導(dǎo)語(yǔ)：歷史課堂多媒體教學(xué)綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在全國(guó)新課改浪潮的推動(dòng)之下，河南省于2008年拉開了新課改的序幕。而筆者作為一線的一名普普通通的歷史教師，接觸新課改不覺已有兩年時(shí)間。在這兩年時(shí)間里，感覺收獲最大的就是多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。多媒體是指一種將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)，是多種媒體的綜合運(yùn)用。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。目前，多媒體輔助教學(xué)中使用最多的形式就是教學(xué)課件。多媒體輔助教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)方式，它應(yīng)用于教育，無(wú)論在開啟學(xué)生智力、刺激學(xué)習(xí)思維、增長(zhǎng)學(xué)生才識(shí)等方面，還是在組織教學(xué)充分利用教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效率等方面，都顯示出優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體對(duì)歷史教學(xué)的作用

1．提高歷史學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生由于年齡特征，比較喜歡豐富多彩的東西，對(duì)于單調(diào)、枯燥的講解一般沒有什么興趣，這造成不少中學(xué)生盡管喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。而利用多媒體教學(xué)就可以為學(xué)生提供一個(gè)包括文字(課文中的知識(shí)點(diǎn)、材料、思考題等)、圖片(照片、畫片、地圖、連環(huán)畫等)、視頻(電影剪輯的歷史鏡頭、藝術(shù)再現(xiàn)的歷史場(chǎng)面等)等多種材料的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到新奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2．提高課堂學(xué)習(xí)效率歷史教學(xué)內(nèi)容往往比較繁雜、抽象，時(shí)間、空間跨度比較大，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹闹v解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑不利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)的效果不是很好，不少學(xué)生平時(shí)上課不聽講，下課不學(xué)習(xí)，只是在考試的時(shí)候花幾天時(shí)間死記硬背，考后又全部忘記了，歷史教學(xué)的成效不大。而使用多媒體能更好地再現(xiàn)歷史的某些鏡頭，一個(gè)生動(dòng)的形象或過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間空口無(wú)憑反復(fù)的解釋說(shuō)明，能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)將《歷史》必修分為三大模塊，其中《歷史》著重反映人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，以及涉及政治、文學(xué)、藝術(shù)及其他自然科學(xué)內(nèi)容的。多媒體可以在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)相對(duì)多的知識(shí)量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，這些方面的知識(shí)又存在互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)就可以通過(guò)圖表、動(dòng)畫，使復(fù)雜而抽象的知識(shí)形成聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。

3．節(jié)省課堂時(shí)間多媒體教學(xué)也節(jié)約了課堂時(shí)間。講課過(guò)程中需要插入某些資料時(shí)，原來(lái)要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點(diǎn)擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而變化，不用在黑板上吱吱嘎嘎地寫個(gè)不停，不需再讓師生忍受粉筆末的污染。節(jié)省的課堂時(shí)間可以留下來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于時(shí)間不夠用。

二、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

1．呈現(xiàn)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生目不暇給。運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，學(xué)生的思維常常在學(xué)習(xí)中跟不上教師的講解，跟不上信息呈現(xiàn)的速度。許多學(xué)生沒有時(shí)間做筆記，更沒有時(shí)間對(duì)不太理解而且需要理解的問(wèn)題進(jìn)行咀嚼思考。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入被動(dòng)，最終可能失去學(xué)習(xí)的興趣。

2．忽視學(xué)生的主體地位，缺乏互動(dòng)性一些初中歷史教師從組織教學(xué)到教授，從練習(xí)鞏固到作業(yè)，從導(dǎo)入到評(píng)價(jià)，都由計(jì)算機(jī)多媒體包攬。很多初中歷史教師在課前設(shè)計(jì)好了上課的思路、步驟。上課時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體涉及到的內(nèi)容必須講，未涉及的內(nèi)容不講，全然不顧學(xué)生主體性及學(xué)生差異。教師變成了操作員、解說(shuō)員，一節(jié)課像流水作業(yè)似地完成。計(jì)算機(jī)多媒體代替教師成了課堂的主導(dǎo)者，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性，扼殺了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)方式與以前相比沒有實(shí)質(zhì)性的變化，只是以教師為中心演變成了以計(jì)算機(jī)和教師為中心，更強(qiáng)化了初中歷史教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

3．無(wú)效媒體的誤用。多媒體是用來(lái)輔助教學(xué)的，但是有時(shí)候容易出現(xiàn)多媒體的利用效率不高的現(xiàn)象，如有些媒體的作用是相似的，同時(shí)用上就會(huì)顯得重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。更嚴(yán)重的是個(gè)別教師在制作課件時(shí)加上了某些媒體文件，在上課時(shí)也用上了，但缺乏引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺很突兀，難以接受。而且使用時(shí)也僅僅是簡(jiǎn)單地展示，實(shí)際上沒有充分利用它們?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在上《發(fā)展的亞太》時(shí)，某個(gè)教師向?qū)W生展示了有關(guān)東盟的某些圖片，然后直接跳到課文的下一目，讓學(xué)生在看圖片的時(shí)候自己學(xué)習(xí)有關(guān)東盟的一切知識(shí)，這顯然是不可能的。如果在展示之前提出某個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行思考，在展示的同時(shí)也進(jìn)行一些講解，之后再對(duì)前面所提的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、總結(jié)，這樣效果就會(huì)好一些。

三、對(duì)策

針對(duì)上述的多種誤區(qū)，教師應(yīng)該注意糾正，揚(yáng)長(zhǎng)避短。多媒體只是輔助教學(xué)，學(xué)生依然是課堂的主體。新課改下教師要注重自身素質(zhì)的提高，樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念。注意師生角色轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，教師要扮好導(dǎo)演的角色，由于不少歷史現(xiàn)象距離今天的生活比較遠(yuǎn)，在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在解決歷史問(wèn)題時(shí)也需要教師提供相應(yīng)的材料，需要教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生順利地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。