進行合理的延伸，可以把中國現(xiàn)代化的過程和西方現(xiàn)代化的過程作比較，通過比較，有利于學生的識記。專題教學的效用有很多直觀體現(xiàn)，在課堂上滲透這種教學方式也是在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、將特定情境融入專題教學中

在進行有些專題的教學時，引入一些必要的教學資料和教學輔助工具是必不可少的，這能夠彌補課本中教學內(nèi)容的不足，也能夠讓學生對于教學主題的了解更全面。教師可以結(jié)合相應的情境進行專題教學，如可以通過多媒體播放一些影視資料來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生以更加立體直觀的形式了解相應史實。當然，教師也可以多方搜集資料后將這些內(nèi)容制作成短片，以這種形式來創(chuàng)設(shè)情境，輔助學生對于課本知識的有效吸收。情境教學能夠和專題教學實現(xiàn)良好融合，情境的輔助下不僅能夠更深入地展開對于專題內(nèi)容的挖掘，這也會讓學生獲取更多課本上沒有提及的知識，讓學生的知識范疇和視野不斷得到拓寬。情境教學可以和很多具體的教學過程實現(xiàn)融合。比如，在講授有關(guān)新中國誕生時的背景形勢和相關(guān)知識時，教師應當在課前利用網(wǎng)絡(luò)等方式進行材料的收集，并且在課堂上通過多媒體為學生播放同志宣告中華人民共和國中央人民政府成立以及開國大典的相關(guān)情況，讓學生能夠?qū)τ谶@個中國歷史上最為偉大的瞬間形成更加立體的感受。又如，在講授第二次世界大戰(zhàn)的歷史時，教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料并進行編輯處理，將其制作成較為生動的短片，形象地向?qū)W生展現(xiàn)了“二戰(zhàn)時”的真實情境。以情境作為輔助，不僅能夠讓專題教學生動形象，學生也能夠在這個過程中獲取更多課本上沒有的知識，這樣才能夠讓專題教學得到豐富，也能夠加深學生對于這一專題的體會。

作者:袁亞萍 單位:江蘇省東臺中學